A formação de professores no Brasil no

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1 A formação de professores no Brasil no contexto da Resolução 02/15 do CNE Mozart Neves Ramos

2 COMPROMISSO COM A EDUCAÇÃO INTEGRAL 1988 Constituição Federal Brasileira Artigo nº 205 A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

3 1. De qual cenário estamos falando? 2. De qual educação vamos precisar? 3. Estão os professores preparados para os padrões atuais e futuros? 4. A atual Resolução 02/15 responde a essas questões?

4 Do cenário...

5 Um estudo sobre o futuro do trabalho da consultoria global McKinsey & Company revela que: 6 em cada 10 trabalhos podem ter mais de 30% de suas atividades automatizadas. No cenário mais modesto, isso poderá impactar, até 2030, a atividade laboral de 400 milhões de pessoas em todo o mundo. No Brasil, a estimativa é que o efeito da automação atinja cerca de 16 milhões de brasileiros!

6 Fonte: Barrington, L., Wright, M. e Casner-Lotto, J. Are they really ready to work? O QUE VAI SER ESPERADO DOS JOVENS NOS EMPREGOS DO SÉCULO XXI? Habilidades com expectativa de crescimento em importância nos próximos 5 anos (percentual de respondentes) Habilidades aplicadas Habilidades/ conhecimentos básicos

7 A educação do futuro (e o futuro é agora) vai exigir um aumento de qualidades humanas. Por isso, a oferta de uma educação com significado, que seja capaz de desenvolver o potencial pleno das pessoas, torna-se condição imperativa para o acesso aos postos de trabalho do futuro.

8 Da Educação...

9 Uma Educação que desenvolva plenamente as pessoas... Isso se faz por meio do desenvolvimento de competências que combinem aspectos cognitivos e socioemocionais, possibilitando aos estudantes capacitarem-se para o autoconhecimento, a colaboração, a criatividade, a resolução de problemas, o pensamento crítico e a abertura para o novo na perspectiva da realização do seu PROJETO DE VIDA.

10 Competências gerais da BNCC Valer-se do conhecimento para transformar a si e ao mundo Ser curioso e criativo para resolver problemas reais Ser sensível para apreciar e produzir arte e cultura Comunicar-se para interagir em diferentes contextos Ser digital para conviver e produzir Compreender o mundo do trabalho para projetar seu futuro Pensar criticamente para se posicionar no mundo Conhecer-se e cuidar de si para preparar-se para a vida Colaborar e comprometer-se com o coletivo para conviver Ser protagonista e responsável para agir e tomar decisões

11 Inteligência Artificial na Educação Plataformas adaptativas o quanto os estudantes estão próximos ou não dos objetivos de aprendizagem integradas à sala de aula trilhas de aprendizado individualizadas Relatórios aos professores

12 Estamos preparados?

13 Educadores empoderados

14 Características da Formação de Professores para uma aprendizagem plena: 1. Uma visão do ensino centrado no aluno, guiando um conjunto coerente de cursos e trabalhos clínicos; 2. Oportunidades para os professores aprenderem profundamente como: Ensinar conteúdos que promovam a pesquisa; Criar comunidades de aprendizagem em sala de aula que apoiem a aprendizagem social e emocional, bem como acadêmica; 3. Um currículo focado na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças e jovens em diversos contextos sociais e familiares; 4. Escolas de práticas profissionais (Residência docente);

15 Proposta para BNC da Formação de Professores da Educação Básica

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17 Conhecimento profissional 1.1. Dominar os conteúdos e saber como ensiná-los 1.2. Demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem Competências gerais Competências específicas Prática profissional 2.1. Planejar ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens 2.2. Criar e saber gerir ambientes de aprendizagem Engajamento profissional 3.1. Comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional 3.2. Estar comprometido com a aprendizagem dos estudantes e disposto a colocar em prática o princípio de que todos são capazes de aprender 1.3. Reconhecer os contextos 2.3. Avaliar a aprendizagem e o ensino 3.3. Participar do Projeto Pedagógico da escola e da construção de valores democráticos 1.4. Conhecer a estrutura e a governança dos sistemas educacionais 2.4. Conduzir as práticas pedagógicas dos objetos de conhecimento, competências e habilidades 3.4. Engajar-se com os colegas, com as famílias e com a comunidade

18 Competências Específicas 1.1. Dominar os conteúdos e saber como ensiná-los 2.1. Planejar ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens 3.1. Comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional 1. Conhecimento profissional Demonstrar conhecimento dos conceitos, princípios e estruturas do conteúdo da área da docência Prática Profissional Elaborar o planejamento da disciplina/componente curricular com o objetivo de desenvolver as habilidades e competências previstas na etapa Engajamento Profissional Construir um planejamento profissional no qual se identificam os potenciais, os interesses, as estratégias, as metas para alcançar seus próprios objetivos e atingir sua realização...

19 A Resolução 02/15 responde a esses novos padrões?

20 1 Estrutura e análise da Resolução 02/15

21 13 CONSIDERANDOS, 8 CAPÍTULOS e 25 ARTIGOS 1 CAPÍTULO 1 (Das Disposições Gerais): 4 Artigos - Art. 2º: (o que é a docência, as dimensões da formação docente,...) - Art. 3º: (Princípios da formação docente, o que deve contemplar o projeto de formação...) - Art. 4º: (o que deve contemplar a formação continuada) 2 CAPÍTULO 2 (BCN): 2 Artigos - Art. 5º: (o que deve ser assegurado ao egresso dos cursos de formação) - Art. 6º: (BCN: conhecimentos específicos, interdisciplinares, os fundamentos da educação e os conhecimentos gerais da área de educação, a didática e as práticas de ensino)

22 3 CAPÍTULO 3 (Do egresso da FI e FC): 2 Artigos - Art. 7º: (das habilidades desenvolvidas pelo egresso) - Art. 8º: (sobre a aptidão do egresso da formação inicial: I XIII (estar apto a...)

23 4 CAPÍTULO 4 (Da formação inicial: relativo aos cursos): 4 Artigos - Art. 9º: - Cursos de graduação de licenciatura - Cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados - Cursos de segunda licenciatura - Art. 11º: (o que deve garantir a formação inicial) - Art. 12º: (Os núcleos que compõem os cursos de formação inicial( - Núcleo I: Formação Geral - Núcleo II: De aprofundamento e diversificação de estudos - Núcleo III: Estudos Integradores

24 5 CAPÍTULO 5 (Estrutura e currículo da formação inicial): 3 Artigos - Art. 13º: (CH dos cursos 3.200h: 8 semestres/4 anos) I: 400h de prática: como componente curricular, ao longo do processo formativo; II: 400h pelo menos (para o estágio supervisionado) III: 2.200h de atividades formativas nos Núcleos I e II do Art. 12º) IV: 200h no Núcleo III seminários, PIBIC, PIBID,...

25 - Art. 14º: (Formação pedagógica para graduados NÃO LICENCIADOS) h a 1.400h a depender da equivalência do curso de origem h: mesma área do curso de origem h: área diferente do curso de origem - Art. 15º: (2ª Licenciatura: CH variando de 800 a 1.200h a depender da equivalência entre a formação inicial e a nova licenciatura) I: 800h mesma área II: 1.200h área diferente III: 300h de estágio supervisionado

26 6 CAPÍTULO 6 (Da formação continuada): 2 Artigos - Art. 16º: o que deve levar em conta a FC - Art. 17º: A IES precisa estar articulada com o Fórum Estadual Permanente de Apoio à Formação Docente, além dos Sistemas e Redes de Ensino

27 7 CAPÍTULO 7 (Dos profissionais do magistério e sua valorização): 4 Artigos - Art. 18º: a quem compete garantir as políticas de valorização dos profissionais - Art. 19º: fala de acesso, plano de carreira, revisão salarial,... - Art. 20º: fala dos critérios de remuneração PISO e FUNDEB...PNE...fontes de recursos Art. 212 da CF 25%...Salário Educação... 8 CAPÍTULO 8 (Das Disposições transitórias): 4 Artigos - Art. 22º: fala do tempo de adequação 02 anos...

28 Mas, precisamos melhorar e atualizar a 02/15! Por que?

29 1. Porque agora o país tem uma BNCC que deve alinhar, entre outros: materiais e outros recursos didáticos; padrões e modelos de gestão; formação inicial e continuada de professores. Daqui em diante, aquilo que a Resolução 02/2015 chama de conhecimentos específicos pode ser com maior clareza designados como os conteúdos, competências e habilidades previstos na BNCC.

30 2. Porque ao longo desse período, entre 2013 e 2018, ocorreram estudos, movimentos e iniciativas que produziram dados e subsídios para repensar a formação de professores. Entre os mais importantes: Profissão Professor, iniciativa do Todos pela Educação, que realizou inúmeros estudos e debates, consultou e ouviu professores, gestores e outros interessados, produzindo vários subsídios; A publicação de Estudos da OCDE com dados de diversos países sobre políticas associadas a melhores desempenhos de seus sistemas de ensino;

31 3. Porque a Resolução 02/2015 é detalhada e bastante explicativa quanto aos seus princípios e fundamentos que são expostos nos muitos CONSIDERANDOS e depois repetidos em vários artigos. Mas a função específica do professor do que deve fazer é sempre mencionada brevemente e muitas vezes diluída em meio a muitas outras funções dos profissionais do magistério. Isso em parte se deve à sobreposição existente ao longo de toda a Resolução, dos termos profissionais do magistério e docentes ou professores.

32 4. Porque a Resolução insiste em dois conceitos que precisam ser explicados, esclarecendo se possível os indicadores que evidenciam que esses conceitos estão sendo adotados e praticados. Não é suficiente trabalhar esses conceitos no Parecer porque o que vai contar ao final é a Resolução. São os seguintes conceitos: Padrão de qualidade dos cursos Especificidade do trabalho docente

33 5. Porque a palavra aprendizagem aparece inúmeras vezes no texto, mas em nenhum momento ela está associada a compromisso. O compromisso repetidamente citado, tanto do professor, como do curso, ou dos profissionais do magistério é sempre numa perspectiva social ou política, mas não numa perspectiva propriamente pedagógica. Por essa razão não faz parte da concepção da função do educador a aprendizagem dos alunos, mandamento que está muito claro na LDB quando, em seu Artigo 13, Inciso III afirma que o professor deve zelar pela aprendizagem dos alunos.

34 Uma nova proposta de estrutura da Resolução 02/15 I. Introdução e Disposições gerais (a) Breve caracterização do momento em que vive a educação no país; uma educação para o século XXI; (b) A concepção de educação que fundamenta a BNCC: desenvolvimento de competências e educação integral; (c) Uma concepção da função do professor inspirada no Inciso III do Artigo 13 da LDB. Aqui segue uma sugestão para ser aperfeiçoada: Compreende-se a docência na educação básica como processo educativo, intencional e metódico, comprometido com o desenvolvimento e a aprendizagem dos educandos da educação básica, que articula e coloca em ação conhecimentos dos objetos de ensino e suas relações interdisciplinares; conhecimentos educacionais e pedagógicos; conhecimentos e padrões de conduta constituídos a partir da experiência; investigação sobre o ensino e a prática docente tendo em vista aperfeiçoá-la.

35 II. Princípios norteadores (a) Compromisso com a educação integral dos professores em formação, visando à constituição de conhecimentos e dos valores e formas de conduta que respeitam e valorizam a diversidade, os direitos humanos e a democracia. (b) Recuperação de conhecimentos da educação básica de acordo com a etapa e área de conhecimento na qual o futuro professor vai atuar, tendo como referência o que a BNCC prevê que os alunos da educação básica devem aprender. (c) Aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino ou em outras atividades. (d)domínio pedagógico dos conteúdos das áreas, dos componentes e dos objetos de conhecimento previstos na BNCC, de acordo com a especialidade e a etapa de atuação do futuro professor.

36 (e) Compromisso com metodologias ativas e projetos interdisciplinares em todos os conteúdos e desde o início do curso de modo a adotar para a formação dos futuros professores, abordagem metodológica alinhada com a concepção de ensino e de aprendizagem presente na BNCC. (f) Apropriação da Prática como Componente Curricular de modo transversal em todos os conteúdos curriculares da formação docente como um dos recursos auxiliares para a articulação entre teoria e prática tanto nos conteúdos relativos aos objetos de conhecimento a serem ensinados como nos conteúdos de fundamentos pedagógicos, políticos e científicos da educação escolar. (g) Compromisso com metodologias ativas e outras dinâmicas formativas que propiciem ao futuro professor aprendizagens significativas e contextualizadas numa abordagem didático metodológica alinhada com a BNCC, visando ao desenvolvimento da autonomia, da capacidade de resolução de problemas, do exercício do trabalho coletivo e interdisciplinar.

37 (h) Concepção da pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobilizá-los para a ação, como compreender o processo de construção do conhecimento. (i) Emprego pedagógico das inovações e linguagens digitais como recurso auxiliar do desenvolvimento, pelos professores em formação, de competências sintonizadas com as competências gerais previstas na BNCC. (j) Avaliação como parte integrante do processo de formação, que possibilita o diagnóstico de lacunas e a aferição dos resultados alcançados, consideradas as competências a serem constituídas e a identificação das mudanças de percurso eventualmente necessárias. (l) Reconhecimento da escola de educação básica como lugar privilegiado da formação inicial e continuada do professor. (m) Compromisso dos entes federados com a formação inicial e continuada de professores enquanto campo exemplar para fortalecer o regime de colaboração, aí incluindo, também, as IES e outras instituições que atuam na área (Fortalecimento do regime de colaboração)

38 (n) Criação dos institutos de formação de professores articulados com um instituto nacional de professores (a ser posteriormente regulamentado); (o) 400h do curso de formação dadas por professores da rede de ensino mediante convênio de cooperação técnica entre as instituições formadoras e as redes de ensino e prévia certificação desse docente professor-ponte

39 OBRIGADO!