PANORAMA E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO CENTRO-OESTE 1 Reinaldo dos Santos 2 Programa de Pós-Graduação em Educação Universidade Federal da Grande Dourados Dourados - Mato Grosso do Sul docrei@gmail.com Palavras-chave: história da educação; ensino da disciplina; centro-oeste; Introdução As discussões sobre tal temática tiveram origem nos últimos dez anos da trajetória do autor como: - professor e sindicalista no ensino médio, no processo de retração da oferta de formação de professores no ensino médio, vivenciando a extinção de cursos e/ou redução de disciplinas, cargas horárias e vagas docentes nesta área; - docente da área e da disciplina em cursos superiores de licenciatura de instituições públicas e privadas das regiões sudeste e centro-oeste do país, vivenciando a redução de cursos e carga horária e também a extinção de disciplinas e vagas docentes; - avaliador de cursos de História e Pedagogia de Instituições de Ensino Superior públicas e privadas de todas as regiões brasileiras, com uma visão privilegiadas das comparações e evoluções dos currículos e da presença da disciplina; - pesquisador de vários projetos sobre expansão do ensino superior e seus impactos pedagógicos e sociais. Esta trajetória nos levou a buscar subsídios para a compreensão da seguinte problematização: Qual o panorama e perspectivas da Pós-Graduação e Pesquisa em História da Educação frente a redução de número de disciplinas, carga horária e vínculos docentes da área no ensino de graduação?
Objetivos Assim, as investigações sistematizadas neste texto tiveram como objetivos: - Configurar quantitativamente a inserção da pesquisa em História da Educação na região Centro-Oeste, buscando dimensionar Linhas de Pesquisa, Grupos de Pesquisa, Projetos desenvolvidos, teses/dissertações concluídas e a produção bibliográfica dos Programas de Pós-Graduação em Educação da região; - Configurar quantitativamente a inserção do ensino de História da Educação na região Centro-Oeste, buscando dimensionar componentes curriculares e cargas horárias nos cursos de licenciatura das instituições com os Programas de Pós-Graduação pesquisados; - Configurar quantitativamente os vínculos docentes de História da Educação na região Centro-Oeste, buscando dimensionar o número de docentes concursados/contratados para a área, bem como sua carga horária, titulação, formação e atuação em pesquisa; - Analisar historicamente o processo de mudanças nos últimos 12 anos, percebendo sentidos e tendências nas mudanças que ocorreram. Procedimentos e Métodos O estudo foi embasado em discussões de Pierre Bourdieu sobre regionalização do espaço e sobre as áreas no chamado campo científico. A pesquisa bibliográfica temática sobre obras produzidas por Gatti Jr, por exemplo, em outros períodos e contextos, subsidiou o delineamento de nossa abordagem. A pesquisa documental foi desenvolvida com base em procedimentos metodológicos como: levantamento nos cadernos de indicadores dos Programas de Pós- Graduação em Educação nos bancos de dados da Capes; levantamento nos currículos dos cursos nos sites das Instituições de Ensino Superior e nos arquivos do Inep; cotejamentos comparativos entre grupos de pesquisa, projetos, pós-graduandos, docentes, disciplinas e carga horária de História da Educação com outras áreas e com a própria área em diferentes períodos.
Programas de Pós-Graduação A delimitação dos programas pesquisados buscou abranger os PPGEdus com mestrados e/ou doutorados acadêmicos em funcionamentos em instituições com sede na região Centro-Oeste no ano base de 2012: GRANDE ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS ÁREA: EDUCAÇÃO PROGRAMA IES UF EDUCAÇÃO UNB DF EDUCAÇÃO UCB DF EDUCAÇÃO UFG GO EDUCAÇÃO UFG GO EDUCAÇÃO PUC-GOIÁS GO EDUCAÇÃO UFMS MS EDUCAÇÃO UFMS MS EDUCAÇÃO UCDB MS EDUCAÇÃO UEMS MS EDUCAÇÃO UFGD MS EDUCAÇÃO UFMT MT EDUCAÇÃO UFMT MT EDUCAÇÃO UNEMAT MT EDUCAÇÃO - CAMPUS CATALÃO UFG GO Fonte: www.capes.gov.br Estes programas, representavam em junho de 2012, a seguinte proporção: 3412 - Total de Programas do País 0122 - Total de Programas de Educação no País (3,6% do total do país) 0277 - Total de Programas do Centro-Oeste (8,1% do total do país)
0015 - Total de Programas do Centro-Oeste (5,4% da região centro-oeste) (5,4% dos programas de educação do país) Pesquisa em História da Educação A História da Educação representa em média entre 10% e 20% dos pesquisadores, projetos, grupos, alunos e produção dos programas em Educação da Região Centro-Oeste. Linhas de Pesquisa nos PPGEdu s A partir de uma análise das ementas de linhas de pesquisa dos Programas de Pós- Graduação em Educação selecionados, com a identificação de eixos e linhas temáticas, verificamos que nos quinze programas, havia a presença de: linhas de política educacional em dez (10/15); linhas de história da educação em oito (8/15); linhas de educação e inclusão em sete (7/15); linhas de trabalho docente em seis (6/15); e linhas de currículo em cinco (5/15). GRÁFICO 1 Presença de linhas de pesquisa nos PPGEdu s da Região Centro-Oeste 12 10 8 6 4 2 0 Política Educacional História da Educação Educação inclusiva Currículo
Linhas de Pesquisa de História da Educação estão presentes em mais da metade dos Programas de Pós-Graduação da Região Centro-Oeste, estando presentes em 53% dos Programas de Pós-Graduação em Educação do CO e sendo a segunda linha de pesquisa com maior inserção. Produção Bibliográfica O levantamento da produção bibliográfica de alunos e docentes dos Programas pesquisados, considerando as produções cadastradas nos cadernos de indicadores de cada programa junto a Capes (referente ao período 2007-2011), revelou que as produções na área de História da Educação representam: - 15% do total de teses e dissertações dos PPGEdu s do CO; - 27% do total de teses e dissertações dos PPGEdu s com Linha de História da Educação no CO; - 15% do total de livros, capítulos e artigos dos PPGEdu s do CO; - 27% do total de livros, capítulos e artigos dos PPGEdu s com Linha de História da Educação no CO; Inserção da Área Em relação à inserção da área em estrutura e recursos de pesquisa, verificamos a presença de Centros, Núcleos e Laboratórios voltados para pesquisa e extensão em História da educação em onze das 15 instituições com PPGEdu e estes laboratórios da área de História da Educação representavam 35% do total de vinculados aos Programas considerados. Cabe destacar uma grande variedade em termos de dimensão e consolidação destes laboratórios, sendo alguns museus, arquivos ou centros de documentação mantidos pelas Universidades (diretamente ou em convênio) e outros laboratórios ou salas mais simples, mas dedicados à pesquisa na área. Grupos de Pesquisa na área de História da Educação estão consolidados em doze das instituições (12/15), sendo 24 grupos e representando cerca de 20% dos grupos organizados junto aos Programas.
Docentes da Área de História da Educação Em relação à presença de docentes contratados ou concursados em vagas diretamente relacionadas à História da Educação, verificamos na região Centro-Oeste: 20% nos Programas de Pós-Graduação em Educação e 11% nos Departamentos/Faculdades. Em alguns programas e departamentos (núcleos ou áreas) este número chega a representar mais de ¼ das vagas. Projetos Financiados Em relação aos projetos de pesquisa de docentes/pesquisadores que receberam fomentos específicos de agencias financiadoras (Capes, CNPq, Finep e Fap s) observou-se que a área de História da Educação: - 25% nos Programas de Pós-Graduação em Educação; - 18% da demanda Área de Educação do CNPq; - 8% na concessão Área de Educação do CNPq; Neste cálculo não foram computados financiamentos de contratos, convênios e parcerias com o setor privado e outras agencias e entidades públicas, como secretarias de educação, cultura e turismo de municípios e estados, por exemplo. Ensino de História da Educação O ensino de História da Educação praticamente desapareceu dos currículos de Ensino Médio e de licenciaturas nos últimos dez anos. A disciplina não está presente como obrigatória e é praticamente inexistente como optativa nos cursos de graduação em História. O número e carga horária de disciplinas de História da Educação, obrigatórias e optativas, foram reduzidos em cerca de 50% nos cursos de Pedagogia nos últimos dez anos.
Ensino Médio Em 1996, estavam em funcionamento 142 cursos de formação de professores em nível médio (magistério) nas cidades-sedes dos atuais Programas de Pós-Graduação em Educação, com entre 80 e 240h de História da Educação. Em 2010, estavam em funcionamento 9 cursos de formação de professores em nível médio (magistério) nas cidades-sedes dos atuais Programas de Pós-Graduação em Educação, com entre 80 e 160h de História da Educação.. Demais Licenciaturas Analisando os currículos das licenciaturas (exceto História e Pedagogia) das instituições dos Programas de Pós-Graduação em Educação, em nenhum curso havia disciplina específica de HE como obrigatória; Em 117 cursos analisados, em 57 havia disciplina específica de História da Educação como eletiva/optativa, mas apenas em 18 ela foi efetivamente ofertada nos últimos 3 anos; Graduação em História Analisando os currículos dos cursos de graduação em História (Licenciatura e Bacharelado) das instituições dos Programas de Pós-Graduação em Educação, em nenhum curso havia disciplina específica de História da Educação como obrigatória; Em 11 cursos analisados, em 3 havia disciplina específica de História da Educação como eletiva/optativa, mas apenas em 2 ela foi efetivamente ofertada nos últimos 3 anos; Graduação em Pedagogia Analisando os currículos dos cursos de graduação em Pedagogia das instituições dos Programas de Pós-Graduação em Educação, em todos havia no mínimo 1 disciplina específica de História da Educação como obrigatória;
Em 15 cursos analisados, o total e carga horária das disciplinas obrigatórias específicas de História da Educação era de no máximo 160h; Nos 15 cursos analisados, o número de disciplinas específicas de História da Educação foi reduzido em média em 40% de 2002 a 2012; Nos cursos analisados, a carga horária de disciplinas específicas e obrigatórias de História da Educação foi reduzido em média em 60% de 2002 a 2012; O número de disciplinas/turmas de disciplinas específicas e optativas de História da Educação efetivamente oferecido foi reduzido em média em 80% de 2002 a 2012; Pós-Graduação em Educação Analisando os currículos dos cursos dos Programas de Pós-Graduação em Educação, em todos constam no mínimo 2 disciplina da área de História da Educação, mas em nenhum como obrigatória para todos os alunos e em 4 obrigatória para alunos da Linha de História da Educação; Nos 15 cursos analisados, as disciplinas da área de História da Educação, efetivamente ofertadas de 2007-2011 representaram 10% do total; Docentes na Disciplina O número de docentes específicos de História da Educação nos departamentos das instituições dos Programas de Pós-Graduação em Educação representava entre 10 e 20% do total, em 2005; O número de docentes específicos de História da Educação nos departamentos das instituições dos Programas de Pós-Graduação em Educação representa entre 5 e 10% do total, em 2012; Do total de docentes nos departamentos das instituições dos Programas de Pós- Graduação em Educação que tem História da Educação cadastrado entre suas área de atuação no Lattes, 60% não ofertou nenhuma disciplina de História da Educação na graduação nos últimos 3 anos e 80% tinham sua carga horária de ensino composta por uma maioria de disciplinas não específicas de História da Educação;
Considerações Finais Após balanço dos dados e considerações apresentados, podemos concluir que a pesquisa em História da Educação tem boa e crescente inserção na região Centro-Oeste, figurando dentre as três áreas de maior crescimento nos últimos vinte anos e representando entre 10% e 20% dos pesquisadores, pós-graduandos, grupos de pesquisa, projetos de pesquisa e da produção bibliográfica nos Programas de Pós-Graduação em Educação da região Centro-Oeste. Por outro lado, em relação ao ensino da disciplina de História da Educação e correlatas, podemos concluir que ocorre uma franca redução no número de disciplinas, carga horária curricular e docentes específicos atuando, nos cursos de graduação e pósgraduação das instituições da região. Indicativos desta tendência podem ser observados em movimentos como: - Docentes de História da Educação atuando com disciplinas fora da área, com a redução das disciplinas específicas nos currículos de graduação e pós-graduação; - Docentes de outras áreas atuando em disciplinas específicas de História da Educação, sobretudo na graduação, em função da redução de vagas/cadeiras da área nos departamentos e faculdades das instituições pesquisadas; - Disciplinas de História da Educação sendo fundidas, condensadas ou englobadas em outras disciplinas, eixos e módulos disciplinares, genericamente associados a área de fundamentos da educação; - Carga horária de disciplinas específicas de História da Educação e mesmo das resultantes de fusões e reformulações sendo reduzidas; - Deslocamentos de disciplinas da área do rol de obrigatórias para o conjunto de eletivas ou optativas, com redução ou extinção da oferta das disciplinas; - Redução e não-reposição de vínculos docentes específicos da área de História da Educação, que, em muitos casos, são substituídos por docentes de outras áreas ou tem as vagas justapostas ou englobadas por outras áreas. Este quadro preocupante remete a necessidade de maior reflexão, por profissionais e estudantes da área, sobre os processos recentes de mudanças no ensino da disciplina e
pesquisa na área de História da Educação. Também aponta para a urgência do aprofundamento do debate, no âmbito das instâncias de planejamento curricular (tanto das instituições, nos colegiados de curso e conselhos de ensino; como nos conselhos estaduais e nacional de educação) sobre o papel específico da História da Educação nos cursos de graduação em Pedagogia, História e licenciaturas como um todo, e sua importância para a formação de professores. Por último, cabe apontar demanda de articulação nas entidades da área (Sociedade Brasileira de História da Educação, GT específico da ANPED, Associação Nacional de História) em torno da divulgação de balanço sobre o quadro atual e encaminhamentos de estratégias de promoção da recomposição da duração e carga horária dos cursos de formação de professores e de retomada da valorização dos componentes da área de fundamentos, sobretudo a (re) inserção de disciplinas obrigatórias de História da Educação. BIBLIOGRAFIA E REFERÊNCIAS ABRAMOVICZ, A.; SILVA JR, J. R. A racionalidade das atuais políticas de pósgraduação no Brasil e sua expressão no desenho e gestão dos seus programas. Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores: Modos de ser educador: artes e técnicas - ciências e políticas. GT-6, 2005. ALVES, N.; OLIVEIRA, I. B. de. A pesquisa e a criação de conhecimentos na pósgraduação em educação no Brasil: conversas com Maria Célia Moraes e Acácia Kuenzer. Campinas: Educação & Sociedade, v. 27, n. 95, mai./ago. 2006, p. 577-599. AZEVEDO, J. M. L.; SANTOS, A. L. F. A pós-graduação no Brasil, a pesquisa em educação e os estudos sobre a política educacional: os contornos da constituição de um campo acadêmico. Revista Brasileira de Educação, vol.14, n.42, Rio de Janeiro set./dec. 2009.. A política educacional como tema de pesquisa dos programas de pósgraduação em Educação. In: Anais do XXIII Simpósio Brasileiro, V Congresso Luso- Brasileiro e I Colóquio Ibero-Americano de Política e Administração da Educação. Porto Alegre: Editora da UFRG, v.1. p. 1-12, 2007.
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