Utilização das ferramentas da web 2.0 para a aprendizagem Os exemplos do projeto TAFCITY GUIA 1. Teorias e definições Os cursos abrangem diversos temas, em diferentes níveis e são ensinados ou desenvolvidos de muitas maneiras diferentes. No entanto, os processos de concepção ou adaptação de um curso - ocasionalmente chamado de Design Instrucional - devem ser praticamente os mesmos se o curso for ministrado face a face (F2F), online (e-learning), ou por uma combinação de métodos de entrega (blended learning). Estes incluem: Definir sobre a quem o curso é destinado; Decidir sobre o conteúdo e o nível do curso; Consultar os vários intervenientes; Decidir sobre os objetivos de aprendizagem ou resultados; Decidir sobre os métodos de ensino e aprendizagem mais apropriados; Reconhecer quaisquer restrições existentes; Reconhecer que os alunos têm diferentes estilos de aprendizagem; Decidir sobre as estratégias de diagnóstico adequadas; Decidir sobre estratégias de avaliação apropriadas. Cada vez mais, os cursos são planeados, disponibilizados, determinados e avaliados de forma colaborativa on-line utilizando as TIC. Trata-se de tirar proveito de novas tecnologias, baseadas na web, sempre que possível, apesar de reconhecer que ambos, professores e alunos, podem precisar de ajuda e formação adicional nessas áreas (Conole, 2010). Pesquisa com alunos (Meisner, 2010) sugere que os alunos gostariam de receber elementos como roteiros, para guiá-los através dos cursos, um local onde se pode procurar e oferecer colaboração com os outros, atualizações de RSS sobre as atividades de outros alunos, esquemas de mentoria, clubes de aprendizagem e depósitos online para compartilhar atividades. O que é TIC e web 2.0? Tecnologias de informação e comunicação (TIC), ou apenas Tecnologias de Informação (TI), reúnem as comunicações unificadas e a integração de telecomunicações, computadores, software, middleware, armazenamento e Criado pela UPT 1
sistemas audio-visuais, que permitem aos usuários acessar, armazenar, transmitir e manipular informações eletronicamente. Web 2.0 descreve sites que usam a tecnologia para além das páginas estáticas de sites. O termo foi popularizado por Tim O'Reilly, na conferência Web 2.0 O'Reilly Media em 2004. Um site Web 2.0 pode permitir aos usuários interagir e colaborar uns com os outros, num diálogo de média social, como criadores de conteúdo gerado pelo usuário numa comunidade virtual, em contraste com sites onde as pessoas estão limitadas à visão passiva de conteúdo. Exemplos de Web 2.0 incluem sites de redes sociais, blogs, wikis, folksonomias, sites de partilha de vídeo, webhosting, aplicações web, e mashups. [3]. Isso na verdade é apenas como a visão original da Web era para o seu inventor, Sir Tim Berners-Lee - "um meio colaborativo, um lugar em que todos nos encontramos e lemos e escrevemos", em 1992. ViCaDiS é um campus virtual para estudantes digitais, que fornece recursos e ferramentas educacionais abertos e acessíveis a todos os alunos. O ambiente pode ser usado por estudantes para aprender e trabalhar em conjunto em projetos estruturados, ou simplesmente para encontrar informações sobre temas de interesse. ViCaDiS é aberto e gratuito para todos os alunos e professores no âmbito da UE. Ao fornecer aos alunos as ferramentas que eles usam extensivamente fora do quadro institucional de aprendizagem (wiki, blogs, fóruns, mensagens instantâneas, podcasts, RSS, redes sociais), ViCaDiS apoia a capacidade de melhoria da aprendizagem dos currículos universitários com as atividades empresariais; melhora a qualidade do processo de aprendizagem, incentivando a troca de informações / conhecimento entre estudantes de diferentes universidades; reduz o abandono escolar da universidade ou a desmotivação estudantil para a aprendizagem. Ele também produz uma mudança pedagógica dentro do elearning da universidade, movendo o foco dos materiais de educação e tecnologia para o estudante utilizador, para o conteúdo gerado pelo utilizador. Os cursos TAFCITY são criados com esses métodos de ensino e utilizando essas ferramentas. 2. Estilos de Aprendizagem Diferentes pessoas aprendem de maneiras diferentes. O que ajuda um aluno a aprender não terá nenhum efeito sobre outro. Isso levou alguns psicólogos e designers instrucionais a criar modelos de estilos de aprendizagem. Os professores que estão cientes de diferentes estilos de aprendizagem devem, então, serem capazes de moldar os seus cursos para garantir que envolvem diferentes tipos de atividades. Os alunos que são capazes de identificar os seus próprios estilos preferenciais de aprendizagem devem concentrarem-se em atividades que são mais propensas a ajudá-los a aprender. Com base em pesquisas em engenharia, Kolb (1984) sugeriu que a aprendizagem envolve um ciclo de quatro fases: Criado pela UPT 2
Descrição Experiência concreta Observação e reflexão Conceptualização Abstrata Testando conceitos em novas situações Estilo de Aprendizagem Ativista Refletor Teórico Pragmático Este ciclo é um processo contínuo, em que as experiências levam à reflexão, que por sua vez pode levar à conceptualização de teorias ou modelos que podem ser experimentadas em situações novas. Uma abordagem alternativa é a VAK, ou modelo VARK, de Neil Fleming, a qual categoriza alunos nestes estilos. Os questionários de estilo de aprendizagem VARK podem ser descarregados em www.vark-learn.com. Descrição Aprende a ver as coisas Aprende a ouvir coisas Aprende melhor através da leitura e da escrita Aprende melhor fazendo tarefas Estilo de Aprendizagem Visual Auditivo Leitura / Gravação Quinestésica 3. Atividades do curso e as TIC Se os cursos devem ser ministrados face a face, on-line (e-learning), ou utilizando uma combinação de abordagens (blended learning), todos eles devem conter uma variedade de abordagens diferentes para garantir que todos os estilos de aprendizagem são fornecidos. Uma seleção de alguns dos métodos de ensino e de aprendizagem mais comuns estão listados abaixo, com exemplos de como e onde eles podem ser usados com as TIC, bem como alternativas para diferentes formas de lecionação, com base em http://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/index.ht ml Método Benefícios tradicionais Ideias de elearning Recursos TIC Palestras Apresentar informação Incentivar a reflexão Criar interesse em novos tópicos Estimular ainda mais a leitura Apresentações multimídia Podcasting PowerPoint Presenter Captivate TheBrain SlideShare DPCloud Prezi Criado pela UPT 3
Discussões Comunicar o assunto Defender abordagens próprias Identificar problemas Dialogar sobre o conhecimento e experiências prévias dos alunos Redes sociais Conferência síncrona / assíncrona por computador Áudio / vídeoconferência Facebook MSN Instalações LMS Skype Elluminate Estudos de caso Relacionar o conhecimento com o mundo real Resolver o problema usando as competências de nível elevado Desenvolver competências de colaboração Jogos e simulações Estudos de casos virtuais Estudos de casos reais Google Docs DropBox Wiki Escrita Organizar ideias logicamente Refletir sobre o pensamento próprio Registar a evolução do pensamento próprio Praticar convenções disciplinares Praticar resposta / feedback Google Docs Word ou outro software similar Wikis Websites Wordpress Blogs MindMap Mindmeister CMap Freemind DropBox Turnitin Laboratórios / Oficinas Desenvolver competências práticas Obter e responder a sugestões de especialistas Avaliar os resultados ou produtos Aproximar situações da vida real Jogos e simulações Considerar sessões à noite ou fins de semana para tarefas que exigem uso supervisionado de equipamentos Partilha de vídeo (YouTube) Criado pela UPT 4
Atividades para grupos Comparar e contrastar perspectivas Praticar competências interpessoais de alto nível, por exemplo, a liderança e resolução de conflitos Planear o projeto Resolver problemas complexos Distribuir as cargas de trabalho Jogos e simulações Wikis Glossários MindMeister Mindmomo Microsoft Project GanttProject TheBrain DropBox 4. Ensino e Aprendizagem e ferramentas web 2.0 Existem várias formas das TIC e as ferramentas da web 2.0 poderem apoiar o ensino e atividades de aprendizagem. Tecnologias e serviços específicos que atuam no ensino superior incluem blogs, microblogs, wikis, distribuição de conteúdo através de RSS, folksonomias baseados em tag, bookmarking social, partilha de media, redes sociais e outros artefatos de software social. A tabela completa (Conole, Alevizou, 2010) expressam a maneira pela qual as diferentes tecnologias podem apoiar diversas actividades de aprendizagem e ensino: Tecnologia O compartilhamento de mídia Mídia manipulação e mistura ups As mensagens instantâneas, chat, web 2.0 fóruns Jogos online e mundos virtuais Redes sociais Blogging Social bookmarking Sistemas de recomendação Wikis e ferramentas de edição colaborativa Syndication / RSS Exemplos Flickr, YouTube, Slideshare, Sketchfu Googlemaps, Voicethread MSN, Paltalk, Arguementum World of Warcraft, SecondLife Facebook, Linkedin, Elgg, Ning Wordpress, Blogger, edublog, Twitter Del.icio.us, CiteULike, Zotero Digg, LastFM, Stumbleupon Wikipedia, Google Docs, Dropbox, Bubbl.us Bloglines, Podcast, leitor Sem dúvida, as novas tecnologias apoiam ou até mesmo facilitam a aprendizagem construtivista. Criado pela UPT 5
Enquanto trabalham online, os alunos obtêm ganhos de conhecimento e constroem as suas competências baseadas em atividades e experiências partilhadas com outros alunos. A pessoa que aprende num ambiente online publica os seus próprios pensamentos ou conselhos profissionais em blogs, colabora para criar dicionários online, glossários, enciclopédias ou wikis, partilha fotos ou arquivos em redes de trocas por pares - é um membro da comunidade online do AVA - Ambiente de Aprendizagem Virtual. Desta forma, o aluno desenvolve algumas das competênciaschave: colaboração, negociação, reflexão, crítica construtiva, seleção e análise da informação. Grosseck (2011) apresenta algumas possibilidades e exemplos de uso de tecnologias da Web 2.0 pelos autores deste artigo, como um apoio para a preparação e recolha de materiais didáticos, avaliação e análise dos progressos realizados pelos alunos, reunindo apresentações informativas e formativas, gestão de tempo, o planeamento do horário e o calendário de atividades, desenvolvendo projetos em colaboração, storytelling digital, eportfolios dos estudantes, etc.. Modelos de integração de tecnologias Web 2.0 na educação Technology 2.0 Blogs Microblogs Wiki Aplicações educativas Usar blogs para experiências reais de escrita Colocar blogs de turma juntos numa área de fácil rastreamento Rapidamente dar feedback aos alunos, e os alunos entre si Alunos utilizam redes de pares para desenvolver os seus próprios conhecimentos Atualizar a informação nova, como trabalhos de casa e tarefas O uso de comentários em blogs pode incentivar os alunos a ajudarem-se uns aos outros e obter respostas a uma pergunta, sem obter a mesma resposta vinte vezes, etc. Comunidade de sala de aula, explorando a escrita colaborativa; a resposta do leitor; a colaboração dentro das escolas e dos países; a gestão de projetos; avalia opiniões; plataforma para a metacognição; conferência ou como parte de uma apresentação ou oficina; para referência ou pesquisa; facilita o debate em sala de aula virtual, criando uma experiência de aprendizagem - uma rede de aprendizagem pessoal. Usar para divulgação de publicações e materiais dos professores; localização de fontes originais de ideias ou citações; permite um feedback muito focado e concreto para os alunos, refinando o seu pensamento e melhorando as suas competências; promove conexões profissionais; pesquisa informal; para contar histórias; seguir um especialista; obter feedback sobre ideias; atualizações e cobertura ao vivo de eventos; construir relação de confiança; construir uma comunidade, etc. Usar para projetos de estudantes; organizar documentos e recursos de indivíduos e grupos de estudantes. Usar como uma ferramenta de apresentação (como e-portefólios), como um projeto de pesquisa do grupo para uma ideia específica; gerir documentos em sala de aula e escolares; usar como uma ferramenta de colaboração para os alunos; escrita - livros e diários; Criar e manter um FAQ na sala de aula; uma área de discussão e de debate em Criado pela UPT 6
Foto / partilha de slides A partilha de vídeo RSS (Syndication) Social bookmarking Redes Sociais Outras ferramentas sala de aula; um lugar para agregar os recursos da web; comités de apoio, grupos de trabalho e projetos universitários, etc. Partilhar, comentar e adicionar notas a fotos ou imagens a serem utilizados na sala de aula Inspirar a escrita e criatividade; criar uma apresentação usando as fotos Usar tags para encontrar fotos de áreas e eventos ao redor do mundo para uso em sala de aula. Postar as apresentações dos alunos para uma audiência real e obter um feedback de todo o mundo; partilhar materiais de desenvolvimento profissional e tê-lo disponível em qualquer lugar, a qualquer hora, a qualquer pessoa; pós apresentações de eventos especiais. Desenvolvimento profissional em vídeo em termos próprios; criar próprios vídeos em assuntos específicos com os alunos; o uso de sites de partilha de vídeo para procurar vídeos sobre temas atuais; etc Desenvolvimento profissional; economia de tempo; informações atualizadas na área de ensino Informações provenientes de várias fontes; compartilhar o trabalho com outros educadores Feeds RSS podem potencialmente substituir as listas de e-mail tradicionais, reduzindo a sobrecarga de e-mail Feeds RSS podem ser usados para se manter a par de páginas específicas atuais e relevantes, etc Criar um conjunto de recursos que podem ser acedidos em qualquer computador conectado à internet; realizar pesquisas e partilhá-las com os colegas Acompanhar atualizações de autores e de livros; grupos de estudantes que fazem um projeto de sala de aula, partilhando seus bookmarks; avaliar e classificar bookmarks para ajudar os alunos a decidir sobre a utilidade de recursos; configurar um tag de um grupo, a fim de partilhar recursos educacionais Partilhar uma conta del.icio.us entre uma série de diferentes educadores a fim de partilhar recursos uns com os outro, etc Apoio de eventos; apoio a equipas e comunidades; agregação de aplicações de media social; ambientes de aprendizagem pessoais, etc As mensagens instantâneas aumentam o senso de comunidade e de acessibilidade que é necessário para a aprendizagem colaborativa; VoIP pode promover a colaboração e compreensão internacionais; calendários fazem eventos de calendário, trabalhos de casa, tudo o que se quiser, disponíveis em dispositivos móveis conectados à Internet. Sondagens e pesquisas; diagramas online e processador de texto baseado em web; folha de cálculo online; pesquisa social; mapeamento mental; mundos virtuais; conferências e seminários virtuais; reuniões de equipa e espaços de colaboração; simulações etc Várias ferramentas foram implementadas nos cursos do projeto TAFCITY como apoio aos alunos. As ferramentas mais utilizadas são: partilha de vídeo, blogs, redes sociais e wiki. Criado pela UPT 7
5. Calendário O calendário é uma maneira fácil para os professores, administradores e estudantes partilharem informações relacionadas com o tempo, como agendas da equipa, deadlines e férias escolares. Quem precisa ter um calendário pode usá-lo a partir de qualquer computador ligado à Internet e acedê-lo em páginas da web existentes ou dentro da sua própria conta Calendar. As alterações feitas por um organizador de calendário são vistas automaticamente por quem verifica, o que torna as versões desatualizadas uma coisa do passado. No ViCaDiS e também no curso TAFCITY pode, configurar-se calendários separados para cada um dos seus cursos e partilhar cada um com um grupo designado de estudantes ou com toda a comunidade. Pode usar-se o Calendário para partilhar informações sobre tópicos do curso e descrições de cada sessão; os prazos das tarefas; datas de testes; visitas de estudo e outras atividades. Também podem usarse calendários para organizar seus horários com outros professores e administradores; estes podem usar calendários para manter os alunos atualizados sobre feriados, datas de eventos e outras informações. Entre aulas, tarefas e compromissos pessoais, é difícil para os alunos a manter o controlo de tudo o que acontece nas suas vidas. Os eventos são adicionados ao calendário por um dos quatro tipos. O professor pode focar um evento (s) para utilizadores individuais, grupos definidos, do curso ou criar o seu próprio evento de utilizador pessoal. Qualquer utilizador pode ocultar ou mostrar várias categorias de eventos. O administrador do site pode adicionar um evento global, através do Calendário da administração da página. Com as permissões Calendário certas, qualquer utilizador pode adicionar um evento para um calendário. Um calendário é criado ou alcançado pela adição de um bloco de calendário ou pela adição de um bloco Próximos Eventos. Um ou mais calendários podem ser criados no site ou num curso. Um conjunto de eventos de calendário podem ser exportados para que possam ser importados para outros programas de agenda. Existem diferentes maneiras de mostrar e exibir um calendário. O calendário tem quatro tipos de acontecimentos que podem ser visualmente filtrados. Site (evento visível em todos os cursos - criado por utilizadores administradores) Curso (evento visível apenas para os membros do curso - criado por professores) Grupos de eventos (visível somente por membros de um grupo - criados por professores) Utilizador (evento pessoal que estudante pode criar - visível somente pelo próprio) Outras características Adicionando datas de encerramento de atividades do curso - tarefas, questionários, etc. fará com que apareçam no calendário como eventos do curso. Ver meses anteriores ou no futuro. A data atual é sublinhada. O calendário no projeto TAFCITY foi usado por alguns cursos para marcar reuniões, eventos ou visitas a diferentes instituições ou casas de idosos. Criado pela UPT 8
6. Blogs Um blog é um tipo de site em que as entradas são feitas como num diário e são exibidos em ordem cronológica inversa. Entradas regulares, tais como comentários, descrições de eventos, ou outros tipos de materiais combinados com texto, imagens e links para outros blogs e sites da web são os ingredientes típicos de blogs. Oferecem a possibilidade arquivar o conteúdo postado por data. Podem ser usados para apoiar vários objetivos e cenários pedagógicos, que vão desde a gestão do conhecimento individual e desenvolvimento de competências, a atividades de aprendizagem baseadas em grupo. Portanto, os blogs tornaram-se uma importante ferramenta educacional nos últimos anos, proporcionando uma oportunidade para ambos os professores e estudantes publicarem suas ideias, ensaios ou trabalhos de casa, ou simplesmente como um espaço para refletir sobre seu processo de aprendizagem particular e material de leitura. O blog pode ser utilizado: Para desenvolver um portfolio de uma coleção de trabalhos de casa do aluno, tarefas, ensaios; Para reflexões e comentários sobre o progresso do aluno; Como um diário pessoal de aprendizagem, no qual um estudante pode refletir sobre sua aprendizagem; Para descrever eventos e cursos, fornecendo informações sobre as atividades, recursos e literatura; Para apresentar-se a colegas estudantes num ambiente de ensino à distância; Para fazer comentários sobre as leituras de livros; Como um espaço de trabalho colaborativo para os estudantes que trabalham no mesmo projeto ou tarefa; Para incentivar os alunos a ajudarem-se uns aos outros com a sua escrita; Para os tipos de atividades de clubes de leitura; Obter respostas sobre uma questão sem ter a mesma resposta vinte vezes. O professor pode usar os comentários para ajudar a orientar as conversas que estão a ocorrer nos blogs do curso, e assim incentivar os alunos a refletir um pouco mais sobre as mensagens que eles lêem. Os educadores têm um papel importante na moderação dos tipos de comentários que gostariam de ver os alunos incluírem nos blogs do curso. Passando o papel do professor para um de leitor e guia. Blogs em ViCaDiS e TAFCITY são baseados no utilizador - cada um tem seu próprio blog. Mas um professor pode criar um blog para algumas atividades do curso, onde os alunos podem postar, colocar comentários ou usar tags. Os posts podem incluir textos, imagens, vídeos, links, etc.. No curso TAFCITY foram usados para notícias dos estudantes, feedback dos alunos e reflexão sobre determinados temas, atividades ao ar livre e experiências de trabalho de campo. 7. Wiki Criado pela UPT 9
Uma wiki é uma página ou conjunto de páginas web que podem ser facilmente editadas por qualquer pessoa que tenha permissão de acesso. A wiki mais famosa é a enciclopédia pública, gratuita e aberta Wikipedia. O seu popular sucesso fez com que o conceito de wiki, como uma ferramenta colaborativa que facilita a produção de um trabalho de grupo, seja amplamente compreendida. Páginas wiki têm um botão de edição exibida no ecrã e o utilizador pode clicar no link para aceder a uma ferramenta de edição on-line, de fácil utilização, para alterar ou mesmo apagar o conteúdo da página em questão. Estilo simples de hipertexto para ligação entre páginas é usado para criar um conjunto de páginas navegáveis. Ao contrário dos blogs, wikis têm geralmente uma função de histórico, que permite que versões anteriores possam ser examinadas, e uma função de reversão, que restaura as versões anteriores. Os defensores do poder das wikis citam a facilidade de uso (mesmo brincadeiras) das ferramentas, a sua extrema flexibilidade e acesso aberto como algumas das muitas razões pelas quais eles são úteis para o grupo de trabalho. A wiki dá ao professor a possibilidade de oferecer à turma um documento colaborativo para trabalhar, negociar significados e construir conhecimento. Em vez de os alunos lerem os livros didácticos, poderiam usar a pesquisa em torno de um tópico para ajudar a escrever um livro. Eles também podem contribuir para adicionar à lista crescente de wikibooks disponíveis para diferentes temas e cursos. A wiki pode ser usada para criar depósitos de conhecimento, em que o conhecimento do grupo é maior do que um indivíduo e o produto final é o resultado de interações do grupo. Ele pode ser usado como: Projetos de estudantes, onde os membros do grupo devem contribuir em momentos diferentes ou de locais geograficamente diversificados. Colaboração com ideias, organização de documentos e recursos de indivíduos e grupos de estudantes. Ferramenta de apresentação, onde aqueles que frequentam o seminário podem contribuir para futuras versões do workshop. Projeto de pesquisa do grupo para uma ideia específica. Gerir documentos escolares e de cursos. Trabalho colaborativo para os alunos. Criar e manter as FAQ de um curso. Como uma discussão do curso e área de debate. Um lugar para os recursos da web agregados. 8. Podcasting Uma das maiores áreas de crescimento tem sido entre os serviços que facilitam o armazenamento e partilha de conteúdo multimédia. Exemplos bem conhecidos incluem YouTube (vídeo), Flickr (fotos) e itunesu (podcasts). Podcasts podem ser melhorados através da utilização de imagens, vídeos, bem como links para o conteúdo do site web. Difusão através da internet oferece aos estudantes e professores o acesso a uma audiência mundial, com feedback autêntico de todo o mundo. Os arquivos de multimédia são enviados para um site específico ou para o Criado pela UPT 10
módulo de podcasting ViCaDiS. O conteúdo é distribuído através de feeds RSS e é descarregado ou transmitido pelo ouvinte. A partilha de vídeo refere-se a sites ou software que permite que um utilizador publique e compartilhe seu conteúdo de vídeo: YouTube e Vimeo são os mais populares. O vídeo pode ser uma ferramenta educacional e motivacional poderosa. A partilha de média tornou-se um importante exemplo de prática Web 2.0 que surgiu nos últimos cinco anos ou mais. Um exemplo específico de aprendizagem e ensino é a partilha de média para a criação de recursos educativos abertos OER ou palestras e apresentações académicas, gravações e animações, experiências ou projetos difíceis de realizar. ViCaDiS pode integrar diretamente vídeos do Youtube utilizando as tags HTML fornecidas pelo YouTube. Permite também que os alunos e professores gravem diretamente a partir de webcams e dispositivos móveis, ou para fazer upload de arquivos de vídeo no YouTube. YouTube leva o utilizador na experiência de visualização de vídeos e interação com o conteúdo como comentadores e criadores, atividades que aumentam a literacia visual dos alunos, que é uma competência importante na cultura eletrónica de hoje. Mesmo que a maioria do conteúdo no YouTube não tenha um objetivo educacional, o aplicativo incentiva a experimentação com novas médias. Eis algumas orientações relacionadas com o uso específico de vídeo para promover a visualização ativa e maximizar a aprendizagem: SEGMENT - permitir que os alunos vejam o vídeo em segmentos curtos; NOTAS - os vídeos são ideais para o desenvolvimento de competências de anotações. Tome notas sobre a primeira exibição; em seguida, rebobine, repita e verifica-as. Isso pode ser feito individualmente ou coletivamente como uma discussão / sessão de brainstorming. PAUSA - Use o recurso de "pausa" para interromper temporariamente o vídeo e permitir que os alunos tentem prever o que vai acontecer a seguir. SOM OFF - para sequências de vídeo que contam com recursos visuais, desligar o som e narrar. Esta técnica funciona especialmente bem para listar as etapas de um processo. IMAGEM OFF - usar as pistas de áudio para descrever o que está na tela. Comparar e contrastar as previsões com o vídeo real. Visualizar cada vídeo cuidadosamente para determinar a sua adequação aos objectivos da aula e os resultados da aprendizagem do aluno. Integrar o vídeo na experiência global de aprendizagem, acrescentando um componente experimental para a aula. Atividades podem ser feitas antes da visualização, para definir o cenário, rever, fornecer informações básicas, identificar novas palavras do vocabulário, ou para introduzir o tema. A atividade pode ser feita após a exibição para reforçar, aplicar ou estender a informação veiculada pelo programa. Muitas vezes, o vídeo pode servir como uma introdução ou motivador para a atividade a introduzir. CUT - usar editores de vídeo online para capturar os conceitos que são mais relevantes para seu tópico. Muitas vezes, é desnecessário e demorado para rastrear um programa na sua totalidade. FOCO - dar aos alunos uma responsabilidade específica durante a exibição. Apresente o vídeo com uma pergunta, objetos para procurar, vocabulário Criado pela UPT 11
desconhecido, ou uma atividade que vai fazer o conteúdo do programa mais claro ou significativa. Ao encarregar os alunos com responsabilidades específicas de visualização, os professores podem manter os alunos focados na tarefa e direcionar a experiência de aprendizagem com os objetivos da aula. Acompanhe durante e após a exibição do vídeo, tanto em sala ou pedindo-lhes para refletir num post de blog. DEPOIS - quando os alunos viram o vídeo, perguntar: o que os interessou? O que não entenderam? Como relacionar o programa com as suas experiências e sentimentos? Peça aos alunos para adicionar comentários / postarem sobre a ideia. Como validar e avaliar as diversas reações ao material? 9 Conclusão Todas essas ferramentas fazem parte dos métodos de aprendizagem construtivistas e centradas no aluno. Web 2.0 foi não apenas identificada como sendo fundamental para a formação de redes de aprendizagem informais, altamente descentralizadas e de autoorganização, mas também tem sido documentado que as tecnologias, ferramentas e práticas relacionadas com a publicação pessoal e colaborativa na web criam um contexto fértil para o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem aberta, não estruturada. Em tal ambiente de aprendizagem eficaz, ferramentas e serviços web 2.0 são usados juntamente com ferramentas de comunicação síncronas e assíncronas, a fim de tomar e gerir os desafios educacionais de auto-orientação, colaboração e redes sociais. Referências Anderson, L & W Krathwohl, D R (Eds.) (2001). A taxonomia para aprender, ensinar e avaliar: A revisão da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, New York, Longmans. Bloom, B & S Krathwohl, D R (1956). Taxonomia de objetivos educacionais: A classificação dos objetivos educacionais, New York, Longmans Conole, G (2010). Facilitar novas formas de discurso para a aprendizagem e ensino: aproveitando o poder das práticas da Web 2.0. Aprendizagem Aberta, 25 (2), pp 141-151. Felder R & L Silverman (1988) Ensino e Aprendizagem de Estilos de Educação em Engenharia, Engenharia de Educação, 78 (7), pp 674-681 Fleming N & C Mills (1992) Not Another inventário, mas sim um catalisador para a reflexão, para melhorar a Academia, vol. 11, p.137. Querida, P. e A. Mumford (1986) Um Manual de Estilos de Aprendizagem, Peter Mel, Maidenhead Kolb, DA (1984) Aprendizagem Experiencial, Prentice Hall. Meiszner, A (2010) Abra-Quadro da Educação para Ciência da Computação Engenharia de Software, recuperados 25 de agosto de 2011] Criado pela UPT 12
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