CITOLOGIA AO ALCANCE DE TODOS: A CONSTRUÇÃO DE MODELOS DIDÁTICOS COMO INSTRUMENTOS POTENCIALIZADORES NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Angelina Xavier da Silva (UFPE/CAV) Samuel Lima de Santana (UFPE/CAV) Beranice dos Santos Sena (UFPE/CAV) Josely Alves de Paiva Henriques (EREM Senador João Cleófas de Oliveira) Resumo O conteúdo da citologia por se tratar de elementos microscópicos tem a necessidade da utilização de outras metodologias capazes de facilitar o processo ensino-aprendizagem. Esse trabalho aborda sobre o contexto educativo da citologia, enfatizando a importância da construção de modelos didáticos no processo ensino-aprendizagem de células, com diversos materiais como isopor, massa de modelar, tintas, argila, gel, entre outros, criando condições aos alunos de desenvolver habilidades e criatividade através do seu envolvimento em todo processo. As atividades foram desenvolvidas pelos alunos do 1º ano da EREM João Cleófas de Oliveira, orientadas pelo PIBID Biologia/CAV. Palavras-chave: Citologia, Modelos didáticos, PIBID/Biologia Introdução No currículo de Biologia entre os variados conteúdosa citologiaé encarada pelos alunoscom certa dificuldade, poisa mesma exige uma enorme capacidade de abstração visto que se trata de estrutura microscópica (MANZKE et al.2013). Além disso, estão presentes as organelas com suas funcionalidadescorroborando para o surgimento de novos conceitos. Em contrapartida existem outros obstáculos para aprendizagem que se assentanas metodologias tradicionais utilizadas pelos professores que geralmente se limita ao uso contínuo de apenas um recurso, como o Livro Didático, para isso Krasilchik (2008) afirma que: O docente, por falta de autoconfiança, de preparo, ou por comodismo, restringe-se a apresentar aos alunos, com o mínimo de modificações, o material previamente elaborado por autores que são aceitos como autoridades. Apoiado
em material planejado por outros e produzido industrialmente, o professor abre mão de sua autonomia e liberdade, tornando-se simplesmente um técnico. Também é ressaltada existência de diversos recursos à disposição do professor, mas não isso não sugere que a escola disponha dessa diversidade, cabendo o docente usar de sua competência e criatividade para elaborar soluções de modo à torna a aula mais dinâmica e produtiva. Pois, Cerqueira et.al. (2006) e Castoldi (2009) asseguram que recursos didáticos visa auxiliar o educando na sua aprendizagem ao aproximar a teoria da prática.podendo deixar de lado os recursos didáticos convencionais, como o quadro, piloto, livro e tentar incluir outros equipamentos, por exemplo, os modelos didáticos. Segundo Castoldi (2009), a utilização de recursos didático-pedagógicos, pensase em preencher as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, expõem o conteúdo de uma forma diferenciada, a fim de facilitar a compreensão do objeto de estudo. Nesta direção o Ensino de citologia favorece o uso de modelos didáticos o qual traz um diferencial para a construção do conhecimento, desta forma promove a mudança da posição do professor que anteriormente era o informador, para provocador (ANTUNES, 1998) com intuito do educando criar possiblidades para sua aprendizagem. A criação e manipulação do modelo didático prioriza ao estudante superar os entraves do saber e compararas imagens vistas pelo microscópio óptico, uma vez que pode não corresponder à imagem real, quando se faz referência a estrutura tridimensional da célula (BOMFIM, 2011). Conforme Krasilchik (2008) os modelos feitos de massa de modelar ou qualquer de material é um facilitador para a aprendizagem uma vez que proporciona o manuseio. Podendo o estudante correlacionar os objetos representacionaisàs distintas organizações, funções e tipos celulares. Sendo assim o professor ao usar esses equipamentos ajuda o aluno a assimilar o conteúdo desenvolvendo sua criatividade (SOUZA, 2007). É significativo lembrar que nas aulas de biologia é um ambiente oportuno para inserção de modelos didáticos a fim de visualizar objetos tridimensionais, uma vez que pode levar também o aluno aacreditarna simplificação do elemento real estudado (KRASILCHIK, 2008). Por isso é relevante mencionar que se trata da reprodução de uma estrutura usada como referência, da imagem analógica que permite materializar
uma ideia ou um conceito, tornados assim, diretamente assimiláveis para o estudante (GIORDAN e VECCHI, 1996). Segundo Krasilchik (2008), para amenizar as restrições impostas no processo de aprendizagem é formidável que o aluno construa seus próprios modelos. A partir do uso significativo de recursos nas aulas de Biologia, este trabalho tem o objetivo promover a construção de modelos didáticos tridimensionais por alunos do primeiro ano do Ensino Médio a fim de criar meios para potencializar o processo de ensinoaprendizagem do estudo da citologia. Metodologia Mediante a dificuldade da imagética apresentada nos recursos usuais dentro de sala, foi perceptível a necessidade da aplicação de novas estratégias didáticas, que possibilitasse a facilitação no estudo de citologia. Para isso, foram realizadas atividades práticas com intuito de elaborar modelos didáticos das células e suas organelas, as turmas foram divididas em grupo. E cada equipe ficou responsável em criar um modelo tridimensional damesma através do uso de materiais disponibilizados (FIGURA 01). Para essa tarefa os educandos foram acompanhados e orientados pelos bolsistas do PIBID e pela professora da disciplina, propiciando a construção de alunos participativos, a partir da visão coletiva e solidária em busca do conhecimento, articulando teoria e prática. FIGURA 01. Materiais para construção das células: argila, massa de modelar, isopor, papel machê, gel e outros. Resultado Com relação à aplicação da metodologia observou-se que houve momentos de interação, demonstração de interesses pelos alunos. Pois, por meioda proposta os alunosfizeram planejamento para a construção do modelo (FIGURA 02). Para isso eles tiveram que acessar os conhecimentos prévios vistos incialmente em aula de modo a
realizar os procedimentos.foi demonstrado também que a montagem do modelo (FIGURA 03) contribuiu para desmistificar a concepção de que a célula é algo plano. FIGURA 02. Planejamento da construção do Modelo Didático. FIGURA 03. Montagem do modelo das células Geralmente, os alunos no início de seus estudos não percebem com clareza a distinção das células animais e vegetais em nível de organelas, quanto à forma, estrutura e função. E através da montagem dos modelos realizadas pelos estudantes foi tal relevância para a compreensão dos conceitos abstratos podendo relacionar conhecimentos preexistente com os novos, que surgirão ao longo formação de um educando crítico. Com isso o papel recurso é servir de mediador para a formação do conhecimento e compensando a promoção do beneficio para a relação professor-aluno. Com a aplicação dessa atividade foi superado o modo do ensino tradicional da exposição da morfologia das células e suas organelas (FIGURA 04) anteriormente apenas pelo uso de imagens presente em livros didático, proporcionado ao alunado uma compreensão abrangente sobre a forma e função. Ficando claro que a utilização apenas de imagens, vídeos limita a capacidade de compreensão de estruturas de natureza microscópicas.
FIGURA 04. Morfologia dos modelos de célula Considerações finais Na escola, é importante a criação de espaços onde os alunos possam aprender a partir de uma proposta de currículo dinâmico e interativo com o uso de recursos diversos, pois estimula o estudante a aprender de forma prazerosa, contextualizada e significativa, garantindo melhor compreensão e, portanto, construção de conhecimento. Certamente, contribuem para a melhoria do ensino/aprendizagem e, consequentemente, para o melhor rendimento escolar. Desta forma, a elaboração dos modelos buscou promover a aprendizagem construtivista, proporcionando aos estudantes do Ensino Médio uma ligação da prática com a teoria. Nesta perspectiva, percebemos que a elaboração dos modelos didáticos pelos alunos tornou-se oportuna a fim de potencializar a aprendizagem da morfologia e função das células e organelas. Referências ANTUNES, Celso. Inteligências Múltiplas E Seus Estímulos (as). Papirus Editora, 1998. BOMFIM, P. R. F. Construção de um blog educacional utilizando imagens microscópicas como ferramenta inovadora no ensino de citologia. Goiás, 2011.
CASTOLDI, R; POLINARSKI, C.A. A utilização de recursos didático-pedagógicos na motivação da aprendizagem. I Simpósio Nacional de Ensino de Ciências e Tecnologia. Universidade tecnológica federal do Paraná, UTFPR. Programa ESTUDO EXPLORATÓRIO SOBRE JOGOS, 2009. CERQUEIRA, J. B.; FERREIRA E.M.B. Recursos didáticos na educação especial. Benjamim Constant, p. 24-28. 2000. GIORDAN, André; DE VECCHI, Gérard. As origens do saber: das concepções dos aprendentes aos conceitos científicos. Artes Médicas, 1996. KRASILCHIK, Myriam. Prática de ensino de biologia. EdUSP, 2004. MANZKE, Gabriela Rodrigues. Percepção das diferentes estruturas celulares por alunos egressos do Ensino Fundamental. In: Encontro Regional do Sul de Ensino de Biologia (EREBIO-SUL) / Semana Acadêmica de Ciências Biológicas, 2013. SOUZA, S. E. O uso de recursos didáticos no ensino escolar. In: I Encontro de Pesquisa em Educação, IV Jornada de Prática de Ensino, XIII Semana de Pedagogia da UEM: Infância e Práticas Educativas. ArqMudi., 2007.