UNIFEOB Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio Bastos PROJETO DE PRÁTICAS BEM SUCEDIDAS EM SALA DE AULA CURSO CIENCIAS BIOLÓGICAS - BACHARELADO SÃO JOÃO DA BOA VISTA, SP AGOSTO 2015
UNIFEOB Centro Universitário da Fundação de Ensino Octávio Bastos PROJETO DE PRÁTICAS BEM SUCEDIDAS EM SALA DE AULA CURSO CIENCIAS BIOLÓGICAS - BACHARELADO CELINA ALMEIDA FURLANETTO MANÇANARES Relato de experiência apresentado à Banca Examinadora dos cursos de Ciências Biológicas, como exigência para concorrer ao Projeto de Práticas Bem Sucedidas em Sala de Aula. SÃO JOÃO DA BOA VISTA, SP AGOSTO 2015
1 SÍNTESE DA EXPERIÊNCIA A Anatomia Humana e Comparada são unidades de estudo no curso de Ciências Biológicas consideradas básicas para a formação de profissionais nessa área. Os alunos cursam estes módulos no seu primeiro ano de estudo universitário e logo percebem que o seu conhecimento tornar-se-á fundamental para o bom entendimento e compreensão de outras unidades ao longo do seu curso, tais como, Fisiologia, Histologia, Biomecânica, Bioquímica, Genética, Microbiologia etc. Atualmente, no laboratório da UNIFEOB, além de peças anatômicas formolizadas, a anatomia é estudada através de moldes de resinas, massas de modelar, isopor, argila, dentre outros, confeccionados pelos próprios alunos. Para desenvolver as competências e habilidades de Comunicação Interpessoal, Comprometimento, Criatividade e Inovação nesta unidade de estudo, os alunos criaram jogos anatômicos interativos do sistema reprodutor masculino e feminino com o titulo da aula Aprendendo anatomia brincando. Para criarem e confeccionarem os jogos anatômicos, a turma do módulo 2 foi dividida em 8 grupos compostos por 6 a 8 alunos. Essa metodologia mostrou aos acadêmicos a importância da inovação nos processos de ensino e aprendizagem, estimulando assim a relação teoria- prática, por meio da integração dos conteúdos da unidade de estudo com uma maneira divertida de aprendizado. Todos os grupos apresentaram jogos anatômicos muito criativos e dinâmicos que provocaram interação com todos os alunos da sala.
2 OBJETIVOS DA EXPERIÊNCIA Essa atividade de aula teve, como objetivo, desenvolver o prazer pela descoberta, lidar com o tempo e com o adversário, trabalhar em equipe, reforçar os conceitos de anatomia comparada do sistema reprodutor masculino e feminino e desenvolver o espírito de competição como atitude positiva, através de uma aula descontraída. 2.1 OBJETIVO ESPECÍFICO - Criatividade e Inovação: criação de jogos didáticos para aprender o conteúdo de anatomia e ensiná-los através da prática dos jogos elaborados; inovar o processo de ensino e aprendizagem estimulando a relação teoria-prática; - Comprometimento: utilizando regras propostas a fim de se alcançar o objetivo comum da brincadeira, gerenciando o tempo, busca e organização das informações; - Comunicação Interpessoal: lidar com os colegas de forma adequada às necessidades de cada um e às exigências da situação; - Construir o conhecimento por meio da integração dos conteúdos da unidade de estudo com outras unidades, visando a inter e multidisciplinaridade; - Disseminar estas práticas educativas diferenciadas em ensino superior, fundamental e médio.
3 DESCRIÇÃO CLARA E DETALHADA DA EXPERIÊNCIA A aula Aprendendo a anatomia brincando foi realizada na Unidade de Estudo Anatomia Comparada no curso de Graduação de Ciências Biológicas Bacharelado no período letivo de agosto 2015, porém esta mesma estratégia foi realizada no ano anterior, com muito sucesso. Um mês antes da apresentação dos jogos anatômicos, as normas para a preparação e confecção foram apresentadas aos alunos pelo docente (Anexo 1) e anexadas no AVA (Ambiente Virtual do Aluno). A sala foi dividida em grupos de 6 a 8 alunos e o tema escolhido foi Anatomia Comparada do Sistema Reprodutor Masculino e Feminino em diferentes classes animais (répteis, anfíbios, aves, peixes, mamíferos).. Nos jogos deveriam constar o objetivo, normas ou regras, como jogar, número de jogadores, idade, tempo de duração, materiais componentes do jogo e serem apresentados em uma caixa de embalagem para guardar os jogos, com titulo e nome dos alunos. Para auxiliá-los, foi disponibilizado um artigo (Anexo 2) sobre aprendizado em anatomia humana através dos jogos (SILVA et al., 2012). Na data programada e disponível no cronograma no inicio do semestre, os alunos chegaram felizes, mostrando aos seus colegas os jogos confeccionados por eles. Todos estavam curiosos e ansiosos para brincar. A disputa dos jogos ocorreu entre integrantes de diferentes grupos. O primeiro jogo a ser apresentado foi a CORRIDA DA FECUNDACAO com objetivo de percorrer com o espermatozoide em um tabuleiro o trajeto da vagina até chegar ao ovário, quem chegar ao ovário e fecundar o oócito primeiro, é o vencedor. As perguntas eram realizadas aos participantes e, quando não sabiam as respostas, os outros alunos da sala interagiam com os participantes e respondiam (Anexo 3 A e 3 B). QUAL É O BICHO foi o segundo jogo a ser apresentado, muito criativo, utilizando um acionador de lâmpadas, sendo que o primeiro que apertasse o botão após a pergunta tinha direito à resposta; quem acertasse o maior número de
respostas corretas vencia o jogo com direito a um adesivo e quem perdesse levaria uma torta na cara (Anexo 4 A e 4B). O terceiro jogo, PESCARIA ANATOMICA, teve, como objetivo, pescar a maior quantidade de peixes e responder às perguntas corretamente para ganhá-los. O vencedor seria quem acumulasse o maior número de peixes. Nas perguntas sobre a anatomia dos peixes, os alunos participaram respondendo a perguntas muito criativas (Anexo 5 A e 5B). O quarto jogo, CORRIDA DOS ESPERMATOZÓIDES, representava um esquema do sistema reprodutor da égua, em que o jogador tinha percorrer todo o trato reprodutivo com o objetivo de chegar até o ovário (Anexo 6 A e 6B). O objetivo do jogo LABIRINTO DA FECUNDAÇÃO (quinto jogo apresentado) foi elaborar uma estratégia, que de forma didática ensinasse e transmitisse os conhecimentos em anatomia de maneira lúdica facilitando a aprendizagem. Para este jogo foi utilizado computador. O cursor do mouse, que simbolizava um espermatozoide, que, de forma estratégica, tinha que passar pelo sistema reprodutor sem esbarrar nas paredes laterais. Venceu o jogo o participante que passou por todas as fases até fecundar o oócito (Anexo 7 A e 7B). O vencedor do jogo AMARELINHA DO CONHECIMENTO (sexto jogo) era quem chegasse ao topo da casa n 10 com mais respostas corretas. O desafiante jogava o disco na casa desejada e, para continuar, ele deveria responder a pergunta corretamente, assim prosseguindo no jogo (Anexo 8 A e 8B) até chegar na ultima casa. O sétimo jogo apresentado foi o CAÇA PALAVRAS, que teve como objetivo encontrar as palavras corretas embaralhadas em um tabuleiro feito de material reciclável, sendo o vencedor o que teve maior número de respostas corretas (Anexo 9 A e 9B). O oitavo jogo foi o QUIS ANATÔMICO, este, apresentava um baralho de cartões com perguntas e respostas e ganhava um CD de música sertaneja o participante que obtivesse o maior número de respostas corretas. Todos queriam participar para ganhar os prêmios (Anexo 10 A e 10B). Os alunos aprenderam muito com as perguntas e respostas elaboradas por diferentes grupos, houve uma integração dos conhecimentos.
4 CONTEXTUALIZAÇÃO Para o novo perfil de aluno (geração Y ou milleniun), educar vai muito além da clássica sala de aula, utilizar métodos dinâmicos que unem aspectos lúdicos com conteúdos pedagógicos pode auxiliar tanto no processo de aprendizagem das Unidades de Estudo, quanto no desenvolvimento das competências e habilidades estipuladas pelo curso. Nós, professores, precisamos aprender a lidar com esta nova geração Millenium, pois seus parâmetros em relação ao estudo e trabalho são diferentes. Após a implantação do novo projeto pedagógico, novas estratégias tanto em sala de aula como em laboratório têm tirado os alunos da posição de ouvintes dormentes e inativos, para participantes entusiasmados e com diferente relacionamento com o docente. A Estratégia dos jogos Anatômicos, como ferramenta para atingir o objetivo de contextualizar o estudo da Anatomia Comparada com a forma e função do sistema Reprodutor masculino e feminino, reforçou os conceitos trabalhados tanto da Anatomia Humana como Animal. Essa atividade envolveu os alunos de maneira lúdica e divertida na busca do conhecimento, além de desenvolver as competências atitudinais do módulo. 5 JUSTIFICATIVA Para atender a nova geração dos nossos alunos é preciso rever as formas de ensinar e aprender, atuando no processo de aprendizado de forma inovadora,e não mais professor falando e o aluno ouvindo.
A utilização da estratégia Aprendendo Anatomia brincando como prática de ensino facilita o aprendizado e a compreensão do conteúdo de forma lúdica, motivadora e divertida, tornando os alunos mais competentes na elaboração de perguntas e respostas. Esta metodologia foi utilizada para avaliar as competências e habilidades do módulo, de uma forma diferente, já que muitas metodologias e estratégias foram realizadas no semestre anterior (seminários, dinâmica de grupo, Brain storm, solução de problemas, produção de sínteses, estudo de texto, construção de modelos didáticos, jogos anatômicos, teatros etc). 6 RESULTADOS OBTIDOS Os jogos educativos são atividades lúdicas que possuem objetivos pedagógicos especializados para o desenvolvimento do raciocínio e busca do conhecimento pelo aluno. Em uma atmosfera de entusiasmo e empolgação, as funções lúdica e educativa estiveram presentes durante todas as apresentações dos jogos anatômicos, o que favoreceu maior integração entre os alunos. Esta aula revelou excelentes formas de mobilizar conhecimentos, habilidades e atitudes indispensáveis para a formação profissional, pois criou condições ideais para que todo o conhecimento adquirido no módulo fosse colocado em prática, com atitude, iniciativa e proatividade. Os jogos foram apresentados, avaliados, foto-documentados e para, saber a satisfação dos alunos por esta estratégia de aula, os alunos responderam um questionário (Anexo 11 A). O resultado da pesquisa apresentado no anexo 11 B, conclui que 70% dos alunos ficaram muito satisfeitos, 30% satisfeitos e 0% insatisfeito; 92% responderam que esta aula é uma inovação ao processo de aprendizado, estimulando e facilitando o conhecimento em Anatomia; 97% gostariam que outras Unidades de estudo utilizassem esta metodologia e 100% responderam que esta metodologia
propiciou o desenvolvimento das competências e habilidades do módulo (comunicação interpessoal, comprometimento, criatividade e inovação). Estes jogos elaborados pelos discentes do curso de ciências Biológicas, serão expostos e apresentados aos alunos do ensino médio de escolas de São João da Boa Vista e região, na atividade de extensão universitária promovidas pela instituição UNIFEOB, o Universo Unifeob, no dia 8 de outubro de 2015. Esperase que milhares de alunos tenham contato com estes jogos e assim disseminando conhecimento de uma forma descontraída a forma e função dos órgãos do Sistema reprodutor feminino e masculino. Diante do que foi exposto, verificamos que o aprendizado através dos jogos anatômicos favoreceu a fixação e aquisição dos conhecimentos do assunto abordado em uma atmosfera lúdica e de entusiasmo, tornando-se uma importante ferramenta para a Unidade de Estudo de Anatomia Comparada. 7 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS DO CURSO Pautar-se por princípios da ética democrática: responsabilidade social e ambiental, dignidade humana, direito à vida, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade; Reconhecer formas de discriminação racial, social, de gênero, etc. que se fundem inclusive em alegados pressupostos biológicos, posicionando-se diante delas de forma crítica, com respaldo em pressupostos epistemológicos coerentes e na bibliografia e referência; Atuar em pesquisa básica e aplicada nas diferentes áreas das Ciências Biológicas, comprometendo-se com a divulgação dos resultados das pesquisas em veículos adequados para ampliar a difusão e ampliação do conhecimento; Utilizar o conhecimento sobre organização, gestão e financiamento da pesquisa e sobre a legislação e políticas públicas referentes à área; Entender o processo histórico de produção do conhecimento das ciências biológicas referente a conceitos/princípios/teorias;
Estabelecer relações entre ciência, tecnologia e sociedade; Aplicar a metodologia científica para o planejamento, gerenciamento e execução de processos e técnicas visando o desenvolvimento de projetos, perícias, consultorias, emissão de laudos, pareceres etc. em diferentes contextos; Utilizar os conhecimentos das ciências biológicas para compreender e transformar o contexto sócio político e as relações nas quais está inserida a prática profissional, conhecendo a legislação pertinente; Desenvolver ações estratégicas capazes de ampliar e aperfeiçoar as formas de atuação profissional, preparando - se para a inserção no mercado de trabalho em contínua transformação; Orientar escolhas e decisões em valores e pressupostos metodológicos alinhados com a democracia, com o respeito à diversidade étnica e cultural, às culturas autóctones e à biodiversidade; Atuar multi e interdisciplinarmente, interagindo com diferentes especialidades e diversos profissionais, de modo a estar preparado a contínua mudança do mundo produtivo; Avaliar o impacto potencial ou real de novos conhecimentos/tecnologias/serviços e produtos resultantes da atividade profissional, considerando os aspectos éticos, sociais e epistemológicos; comprometer-se com o desenvolvimento profissional constante, assumindo uma postura de flexibilidade e disponibilidade para mudanças contínuas, esclarecido quanto às opções sindicais e corporativas inerentes ao exercício profissional. 8 COMPETÊNCIAS ATITUDINAIS QUE SERÃO DESENVOLVIDAS DURANTE O CURSO O professor deverá colocar as competências atitudinais do curso, são as 12 definidas pela UNIFEOB.
Trabalho em equipe Comunicação interpessoal Comprometimento Ética Adaptabilidade e flexibilidade Responsabilidade social Raciocínio lógico e argumentação Gestão do tempo Liderança Empreendedorismo Criatividade e inovação Visão sistêmica 9 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ATITUDINAIS DO MÓDULO Comunicação Interpessoal Comprometimento Criatividade e Inovação
10 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ESPECÍFICAS DA UNIDADE DE ESTUDO Desenvoltura ao trabalhar com peças anatômicas, textos técnicos, dissecações recursos bibliográficos e tecnológicos; Criação de material de estudo; Compreensão dos sistemas: locomotor, nervoso, respiratório, circulatório, reprodutor, urinário, placentação e planos e eixos. 11 METODOLOGIAS As metodologias descritas no Plano Pedagógico de Unidade de Estudo de Morfofisiologia são os seguintes: Estudos de casos Contextualização Problematização 12 ESTRATÉGIAS
- Aula teórico-prática e estudo em peças anatômicas: as formas de tratamento didático dos conteúdos que subsidiam a elaboração dos jogos foi baseada em aulas teóricas expositivas e dialogadas. Artigo científico: leitura do artigo Vamos jogar? Jogos como recursos didáticos no ensino de ciências e biologia. Esta leitura do foi muito importante para orientar os alunos. Jogos anatômicos interativos: os alunos usaram a criatividade para elaborar os jogos. 13 RECURSOS DIDÁTICOS Material criado pelos alunos (Jogos Anatômicos) Laboratório de Anatomia (peças anatômicas) Textos (artigos) Câmara fotográfica 14 AVALIAÇÃO Os alunos foram avaliados quanto à participação, desenvolvimento de raciocínio, comunicação, interatividade com a equipe, verbalização e postura, autonomia de leitura e escrita. Os jogos apresentados foram avaliados seguindo os critérios: trabalho (manual, digital), criatividade, apresentação do jogo, Interatividade (alunos do grupo e da sala), regras do jogo e apresentação da caixa de embalagem que foram anotados em uma planilha (Anexo 12).
15 AUTOAVALIAÇÃO Acredito que, além do domínio de conteúdo, planejamento da aula e utilização de metodologia apropriada e inovadora, podemos transformar o saber em algo prazeroso tanto para o discente como para o professor. Ao diversificar nossas metodologias, proporcionamos atividades mais criativas, tornando nossas aulas mais dinâmicas e descontraídas e assim os alunos prestam mais atenção, assimilando o conteúdo. Ainda estamos em fase de adaptação ao novo projeto pedagógico e estamos sempre buscando e implantando aulas inovadoras com algumas metodologias já conhecidas, mas nunca utilizadas durante as aulas. A opinião do aluno é muito importante nesta fase de implantação deste novo projeto, pois só assim poderemos utilizar ou não estas estratégias ou até mesmo ajustar os erros para os próximos módulos e assim disseminando a ideia para outros professores. A estratégia utilizada atingiu todos os objetivos gerais e específicos, porém novas ideias serão implementadas para melhor atender as necessidades dos alunos durante as aulas. Pontuando a opinião dos alunos que participaram desta atividade junto com minha opinião o resultado foi muito bom.