O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS NATURAIS Lizandra Cristina Macedo PINTO¹ - lizacrisufpa@gmail.com Mara Jessyka Coimbra De MELO¹ - mjessykacoimbra@hotmail.com Layse Kristine CorrêaLOPES¹ - layse-kristine@hotmail.com Jorge Raimundo da Trindade SOUZA 2 - jrts@ufpa.br 1 Universidade Federal do Pará 2 Universidade Federal do Pará / Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas RESUMO. O Estágio Supervisionado é o momento essencial em que o licenciando tem a oportunidade de conviver com a atividade docente. O estágio supervisionado permite que os educandos interpretem os fenômenos científicos, educacionais e sociais de forma crítica, propondo soluções para os mesmos. Desde que os cursos de licenciaturas foram criados no Brasil, os professores são preparados sob um modelo da racionalidade técnica, que pouco valorizava o pedagógico. Assim, o objetivo deste trabalho foi o de analisar a importânciado estágio supervisionado na formação de professores de Ciências Naturais, que abrange o ensino de Química no 9º ano do Ensino Fundamental. Utilizamos a pesquisa de abordagem qualitativadescritiva, onde os dados empíricos foram coletados por meio da aplicação de questionário com perguntas abertas e fechadas, para licenciandos em Ciências Naturais, que estagiam na Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará (UFPA). Resultados apontam que o Estágio supervisionado vai muito além de um simples cumprimento de exigências acadêmicas. Ele é uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, que proporciona ao discente a oportunidade de aplicar seus conhecimentos acadêmicos em situações da prática profissional, criando a possibilidade do exercício de suas habilidades. Pode-se concluir que o estágio supervisionado é importante para a aquisição da prática profissional, pois durante esse período o discente pode colocar em prática todo o conhecimento teórico que adquiriu durante a graduação. Além disso, o licenciado aprende a resolver problemas reais e passa a entender a grande importância que tem o educador na formação social de seus alunos. PALAVRAS-CHAVE: Estágio Supervisionado. Formação de Professores. Ciências Naturais. 1INTRODUÇÃO O estágio é essencial para a formação integral do aluno, considerandoque cada vez mais são requisitados profissionais com habilidades e bem preparados. Aochegar à universidade o aluno se depara com o conhecimento teórico, porém muitas vezes, édifícil relacionar teoria e prática se o estudante não vivenciar momentos reais em que serápreciso analisar o cotidiano (BERNARDY, 2012).Desta forma, fica evidente a importância atribuída aos estágios, uma vez que o emprego da teoria na prática leva a uma melhor compreensão do processo de ensino e de aprendizagem. Nos cursos de licenciatura o Estágio Supervisionado é o momento em que o licenciando tem a oportunidade de conhecer e vivenciar a realidade da profissão de professor e se certificar se é isso que ele realmente quer para o seu futuro.os licenciandos/estagiários por estarem iniciando sua formação de futuros professores e sem terem tempo, ainda, de entenderem o contexto escolar, devidamente, podem ter impressões equivocadas acerca da profissão de professor. Para Pimenta (2002), o estágio propicia conhecimento e reflexão acerca da realidade do ensino contribuindo para a qualificação do professor. Nesse contexto a vivência do estágio é o momento que pode ser traduzido num grande desafio a ser enfrentado pelos futuros educadores, e ao refletirmos, estaremos achando caminhos que nos levarão ao que sabemos ser não só uma atividade de aprendizagem situada em tempos e espaços limitados e precisos, mas 366
também uma ação primordial da construção da própria identidade e história profissional. (ULIANA, 2009 p. 4153). Segundo Ponte et all (2001), o desenvolvimento do conhecimento e da identidade profissional do futuro professor acontece nos primeiros anos da profissão docente, são muitos os aspectos bem conseguidos e desenvolvidos pelos jovens professores que se relacionam na atividade do estágio supervisionado nas escolas, o que se atribui ao fato do estágio constituir uma experiência reconhecida pelos novos professores. O autor acrescenta que, para que um estágio seja bemsucedido e uma integração atenta e simpática por parte da escola é necessário considerar o envolvimento e as características pessoais dos futuros professores e que estes estejam fortemente decididos a investir pessoalmente no seu trabalho e se identifiquem com a profissão. ParaUliana (2009 p. 4154) O estágio supervisionado representa um momento dispare da crise entre teoria e prática. Esse é o momento em que os alunos que não vivenciaram outro tipo de prática podem fazer uma aproximação real entre o que aprendem na universidade e o que vão ensinar, nos diferentes campos de atuação. É importante que no processo formativo do licenciando, ele possa ter essa convivência com a atividade docente, enquanto aluno. Bejarano e Carvalho (2003) afirmam que por meio de observações o professor em formação acaba construindo suas crenças educacionais por meio do papel da escola, do modelo de professor, dos processos de ensino e de aprendizagem. Tudo isso influencia em suas percepções e julgamentos, estas por sua vez, têm grande influência no comportamento do futuro professor. Desde que os cursos de Licenciaturas foram criados no Brasil, a preparação dos professores para a escola secundária era feita sob o modelo da racionalidade técnica, pouco se valorizava o pedagógico. Infelizmente muitos cursos ainda possuem resquícios desse tipo de formação. A autora ainda diz que talvez, nos cursos de ciências naturais mais fortemente ainda (ULIANA, 2009 p. 4153). 2 OBJETIVO O objetivo do presente trabalho foi analisar a importância e a necessidade do Estágio Supervisionado na formação de professores de Ciências Naturais. 3 METODOLOGIA A metodologia utilizada para desenvolver este trabalho quanto aos objetivos é considerada descritiva e exploratória. A pesquisa qualitativa, segundo Cervo e Bervian (2002, p. 66), é aquela que observa, registra, analisa e correlaciona fatos e fenômenos(variáveis) sem manipulá-los. Por sua vez, a pesquisa exploratória, de acordo com Gil (2002 p. 41) tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito. Os resultados foram obtidos através de aplicação de questionários com perguntas abertas e fechadas, direcionados para os estagiários de Ciências Naturais da Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará (UFPA). 3.1 Caracterização da área de estudo A pesquisa foi realizada Escola de Aplicação da Universidade Federal do Pará, localizada na Avenida Perimetral, no Bairro da Terra Firme, na cidade de Belém do Pará, no mês de Maio de 2015. 367
3.2 Participantes Os participantes da pesquisa foram 10 estagiários de Ciências Naturais, com faixa etária entre 20 a 28 anos de idade. 3.3 Instrumentos e técnicas da pesquisa A obtenção dos dados para análise se deu por meio de um questionário formulado, constituídos com perguntas abertas e fechadas que foram analisadas e respondidas pelos estagiários de Ciências. 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Após a aplicação dos questionários, percebeu-se que os estagiários são oriundos de diversas instituições de Ensino no estado do Pará. Os entrevistados reconhecem a importância da disciplina na sua formação. Em um trecho de resposta podemos observar, é importante para familiarizarmos com a profissão e os desafios que teremos que enfrentar. O estagiário depara-se com a realidade da sala de aula, longe do que estudou apenas na teoria, tornando essa experiência muito valiosa. Segundo Mello e Lindner (2012, p. 1) os estágios na educação, se constituem em uma atividade balisadora para a formação de professores, na qual os alunos têm oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar e da sala de aula, refletindo a prática do professor regente, traçando perspectivas que potencializarão o conhecimento do contexto histórico, social, cultural e organizacional da prática docente. Quanto à receptividade do professor do estágio, a maioria dos estagiários (80%) afirmou ter sido positiva (Gráfico 1). Um dos entrevistadosafirmou: fui bem recebido pelo professor.algo essencial para estabelecerem uma boa relação de trabalho. Gráfico 1 Receptividade no estágio Como foi à receptividade do professor do estágio? Participo Não participo Outras 0% 30% 50% 20% 368
A respeito da participação nas atividades no estágio, 50% responderam que participam, 30% que não e 20% outras, responderam: as vezes quando professor necessita (Gráfico 2). Gráfico 2 Participação nas atividades De que forma você se relaciona nas atividades no estágio supervisionado 0% Participo Não participo Outras 30% 50% 20% Algumas respostas dos entrevistados: quando posso ajudo a elaborar exercícios junto com a professora. (Entrevistado 1) procuro serpró-ativa, presente nas aulas. (Entrevistado 2) tentando colocar em prática o que aprendo na faculdade, de forma que não atrapalhe o trabalho do professor, mas sim contribua. (Entrevistado 3) Quando perguntados sobre a metodologia utilizada pelo professor do estágio, 70% dos entrevistados afirmaram ser o método tradicional e apenas 20% o método construtivista (Gráfico 3). Gráfico 3 Metodologia utilizada pelo professor Que metodologia é utilizada pelo professor no estágio? método tradicional método construtivista outro 10% 20% 70% Tal porcentagem reflete a formação desses antigos professores, no qual provavelmente ao longo de sua graduação tiveram apenas contato com o método tradicional. 369
Os alunos dos cursos de Licenciatura em Ciências, nas suas diferentes especialidades, desenvolvem suas concepções de ensino-aprendizagem tendo, como exemplo, a prática de seus próprios professores que, na maioria das vezes, os levam a ensinar da mesma forma expositiva como foram ensinados, dando continuidade a uma prática pedagógica afastada de uma reflexão crítica apoiada nas pesquisas da área educacional e, consequentemente, das opções construtivistas que podem provocar mudanças pedagógicas nesses estudantes. (QUEIROZ;BARBOSA-LIMA, p. 275, 2007) O método tradicional não leva em consideração os conhecimentos que o aluno já possui, além disso, caracteriza-se por aulas expositivas e conteudistas, onde somente o professor fala e o aluno ouve. Do ponto de vista do ensino tradicional, basta que o professor tenha o domínio dos conteúdos a serem ensinados para ensinar bem, e ainda, as falhas no processo de aprendizagem, na maioria das vezes, são justificadas pela pouca atenção, capacidade ou interesse do aluno. (CABRAL, 2006, p.11) 5 CONCLUSÃO Este trabalho visou traçar um quadro geral sobre a importância do estágio supervisionado, considerando as respostas obtidas junto aos entrevistados, através da aplicação dos questionários. Os mesmos reconhecem a importância do estágio supervisionado no seu currículo e para sua formação como professores. Esta pesquisa revelou que o estágio supervisionado vai muito além de um simples cumprimento de exigênciasacadêmicas. Tornando-se uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, o estágio busca formar um profissional crítico, que incorpore as vivências e conhecimentos com a realidade escolar. Conclui-se que o estágio Supervisionado representa, dentro do processo de formação docente, umimportante instrumento de integração entre universidade, escola e comunidade, pois durante esse período o discente pode colocar em prática todo o conhecimento teórico que adquiriu durante a graduação. Observou-se, ainda, que o aluno/estagiário, nesta atividade, aprende a construir conceitos dos conhecimentos atitudinais como, por exemplo, resolver problemas reais e entender a grande importância que tem o educador na formação social de seus alunos. REFERÊNCIAS BEJARANO, N. R. R. e Carvalho, A. M. P. de (a). Tornando-se professor de ciências: crenças e conflitos. Ciência e Educação, vol.9, n.1, pp.1-15, 2003. BEJARANO, N. R. R. e Carvalho, A. M. P. de (b). Professor de ciências novato, suas crenças e conflitos. Investigações em Ensino de Ciências, vol.8 (3), pp.257-280, 2003. CABRAL, M. A. A utilização de jogos no ensino de matemática. 2006, 52f.Trabalho de Conclusão de Curso. (Graduação em Licenciatura em Matemática) - Departamento de Matemática, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis (SC), 2006. CERVO, L. A.; BERVIAR, P. A.; SILVA, P. Metodologia científica. São Paulo: Pearson education. 2007. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ª Ed. São Paulo: Atlas, 2002. 370
BERNARDY, K. ; PAZ, D. M. T. Importância do estágio supervisionado para aformação de professores, In: Seminário Interinstitucional de Ensino, Pesquisa e Extensão, 17, 2012, Cruz Alta.Anais...Cruz Alta: UNICRUZ, 2012. MELLO, S. P. T; LINDNER, L. M T. A contribuição dos estágios na formação docente: observações de alunos e professores. Disponível em: <http://www.funedi.edu.br/revista/files/numero2/apercepcaodosprofessoresacercadasdificuldadesde aprendizagemdosalunos.pdf>. Acesso em 10 maio 2015, 17:44. PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores. 5. Ed. São Paulo: Cortez, 2002. 199 p. PONTE et al. O início da carreira profissional de jovens professores de matemática e ciências. Revista de Educação. v.10, n.1, p.31-46, 2001. QUEIROZ, G. R. P. C.; BARBOSA-LIMA, M. C. A. Conhecimento científico, seu ensino e aprendizagem: atualidade do construtivismo. Ciência & Educação, São Paulo, v. 13, n. 3, p. 273-291, 2007. ULIANA, E. R. Estágio supervisionado: uma oportunidade de reflexão das práticas na formação inicial de professores de ciências. In: Anais do IX Congresso Nacional de Educação da PUCPR-EDUCERE e III Encontro do Sul Brasileiro de Psicopedagogia UFMT. 2009, Curitiba. Curitiba: Champagnat p.4152-4163. ENSINO DE QUÍMICA (ENQUI) 371