O Curso funcionará por meio de regime semestral, com entrada anual, matrícula por disciplinas e, preferencialmente, em turno único de funcionamento.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA DIURNO ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS O Curso funcionará por meio de regime semestral, com entrada anual, matrícula por disciplinas e, preferencialmente, em turno único de funcionamento. O Projeto Político-Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia prevê a relação teoria-prática desde o primeiro semestre do curso, promovendo uma inserção mais efetiva do estudante no cotidiano escolar a partir do 3º semestre. A Matriz Curricular está organizada com base nos pressupostos da Resolução CNE/CP n. 1 de 15 de maio de 2006, que institui as diretrizes para os cursos de graduação em Pedagogia, licenciatura (DCN), amparada pelos Pareceres CNE/CP n.5 e n.3, que apresentam as prerrogativas teóricas que fundamentam as normativas das DCN. Desta forma, respeitando a legislação em vigor para o Curso de Pedagogia, a Comissão de Estudos, instaurada pela Direção do Centro de Educação (CE), com a finalidade de estudar e analisar as mudanças necessárias à adaptação legal pertinente aos Curso de Pedagogia - Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Educação Infantil, após estudos e diálogo estabelecido entre os demais colegas atuantes no referido curso, optou pela aglutinação das duas matrizes curriculares existentes (curso nº 624, 625), visto que a organização em vigor, por ocasião da publicação das DCN, previa a possibilidade de habilitações, o que veio a ser extinto pelo próprio texto das DCN. Considerando que a opção foi pela aglutinação, a comissão entendeu que não poderiam ser descartadas as discussões anteriormente estabelecidas, ou seja, o processo histórico da criação, implementação e desenvolvimento das propostas encaminhadas pela comunidade escolar do CE, ao longo dos anos, principalmente por ocasião da recente reforma curricular do curso, ocorrida em 2004, cuja matriz será extinta antes mesmo de formar uma turma. Destarte, com base nestas premissas, optamos por manter alguns pontos-chave nesta matriz, a entrar em vigor no 1º semestre letivo de 2007, promovendo uma releitura fundamentada nas orientações das DCN, re-organizando a matriz do curso, agora Licenciatura em Pedagogia, por meio de núcleos, que se entrelaçados ao longo da formação do pedagogo promoverão a unidade na diversidade, tanto dos Cursos de Pedagogia, oferecidos pelo CE, quanto pelos demais cursos de graduação em Pedagogia em todo o País. O artigo 4º da Resolução Nº 1 de 15 de maio de 2006, que estabelece que o Pedagogo, tendo como base a docência deverá ser capaz de atuar além das atividades de apoio pedagógico, em espaços escolares e não escolares, prioritariamente na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, inclusive na modalidade de Educação de Jovens e Adultos e, nas disciplinas pedagógicas do Ensino Médio. Assim, considerando que as Instituições de Ensino Superior (IES) podem estabelecer suas peculiaridades nos Projetos político-pedagógicos de seus cursos, o Curso de Licenciatura em Pedagogia (diurno) está sistematizado por três núcleos que perpassam os oito semestres do curso, articulados a partir de um paradigma de currículo dinâmico-dialógico, que prevê o diálogo permanente entre os semestres e entre as disciplinas que constituem cada período letivo. Essa sistematização tem como objetivo garantir ao curso de Pedagogia a unidade na diversidade, visando garantir sua identidade, considerando o perfil dos alunos e as especificidades da modalidade de oferta.

Buscando configurar a identidade do Curso de Pedagogia (diurno), atendendo as orientações legais pertinentes, a matriz curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia está organizada em três núcleos: Núcleo de Estudos Básicos, responsável por promover a estrutura dorsal do curso; Núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos, que promove a identidade específica do curso; Núcleo de estudos integradores, que estabelecem o movimento dialético da matriz curricular, articulados vertical e horizontalmente pelos eixos articuladores caracterizados pelas Práticas Educativas (PED). Totalizando 3255h. Dos núcleos: Núcleo de Estudos Básicos (NB): indicadas para cada semestre através da integração e do conhecimento do aluno acerca da realidade social, cultural e econômica, visando ao trabalho pedagógico junto a sua área de atuação assim como a iniciação à pesquisa e ao ensino. Deste bloco farão parte basicamente as disciplinas fixas e obrigatórias que são de natureza científico-cultural com o intuito de que o aluno aprofunde e/ou diversifique os conhecimentos relativos a sua formação, totalizando, 1.560 horas. As disciplinas que constituem este núcleo são: no primeiro semestre: Pesquisa em Educação I: Metodologia Científica(30h); Educação Especial: Fundamentos (30h); Filosofia da Educação I (60h); História da Educação (60h); Introdução à Pedagogia(60h); Psicologia da Educação I(60h) e; Sociologia da Educação I (60h); no segundo semestre: Pesquisa em Educação II: Bases Epistemológicas da Pesquisa (30h); Políticas Públicas na Educação Básica (60h); História da Educação Brasileira (60h); Comunicação e Língua Portuguesa (30h); no terceiro semestre: Gestão da Educação Básica (60h); Pesquisa em Educação III: Bases Metodológicas(60h); Educação Especial: processos de inclusão (30h); Didática (60h); Tecnologias da Informação e Comunicação Aplicadas à Educação (60h); no quarto semestre: Educação Física (30h); Artes Visuais e Educação (60h); Ciências e Educação I (60h); Contextos Educativos na Infância I (60h); Educação Matemática I (60h); Geografia e Educação I (60h); no quinto semestre: Contextos Educativos na Infância II (60h); História e Educação I (60h); Língua Portuguesa e Educação (60h); Processos da Leitura e da Escrita I (60h); no sexto semestre: Políticas e Gestão das Modalidades Educativas (60h); Educação Musical (60h); Jogo Teatral e Educação (60h). Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos (NAD): Esse núcleo está caracterizado pela formação do professor/investigador, que ao inserir-se nas organizações escolares e não-escolares busca o espaço da ação pedagógica através de propostas educativas que objetivam a participação do pedagogo na totalidade do âmbito no qual atua, observando, construindo e propondo alternativas teoricamente sustentáveis para promover a qualificação das práticas educacionais desenvolvidas nos espaços escolares e não-escolares. A disciplina de Pesquisa IV (60h), caracteriza esse núcleo, sendo que as disciplinas de TCC I (30h) e TCC II (30h), consolidam o processo de reflexão-ação-reflexão provocados pela inserção do professor/pesquisador, seja no desenvolvimento de um projeto no âmbito de sua preferência, de acordo com as experiências vivenciadas, seja no trabalho de conclusão do curso, quando ele formalizará suas análises e avaliações acerca da sua construção ao longo do curso, diversificada nas disciplinas de: Psicologia da Educação II (60h); Filosofia da Educação II (60h); Sociologia da Educação II (60h); Currículo: teoria e história (30h); Libras (60h); Literatura Infantil (30h); Artes Visuais e Educação II (30h); Oralidade, Leitura e Escrita (30h); Ciências e Educação II (30h); Educação Matemática II (60h); Geografia e Educação II (30h); Organização da Ação Pedagógica (60h); Educação Física e Movimento Humano (60h); Educação Musical para a Infância (30h); História e Educação II (30h); Jogo Teatral (30h); Língua Portuguesa (30h) e; Processos da Leitura e da Escrita II (60h), que são consideradas obrigatórias, mais no mínimo três DCG 30h cada = 90h), ofertadas ao longo do curso e de escolha por parte do aluno, totalizando uma carga horária de 930 horas. Data: / / Coordenador do Curso

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA DIURNO ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS (Continuação) Núcleo de estudos integradores (NI): Está representado basicamente pelos Eixos Articuladores, que visam articular a prática educativa junto às demais disciplinas do semestre. São sistematizados como DCG, considerando que o programa a ser desenvolvido dependerá da organização a cada semestre pelo grupo de docentes atuantes no período em parceria com os discentes. Embora as práticas Educativas (PEDs) caracterizem-se como DCGs, essa modalidade de oferta disciplinar pela Coordenação do Curso de Pedagogia, torna-se obrigatória, ou seja, todos os alunos deverão matricular-se nas DCG- PED, que correspondem a relação dialética entre a teoria e as práticas educativas, e nelas obter aprovação para a integralização curricular, sem contudo adotar as características de uma disciplina obrigatória que exija uma nota de aprovação, a condição para ser aprovado ou reprovado está vinculada a participação nas atividades propostas pelo grupo, com a coordenação dos professores atuantes no semestre letivo. As 210 horas das PEDs Educação, Tempos e Espaços; Conhecimento e Educação, Contextos e Organização Escolar; Saberes e Fazeres na Educação Infantil; Saberes e Fazeres nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Saberes e Fazeres da Educação nas suas Diferentes Modalidades; Saberes e Fazeres na Educação Básica e; Docência Reflexiva na Educação Básica, esta última diluída no espaço dos estágios supervisionados do oitavo semestre do Curso, somadas as 300 horas do Estágio Supervisionado, que será precedido de uma Prática de inserção e monitoria na Educação Básica de 90 horas a ser realizada no sétimo semestre. Totalizando 660 horas. O estágio será desenvolvido no 8º semestre do Curso, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com 150 horas de docência em cada um. Para matricular-se nas disciplinas de estágio o aluno precisará concluir, com aprovação total, todas as disciplinas obrigatórias indicadas nos semestres anteriores. As Atividades Complementares de Graduação-ACGs destinadas a atividades teórico-práticas, conforme estabelecido no inciso III, do artigo sétimo das DCN, serão desenvolvidas pelos acadêmicos no decorrer de sua formação (participação em projetos, publicações, atividades artísticas, dentre outras), integralizando 105 horas, que atendem a obrigatoriedade indicadas na Resolução CNE/CP n. 1 de 15/05/2006, amparadas pela Resolução UFSM/CEPE. As ACG têm como finalidade o aproveitamento de conhecimentos adquiridos pelo aluno em estudos e práticas, visando à integralização curricular. Estas atividades serão encaminhadas à Coordenação do Curso e homologadas pelo Colegiado, para registro no histórico escolar dos alunos. As 660 horas constituídas pelas PEDs e pelos estágios, mais as 105 horas de ACGs, constituem esse núcleo, pois são os momentos nos quais a integração curricular será concretizada através de atividades práticas oriundas da participação nas PEDs, práticas e atividades científico-culturais, totalizando 765 horas. Conforme pode ser observado no quadro abaixo: SEMESTRE NB NAD NI ACG TOTAL 1º 360 30 390 2º 180 180 30 390 3º 270 120 30 420 4º 330 30 30 390 5º 240 150 30 420 6º 180 180 30 390 7º 180 150 330 8º (90- DCG) 330 420 TOTAL 1560 930 660 105 3150 TOTAL GERAL 3255

Desta forma, a matriz curricular do Curso de Pedagogia (diurno) totaliza 3255h, atendendo o mínimo exigido pelas DCN, conforme orientações previstas n seu Artigo 7º, inciso I; II e; III. Eixos Articuladores O Currículo do Curso de Licenciatura em Pedagogia propõe a organização dos semestres através de eixos articuladores em forma de DCG que ponteiam a organização interna entre as disciplinas propostas em cada semestre. Os eixos articuladores objetivam organizar/articular a temática proposta para a realização na PED, ou seja, a dinamização das áreas de conhecimento com a prática educativa. É importante que, antes de iniciar o trabalho formativo de um semestre, os professores, envolvidos com as disciplinas, proponham, conjuntamente, um Projeto Integrado para a PED daquele semestre, levando os alunos a participarem de atividades que promovam a relação teoria-prática, promovendo a inserção nos contextos educativos a partir do 3º semestre. É indispensável que, para esse momento, sejam estabelecidos convênios com as Escolas e Instituições, das redes estadual, municipal e privada, a fim de assegurar que a prática educativa se constitua em um elemento de diversificação na formação inicial para os alunos da Universidade e como uma possibilidade de formação continuada para os professores dos espaços supracitados. Estas atividades serão elencadas a cada semestre, no período da matrícula, homologada pelo Colegiado do Curso. Essa proposição tem como objetivo principal flexibilizar a organização curricular, sugerindo temáticas relevantes de acordo com as necessidades de determinada turma/semestre. Nesse sentido, entendemos que os professores do Curso, através da articulação das disciplinas do semestre, deverão construir e conduzir Projetos Integrados para que as práticas educativas sejam realizadas em escolas e em outras instituições educacionais. Assim, o eixo articulador do semestre será de responsabilidade de todos os professores que nele atuam. Dessa forma, compreendemos que será necessário realizar reuniões preparatórias para o semestre letivo, momento em que cada professor exporá/discutirá a implementação de sua disciplina e, conjuntamente, irão propor um projeto integrado para a realização da sua prática educativa na PED. A PED funcionará com atividades nas Instituições Escolares ou espaços educativos não convencionais e com atividades de seminário na Universidade. Prevemos uma dinâmica de encontros semanais entre as atividades de prática educativa e os seminários de discussão temática. Ao longo do semestre, através da PED, ocorrerão seminários referentes ao projeto integrado a ser implementado nos espaços educativos. Esses seminários serão de responsabilidade de todas as disciplinas que compõem o semestre, ficando cada encontro sob a responsabilidade do grupo de professores do semestre. Nos seminários deverão estar presentes todos os professores e os alunos matriculados na PED. Estes seminários também servirão como um momento de realização de formação continuada para os professores em serviço das instituições educativas que estiverem envolvidas com o semestre. Estes professores serão convidados a participar das discussões e busca de alternativas para superação de problemas educacionais pertinentes à realidade escolar na qual estão inseridos. No sétimo semestre, os alunos da Pedagogia, realizarão observações participadas nas classes em que pretendem realizar o Estágio Supervisionado, a fim de organizar a proposta pedagógica a ser implementada no oitavo semestre. Data: / / Coordenador do Curso

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA DIURNO ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS (Continuação) Nesse semestre, a PED deverá ser ministrada pelo conjunto de professores do Curso, principalmente pelos docentes vinculados aos saberes disciplinares básicos requeridos para a atuação profissional. Assim, será constituída uma equipe interdisciplinar que colaborará na atividade de Estágio, atuando conjuntamente com a supervisão do mesmo. Destacamos que cada supervisor de estágio deverá ter turmas de, no máximo, 10 alunos. Com esse encaminhamento, entendemos que o estágio será compartilhado pela supervisão e pela orientação de um conjunto de professores que ministraram aulas durante o Curso, não restringindo a orientação/supervisão apenas a um docente. Da mesma forma, entendemos que é possível que um aluno, o qual tenha desenvolvido projetos de pesquisa e/ou extensão numa determinada área ou foco ao longo de seu Curso, possa dar continuidade a esse trabalho durante a sua atividade de Estágio. Recomendamos, entretanto, que esse estudo seja apresentado em forma de projeto integrado ao projeto de Estágio e que o professor que orientou o aluno, ao longo do curso, cadastre-se na PED 8, para dar continuidade à orientação, nesse momento, em atividade conjunta com a supervisão do Estágio. Eixo Articulador 1: Educação, Tempo e Espaços Objetivo: Reconhecer a importância do papel do professor no campo educacional, a partir da reflexão acerca da trajetória educacional nos diferentes tempos e espaços. Este eixo refere-se aos conhecimentos básicos do pensamento educacional imprescindíveis para a construção da identidade do futuro pedagogo. A articulação dos conhecimentos construídos nas disciplinas de: Pesquisa e Educação I: metodologia científica; Educação especial: fundamentos, Introdução à Pedagogia; Psicologia da Educação I, História da Educação; Sociologia da Educação I e; Filosofia da Educação I, com as práticas educativas vivenciadas possibilitará ao aluno situar-se frente ao objeto de sua formação profissional. Eixo Articulador 2: Conhecimento e Educação Objetivo: Articular os diversos conhecimentos da educação com a prática do trabalho docente, construindo suporte teórico para promover as leituras acerca da complexidade do campo educacional. Esse eixo refere-se à ampliação e ao aprofundamento dos saberes construídos no eixo da EDUCAÇÃO, TEMPOS e ESPAÇOS, acerca do pensamento educacional no que concerne a construção da identidade do futuro pedagogo. As disciplinas de: Pesquisa e educação II: bases epistemológicas da pesquisa; Políticas Públicas na Educação Básica; Sociologia da Educação II; Filosofia da Educação II; História da Educação Brasileira, Psicologia da Educação II e Comunicação em Língua Portuguesa, promoverão o suporte necessário para compreender a complexidade do contexto da educação brasileira. Eixo Articulador 3: Contextos e Organização Escolar Objetivo: Reconhecer os diferentes contextos organizacionais, sua estrutura administrativo, financeira e pedagógica, a partir da sua inserção no espaço escolar.

Esse eixo refere-se aplicação dos saberes construídos nos dois eixos anteriores: EDUCAÇÃO, TEMPOS e ESPAÇOS, que possibilitou fortalecer a construção da identidade do futuro pedagogo e; CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO, que promoveram o suporte necessário para compreender a complexidade do contexto da educação brasileira. Os conhecimentos estudados e construídos nas disciplinas de: Pesquisa em Educação III: bases metodológicas; Libras; Gestão da Educação Básica; Didática; Educação Especial: processos de inclusão; Literatura infantil; Tecnologias da Informação e Comunicação aplicadas à Educação; promoverão as condições necessárias para que os alunos, ao inserirem-se no cotidiano escolar, consigam promover a leitura de como estão sendo gestados os princípios teóricos inerentes a estas disciplinas, suas aplicabilidades e implicações. Eixo Articulador 4: Saberes e Fazeres na Educação Infantil Objetivo: Articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa da Educação Infantil. Esse eixo refere-se aplicação dos saberes construídos nos três eixos anteriores: EDUCAÇÃO, TEMPOS e ESPAÇOS, que possibilitou fortalecer a construção da identidade do futuro pedagogo e; CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO, que promoveram o suporte necessário para compreender a complexidade do contexto da educação brasileira e; CONTEXTOS E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR, que possibilitaram reconhecer os diferentes contextos organizacionais, sua estrutura administrativo, financeira e pedagógica, a partir da sua inserção no espaço escolar. Os conhecimentos estudados e construídos nas disciplinas de: Ciências e Educação I; Educação Matemática I; Geografia e Educação I; Educação Física; Artes visuais e Educação; Oralidade, Leitura e escrita; Contextos Educativos na Infância I; promoverão as condições necessárias para que os alunos, ao inserirem-se no cotidiano escolar, consigam Articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa da Educação Infantil. Esse momento refere-se ao desenvolvimento dos saberes disciplinares que sustentam os conhecimentos de áreas inerentes ao exercício da docência, sejam referentes aos processos de domínio de conhecimentos para ensinar, sejam referentes aos conhecimentos pedagógicos que potencializam os processos de aprender. Destacamos a relevância de serem trabalhados conteúdos específicos das áreas em questão e, a partir desses, sua articulação metodológica para o ensino na Educação Infantil. Da mesma forma, as disciplinas componentes desses eixos articuladores deverão organizar-se na perspectiva das práticas educativas em proposição na PED, não fragmentando os conhecimentos, mas aproximando-os da sua relação com a ação educativa concreta. Eixo Articulador 5: Saberes e Fazeres nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Objetivo: Articular as diferentes áreas do conhecimento necessários à prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esse eixo refere-se aplicação dos saberes construídos nos quatro eixos anteriores: EDUCAÇÃO, TEMPOS e ESPAÇOS, que possibilitou fortalecer a construção da identidade do futuro pedagogo e; CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO, que promoveram o suporte necessário para compreender a complexidade do contexto da educação brasileira; CONTEXTOS E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR, que possibilitaram reconhecer os diferentes contextos organizacionais, sua estrutura administrativo, financeira e pedagógica, a partir da sua inserção no espaço escolar e; SABERES E FAZERES NA EDUCAÇÃO INFANTIL, que promoveram as condições necessárias para que os alunos, ao inserirem-se no cotidiano escolar, consigam articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa da Educação Infantil. Data: / / Coordenador do Curso

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA DIURNO ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS (Continuação) Os conhecimentos estudados e construídos nesse eixo nas disciplinas de: Ciências e Educação II; Educação Matemática II; Geografia e Educação II; História e Educação I; Artes visuais; Processos da Leitura e da Escrita I; Língua Portuguesa e Educação; Contextos Educativos na Infância II; promoverão os conhecimento necessários para que os alunos sejam capazes de articular as diferentes áreas do conhecimento necessários à prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esse momento refere-se ao desenvolvimento dos saberes disciplinares que sustentam os conhecimentos de áreas inerentes ao exercício da docência, sejam referentes aos processos de domínio de conhecimentos para ensinar, sejam referentes aos conhecimentos pedagógicos que potencializam os processos de aprender. Destacamos a relevância de serem trabalhados conteúdos específicos das áreas em questão e, a partir desses, sua articulação metodológica para o ensino nos anos iniciais do Ensino Fundamental, inclusive nas diferentes modalidades educativas. Da mesma forma, as disciplinas componentes desses eixos articuladores deverão organizar-se na perspectiva das práticas educativas em proposição na PED, não fragmentando os conhecimentos, mas aproximando-os da sua relação com a ação educativa concreta. Eixo Articulador 6: Saberes e Fazeres da Educação nas suas Diferentes Modalidades Objetivo: Articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa nas suas diferentes modalidades. Esse eixo refere-se aplicação dos saberes construídos nos cinco eixos anteriores: EDUCAÇÃO, TEMPOS e ESPAÇOS, que possibilitou fortalecer a construção da identidade do futuro pedagogo e; CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO, que promoveram o suporte necessário para compreender a complexidade do contexto da educação brasileira; CONTEXTOS E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR, que possibilitaram reconhecer os diferentes contextos organizacionais, sua estrutura administrativo, financeira e pedagógica, a partir da sua inserção no espaço escolar; SABERES E FAZERES NA EDUCAÇÃO INFANTIL, que promoveram as condições necessárias para que os alunos, ao inserirem-se no cotidiano escolar, consigam articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa da Educação Infantil e; SABERES E FAZERES NO ENSINO FUNDAMENTAL, propiciaram condições teórico-metodológicas para que os alunos sejam capazes de articular as diferentes áreas do conhecimento necessários à prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os conhecimentos estudados e construídos nesse eixo nas disciplinas de: Jogo Teatral e Educação; Educação Física e Movimento Humano; Educação Musical; História e Educação II; Políticas e Gestão das Modalidades Educativas; Processos da Leitura e da Escrita II e; Língua Portuguesa, possibilitarão aos alunos articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa nas suas diferentes modalidades. Esse momento refere-se ao desenvolvimento dos saberes disciplinares que sustentam os conhecimentos de áreas inerentes ao exercício da docência, sejam referentes aos processos de domínio de conhecimentos para ensinar, sejam referentes aos conhecimentos pedagógicos que potencializam os processos de aprender. Destacamos a relevância de serem trabalhados conteúdos específicos das áreas em questão e, a partir desses, sua articulação metodológica para o ensino nas

diferentes modalidades educativas. Da mesma forma, as disciplinas componentes desses eixos articuladores deverão organizar-se na perspectiva das práticas educativas em proposição na PED, não fragmentando os conhecimentos, mas aproximando-os da sua relação com a ação educativa concreta. Eixo Articulador 7: Saberes e Fazeres na Educação Básica Objetivo: Articular as diferentes áreas do conhecimento, através da inserção e monitoria na prática educativa da Educação Básica, com o objetivo de construir a proposta de trabalho pedagógico para os Estágios Supervisionados no 8º semestre do curso. Esse eixo refere-se aplicação dos saberes construídos nos seis eixos anteriores: EDUCAÇÃO, TEMPOS e ESPAÇOS, que possibilitou fortalecer a construção da identidade do futuro pedagogo e; CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO, que promoveram o suporte necessário para compreender a complexidade do contexto da educação brasileira; CONTEXTOS E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR, que possibilitaram reconhecer os diferentes contextos organizacionais, sua estrutura administrativo, financeira e pedagógica, a partir da sua inserção no espaço escolar; SABERES E FAZERES NA EDUCAÇÃO INFANTIL, que promoveram as condições necessárias para que os alunos, ao inserirem-se no cotidiano escolar, consigam articular as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa da Educação Infantil; SABERES E FAZERES NO ENSINO FUNDAMENTAL, propiciaram condições teórico-metodológicas para que os alunos sejam capazes de articular as diferentes áreas do conhecimento necessários à prática educativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental e; SABERES E FAZERES DA EDUCAÇÃO NAS SUAS DIFERENTES MODALIDADES, que possibilitou aos alunos relacionarem as diferentes áreas do conhecimento no contexto da prática educativa nas suas diferentes modalidades. Os conhecimentos estudados e construídos nesse eixo nas disciplinas de: Jogo Teatral; Educação Musical para a Infância; Educação Física e Movimento Humano; Organização da Ação Pedagógica; Prática de Ensino na Educação Básica: inserção e monitoria, possibilitarão articular as diferentes áreas do conhecimento através da inserção e monitoria na prática educativa da Educação Básica, com o objetivo de construir a proposta de trabalho pedagógico para os Estágios Supervisionados no 8º semestre do curso. Esse momento refere-se ao desenvolvimento dos saberes disciplinares que sustentam os conhecimentos de áreas inerentes ao exercício da docência, sejam referentes aos processos de domínio de conhecimentos para ensinar, sejam referentes aos conhecimentos pedagógicos que potencializam os processos de aprender. Destacamos a relevância que as disciplinas componentes de todos os eixos trabalhados ao longo do curso possuem para promover a articulação dos conhecimentos necessários para a elaboração das propostas pedagógicas para os Estágio Supervisionado na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando a relação com a prática educativa realizada durante todo o curso e mais especificamente no contexto de inserção e monitoria da Educação Básica, campo de estudo desse momento pedagógico. Eixo Articulador 8: Docência Reflexiva na Educação Básica Objetivo: Desenvolver a atuação docente reflexiva no contexto escolar, através de uma proposta educativa compartilhada entre a Escola e a Universidade. Esse eixo refere-se ao desenvolvimento e ampla imersão no campo de atuação profissional na Educação Infantil e nas diferentes etapas dos Anos Iniciais, buscando à articulação teórico-prática durante a formação docente através da atividade de Estágio Supervisionado. Compreendemos que esse momento de Estágio Supervisionado deverá impulsionar o aluno/professor em formação inicial para uma prática educativa reflexiva acerca da sua atividade de docência. Data: / / Coordenador do Curso

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA DIURNO ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS (Continuação) Considerando a necessidade de realização de Estágio Supervisionado na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os alunos serão organizados em dois grandes grupos, que realizarão alternadamente o estágio, ou seja, enquanto um grupo estará atuando na Educação Infantil, o outro estará nos Anos Iniciais e vice-versa. O Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) deverá apresentar uma reflexão teórica que contemple as experiências vivenciadas, sua construção técnica passa a ser definida e delimitada a partir do sexto semestre, junto à Coordenação do Curso quando o aluno, ao concluir a disciplina de Pesquisa em Educação IV: Projeto, poderá definir o seu orientador, que o acompanhará de forma mais efetiva no sétimo e oitavo semestre do curso, quando ele terá que entregar e apresentar à comunidade educativa do Centro de Educação o seu trabalho de Conclusão do Curso. Pesquisa Ao longo de sua matriz curricular, o Curso de Pedagogia ofertará a disciplina de Pesquisa em Educação. Dessa forma, entendemos que o trabalho investigativo a ser desenvolvido pelos docentes e discentes durante a formação inicial dos futuros professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, inclusive na modalidade de EJA, é de fundamental importância na construção de um profissional que problematize a educação e suas próprias práticas de docência. Assume-se a coordenação de professor pesquisador que tanto realiza a pesquisa acerca de um tema fora de sua prática, como também faz pesquisa acerca do próprio trabalho docente. Da mesma forma, é importante que sejam mantidas no interior do curso políticas de pesquisa em que o aluno participe como bolsista de um projeto coordenado por professor. Ainda é de máxima relevância que possam ser articulados trabalhos de pesquisa desenvolvidos na graduação e na pós-graduação, já que no CE, através do Programa de Pós-Graduação, existem vários grupos de pesquisa instituídos e reconhecidos por sua produção. Extensão As atividades de extensão do Curso de Pedagogia são de máxima relevância, principalmente quando a estrutura curricular do curso implica em atividades de práticas educativas que, necessariamente, deverão ser desenvolvidas em espaços educativos, sejam escolas ou instituições. É importante que as atividades de extensão expressem uma ampla relação de intercâmbio com a sociedade. Outro ponto a ser destacado é que a extensão se constitua de modo articulado com o ensino e a pesquisa. Vagas O ingresso ao Curso de Licenciatura em Pedagogia será realizado através do Vestibular, pelo Programa de Ingresso ao Ensino Superior/PEIES, por transferência ou por reingresso. Para tanto, o número de vagas será de 80, 64 pelo vestibular e 16 pelo PEIS, com ingresso único, constituindo-se em duas turmas de 40 alunos cada.

Data: / / Coordenador do Curso