2012/2013. Madalena Cruz Abril de 2013

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1 2012/2013 Madalena Cruz Abril de 2013 REFLEXÃO SOBRE OS RESULTADOS DO EXAME DE BIOLOGIA E GEOLOGIA 2012, 1.ª FASE Pretende-se fazer um levantamento das dificuldades sentidas pelos alunos da ESPJS no exame nacional da disciplina.

2 Índice Introdução 3 I Caracterização da Prova de Exame Objeto de avaliação 3 2. Estrutura da Prova. 4 II Apresentação e análise dos resultados 6 3. Resultados globais 6 4. Resultados obtidos nos diferentes conteúdos abordados na prova Resultados obtidos nos conteúdos de Geologia Resultados obtidos nos conteúdos de Biologia 10 Conclusões 13 Anexo Resultados da Escola Secundária Poeta Joaquim Serra no exame nacional de 2012 (1.ª fase), disponibilizados pelo GAVE 14 Quadros Quadro I. Quadro II Quadro III Quadro IV Quadro V Gráficos Gráfico I Médias globais 6 Gráfico II Tectónica de placas. 7 Gráfico III Face da Terra. 8 Gráfico IV Rochas Formação e classificação 8 Gráfico V Meteorização Física. 9 Gráfico VI Aquíferos. 9 Gráfico VII Evolução biológica. 10 Gráfico VIII Sistemática. 11 Gráfico IX Fotossíntese. 11 Gráfico X Metabolismo celular 11 Gráfico XI Atividade experimental. 12 Gráfico XII Mitose 12 2

3 Introdução O presente documento visa analisar os resultados obtidos pelos alunos da Escola Secundária Poeta Joaquim Serra na prova de exame nacional do ensino secundário da disciplina de Biologia e Geologia, realizada em 2012, 1.ª Fase; refere-se aos alunos abrangidos pelos planos de estudo instituídos pelo Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de março, com a última alteração introduzida pelo Decreto-Lei n.º 50/2011, de 8 de abril. Pretende-se uma análise comparativa dos resultados obtidos entre os alunos da ESPJS e os obtidos em diferentes unidades territoriais: Península de Setúbal (NUT III), Lisboa (NUT II) e Nacional. A análise é feita tendo por referência os valores disponibilizados pelo GAVE (Anexo) e, ainda, os conteúdos incluídos na prova, as competências a avaliar e a tipologia dos itens que a referida prova contém. I Caracterização da prova de exame 1. Objeto de avaliação A prova incidiu sobre parte dos conhecimentos e das competências enunciadas no Programa de Biologia e Geologia em vigor (homologado em 2001 e em 2003). Visava avaliar as seguintes competências: Quadro I Domínio Conceptual Domínio Procedimental Conhecimento e compreensão de dados, de conceitos, de modelos e teorias; Interpretação de dados fornecidos em diversos suportes; Mobilização e utilização de dados, de conceitos, de modelos e de teorias; Explicação de contextos em análise, com base em critérios definidos; Estabelecimento de relações entre conceitos. Reconhecimento da função da observação na investigação científica; Identificação/formulação de problemas/ hipóteses explicativas de processos naturais; Identificação de argumentos a favor ou contra determinadas hipóteses/ conclusões; Interpretação/alteração de procedimentos experimentais fornecidos; Interpretação dos resultados de uma investigação científica; Previsão de resultados/estabelecimento de conclusões. 3

4 Os conteúdos abordados na prova foram: Quadro II Componente de Geologia Componente de Biologia 10.º ano: A Terra, um planeta em mudança (Tectónica de placas) A Terra, um planeta único a proteger (Face da Terra) Compreender a estrutura e a dinâmica da geosfera (Vulcanologia; estrutura interna da Terra) 11.º ano: Processos e materiais geológicos importantes em ambientes terrestres (Meteorização física na formação de rochas sedimentares; Fossilização; Formação, caracterização e classificação de rochas) Deformação das rochas Exploração sustentada de recursos geológicos (Águas subterrâneas aquíferos) 10.º ano: Obtenção de matéria (obtenção de matéria pelos seres vivos autotróficos fotossíntese) Transformação e utilização de energia pelos seres vivos (metabolismo celular) 11.º ano: Crescimento e renovação celular (Mitose) Evolução biológica (Mecanismos da evolução) Sistemática dos seres vivos (Sistema de Classificação de Whittaker) 2. Estrutura da prova A prova apresentava 4 grupos com 31 itens que tinham como suporte textos, figuras, dispositivos experimentais e gráficos. Esses itens organizavam-se de acordo com a tipologia apresentada no Quadro III Quadro III Área do Conhecimento N.º de itens Tipologia dos itens Escolha Múltipla Ordenação Associação Resposta restrita Cotações (pontos) Biologia Geologia

5 Os itens organizavam-se em 4 grupos, cada um dos quais avaliando competências e conhecimentos distintos: Quadro IV Grupo Componente programática Itens (n.º) Competências I Geologia II Biologia III Geologia 10.º ano: A Terra, um planeta em mudança (Tectónica de placas) A Terra, um planeta único a proteger (Face da Terra) Compreender a estrutura e a dinâmica da geosfera ( estrutura interna da Terra e tectónica de placas) 11.º ano Deformação das rochas (contexto tectónico) 10.º ano Transformação e utilização de energia pelos seres vivos (metabolismo celular) 11.º ano Evolução biológica (Mecanismos da evolução) Sistemática dos seres vivos (Sistema de Classificação de Whittaker) 11.º ano: Processos e materiais geológicos importantes em ambientes terrestres (Meteorização física na formação de rochas sedimentares; Fossilização; Formação, caracterização e classificação de rochas) Exploração sustentada de recursos geológicos (Águas subterrâneas aquíferos) DOMÍNIO CONCEPTUAL Conhecimento e compreensão de dados, de conceitos, de modelos e teorias; Interpretação de dados fornecidos em diversos suportes; Mobilização e utilização de dados, de conceitos, de modelos e de teorias; Explicação de contextos em análise, com base em critérios definidos; Estabelecimento de relações entre conceitos. IV Biologia 10.º ano Obtenção de matéria (obtenção de matéria pelos seres vivos autotróficos fotossíntese) Transformação e utilização de energia pelos seres vivos (metabolismo celular) 11.º ano Crescimento e renovação celular (Mitose) DOMÍNIO CONCEPTUAL DOMÍNIO PROCEDIMENTAL 5

6 II Apresentação e análise dos resultados 3. Resultados globais A ESPJS apresenta os resultados mais baixos dos grupos indicados no gráfico 1. Está 1,1 ponto abaixo da média nacional e 0,7 pontos abaixo das escolas da Península de Setúbal. Gráfico 1 n.º de itens % alunos c cot. máx. A análise dos resultados dos exames dos alunos da ESPJS permitiu verificar a percentagem de respostas corretas para cada um dos itens constantes do exame nas áreas de biologia e geologia. O resultado está no quadro V. A análise aos itens de desenvolvimento será objeto de análise própria. ESC. MULT 0/24,4% 24,5/49,4% 49,5/74,4% 74,5/100% Quadro V SEQUENCIA 0/24,4% 24,5/49,4% 49,5/74,4% 74,5/100% ASSOCIAÇÃO 0/24,4% 24,5/49,4% 49,5/74,4% 74,5/100% Biologia Geologia Os resultados obtidos em Biologia foram mais satisfatórios que em Geologia: Em Biologia, dos 14 itens do teste, apenas 6 obtiveram uma resposta correta para uma percentagem de alunos superior a 50%. Esses itens são de escolha múltipla; Em Geologia, dos 13 itens do teste, apenas 4 obtiveram uma resposta correta para uma percentagem de alunos superior a 50%. Esses itens são de escolha múltipla e de sequenciação. 6

7 Os alunos revelaram dificuldades nos itens de sequenciação, em Biologia e Geologia, sendo essa dificuldade maior nas matérias relacionadas com a Geologia, onde apenas cerca de 25% dos alunos obtiveram uma resposta correta. 4. Resultados obtidos nos diferentes conteúdos abordados na prova. Neste ponto pretende-se analisar os resultados obtidos pelos alunos da ESPJS, por comparação com os resultados obtidos nas diferentes unidades territoriais (NUT III, NUT II e Nacional), para as diferentes áreas de conteúdo abordadas na prova. Esses conteúdos distribuem-se pelas áreas de conhecimento de Biologia e de Geologia Resultados obtidos nos conteúdos de Geologia Gráfico II A percentagem de alunos da ESPJS que responderam corretamente, a cada um dos itens integrados neste conteúdo, é baixa e sempre mais baixa que as obtidas nas restantes unidades territoriais; segue, no entanto, a tendência regional e nacional. O item I-4 afasta-se dos valores encontrados para as restantes regiões. Trata-se de um item que apela a uma integração de conhecimentos físico-químicos e geológicos, a que os alunos mostraram dificuldade. O item I-7 revela, a nível local, regional e nacional, uma percentagem de alunos com resposta correta muito baixa; trata-se de uma questão de sequenciação que, de acordo com os resultados, constitui uma dificuldade para a generalidade dos alunos. O nível de desempenho dos alunos da ESPJS no item I-4 (correntes de convecção), muito baixo relativamente às restantes unidades territoriais, revela a necessidade deste conteúdo ser melhor trabalhado em contexto de sala de aula. 7

8 Gráfico III Embora em todas as unidades territoriais consideradas, a percentagem de alunos que responderam corretamente a este item seja inferior a 50%, ela é bastante mais baixa na ESPJS (30,8%). A questão mobilizava não só conhecimento científico como também interpretação de informação disponibilizada pelo texto introdutório, ficando, assim, por apurar se o problema está na ausência de conhecimento ou na dificuldade de interpretação do texto. Gráfico IV O estudo das rochas, sua formação e classificação, parece não ser problemático para os alunos de todas as unidades territoriais consideradas, onde a percentagem de alunos com resposta correta foi elevada. Nestes itens, os alunos da ESPJS revelam elevado desempenho e superior ao das restantes unidades. O item III-6 segue a tipologia de associação e, embora 62,8% dos alunos da ESPJS tenham obtido alguma classificação, apenas 35,9% dos alunos obtiveram a cotação máxima. 8

9 Gráficos V O item em análise, apelava a uma mobilização de conhecimentos. A meteorização física e, em particular, a meteorização do granito, mostrou-se não ser um conhecimento dominado pelos alunos da ESPJS. Comparando com os resultados obtidos nas restantes unidades territoriais, mais uma vez a ESPJS, revela resultados mais baixos. Gráfico VI O item em análise, apelava a uma mobilização de conhecimentos e a uma interpretação de dados fornecidos (item III-2). Com exceção do item III-3, a ESPJS revela resultados inferiores aos obtidos nas restantes unidades territoriais, embora apenas 48,7% dos alunos tenham obtido pontuação. O item III-2, com uma percentagem positiva (53,8%), fica muito abaixo dos valores encontrados para as restantes unidades territoriais; este item apelava a 9

10 uma interpretação de dados fornecidos no texto. Um número inferior a 50% dos alunos, consegue responder corretamente aos restantes itens (III-4 e III-5). Para responder à questão III-4 (questão com pior desempenho), os alunos teriam que interpretar o texto introdutório, um esquema e mobilizar conhecimento sobre os aquíferos. O item III-5, que avaliava apenas conhecimento, revela, de acordo com os dados obtidos, que os alunos da ESPJS não dominavam esses conhecimentos. O exame apresentava dois itens de desenvolvimento na área da Geologia: I-8 e III-7. Apenas na questão I-8, existiram respostas totalmente corretas (2,6% de alunos); no entanto, 35,9% dos alunos obtiveram cotação nula. No item III-7, nenhum aluno obteve a cotação máxima e 30,8% obteve cotação nula. Os níveis de desempenho foram muito baixos em ambos os itens Resultados obtidos nos conteúdos de Biologia. Gráfico VII A percentagem de alunos da ESPJS que responderam corretamente, a cada um dos itens integrados neste conteúdo segue a tendência verificada nas restantes unidades territoriais. O item II-4 é o que apresenta um desempenho mais baixo, em todas as unidades territoriais e, em particular, na ESPJS. O item II-4 requeria a mobilização de conhecimento sobre o darwinismo que não tinha correspondência nas opções indicadas, sendo a opção correta selecionada por exclusão das restantes (estas sim, relacionadas com a evolução). O item II-7, com um desempenho baixo, mobilizava a interpretação do texto introdutório do grupo. A análise e compreensão de árvores filogenéticas, relacionadas com o estudo dos argumentos a favor do evolucionismo (item II-2), deve ser um aspeto a melhorar. 10

11 Gráfico VIII O item II-8 revelou um desempenho baixo em todas as unidades territoriais, sendo mais baixo na ESPJS. Mobilizava unicamente conhecimento sobre o sistema de classificação de Whittaker. Gráficos IX e X Os itens II-5, IV-4 e IV-5 revelaram um desempenho baixo na ESPJS, seguindo a tendência verificada nas restantes unidades territoriais. O item II-5 é o que apresentam um desempenho mais baixo, em todas as unidades territoriais e, em particular, na ESPJS; mobilizava a interpretação do texto introdutório. O item IV-4 mobilizava apenas conhecimento sobre aspetos químicos das reações que ocorrem na fotossíntese. Já o item IV-5 necessitava não apenas de conhecimento mas também de interpretação da informação disponibilizada no texto introdutório, o que aumentava o grau de dificuldade da questão e que justifica o menor desempenho dos alunos. 11

12 Gráfico XI No grupo de questões (itens IV-1, IV-2 e IV-3) que pretendia avaliar conhecimentos no domínio experimental, os alunos, maioritariamente, responderam corretamente, para qualquer unidade territorial representada, incluindo a ESPJS. O item IV-1, referia-se à identificação do grupo controlo na atividade experimental, conceito que os nossos alunos revelaram dominar menos bem que as restantes unidades territoriais. Gráfico XII O item IV-6, item de ordenação, tinha como objeto de avaliação a sequenciação de processos relacionados com a divisão celular (mitose). Neste tipo de item é necessário que os alunos conheçam todos os processos que ocorrem, todos os termos relacionados, bem como o conhecimento sequencial desses mesmos fenómenos. Os alunos da ESPJS revelaram algumas dificuldades, pois apenas 46,2% dos alunos responderam corretamente à questão. O exame apresentava dois itens de desenvolvimento na área da Biologia: II-9 e IV-7. Apenas na questão IV-7, existiram respostas totalmente corretas (15,4% de alunos); no entanto, 41% dos alunos obtiveram cotação nula. Na questão II-9, nenhum aluno obteve a cotação total. Os níveis de desempenho foram muito baixos em ambos os itens. 12

13 Conclusões Os dados apresentados permitem retirar algumas conclusões sobre os desempenhos dos alunos da ESPJS: Os desempenhos devem-se muito ao grau de conhecimento sobre os conteúdos e à capacidade de interpretação de enunciados e informação que os alunos possuem, muito embora exista alguma relação com o tipo de item. Os alunos revelam dificuldade na sequenciação de processos/fenómenos inseridos nos diversos conteúdos da disciplina. Os alunos revelam dificuldade na mobilização de conhecimentos e sua conjugação (relação) com os dados (informação em diferente suporte) fornecidos. Os alunos revelam dificuldade em articular diversos conteúdos. Os alunos revelam, ainda, grandes dificuldades ao nível da elaboração correta e coerente de textos (itens de desenvolvimento). Dos conteúdos avaliados pela aplicação da prova, constata-se existir um conjunto, cujos resultados foram menos favoráveis e que são de extrema importância. São eles: tectónica de placas (como teoria unificadora da Geologia, enquadradora de diversos fenómenos como vulcanismo, formação de cadeias montanhosas e deformação de materiais), morfologia da Terra, aquíferos, sistemática, metabolismo celular. 13

14 ANEXO Resultados da Escola Secundária Poeta Joaquim Serra no exame nacional de 2012 (1.ª fase), disponibilizados pelo GAVE. 14

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