CURSO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES Profº.Ronilson de Souza Luiz Pós-doutor em Educação PUC/SP Bacharel e licenciado em letras pela USP. Blog: capronilson.wordpress.com profronilson@uol.com.br 1
Propostas para o Curso de Extensão Compartilhar as experiências de docência, por meio de debates, leituras e pesquisas, visando possibilitar o conhecimento sobre as múltiplas dimensões; 2
da formação e prática docente, refletindo sobre as estratégias de ensinoaprendizagem na docência universitária, propiciando que o docente atue com competência, habilidade e atitude; 3
Analisar o papel do professor no ensino superior e as características da docência neste contexto de trabalho; Propiciar uma visão crítica do papel da Didática na produção/construção do conhecimento no ensino superior; 4
Conhecer as estratégias de ensinoaprendizagem mais significativas no ensino superior; Discutir sobre a pesquisa acadêmica como princípio cognitivo na formação docente, propondo situações investigativas acerca da prática profissional dos discentes. 5
O curso será construído por meio de diferentes recursos que possibilitem a aprendizagem efetiva modelo guia de viagem; 6
aulas expositivas dialogadas, subsidiadas pela leitura dos textos e acompanhadas de debates sobre as principais ideias vinculadas a vida prática do docente universitário; 7
Experiência de avaliação A avaliação da aprendizagem será processual e formativa. Os critérios serão compostos pelo entendimento do conteúdo e da relação deste com a prática profissional, 8
a participação adequada e pertinente nas atividades realizadas em grupo e/ou individual, a pontualidade, assiduidade e a responsabilidade consigo e com o grupo. 9
Breve apresentação e propostas A aprendizagem universitária pressupõe, por parte do aluno, aquisição e domínio de um conjunto de conhecimentos, métodos e técnicas científicas de forma crítica. 10
Espera-se iniciativas para buscar informações, relacioná-las, conhecer e analisar várias teorias e autores sobre determinado assunto, compará-los, discutir 11
a aplicação dessas teorias em situações reais com as possíveis consequências para a vida em sociedade, do ponto de vista ambiental, ecológico, social, político e econômico. 12
Pretende-se que a aprendizagem do novo se faça de forma a integrar o universo de conhecimentos, experiências e vivências anteriores dos alunos; 13
que se dê importância a motivar e interessar o aluno pelas novas aprendizagens, com uso de estratégias apropriadas; que incentive a formular perguntas que de algum modo digam respeito ao futuro docente. 14
Nos debates teremos a apresentação de uma situação problemática destacando aspectos importantes para o qual se procura uma solução científica. 15
Os alunos; individual ou coletivamente - orientados pelo professor procuram, nos seus conhecimentos, possíveis respostas para a situação ou apresentam dúvidas, perguntas, questões. 16
Destacaremos a prática e a produção do conhecimento; métodos de problema e de investigação; o uso de novas tecnologias no ensino superior. 17
Refletiremos sobre o ensino na Universidade, posicionando-se em relação às diferentes teorias educacionais e orientações curriculares que historicamente têm influenciado o ensino superior. 18
Ao professor não cabe dizer faça como eu, mas faça comigo. 19
O professor de natação não pode ensinar o aluno a nadar na areia fazendo-o imitar seus gestos, mas leva-o a lançarse n água em sua companhia para que aprenda a nadar lutando contra as ondas, 20
fazendo seu corpo coexistir com o corpo ondulante que o acolhe e repele, revelando que o diálogo do aluno não se trava com seu professor de natação, mas com a água. 21
O diálogo do aluno é com o pensamento, com a cultura corporificada nas obras e nas práticas sociais e transmitidas pela linguagem e pelos gestos do professor, simples mediador. 22
DESAFIO NACIONAL DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA INCLUIR... INCLUIR MILHÕES... INCLUIR MILHÕES COM QUALIDADE. 23
Perspectiva inclusiva na educação: desafios, tensões e possibilidades. Escola inclusiva/reflexiva e práticas organizativas ressignificando papéis. 24
Inclusão e currículo: ressignificando o planejamento, a avaliação, o currículo e o processo ensino-aprendizagem. Práticas pedagógicas facilitadoras do processo de inclusão: 25
Ensino em multiníveis; Estudo de caso; e Intervenções na área socioafetiva. 26
MODELO DE QUESTIONÁRIO PARA O FUTURO DOCENTE Nome Completo Instituição do bacharelado e ano: (citar as graduações) Já realizou curso de especialização? (ano e Instituição) 27
Quantos exames da Ordem prestou? (específica) Possui facebook ou qualquer outra rede de relacionamentos? Qual? Estado civil e filhos (idades) Data de seu nascimento, apenas dia e mês 28
Religião? Possui passaporte? Relacione as principais cidades brasileiras que visitou a lazer ou a trabalho? Cite viagens internacionais realizadas a lazer ou trabalho. Local visitado e ano 29
Prêmios ou menção honrosa recebida, mencionar quais? Quantidade aproximada de livros que compõem sua biblioteca (todos os livros que dispõe)? É praticante de alguma modalidade esportiva? Em qual nível? Exemplo: natação, nível amador 30
Exerce ou exerceu docência? Quais disciplinas? É assinante de jornal? Qual? É proficiente ou já estudou de forma regular algum idioma? Qual? É assinante de revista (s)? Qual (is)? 31
Indique 03 (três) filmes marcantes que assistiu no cinema? Quantas vezes foi ao teatro nos últimos 03 anos? Tem acesso à internet em sua residência? Possui passaporte? Cite três carreiras que você indicaria a seus filhos 32
Seus pais realizaram curso superior? Participa de algum trabalho em grupo em sua comunidade ou em alguma ONG? Qual? Publicou algum texto, mesmo que em informativos de pequena circulação? Exemplo: jornais de bairro, revista da OAB 33
Qual sua 2ª e 3ª opção de curso superior ainda não realizado? Relacione três livros que indica para leitura? Coleciona ou já colecionou alguma coisa? Participou de processo seletivo para mestrado? (Instituição e ano) Qual será seu próximo curso? 34
Bibliografia 1º encontro AZEREDO, José Carlos de. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo acordo ortográfico da Língua Portuguesa. São Paulo: Publifolha, 2012. BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da pós-modernidade. (Trad.) Mauro Gama e Cláudia Martinelli Gama. Rio de Janeiro: Zahar, 1998. 35
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as ideias. 9.ed., São Paulo: Ática, 2007. CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma nova didática. 22.ed.,Rio de Janeiro: Vozes, 2012. CORAZZA, Sandra. O que quer um currículo? Pesquisas pós-críticas em educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. 36
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 3.ed., São Paulo: Cortez, 1999. GIROUX, Henry Armand. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. (Trad.) André Bueno. Porto Alegre: Artmed, 1997. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. (Trad.) Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. São Paulo: Cortez, 2000. 37
NUNES, Rizzato. Manual da monografia jurídica: como se faz uma monografia, uma dissertação, uma tese. 6.ed., rev.atual. São Paulo: Saraiva, 2008. PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para ensinar. (Trad.) Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2000. RODRIGUES, Neidson. Elogio à educação. São Paulo: Cortez, 1999. 38
Como distinguir com mais técnica entre o essencial e o acessório. O aleatório e o sequencial o significativo e o visivelmente irrelevante ; 39
De todos os homens que conheço o mais sensato é o meu alfaiate. Cada vez que vou a ele, toma novamente minhas medidas. Quanto aos outros, tomam a medida apenas uma vez e pensam que seu julgamento é sempre do meu tamanho.(george Bernard Shaw); 40
Transitar da competição para a colaboração. A obrigação de estar certo tolhe a mente. 41
MUITO OBRIGADO Lembre-se: seja elegante sempre! Simples assim! 42