AVALIA REME 2014 AVALIAÇÃO EXTERNA DE DESEMPENHO DOS ALUNOS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE

Transcrição

1

2

3 ISSN AVALIA REME 2014 AVALIAÇÃO EXTERNA DE DESEMPENHO DOS ALUNOS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CAMPO GRANDE REVISTA PEDAGÓGICA Produção de Texto 4º ano do Ensino Fundamental

4

5 GILMAR ANTUNES OLARTE PREFEITO WILSON DO PRADO SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MARCIA REGINA TEIXEIRA MORTARI VÉGAS SUPERINTENDENTE DA SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO ESTRATÉGICA LUIZ CARLOS TRAMUJAS DE AZEVEDO COORDENADOR DA COORDENADORIA DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO CHEFE DA DIVISÃO DE AVALIAÇÃO EQUIPE DE AVALIAÇÃO CLAUDIA LÚCIA MENDES GLAUCE SOARES CASIMIRO INEZ NAZIRA ABRAHÃO BARBOSA KLEBER RAMOS GONÇALVES MARCILENE NASCIMENTO DE FARIAS MÔNICA APARECIDA FUZETTO PASCHOAL VÂNIA LÚCIA RUAS CHELOTTI DE MORAES VICENTINA DOS SANTOS VASQUES APOIO TÉCNICO RAPHAELLA GONZAGA DIAS CAMPO GRANDE/MS 2015

6

7 Caros EDUCADORES, A Avaliação Externa de Desempenho dos Alunos da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande AVALIA REME, em sua edição de 2014, busca oferecer, às equipes gestoras e pedagógicas, informações acerca do desempenho dos estudantes da rede. Apresentamos, nesta coleção, os resultados das avaliações aplicadas pelo AVALIA REME em 2014, com o intuito de contribuir para as discussões acerca das políticas implementadas na rede de ensino. Esses resultados constituem ferramentas fundamentais para subsidiar a rede e as escolas no desenvolvimento de ações que possam aperfeiçoar, substantivamente, a qualidade da educação oferecida às crianças e aos jovens do município. De posse desses dados, os gestores, junto às equipes pedagógicas, podem refletir sobre os projetos político-pedagógicos e as estratégias de ensino das escolas, com vistas à melhoria do desempenho dos estudantes. A coleção AVALIA REME 2014 está organizada de forma a orientar a análise, a interpretação e a apropriação dos resultados de todas as avaliações aplicadas nesse ano:» A Revista do Sistema de Avaliação, direcionada aos gestores da Rede Municipal de Ensino e das Regiões, apresenta os resultados gerais da avaliação, discriminados por Região.» A Revista da Gestão Escolar informa os resultados gerais da escola obtidos pelos estudantes do 4º e 8º anos do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa, Produção de Texto e Matemática.» As Revistas Pedagógicas, por sua vez, apresentam informações específi cas, por disciplina e etapa de escolaridade, referentes às avaliações aplicadas no AVALIA REME. A análise criteriosa dos resultados dessas avaliações, verificando-se as competências e habilidades desenvolvidas pelos estudantes e aquelas que ainda estão em processo de desenvolvimento, é essencial para que os dados aqui fornecidos se transformem em ações efetivas. O objetivo é, acima de tudo, a melhoria do processo educacional do município. Contamos com a participação de todos nesse processo! SEMED Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande

8 SUMÁRIO A IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO DE TEXTOS NA AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA A PRODUÇÃO DE TEXTO NO AVALIA REME A PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL DE 2014

9 16 4. A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DOS ESTUDANTES COMPREENDENDO OS RESULTADOS OS RESULTADOS DESTA ESCOLA

10

11 1 A IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO DE TEXTOS NA AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA

12 O Brasil, a partir da década de 1990, passa a contar com avaliações nacionais que permitem acompanhar a qualidade da educação brasileira. Atualmente, a avaliação educacional em larga escala já está consolidada no país, tendo, inclusive, expandido-se em âmbito nacional, estadual e em diversas redes municipais. No caso da Língua Portuguesa, o foco da avaliação em larga escala tem sido a competência leitora, mas, diante do quadro social e educacional que se apresenta atualmente, é fundamental considerar a importância da produção textual tanto no universo escolar quanto fora dele. A interação que ocorre no relacionamento social desempenha um papel fundamental na construção do ser humano, por meio da relação interpessoal concreta com outros homens, e é pela linguagem que o sujeito utiliza signos para auxiliar a tradução de ideias, sentimentos, vontades, pensamentos, emoções, abstenções e até conceitos. Contudo, diferencia-se o conhecimento construído na experiência pessoal e o que se desenvolve no processo escolar, sendo instituído como um conhecimento científico, sistematizado, nas interações escolarizadas. Entretanto, esses dois processos estão na realidade ligados, sendo que o segundo complementa o primeiro, pois o escritor, no momento da sua produção, elabora e desenvolve considerando os conhecimentos que já possui. É constante a presença e o uso da língua escrita no ambiente escolar, dessa forma é comum qualificar a escola como representante da cultura letrada. Por outro lado, a pesquisa social revela a variedade histórica e social nas práticas que envolvem leitura e escrita. Desse modo, a escrita faz parte da sociedade não de forma abstrata, mas relacionada a situações de interação social que lhe dão sentido. Diante desse cenário, a avaliação em Língua Portuguesa do Avalia Reme tem o objetivo diagnóstico de aferir as capacidades e habilidades em leitura e escrita que os estudantes da rede pública municipal desenvolveram ao longo de seu processo de escolarização até a conclusão do 4º ano do Ensino Fundamental. Assim, de maneira diferente e ao mesmo tempo complementar ao teste em que responde a itens de múltipla escolha, na produção de texto o estudante assume a autoria de um texto. Avaliam-se, portanto, conjuntamente, as competências de leitura e de escrita. As habilidades de leitura são verificadas também na escrita, pois escrever um texto pressupõe, primeiro, compreender a proposta apresentada, para depois se passar à elaboração de uma outra escrita que é a produção textual do estudante. Quando o estudante aprende a produzir textos, percebe-se que ele chegou, realmente, a uma conscientização de como funciona a língua e dos recursos que deverão ser colocados em jogo para a produção do texto. Portanto, a inclusão da produção de texto na avaliação em larga escala deve-se à possibilidade de realizar um diagnóstico mais preciso do domínio linguístico e textual do sujeito-estudante, em situação formal de produção de textos escritos. Sendo assim, os resultados obtidos por meio da avaliação podem ser o ponto de partida para a transposição dos obstáculos envolvidos no processo de desenvolvimento de uma escrita coerente e coesa. Além disso, é essencial que, a partir da análise dos resultados, sejam oferecidas aos estudantes as ferramentas que os auxiliem nessa tarefa e permitam que eles se descubram capazes de atingir o nível de letramento satisfatório para sua faixa etária, como parte do processo de desenvolvimento da competência escritora. AVALIA REME Revista Pedagógica

13 2 A PRODUÇÃO DE TEXTO NO AVALIA REME 2014

14 Acompanhando a tendência nacional de a avaliação em larga escala contemplar, a produção de textos, além da competência leitora, o Avalia Reme avaliou a comunicação escrita formal, aferindo o desempenho em produção de texto dos estudantes concluintes do 4º ano do Ensino Fundamental. Solicitou-se aos estudantes a elaboração de um texto narrativo em prosa ficcional ou relato. A escolha por uma produção textual por tipologia conferiu aos estudantes liberdade para definirem as propriedades sociocomunicativas necessárias para a transmissão da mensagem pretendida por cada um. Narrar é contar uma história, que pode ser real ou fictícia, envolvendo personagens que interagem entre si gerando acontecimentos, que ocorrem em um determinado lugar e em uma determinada época. Assim, a narração se caracteriza por ser uma modalidade dinâmica de redação, na qual predominam os verbos de ação, ao contrário da descrição, por exemplo, onde predominam verbos de estado (ser, estar...). O texto narrativo tem como elementos principais narrador, enredo, personagens, espaço e tempo, que definem sua estrutura básica que é composta pela apresentação dos fatos, complicação ou desenvolvimento (conflito gerador), o clímax e o desfecho. O Avalia Reme, assim como as avaliações em nível nacional e em nível estadual, quer ir além da observação das estruturas de funcionamento da língua escrita. Ele pretende avaliar se os estudantes conseguem estabelecer comunicação por meio do código escrito. Os aspectos avaliados relacionam-se às competências que ele precisa desenvolver durante a etapa de escolaridade, as quais foram apresentadas na Matriz de Correção por Competência de Produção de Texto. AVALIA REME Revista Pedagógica

15 3 A PROPOSTA DE PRODUÇÃO TEXTUAL DE 2014 O teste de Produção de Texto do Avalia Reme teve como mote uma proposta de produção textual específica, constituída por uma situação de produção que delimita o tema e o objetivo que se espera do texto elaborado pelo estudante.

16 4 A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DOS ESTUDANTES A avaliação dos textos tem início antes mesmo da análise a partir das competências e respectivos níveis indicados na Matriz de Correção por Competência de Produção de Texto. Essa avaliação ocorre pela classificação dos textos a partir de critérios indicados como SITUAÇÂO DE CORREÇÃO. A análise da SITUAÇÃO DE CORREÇÃO constitui-se como uma primeira leitura da redação produzida pelo estudante. Excetuando-se a situação NORMAL, na qual o texto está apto para ser avaliado no que tange às competências, a sinalização de todas as demais situações fez com que os textos assim sinalizados recebessem a nota 0 (zero). Essas situações são:

17 BRANCO Esse conceito foi atribuído quando o estudante entregou a Folha de Redação em branco, seja por desconhecimento dos mecanismos da escrita ou como forma de protesto, abstendo-se de realizar essa etapa do teste. Produção de Texto - 4º ano DO Ensino Fundamental 17 AVALIA REME 2014

18 INSUFICIENTE 1 Atribuiu-se esse conceito quando o estudante escreveu um texto com até 5 (cinco) linhas. Assim, só foram considerados para correção, efetivamente, os textos com 6 (seis) linhas escritas ou mais, desconsiderando-se a introdução fornecida pela proposta de produção textual. Havendo o título, ele também foi contado como linha escrita. CÓPIA Esse conceito foi atribuído ao texto que apresentou apenas trechos transcritos da proposta de produção textual, sem o número mínimo de linhas autorais, 6 (seis). 1 Quando esse conceito for apresentado no resultado individual ele estará referindo-s apenas aos textos que não possuem o número mínimo de linhas para correção, que podem ser compreendidos como TEXTO INSUFICIENTE. Não confundir com as produções que se alocam no segundo nível de desempenho, uma vez que elas possuem o número de linhas necessário para correção e receberam uma nota final entre 0,1 e 2,0 pts. por questões relacionadas às competências avaliadas. AVALIA REME Revista Pedagógica

19 ANULADO Esse conceito foi empregado quando o estudante fez uso de palavras de baixo calão, rasurou e/ou desenhou na Folha de Redação, com a intenção de anular seu teste de produção escrita. Produção de Texto - 4º ano DO Ensino Fundamental 19 AVALIA REME 2014

20 NÃO ALFABÉTICO Esse conceito foi atribuído quando o estudante apresentou escrita em nível PRÉ-SILÁBICO (escrita sem relação com a grafia letra e fonema som), SILÁBICO (o alfabetizando passa a representar uma letra para cada sílaba) ou SILÁBICO- -ALFABÉTICO (a escrita inclui sílabas representadas por uma única letra e outras sílabas com mais de uma letra). A Matriz de Correção por Competências de Produção de Texto Assim como ocorre para a implementação da avaliação das habilidades de leitura, também para avaliação da competência escritora é fundamental a elaboração de uma Matriz. No caso específico da avaliação de Produção de Texto do Avalia Reme, a Matriz de Competências apresenta o objeto da avaliação e é constituída de quatro competências básicas: Registro, Coerência Temática, Tipologia Textual e Coesão. Na competência 1, Registro, avalia-se o domínio de um conjunto de regras de utilização da língua, do ponto de vista morfológico, sintático e semântico. Na competência 2, Coerência Temática, avalia-se a adequada compreensão da proposta de produção de texto, seu desenvolvimento associado a conhecimentos de diversas áreas do conhecimento para desenvolver o tema. Na competência 3, Tipologia Textual, avalia-se os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do texto narrativo. Na competência 4, Coesão, avalia-se a utilização de elementos conectores e referentes de forma a construir um texto com ideias entrelaçadas e conectadas. A seguir apresentamos a Matriz de Correção por Competência de Produção de Texto do Avalia Reme. AVALIA REME Revista Pedagógica

21 PRODUÇÃO DE TEXTO MATRIZ DE CORREÇÃO POR COMPETÊNCIAS 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL COMPETÊNCIAS REGISTRO COERÊNCIA TEMÁTICA TIPOLOGIA COESÃO NÍVEL 0 (0 PTS) NÍVEIS DE DESEMPENHO Apresenta escrita alfabética rudimentar com recorrentes desvios em relação ao registro e de convenções de escrita. Também se enquadra nesse nível o texto que se apresenta com recorrentes problemas de segmentação de palavras. Fuga ao tema. Escrita que não possibilita identificar a tipologia ou escrita de frases ou qualquer outra tipologia que não a narrativa. Escreve palavras ou frases soltas, ou seja, sem qualquer tipo de articulação. Nesse nível, a escrita dos estudantes apresenta características do nível alfabético. A escrita alfabética apresenta desvios devido ao desconhecimento das regras ortográficas. São exemplos de escrita alfabética: sumiso, detetife, bamdeira, porfessor, feiz, esxistia, con, tambei, muinto. Texto com desvios como esses devem receber nível I. Apresenta ideias desconexas (soltas, sem progressão) acerca do tema. O estudante produz uma lista de ações ou descrições das personagens que não contribui para a progressão da narrativa. Texto com recorrentes problemas na articulação entre suas partes. NÍVEL II (4 PTS.) NÍVEL I (2 PTS.) O texto foi escrito COM erros ortográficos e com problemas de pontuação, acentuação ou letra maiúscula (falta ou uso inadequado). O texto pode, ainda, apresentar segmentação inadequada, desde que não configure falta de domínio dessa convenção. O estudante desenvolve de forma tangencial ou superficial o tema. O texto apresenta:»» personagem(ns) executando ação, podendo ser narrador ou observador;»» pode ou não apresentar os elementos seguintes ou apresentá-los sem plausibilidade: sequenciação de fatos e/ou de manutenção do tema; lugar em que a narrativa ocorre; momento (tempo) em que a narrativa ocorre; finalização. Texto com articulação precária e/ou inadequada, apresentando graves e frequentes desvios. Estudante utiliza, geralmente, apenas um tipo de recurso coesivo. Repetição, por exemplo, do e. Produção de Texto - 4º ano DO Ensino Fundamental 21 AVALIA REME 2014

22 PRODUÇÃO DE TEXTO MATRIZ DE CORREÇÃO POR COMPETÊNCIAS 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL O texto apresenta eventuais desvios de registro que ainda podem influenciar a inteligibilidade de partes do texto. O texto escrito COM erros de grafia de palavras (escrita alfabética e ortográfica), mas com eventuais desvios no uso da pontuação e letra maiúscula (quando possível apreender pelo tipo de letra), com possibilidade de erro de acentuação. Pode apresentar, ainda, segmentação inadequada em até 4 casos. O estudante desenvolve de forma razoável o tema a partir de apresentações ou descrições de fatos / eventos / acontecimentos / cenas. O texto apresenta:»» personagem(ns) executando ação o autor do texto ou personagem(ns) criada(s);»» sequência de fatos; MAS ausência ou não de plausibilidade de DOIS dos elementos seguintes: lugar em que a narrativa ocorre; momento (tempo) em que a narrativa ocorre; manutenção do tema; finalização. O texto apresenta INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos. O texto apresenta uso inadequado (em 4 ocorrências ou mais) de:»» recursos variados na substituição por: pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos; substituições por elipse; substituição por descrição definida;»» marcadores espaciais;»» marcadores temporais;»» conectores entre ideias (adição, conclusão, oposição, causa, consequência, finalidade, explicação etc.). NÍVEL IV (8 PTS.) NÍVEL III (6 PTS.) O texto apresenta alguns desvios na grafia de palavras que não afetam a inteligibilidade textual. Podem trazer problemas de segmentação, pontuação, acentuação ou letra maiúscula (falta ou uso inadequado) até 3 casos. O estudante desenvolve bem o tema apresentando os fatos de forma contínua, atendendo à proposta de produção textual de modo adequado. O texto apresenta:»» personagem(ns) executando ação o autor do texto ou personagem(ns) criada(s);»» sequência de fatos; MAS ausência ou não plausibilidade de UM dos elementos seguintes: lugar em que a narrativa ocorre; momento (tempo) em que a narrativa ocorre; manutenção do tema; finalização. O texto escrito com raros erros de grafia de palavras (escrita ortográfica), com uso adequado de pontuação, acentuação gráfica, uso de letra maiúscula com segmentação adequados no texto. O estudante desenvolve muito bem o tema, apresentando os fatos de forma contínua, atendendo à proposta de produção textual de modo pleno. O texto apresenta:»» personagem(ns) executando ação o autor do texto ou personagem(ns) criada(s), mas com plausibilidade de todos seus elementos;»» sequência de fatos;»» lugar em que a narrativa ocorre;»» momento (tempo) em que a narrativa ocorre;»» manutenção do tema; O texto apresenta ALGUMAS INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos. Contém eventuais desvios que não comprometem a estrutura lógico-gramatical e o encadeamento do texto, com uso inadequado (em ATÉ 3 ocorrências) de:»» recursos variados na substituição por pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos; substituições por elipse; substituição por descrição;»» marcadores espaciais;»» marcadores temporais;»» conectores entre ideias (adição, conclusão, oposição, causa, consequência, finalidade, explicação etc.). NÍVEL V (10 PTS.)»» finalização plausível. Texto SEM INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos, apresentando:»» recursos variados na substituição por pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos; substituições por elipse; substituição por descrição definida;»» marcadores espaciais;»» marcadores temporais;»» conectores entre ideias (adição, conclusão, oposição, causa, consequência, finalidade, explicação etc.). AVALIA REME Revista Pedagógica

23 5 COMPREENDENDO OS RESULTADOS

24 Os níveis de escrita e o perfil de escritor compreendido por eles Os níveis de desempenho e suas denominações qualificam o perfil de escritor enquadrado em cada um. Esses níveis compreendem intervalos específicos de pontuação, sendo que, no ato da correção, a nota atribuída à competência é o valor máximo do nível que, após o cálculo da média final, pode apresentar variações dentro do nível ou transferir a pontuação do estudante na competência para outra classificação. A partir da nota final obtida pelo estudante, define-se o seu perfil de escritor de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada. INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 Compreendendo cada nível de desempenho individualmente INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 O estudante que se encontra alocado nesse nível ainda apresenta um desempenho linguístico primário, demonstrando desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e/ou de convenções da escrita, por isso sua escrita é ininteligível, mas ainda assim é possível compreender algumas palavras acerca do tema (quando este é desenvolvido). Quando elabora tópicos frasais, o faz de forma nominal ou com verbos empregados de forma inapropriada. Consequentemente, seu texto não apresenta articulação entre as partes, limitando-se geralmente a listar informações e/ou ações, não se configurando como narrativa. AVALIA REME Revista Pedagógica

25 INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 O estudante cuja escrita se encontra nesse nível de desempenho demonstra já ter conseguido compreender como funciona o sistema de escrita da Língua Portuguesa, percebendo que, para grafar uma sílaba, são necessárias duas ou mais letras, compreendendo a escrita como transcrição fonética da sua fala. No entanto, ele ainda não possui domínio adequado da escrita, apresentando muitos erros ortográficos e de segmentação das palavras, além da ausência ou escassez de sinais de pontuação. O texto apresenta ideias desconexas (soltas, sem progressão) acerca do tema ou o desenvolve de forma tangencial (superficial), com certa progressão lógica, pois os fatos narrados e/ou relatados não se articulam de forma coerente, apresentando frases soltas, listas de palavras e/ou de frases. Esse texto apresenta uma narrativa que não atende totalmente à proposta temática solicitada, pois apesar de conter personagens praticando ações, demonstra que o estudante desconsiderou a ordem dos fatos, a progressão do tema e não finalizou a história contada por ele. No que diz respeito à Competência I Registro, esse estudante produziu uma escrita com muitos desvios ortográficos, com características do nível alfabético, cometendo desvios não só na formação das palavras como na concordância verbal/nominal de gênero, número e pessoa. Além disso, utilizou pontuação apenas ao final do texto e cometeu desvios na segmentação das palavras ao longo de toda a narrativa. Destacam-se os seguintes desvios: Linha 1: desaparese no lugar de desaparece ; Linhas 4 e 5: tava veia em lugar de estava velha ; Linha 5: as criansa pensarão que robarão em lugar de as crianças pensaram que tinham roubado. No que compete à coesão e à coerência, o estudante não utilizou conectores de maneira satisfatória para encadear as ideias no texto e cometeu repetições, como a palavra BANDEIRA que se repete seis vezes no texto que possui apenas seis linhas escritas. Nesses casos, o estudante poderia ter utilizado recursos de substituição para desenvolver melhor o tema, o que facilitaria o desenvolvimento e a compreensão dele. Produção de Texto - 4º ano DO Ensino Fundamental 25 AVALIA REME 2014

26 INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 O estudante que se encontra no nível REGULAR elabora textos com graves e frequentes desvios de escolha de registro e/ou de convenções da escrita os quais prejudicam a inteligibilidade de seu texto, limitando-o a meras apresentações de fatos, eventos, acontecimentos e/ou cenas, omitindo fatos importantes de sua narrativa, geralmente, com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. É possível perceber, que esse estudante teve dificuldades para estruturar um texto narrativo que atendesse à proposta. O estudante produziu um texto, em forma de diálogo, e não sinalizou as falas com pontuação adequada. Além disso, em poucos momentos o raciocínio do estudante é orientado pela narrativa. Normalmente, o que acontece quando o autor quer utilizar diálogos em uma estrutura narrativa, é que vez por outra esses apareçam em função do enredo. Esse tipo de escrita é comum em grupos de estudantes que se encontram em fase inicial de apropriação dos mecanismos linguísticos e contextuais de produção textual, pois apresenta uma linguagem bem elementar para essa etapa. Em relação à competência I, REGISTRO, observa-se a presença de muitos desvios ortográficos, que afetam parcialmente a inteligibilidade textual. Quanto à articulação textual, o estudante perdeu-se na estrutura, além de desconsiderar o uso de conectores que o auxiliariam no encadeamento da narrativa. Ocorreram então, repetições de palavras e expressões como: vamos, que aparece sete vezes ao longo do texto e duas dessas só na linha 2; brincar, com e sem o R final, que aparece quatro vezes; tabom, no lugar de está bem, que aparece três vezes, em duas linhas seguidas (linhas 10 e 11). AVALIA REME Revista Pedagógica

27 INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 O estudante com escrita nesse nível ainda mistura as hipóteses alfabética e ortográfica, mesmo com predomínio desta, apresentando eventuais desvios de Registro, ou seja, aspectos gramaticais e de convenções da escrita que ainda influenciam significativamente a inteligibilidade de seu texto. Sua narrativa é desenvolvida de forma contínua, mas com fatos pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em relação ao tema da proposta de produção textual, com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que afetam a continuidade de sua produção textual. Embora tenha cometido desvios na segmentação e na grafia de algumas palavras e expressões, assim como utilizado a pontuação de forma inadequada, o estudante manteve o encadeamento da narrativa e desenvolveu o tema proposto de forma razoável. Como exemplos de desvios, destacam-se: Linhas 1, 4, 5, 6, 8, 11 e 12: bandera no lugar de bandeira ; Linhas 6 e 7: puraqui e purali no lugar de por aqui e por ali ; Linha 9: corendo no lugar de correndo ; Linha 9: prala e praca no lugar de para lá e para cá. Considerando a competência III Tipologia Textual, esse texto apresenta personagens praticando ações em determinado tempo e lugar, mas uma finalização nada conclusiva, embora deixe parecer que a intenção do estudante foi mesmo dar a entender que a brincadeira de detetive não acabou ali. Em relação à coesão, nota-se que, mesmo esse estudante tendo repetido várias vezes palavras como bandera ao longo do texto, ele utiliza recursos coesivos na sua escrita e são esses que garantem a continuidade da sua produção textual. Produção de Texto - 4º ano DO Ensino Fundamental 27 AVALIA REME 2014

28 INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 Após quatro anos de escolarização, espera-se que o estudante já tenha domínio sobre o código alfabético da escrita, identificando as relações entre grafemas e fonemas. Os desvios eventuais de registro que esse estudante apresenta referem-se, em sua maioria, a questões relacionadas à ortografia oficial da Língua Portuguesa e algumas interferências de oralidade. O texto desse estudante atende ao tema a partir de uma narração consistente, apresentando os fatos de forma contínua, com eventuais supressões de elementos da tipologia textual avaliada e poucas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que ainda afetam a continuidade do texto. AVALIA REME Revista Pedagógica

29 De modo geral, esse texto atende à proposta, demonstrando que o estudante sente-se motivado a escrever. O autor apresenta domínio razoável da norma padrão, com desvios gramaticais e de convenções da escrita, que não afetam significativamente o desenvolvimento da narrativa. Ao realizar a leitura do texto que se intitula Os grandes detetives, logo no início da segunda linha escrita, o estudante esqueceu-se da palavra dia, não utilizando pontuação após o adjunto adverbial de tempo, mas ainda assim é possível compreender o que ele conta no parágrafo, no qual ele já define o tempo e o espaço da narrativa. Nesse parágrafo também ocorrem alguns desvios de ortografia, como: Linha 2: brilando no lugar de brilhando ; Linha 3: zumbido no lugar de zumbindo. A narrativa se dá de maneira progressiva e consistente no segundo parágrafo, apresentando escrita ortográfica, mas desconsiderando o uso de pontuação adequada para o desenvolvimento do texto. No terceiro parágrafo, o estudante comete dois desvios ortográficos: Linha 11: derepente no lugar de de repente ; Linha 13: fautando no lugar de faltando. Já na linha 18, no 4º parágrafo, faltam recursos coesivos adequados para que a solução do mistério do sumiço da bandeira fique clara para o leitor. Ao final do parágrafo, a afirmação era o diretor Billy fica solta, não havendo conexão dela com a informação anterior. Essa ocorrência é comum na transição da oralidade para a escrita, pois o estudante escreve como fala. Assim como a frase final, lucas, eduardo e maria conseguiram que também ficou sem uma finalização, além de o estudante não ter utilizado letra maiúscula nos nomes próprios e nem ponto final. Produção de Texto - 4º ano DO Ensino Fundamental 29 AVALIA REME 2014

30 INADEQUADO INSUFICIENTE REGULAR INTERMEDIÁRIO BOM EXCELENTE 0,0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 O estudante que apresenta uma escrita em nível EXCELENTE está alocado em um intervalo de pontuação que varia entre 8,1 e 10. Seu texto não apresenta desvios relacionados às competências Registro e Coesão ou, mesmo que ocorram, não afetam a inteligibilidade do texto. O autor desse texto demonstra ter compreendido a proposta de produção textual, desenvolvendo a narrativa de maneira adequada, com progressão lógica, definição de tempo e lugar e personagens ativos. Embora o texto apresente eventuais problemas de registro, como a falta de pontuação e um desvio ortográfico nas linhas 14 e 15 ( cordenadores ), que não afetaram sua inteligibilidade, ele foi organizado em parágrafos e traz todos os elementos necessários para a construção de uma narrativa (situação inicial, conflito gerador, clímax e desfecho), com descrições muito bem elaboradas. AVALIA REME Revista Pedagógica

31 6 OS RESULTADOS DESTA ESCOLA Os resultados desta escola na avaliação de Produção de Texto do Avalia Reme 2014 são apresentados sob quatro aspectos. Você poderá consultar a nota média, a participação, o percentual de estudantes por nível de desempenho e o percentual de estudantes por nível de desempenho em cada competência.

32 RESULTADO DA ESCOLA (REVISTA PEDAGÓGICA) Nota média Apresenta a nota média desta escola. Você pode comparar essa nota com aquelas obtidas pela sua regional e pelo município. O objetivo é proporcionar uma visão das notas médias e posicionar sua escola em relação a elas. Participação Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no município, na sua regional e na sua escola. Percentual de estudantes por nível de desempenho Permite que você acompanhe o percentual de estudantes distribuídos por níveis de desempenho na avaliação realizada pelo município. Percentual de estudantes por nível de desempenho em cada competência Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos níveis de desempenho no município, na sua regional e na sua escola. As tabelas permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada nível de desempenho, em cada uma das competências. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas voltadas à melhoria do processo de ensino e promoção da equidade escolar. AVALIA REME Revista Pedagógica

33

34 REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA JÚLIO MARIA FONSECA CHEBLI COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISA TUFI MACHADO SOARES COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RENATO CARNAÚBA MACEDO COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS WELLINGTON SILVA COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO RAFAEL DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS BENITO DELAGE COORDENAÇÃO DE CONTRATOS E PROJETOS CRISTINA BRANDÃO COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO RÔMULO OLIVEIRA DE FARIAS

35 Ficha catalográfica CAMPO GRANDE. Secretaria Municipal de Educação. AVALIA REME 2014/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2014), Juiz de Fora, 2014 Anual. Conteúdo: Revista Pedagógica - Produção de Texto - 4º ano do Ensino Fundamental ISSN CDU :371.26(05)

36