APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM GENÉTICA: UMA EXPERIENCIA COM UM GRUPO DE EDUCANDOS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO MÉDIO (PORTO NACIONAL-TO). Débora Bandelero dos Santos 1, Juliane Maia Ribeiro 1, Nathália Moura Fernandes 1, Solange Pereira Glória 2. 1- Acadêmicos do 4º período de Licenciatura em Ciências Biológicas; 2- Supervisora do PIBID de Biologia, professora do C.E.M. Felix Camoa; deborabrandeleros@hotmail.com RESUMO O Programa Institucional de bolsas de iniciação a docência (PIBID) de Biologia da Universidade Federal do Tocantins, campus de Porto Nacional-TO, realiza parte de suas ações, em uma escola pública de ensino médio dessa cidade. De fato essas ações vêm sendo desenvolvidas principalmente de acordo com as necessidades da escola. O objetivo deste trabalho é expor as experiências vivenciadas pelos bolsistas do PIBID e mostrar a importância do mesmo, na aprendizagem significativa em genética para um grupo de educandos de três turmas da 3ª série do ensino médio básico. A metodologia do trabalho baseou-se na produção de materiais didáticos pedagógicos, com foco na aprendizagem dos educandos, realização de oficinas, debates e em registros de relatórios. Foram realizadas duas oficinas sendo a primeira com o tema: Conceitos Básicos em Genética e primeira Lei de Mendel e a segunda: Conceitos e Construção de Heredograma. Na primeira oficina foi construído um modelo da molécula de DNA com caixas de fósforo, papel cartão e suporte de madeira. Esta atividade foi bem significativa, pois os alunos puderam ter uma visão tridimensional da molécula do DNA. Em seguida foi realizada uma atividade através de um jogo pedagógico de dominó com perguntas e respostas de conceitos sobre o tema. Neste momento os alunos puderam aprofundar seus conhecimentos. A segunda oficina foi a confecção de heredograma em painel de isopor e EVA. Esta atividade foi muito produtiva, pois proporcionou aos alunos uma interpretação correta do significado de um heredograma. Após estas atividades os conteúdos foram discutidos em mesas redondas onde mantivemos um diálogo com os alunos, sanando dúvidas e abrindo espaço para discussões. Conclui-se que foi possível perceber avanços no aprendizado destes alunos, pois, mostraram ter absorvido o conteúdo discutido e interesse por novas oficinas. PALAVRAS-CHAVE: Educação, PIBID; Aprendizagem significativa, Formação docente.
2 INTRODUÇÃO O Programa Institucional de bolsas de iniciação a docência (PIBID) é um programa financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) concedendo bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Além disso, o mesmo também, tem um compromisso social, pois, realiza ações educacionais integrada nas escolas públicas para aperfeiçoamento e o fortalecimento da valorização e da formação de professores para a educação básica. O PIBID de Biologia desenvolve ações articuladas à coordenação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, por meio dos coordenadores de área, e aos dirigentes das escolas por meio dos supervisores na escola CEM Felix Camoa de Porto Nacional. As ações desenvolvidas pelos bolsistas deste programa na unidade escolar citada incluem os registros de documentos produzidos, estudos dirigidos e leituras em artigos. Além disso, conhecimento do Projeto Político Pedagógico (PPP) da Unidade Escolar (U.E.) CEM Felix Camoa, relatos de experiências, desenvolvimento de oficinas, produção de materiais didáticos pedagógicos, encontros e socializações entre alunos e docentes. Com o objetivo de expor as experiências vivenciadas pelos bolsistas do PIBID e mostra a importância do mesmo tanto na motivação dos bolsistas quanto na aprendizagem significativa em genética para um grupo de alunos de três turmas da 3ª série do ensino médio básico, desenvolveu-se oficinas pedagógicas, com os temas: Conceitos Básicos em Genética e primeira Lei de Mendel e Conceitos e Construção de Heredograma. Essas duas oficinas foram realizados como um recurso didático e dinâmico para estimular a participação dos alunos, para que assim fosse possível ensinar os conceitos básicos de genética e reforçar o que os alunos já haviam assimilado em sala de aula, fazendo assim uma interação entre a teoria e a pratica. As atividades práticas permitem aprendizagens que a aula teórica, apenas, não permite, sendo compromisso do professor, e também da escola, dar esta oportunidade para a formação do aluno (ANDRADE; MASSABNI, 2011). Desta forma, as atividades do PIBID de Biologia, tem contribuído com a articulação entre teoria e práticas necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciaturas.
3 OBJETIVO O objetivo deste trabalho é caracterizar os relatos e expor as experiências vivenciadas pelos bolsistas do PIBID nas oficinas realizadas e mostrar a importância das mesmas na aprendizagem significativa em genética para um grupo de alunos de três turmas da 3ª série do ensino médio básico.
4 METODOLOGIA A metodologia dos trabalhos desenvolvidos pelos bolsistas do PIBID baseou-se nas produções de materiais didáticos pedagógicos e com principal foco na aprendizagem dos alunos. Realizaram-se oficinas pedagógicas com a motivação de debates entre os alunos sobre o tema determinado e produção com registros de relatórios. Foram realizadas duas oficinas sendo a primeira com o tema: Conceitos Básicos em Genética e primeira Lei de Mendel e a segunda: Conceitos e Construção de Heredograma. Na primeira oficina as pibidianas trabalharam em grupos, divididos em três salas, sendo uma sala com três bolsistas e duas salas com duas bolsistas. Participaram da oficina 54 alunos, que foram separados nas três salas. A oficina foi dividida em quatro etapas: exposição do conteúdo teórico, montagem da molécula de DNA, um jogo de pedagógico de dominó com conceitos básicos em genética e a última atividade desenvolvida foi a simulação de algumas das características humanas. No primeiro momento as pibidianas fizeram uma exposição do conteúdo teórico sobre os conceitos básicos em genética tendo de início uma conversa informal com os alunos para assim poder diagnosticar o que eles sabiam e o que eles não sabiam sobre o tema, depois dessa conversa informal, foi reforçado o que eles já sabiam e explicado o que eles ainda não sabiam ou que ainda tinham duvidas. Logo após, cada estagiário reuniu-se com o seu grupo de alunos para construírem um modelo de molécula de DNA que seria construída com caixas de fósforo, papel cartão e suporte de madeira, os próprios alunos que iriam construir a molécula sendo apenas auxiliados pelas bolsistas. Após as moléculas prontas voltamos novamente a explicar alguns conceitos básicos de genética. Em seguida foi realizada uma atividade através de um jogo pedagógico de dominó com perguntas e respostas de conceitos sobre o tema, para iniciar o jogo, cada aluno/jogador recebeu 05 peças do jogo de dominó, sobrando uma peça, que foi colocada ao centro da mesa, essa peça possuía de um lado uma pergunta e do outro lado uma resposta, e o jogador teria que encaixar com essa pergunta a sua resposta correta. Para avaliar os conhecimentos dos jogadores, foram observados e pontuados, os erros e acertos no ato da montagem do jogo e o tempo que os alunos teriam para finalizar o jogo. Neste momento os alunos puderam aprofundar seus conhecimentos, tirar as dúvidas e principalmente fixar os conceitos básicos em genética.
5 Para a continuação da oficina, planejou-se também uma atividade prática de simulação da transmissão das características hereditárias humanas segundo (AMABIS, 2012 p. 66 e 67) esse exercício continha duas folhas, em uma estavam as características com seus os seus respectivos alelos. Em uma folha havia o formato dos dois rostos humanos, um feminino e outro masculino, na outra folha havia as características a serem coladas. Os alunos se agruparam em duplas, onde cada aluno montava o seu próprio boneco, cada boneco com as características escolhidas pelo próprio aluno, depois das duas partes montadas, falamos sobre a 1º Lei de Mendel e explicamos como se fazia o cruzamento através do quadro de Punnett, depois da explicação pedimos para que eles fizessem os seus cruzamentos genéticos em dupla para que um ajudasse o outro. Para a segunda oficina, realizou-se o planejamento do estudo dos conceitos de heredograma e foram elaborados três exercícios de interpretação para auxiliarem na construção dos heredogramas, os materiais utilizados para a sua construção foram: E.V.A, cola, isopor, papel camurça, papel A4, lápis, alfinetes e tesoura. De inicio foi abordado os conceitos básicos, e logo depois as bolsistas realizaram junto com os alunos um primeiro exercício para que eles pudessem assimilar melhor a construção e a resolução de um heredograma. Para a montagem do mesmo os alunos foram reunidos em dois grupos, após a divisão foram entregues alfinetes; placas de isopor; copia dos exercícios a serem resolvidos e recortes dos símbolos de genética confeccionados em E.V.A., estes em formatos de quadrados representando o indivíduo de sexo masculino e o circulo representando o indivíduo de sexo feminino, as cores eram diferenciadas em indivíduos normais e afetadas.
6 RESULTADOS Primeira Oficina Pedagógica: Conceitos básicos em genética e 1ª lei de Mendel Na primeira oficina Conceitos básicos em genética e 1º Lei de Mendel os alunos conseguiram absorver os conceitos teóricos que foram transmitidos pelos bolsistas, pois, executaram com êxito a montagem da molécula de DNA expressando corretamente as bases nitrogenadas com suas respectivas ligações e a dupla hélice. Os alunos apresentaram uma grande agilidade na parte pratica e possuíam também uma facilidade em trabalhar em equipe onde todos puderam participar da montagem da molécula, sendo satisfatória essa etapa da oficina. A construção da molécula mostrou que junto com a teoria é necessário que haja uma pratica educativa e pedagógica para motivar a participação e o interesse do aluno. Ao executarem o jogo de dominó em grupo conseguimos observar também uma maior aprendizagem significativa dos alunos, pois, no decorrer do jogo apresentaram poucas dificuldades e dúvidas sobre o tema. A dificuldade maior foi no inicio do jogo, pois, os alunos apresentaram uma agitação para poder compreender como seria o inicio da atividade, mas depois dos mesmos compreenderem, o jogo fluiu naturalmente. Os alunos também apresentaram uma rapidez nos seus raciocínios, completando o jogo no tempo determinado pelas bolsistas. Esta atividade foi realizada duas vezes, para que assim sanasse as duvidas do primeiro momento do jogo, no segundo momento os alunos terminaram o jogo antes do tempo determinado, apresentando uma maior facilidade de compreensão. De forma geral os alunos conseguiram concluir o jogo no tempo determinado e apresentaram um baixo índice de erros nas respostas. Isso mostra que os alunos assimilaram satisfatoriamente os conteúdos de conceitos básicos de genética que foram transmitidos pelos bolsistas no primeiro momento da oficina, pois, os alunos foram desafiados a desenvolver essa atividade do jogo pedagógico de dominó, sozinhos e sem a ajuda e a interferência dos bolsistas. Na atividade prática de simulação da transmissão das características hereditárias, segundo (AMABIS, 2012 p. 66 e 67), os alunos tiveram um ganho de conhecimento, mas apresentaram dificuldades no momento de transferir os alelos das características escolhidas por eles para o quadro de Punnet, e também apresentaram dificuldades no desenvolvimento e na interpretação dos cruzamentos. Em consequência disto, tivemos que novamente esclarecer as dúvidas e sanar as dificuldades que ainda persistiam.
7 Observamos aprendizagens significativas dos alunos durante a oficina, que podem ser expressas nos relatos a seguir dos alunos da turma da terceira serie de ensino médio 33º 01: A oficina pedagógica sobre conceitos básicos em genética e 1ª lei de Mendel e Heredograma, foi fantástica, pois, além de reforçar os conhecimentos adquiridos durantes as aulas regulares, a mesma trouxe para nós, didáticas pedagógicas diferenciadas para aprender e assimilar os conteúdos trabalhados na temática, o que influenciou na nossa aprendizagem. Esse tipo de evento tem que ocorrer mais vezes. São eventos assim que estimulam os alunos a ter mais curiosidade sobre essa temática tão complicada. Além dos conhecimentos dos alunos os pibidianos também puderam adquirir experiências e puderam aperfeiçoar seus conhecimentos como pode ser observado nos relatos a seguir: O PIBID de Biologia proporciona um crescimento relevante para o meio acadêmico, já que por estarmos no início do curso, ainda não tínhamos a experiência do contato direto com uma sala de aula, nem havíamos cursado a disciplina genética Dentre os pontos positivos, destaca-se a oportunidade e experiência para crescimento acadêmico, pessoal e profissional. (Relatos dos bolsistas do PIBID) Segunda Oficina Pedagógica: Conceitos e construção de Heredograma Na segunda oficina Conceitos e Construção de Heredograma foi muito produtiva, pois proporcionou aos alunos uma interpretação correta do significado de um heredograma e dos conceitos básicos de genética. A maior dificuldade que foi possível ser observada nos alunos foi a interpretação das questões para a resolução das atividades. Durante a realização do primeiro exercício os alunos apresentaram dificuldade também em distinguir os símbolos utilizados para montar o
8 heredograma, mas após o esclarecimento das duvidas eles conseguiram desenvolver corretamente a atividade. Além do crescimento significativo dos alunos, foi possível observar também nos pibidianos uma mudança de postura comportamental e uma nova visão do ambiente escolar.
9 CONCLUSÃO Diante da realização deste trabalho, pode-se observar que os alunos apresentam dificuldade em compreender muitos conteúdos de genética, isto está relacionado a contextualização entre conteúdos e disciplinas, o que, normalmente, não é trabalhado em sala de aula. O modo de se utilizar metodologias alternativas, como os exemplares didáticos, são formas dinâmicas para contribuir com a aprendizagem, quando os conteúdos são de difícil entendimento e que exigem dos alunos e dos professores maior capacidade de abstração e imaginação. Desta forma, o uso destas metodologias alternativas propostas se mostrou uma forma eficiente para trabalhar conceitos e relações dentro do conteúdo de genética. Em suma, professores e alunos necessitam procurar e empregar novas metodologias alternativas de ensino para que os alunos sejam capazes de ter pensamentos críticos sobre temas importantes, provando melhor entendimento do assunto. Compete ao professor e a escola transformar sua pratica de ensino-aprendizagem para que seus alunos possam entender e compreender o que está sendo ensinado e partindo disto, construir, com o ajuda de seus professores um conhecimento significativo e duradouro. Percebe-se ainda que o PIBID de Biologia da UFT de Porto Nacional, juntamente com a escola envolvida, tem contribuído significativamente com o crescimento acadêmico dos pibidianos. Oportunizando os mesmos a terem um maior contato com a escola pública, facilitando assim, o entendimento da realidade da educação do estado do Tocantins, trazendo a estes um crescimento tanto no meio pessoal como profissional.
10 REFERÊNCIAS ANDRADE,Leandro Feitosa de; MASSABNI, Vânia Galindo. O desenvulvimento de atividades práticas na escola: um desafio para os professores de ciências. Vol. 17. Bauru: Ciencia e Educação. 2011. AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Conceitos de Biologia. Vol.3. São Paulo: Moderna, 2001, 277p, Ilustrado.AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia das Células. Vol.1. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2004, 464p, Ilustrado.
11 ANEXOS Anexo A: Primeira oficina pedagógica: Conceitos Básicos em Genética e 1ª Lei de Mendel. IMAGEM 1: Realização da primeira etapa da oficina. Montagem da molécula de DNA. IMAGEM 2: Segunda etapa da oficina. Jogo de dominó. IMAGEM 3: Terceira etapa da oficina. Montagem da simulação da transmissão das características hereditárias humanas. IMAGEM 4: Simulação da transmissão das características hereditárias humanas segundo Amabis (2012 p. 66 e 67).
12 Anexo B: Segunda oficina pedagógica: Conceitos Básicos e montagem de Heredogramas. IMAGEM 5: Realização da oficina de heredograma. Alunos montando os Heredogramas.