MANUAL DE PROCEDIMENTOS - INSTITUTO CAMARGO CORREA. Relatório Parcial de Atividades Pág. 1 / 9

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1 Relatório Parcial de Atividades Pág. 1 / 9 Programa ICC: Programa Escola Ideal Projeto: LER: PRAZER E SABER Meta do Projeto: Formar 80 profissionais da educação de 6 municípios da Paraíba, para que atuem como mediadores de leitura junto a seus alunos e ainda como disseminadores das propostas do Projeto junto a seus pares. Organização (ões) Proponente(s): CENPEC- Centro de Estudos e Pesquisa em Educação Cultura e Ação Comunitária. Empresa do Grupo: Período de Execução: de agosto a dezembro de 2009 Parceiros do Projeto: Identificação do parceiro Assinaturas Instituto Alpargatas

2 Relatório Parcial de Atividades Pág. 2 / 9 1. Ficha Técnica 1.1 Dados da Entidade Proponente Entidade: Cenpec- Centro de Estudos e Pesquisa em Educação Cultura e Ação Comunitária CNPJ: Endereço: Rua Dante Carraro, 68 CEP: Cidade: São Paulo UF: SP TEL: (11) FAX: (11) annahelena@cenpec.org.br Site: Representante(s) Legal(is): Maria Alice Setúbal Maria do Carmo Brant de Carvalho Maria Amabile Mansutti Maria Ângela Leal Rudge Walter Kufel Junior Função(ões) / Cargos(s): Presidente Superintendente Coordenadora Técnica Coordenadora de Documentação Coordenador administrativo 1.2 Responsáveis Técnicos pelo Projeto Nome(s): 1. Anna Helena Altenfelder 2. Maria Alice Armelin Cargo(s): 1. Gerente de Projetos Apoiados 2. Líder de Projeto RG: CPF: RG: CPF: annahelena@cenpec.org.br armelin@cenpec.org.br Telefone: (11) (11) Fax: (11)

3 Relatório Parcial de Atividades Pág. 3 / 9 2. Apresentação Resumo descritivo das ações no período (Em 1 página, faça um breve descritivo do projeto, indicando os itens que serão relatados na seqüência do relatório). Formação Conforme proposta inicial, o desenvolvimento do Projeto foi realizado em dois polos, centralizando as oficinas de formação nos municípios de Campina Grande e Ingá. No primeiro grupo, reuniram-se educadores de Campina Grande e Alagoa Nova; no segundo, educadores de Ingá, Mogeiro, Serra Redonda e Guarabira. Para cada um dos grupos foram desenvolvidas 32 horas de formação presencial por meio de 4 oficinas de 8 horas, 2 em outubro e 2 em novembro. Nelas foram abordados os seguintes conteúdos: o conto moderno preparo de rodas de leitura a partir de narrativas curtas a importância do planejamento das atividades de leitura adequação do texto à faixa etária o conto clássico semelhanças e diferenças entre gêneros da ordem do narrar forma de apresentação do texto em função do público das rodas ambientação do espaço como motivação para a leitura breve estudo dos elementos da narrativa importância das rodas de apreciação e empréstimo estratégias para apresentação de textos curtos e longos textos informativos/ de divulgação científica as finalidades da leitura e a importância dos gêneros (informativo/ div. científica) na formação de leitores texto jornalístico diferença entre os textos jornalísticos e literários importância do trabalho com textos jornalísticos nas rodas de leitura. A cada oficina foram disponibilizados para os participantes: pautas dos encontros, instrumentais de avaliação e textos básicos (teóricos e representativos dos gêneros trabalhados) para o desenvolvimento das atividades propostas. Na última oficina também foram entregues instrumentos de coleta de dados a serem preenchidos pelos diferentes profissionais (professores, gestores de escola e gestores de secretaria de educação).

4 Relatório Parcial de Atividades Pág. 4 / 9 Gestão compartilhada Foi realizada em novembro a segunda reunião de gestão compartilhada, com a presença da representante do ICC, da equipe do Cenpec e um responsável pelo Projeto de cada município (gestor de Secretaria Municipal de Educação), com o objetivo de: levantar informações mais precisas sobre a estrutura de funcionamento das escolas em cada município (composição da equipe de gestão, docente, horários de trabalho coletivo etc.) retomar as metas propostas e fazer considerações sobre o cumprimento das mesmas em cada município realizar a avaliação da formação e dos impactos do Projeto nas escolas representadas, a partir do posicionamento dos interlocutores das 6 Secretarias de Educação envolvidas discutir o acompanhamento às ações realizadas nas escolas discutir as perspectivas de irradiação do projeto dentro das escolas e a continuidade das ações para Previsto x Realizado Preencher o quadro Relatório de Atividades apresentado no Anexo 1 a este documento, de acordo com as seguintes orientações: a) Resgatar a meta do projeto, descrevendo-a no campo META ; b) Preencher o período de acompanhamento a que se refere o Relatório de Atividades; c) No item Ações Planejadas, resgatar as ações que constam do cronograma de atividades do projeto, preenchendo-as na coluna correspondente; d) Dentro do item Ações Executadas, para cada ação planejada no período, aponte quais foram: (i) completamente realizadas, (ii) em execução ou (iii) não foram realizadas; e) No item Resultados, relatar os resultados ligados a cada ação executada e relatar os resultados no período referentes aos Indicadores de Resultados relativos às Metas que se encontram identificados no formulário de projeto correspondente; f) No item Pontos de Atenção, relatar observações relevantes relativa a cada ação (caso houver problemas na execução) e relatar eventuais causas de não atingimento de resultados esperados para o período; g) Dentro do item Encaminhamentos, relatar, para cada observação identificada no item Pontos de Atenção, os principais encaminhamentos tomados ou planejados.

5 Relatório Parcial de Atividades Pág. 5 / 9 4. Objetivos do projeto Em que medida as atividades realizadas no período contribuíram para alcançar os objetivos do projeto? As oficinas continuaram repercutindo positivamente sobre os educadores, conforme as avaliações realizadas a cada encontro e as respostas aos instrumentos de coleta. Houve grande envolvimento e participação ativa de todos nas atividades práticas (vivências de rodas de leitura, de contação, de apreciação e de empréstimo) e nas discussões teóricas sobre temas voltados para o trabalho com a leitura e para a importância dos gêneros trabalhados na formação de leitores. A coleta de dados e as visitas a algumas escolas confirmaram a realização de atividades de leitura orientadas pelo Projeto com alunos e até mesmo a disseminação das propostas para outros educadores de algumas escolas. 5. Aprendizagem Descreva, em 1 página, os principais aprendizados colhidos durante o período considerado De acordo com o instrumento de coleta de dados, respondido e devolvido por 44 professores participantes, na 8ª oficina, o projeto teve grande influência em sua prática de trabalho. Nesse sentido, apontam que: - ampliou seu conhecimento sobre os diferentes gêneros (36) - passou a conhecer mais obras e autores (35) - passou a selecionar melhor os textos para o seu trabalho com os alunos (32) - despertou/aumentou seu interesse pela leitura (30) - passou a dispor o acervo de forma a torná-lo mais acessível ao usuário (na biblioteca/ sala de leitura ou mesmo em sala de aula) (18) - passou a se sentir mais à vontade para ler em público (14) - conseguiu melhorar e/ou ampliar o acervo (8) - Outras (5) Ex: Passei a acreditar mais no potencial dos alunos através da leitura ; Vou sugerir para que se crie cantinhos aconchegantes para a leitura ; Minha visão sobre a necessidade da leitura por prazer no cotidiano escolar agora é ampla. Indicam também impactos positivos do trabalho que desenvolveram a partir das orientações do Ler: Prazer e Saber sobre os alunos: - maior interesse, curiosidade e gosto pela leitura; - melhora na atenção e na expressão oral; - maior conhecimento de autores, obras e gêneros; - maior capacidade para comentar, recontar e dramatizar histórias; - aumento de empréstimos; - mais criatividade na produção de textos; - melhora na aprendizagem; - maior integração professor/ aluno e aluno/aluno; Os dados apontados pelos professores no instrumento de coleta de dados foram confirmados pela observação das atividades realizadas nas escolas visitadas pela equipe do Cenpec e representante do ICC.

6 Relatório Parcial de Atividades Pág. 6 / 9 6. Comentários Faça quaisquer comentários, observações ou reflexões que considerar pertinente (caso houver) De forma geral, professores, gestores de escola e de secretaria, avaliaram positivamente o projeto LER: PRAZER E SABER e apontaram os benefícios e impactos trazidos para eles, como profissionais e para seus alunos. Todavia, reconhecem que ainda são necessários esforços para se chegar a melhores e mais consistentes resultados. Apesar de ter observado alguns progressos (meus e dos alunos), percebo que é um processo lento. Quando falo que as crianças estão levando livros para casa, esse nº de alunos é bem pequeno. Em relação à escola, tenho abertura para realizar as rodas, mas atendo aos alunos todos os dias, sempre estou na sala de leitura com uma turma completa, sem intervalo. Acredito que é necessário um tempo livre para a organização do trabalho (selecionar os livros a serem trabalhados... ler...). Ainda existem professores que não veem a importância da leitura prazerosa nas suas vidas nem na vida de seus alunos. Assim, se tornam resistentes e acreditam que os alunos estão perdendo tempo e conteúdo. Na escola onde trabalho a maioria dos profissionais e pais acreditam e valorizam o trabalho de leitura realizado por mim e pelas professoras. Mas ainda é preciso convencer a todos sobre a importância de ler por prazer.

7 Relatório Parcial de Atividades Pág. 7 / 9 ANEXO 1 RELATÓRIO DE ATIVIDADES META: Realizar: 8 oficinas de formação divididas em 4 momentos de agosto a novembro 3 visitas de acompanhamento em novembro 2 gestões compartilhadas (agosto e novembro) PERÍODO DE ACOMPANHAMENTO: outubro e novembro de 2009 Ações Planejadas Ações Executadas Resultados Pontos de Atenção Encaminhamentos Oficinas de formação: 2 em outubro/09 (19 e 20) 2 em novembro/09 (17 e 18) Completamente realizadas Quantitativos: Nos 2 polos tivemos a participação de 85* educadores, dos quais: 70 presentes na 5ª oficina 67 presentes na 6ª oficina 69 presentes na 7ª oficina 70 presentes na 8ª oficina Média de frequência Outubro/novembro: 81% Inicialmente foram inscritos 100 educadores, mas, já em agosto/setembro, houve substituições e depois, confirmaram-se algumas desistências. Qualitativos: - incorporação, na rotina de trabalho de 86% dos professores participantes, das atividades de leitura propostas pelo Projeto, com a aplicação da metodologia sugerida. Ausência ou insuficiência de horários de trabalho coletivo, comprometem a disseminação das propostas do Projeto dentro das escolas. Falta de planejamento que garanta efetivamente o acompanhamento sistemático da implementação do projeto nas escolas. Esses aspectos constituíram o foco da 2ª reunião de gestão compartilhada, realizada em novembro. Para superar essas dificuldades, seria necessário dar continuidade ao processo já iniciado, focando, sobretudo, o aspecto da multiplicação.

8 Relatório Parcial de Atividades Pág. 8 / 9 - realização, pelos técnicos de Secretaria, de ações de divulgação do Projeto e de suas propostas para outras escolas da rede. - realização, por alguns técnicos de secretaria, de ações de acompanhamento aos projeto. - realização, por gestores de escola, de ações de divulgação do projeto dentro da escola e ainda, apoio e acompanhamento ao trabalho dos professores participantes do projeto. Gestão compartilhada: 2ª reunião realizada em: 16/11 Polo 1 19/11 Polo 2 Visitas de acompanhamento Em16/11: Pólo 1 Campina Grande Pólo 2 Guarabira e Serra Redonda Em 19/11 Pólo 1 Alagoa Nova e Campina Grande Pólo 2 Mogeiro e Ingá Completamente realizada Completamente Realizada - Em alguns municípios a Secretaria já pensa num plano de ação para 2010 e tenta articular com as escolas a integração do L:PS ao projeto pedagógico. Pensa também em instituir de leitura no calendário escolar. - Nas escolas visitadas em cada município constatou-se que os professores participantes realizam principalmente rodas de leitura e incentivam os alunos a fazer empréstimos (acervo ainda precário, salvo pela biblioteca móvel, entregue pelo ICC). - Falta, de modo geral, às Secretarias um planejamento mais coeso e consistente para apoiar as escolas e os educadores na implementação do Projeto - A atuação dos professores ainda é frágil e carece de mais formação voltada para o trabalho com a leitura. - Em caso de continuidade das ações, pensar a formação com o foco na multiplicação e na gestão do processo de implementação, envolvendo mais as Secretarias nesse processo. - Em caso de continuidade das ações, a formação deve atender aos aspectos de formação para o trabalho com leitura, de acompanhamento e de multiplicação do projeto.

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