FORMULÁRIO PARA INSCRIÇÃO DE PROJETO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA. Coordenação/Colegiado ao(s) qual(is) será vinculado: Direito Curso (s) : Direito Nome do projeto: DIREITO E PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS: DESAFIOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO SUPERIOR Nome do professor orientador: Simone Kohlrausch Nome do professor co-orientador: Nome do coordenador(a) do Curso: Maikon Cristiano Glasenapp Para a Fundação Educacional Regional Jaraguaense FERJ, mantenedora do Centro Universitário - Católica de Santa Catarina em Jaraguá do Sul e em Joinville, encaminhamos anexo, Projeto de Iniciação Científica a ser submetido ao Edital nº ----/2013 - PROINPES, e declaramos nosso interesse e prioridade conferida ao desenvolvimento do projeto ora proposto, assim como nosso comprometimento de que serão oferecidas as garantias necessárias para sua adequada execução, incluindo o envolvimento de equipe, utilização criteriosa dos recursos previstos e outras condições específicas definidas no formulário anexo. Joinville, 01 de dezembro de 2014. Professor orientador Professor coorientador Coordenador do Curso 1
2 DESCRIÇÃO DO PROJETO Título do Projeto: Direito e Pedagogia das Competências: desafios da prática pedagógica no Ensino Superior Tipo de Projeto ( 12 meses ) ( ) Elaborado pelo acadêmico em conjunto com o professor orientador; (X) Apresentado pela instituição; Resumo do Projeto O objetivo deste projeto é verificar de que forma ocorre a efetividade das DCNs do Curso de Graduação em Direito na instituição e como a Pedagogia das Competências permeia o discurso e a prática pedagógica na percepção da coordenação de curso e dos docentes. Para tanto, se utilizará de abordagem metodológica do tipo qualitativo-descritiva a ser realizada em três etapas que compreendem, além da revisão bibliográfica, a coleta de dados a partir de documentos do curso, de entrevista semiestruturada com a coordenação de curso e de questionários a serem realizados com os docentes do curso de Direito. Pretende-se, com isso, ampliar o conhecimento a respeito da implantação do modelo de formação por competências e utilizá-lo como subsídio para reflexões acerca do processo de ensino e aprendizagem, visando qualificar a atuação docente. Problematização Tendo em vista as alterações no contorno educacional brasileiro ocorridas desde a década de 1990 e a publicação, em 2004, das DCNs para os cursos de Direito, questiona-se: A grade curricular do curso de graduação em Direito da instituição contempla o que está disposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Direito? Há, no curso de Direito, a intencionalidade de formar por competências, ficando isso evidenciado na sua proposta pedagógica e na prática docente? De que forma a Pedagogia das Competências permeia o discurso e a prática pedagógica? Justificativa Devido a inúmeras transformações ocorridas nas últimas décadas no setor produtivo, principalmente a partir dos anos de 1970 com a difusão do neoliberalismo, a globalização de mercados e o avanço tecnológico, criou-se a demanda por um novo tipo de profissional. Passou-se a exigir um perfil de trabalhador flexível, apto a aprender sempre, reflexivo, dinâmico e criativo. Em decorrência disso, o modelo de formação antes assentado na qualificação profissional, desloca seu eixo para o conceito de competências, ressignificando o campo relativo ao trabalho e à educação. Influenciados por essa nova ótica voltada para a educação, os sistemas educacionais de diversos países passaram a incorporar o discurso das competências às suas propostas educacionais. A grande maioria das recentes reformas têm em comum a busca de um melhor desempenho escolar no que tange à aquisição e competências e habilidades relacionadas ao trabalho, controles mais diretos sobre conteúdos curriculares e sua avaliação, implicando também na adoção de teorias e técnicas gerenciais próprias do campo da administração de empresas. Atrelada a todo o conjunto de pacotes de reformas iniciado na década de 90 do século XX, desponta a Pedagogia das Competências como redentora dos problemas educacionais do Brasil. Considerando a influência direta que a Pedagogia das Competências passa a exercer sobre sistemas educacionais, moldando currículos, inclusive no Ensino Superior, principalmente a partir da 3
LDB/96 (BRASIL, 1996) e das DCNs, justifica-se a pesquisa acerca da efetividade das DCNs do Curso de Graduação em Direito(BRASIL, 2004) na instituição e de como a referida pedagogia permeia discurso e práticas pedagógicas no Colegiado de Direito. De posse dos resultados obtidos pela pesquisa proposta, pode-se ampliar o conhecimento a respeito da implantação do modelo de formação por competências e utilizá-los como subsídio para reflexões acerca do processo de ensino e aprendizagem, visando qualificar a atuação docente. Objetivo Geral: Verificar de que forma ocorre a efetividade das DCNs do Curso de Graduação em Direito na instituição e como a Pedagogia das Competências permeia o discurso e a prática pedagógica na percepção da coordenação de curso e dos docentes. Objetivos específicos: - Conceituar Pedagogia das Competências. - Analisar textos oficiais provindos do MEC acerca da formação no Ensino Superior, enfocando a LDB/96 e as DCNs para o Curso de Graduação em Direito. - Verificar como ocorre a identificação e normalização de competências no curso de Direito da instituição, bem como a que habilidades estão atreladas. - Verificar de que forma a proposta pedagógica e o currículo atendem ao modelo de formação por competências inscrito nas DCNs. - Verificar como a coordenação de curso entende a formação por competências e se há intencionalidade de aprofundar esse modelo de formação, utilizando-se, para tanto, a entrevista semiestruturada. - Verificar se a metodologia de ensino utilizada pelos docentes contempla a formação por competências, utilizando-se a aplicação de questionários para a coleta de dados. - Identificar e apontar possibilidades de atuação pedagógica alinhadas ao perfil do egresso do curso de Direito. - Apresentar os resultados da pesquisa em publicações e eventos acadêmicos. Metodologia Em sua Pedagogia da Autonomia, Freire (1996) já fazia referência à necessidade do professor assumir-se como professor-pesquisador: Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino constinuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda conheço e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 32) A pesquisa é que atualiza a atividade educativa frente à realidade do mundo, rompendo paradigmas, mesmo utilizando-se deles para poder progredir, indagando, construindo, desconstruindo para novamente reconstruir e avançar. O objeto desta pesquisa é essencialmente qualitativo, sem, no entanto, desprezar a contribuição e o uso de abordagens quantitativas que se fizerem necessárias ao longo do percurso do estudo, afinal, ambas abordagens se complementam. 4
A investigação qualitativa em educação, apesar de ser um termo genérico que agrupa diversas estratégias de pesquisa que partilham de certas características, assume muitas formas. Isso se deve à natureza dos objetos a investigar, pois as questões a estudar não se estabelecem mediante a operacionalização de variáveis, sendo formuladas como o objetivo de investigar os fenômenos em toda a sua complexidade e em contexto natural (BOGDAN; BILKEN, 1994, p. 14), ou seja, significados, crenças, representações sociais e práticas permeiam este universo. Em resumo, a abordagem metodológica desta pesquisa é do tipo qualitativo-descritiva e deverá ser realizada em três etapas que compreendem, além da revisão bibliográfica, a coleta de dados a partir de documentos do curso, de entrevista semiestruturada com a coordenação de curso e de questionários a serem realizados com os docentes do curso de Direito. A opção pela entrevista semiestruturada se dá pela sua característica de flexibilidade e de adaptação, possibilitando a inserção de novos questionamentos decorrentes das respotas obtidas. Para análise geral será utilizada a técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2009). No que tange aos critérios analíticos a serem adotados, serão utilizados os presentes no modelo de competências profissionais de Fleury e Fleury (2001) e apontados nas DCNs do curso de graduação em Direito. Após a realização de todas as etapas de pesquisa e com a análise dos resultados em mãos, pretende-se divulgá-los por meio de publicação de artigos e de comunicações em eventos acadêmicos. Fundamentação Teórica O mundo atual configura uma sociedade da incerteza e do risco (GIDDENS; TURNER, 1999), onde arriscar, diante de um mundo em constante e veloz transformação dos processos produtivos e sociais, passa a ser, muitas vezes, decidir entre a inclusão e a exclusão social, entre fazer o que se precisa e o que se gosta, entre o prazer individual e a indiferença social, entre o manter-se vivo e o ter cidadania, entre a vida e o abandono da mesma, entre a dominação e a emancipação social. Muitas vezes, a fluidez das relações, sejam elas pessoais, familiares ou profissionais, é o elemento que acaba por definir uma decisão neste mundo líquido (BAUMAN, 2009). Em outras palavras, a modernidade, como resultado da interconexão das influências globalizantes, principalmente da mídia, e as disposições pessoais é que tem provocado a oscilação entre a confiança e o risco (VIRGINIO, 2009). Diante disso, procura-se racionalizar para dar conta das dúvidas decorrentes das múltiplas e provisórias formas de conhecimento. Sob o argumento principal de que as mudanças que estão ocorrendo na esfera do trabalho desde os anos 60/70 do século XX, mas que se fizeram mais patentes no decorrer dos anos 80 e 90, demandariam um novo tipo de trabalhador, mais versátil, mais informado, possuidor de níveis de escolaridade mais altos, desencadeia-se, durante a última década daquele século, um intenso movimento de reformas educacionais que viriam a atingir todos os níveis da educação nacional. Das mais diversas formas e por diversos meios esses elementos se fizeram presentes em muitas políticas internacionais e nacionais. No primeiro caso, principalmente por intermédio da ação sistemática de organismos multilaterais. No segundo, pela ação não apenas do Estado, mas de diferentes grupos sociais. Tendo esse panorama em vista, as políticas educacionais recentemente traçadas pelo Estado brasileiro, em articulação com diferentes setores sociais, têm afirmado não apenas a intenção de elevar o nível de qualidade da educação, mas de fazê-lo de modo que esta cumpra o papel que lhe caberia, segundo tais políticas, na promoção do desenvolvimento nacional. Dessa forma acabou-se por estabelecer uma relação estreita entre educação e trabalho, com base no pressuposto das novas 5
demandas deste último à sociedade. Como elemento central desses discursos e ações justificadoras, desponta o denominado modelo de competências, que orienta as reformas educacionais brasileiras. Em grande parte dos documentos produzidos pelo MEC desde a década de 90 até os dias de hoje (PCN 1997; RCN 1998; Diretrizes Curriculares para as diversas modalidades de ensino, inclusive para o Ensino Superior) e em muitos trabalhos produzidos por intelectuais do país e do exterior (COLL, 1998; MORIN, 2000; PERRENOUD, 1999), a educação para ou por competências mostra-se como uma solução para os problemas educacionais. As DCNs para o ensino superior estabeleceram o perfil do egresso e as habilidades e competências mínimas que devem ser demonstradas pelo graduando ao final do curso. Foi justamente devido a esse panorama recente da educação nacional, premida e gestada num período de transição paradigmática (SANTOS, 1996) em que emerge a Pedagogia das Competências como lastro das políticas educacionais recentes, que se pretende desenvolver essa pesquisa, amparada por teóricos que venham a se fazer necessários no decorrer dos levantamentos bibliográficos e análise de dados. 3. CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO ETAPA OU FASE DO PROJETO Objetivo Específico Etapa/Fase (O que?) Especificação (Como?) Início Semanas e meses Término Semanas e meses Conceituar Pedagogia das Competências Analisar textos oficiais provindos do MEC acerca da formação no Ensino Superior, enfocando a LDB/96 e as DCNs para o Curso de Graduação em Direito. 1ª etapa Revisão bibliográfica Fevereiro Abril 1ª etapa Revisão bibliográfica Análise documental Março Abril Verificar como ocorre a 1ª etapa Análise documental Abril Maio identificação e normalização de competências no curso de Direito da instituição, bem como a que habilidades estão atreladas. Verificar de que forma a 1ª etapa Análise docuemntal Abril Maio proposta pedagógica e o currículo atendem ao modelo de formação por competências inscrito nas DCNs. 6
Objetivo Específico Etapa/Fase (O que?) Especificação (Como?) Início Semanas e meses Término Semanas e meses Verificar como a coordenação de curso entende a formação por competências e se há intencionalidade de aprofundar esse modelo de formação, utilizandose, para tanto, a entrevista semiestruturada. Verificar se a metodologia de ensino utilizada pelos docentes contempla a formação por competências, utilizando-se a aplicação de questionários para a coleta de dados. 2ª etapa Entrevista semiestruturada com coordenação de curso 2ª etapa Questionário com docentes Maio Maio Maio Junho Identificar e apontar possibilidades de atuação pedagógica alinhadas ao perfil do egresso do curso de Direito. 3ª etapa Análise dos resultados obtidos Julho Agosto Apresentar os resultados da pesquisa em publicações e eventos acadêmicos. 3ª etapa Comunicação e publicação de resultados Setembro Dezembro 4. REFERÊNCIAS 7
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 5. ed. Lisboa: Edições 70, 2009. BAUMAN, Zygmunt. Vida líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2009. BRASIL. Minstério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário da União, Brasília, 1996. BRASIL. Resolução CNE/CES nº 9, de 29 de setembro de 2004. Institui as diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em Direito e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 01 out. 2004. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces09_04.pdf. Acesso em: nov. 2014. COLL, César et alii. Os conteúdos da reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. FLEURY, A., FLEURY, M. T. L. Estratégias empresariais e formação de competências. São Paulo: Atlas, 2001. GIDDENS, Anthony & TURNER, Jonathan. Teoria Social Hoje. São Paulo: Unesp,1999. MORIN, Edgar. Sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000. PERRENOUD, Philipe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999a,. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999b. SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mão de Alice:o social e o político na pós-modernidade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1996. VIRGINIO, A. S. Re-inventar Paulo Freire a 40 anos da pedagogia do oprimido: de que maneira uma perspectiva freiriana critica a pedagogia das competências nos sistemas de educação. Texto-base de sua comunicação no Seminário Municipal de Educação de Nova Hartz/jul. 2009, cedido pelo próprio autor; jul./2009. 5. RESUMO DO ORÇAMENTO: FERJ Contrapartida (quando houver parcerias) Total R$ Elementos de Despesa Quantidade Preço Unitário R$ Quantidade Preço Unitário R$ Participação em eventos 1 1 300,00 300,00 Passagens e Despesa de 1 500,00 500,00 1 Deverá estar justificada a despesa na Metodologia do projeto e aprovada pela Coordenação do PROINPES 8
Locomoção. Material de Consumo 1 resma 25,00 25,00 ( descrever todos os itens ex: Papel A4, disquetes,etc..) Aquisição de Livros 2 35,00 70,00 Cópias monocromáticas, 700 0,15 105,00 fotocópia colorida, fotos aéreas, mapas, plotagens, cópias em metro. Equipamentos e Material Permanente Outros ( Descrever conforme padrão) Total do Projeto 1.000,00 6-CRONOGRAMA DE DESEMBOLSO (R$) O número de meses corresponde ao tipo de projeto (06 meses) Objetivo Elementos Fev Abr Mai Set Específico de despesas 1ª etapa livros 70,00 2ª etapa Papel A4 25,00 105,00 Cópias 3ª etapa Eventos/ deslocamen to 800,00 CONTRAPARTIDA (quando houver parcerias) Objetivo Específico Elementos de despesas 7. EQUIPE 9
Professora Simone Kohlrausch: possui graduação em Letras Português/Alemão pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1998), especialização em Gestão Educacional pela FACCAT (2001), mestrado em Educação pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2006) e é doutora em Teologia pela Faculdades EST (2014). Atualmente atua como docente junto ao Centro Universitário Católica de Santa Catarina, ministrando aulas nas disciplinas de Comunicação e Expressão e Direito e Linguagem. Currículo completo disponível em: HTTP://BUSCATEXTUAL.CNPQ.BR/BUSCATEXTUAL/VISUALIZACV.DO?ID=K4710403P1 8. PARECER DO COORDENADOR DO CURSO ( O Parecer deverá explicitar: A importância do tema e projeto para o curso; Seu impacto no ambiente discente e docente; Relação com as linhas de pesquisa do curso; Importância do tema para o curso; Importância do projeto para o desempenho dos acadêmicos e do professor orientador no cenário institucional; Viabilidade de realização do projeto.) Deferido Local e Data Indeferido Local e Data Coordenador Coordenador 10