UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB. UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB Virtual DIRETORIA DE GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB Virtual DIRETORIA DE GRADUAÇÃO A DISTÂNCIA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO PROFORM OUTUBRO, 2010

SUMÁRIO 1 HISTÓRICO... 1 1.1 Curso... 1 2 CONTEXTUALIZAÇÃO... 3 2.1 Cenário profissional... 3 2.2 Mercado de trabalho... 6 2.3 Formas de acesso... 7 3 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELO ESTUDANTE NO CURSO... 8 4 PERFIL DO EGRESSO... 9 5 RECURSOS... 10 5.1 Recursos Institucionais... 10 5.1.1 Ouvidoria... 11 5.1.2 Unidade de Assessoria Didático-Educacional UADE... 11 5.2 Outros recursos... 12 5.2.1 Manual do Estudante... 12 5.2.2 Material Didático... 12 5.2.3 Biblioteca... 14 5.2.4 Laboratórios de Informática... 16 6 MATRIZ CURRICULAR... 17 6.1 Fluxo das Disciplinas e Estrutura da Matriz... 17 7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS... 20

CURSO PROFORM 1 HISTÓRICO 1.1 Curso Desejosa de, a cada dia, servir melhor à sociedade, respeitando os princípios legais que regem a educação brasileira e regulam o funcionamento das instituições universitárias - que têm como fundamento a universalização dos processos educativos -, a Universidade Católica de Brasília (UCB), instituição que, desde a sua origem se preocupa, fundamentalmente, com as áreas de educação e de ciências sociais, reúne as condições essenciais para a oferta da formação do licenciado. A UCB oferece inúmeros cursos de graduação, sendo que 9 (nove) desses cursos são de Licenciatura. O primeiro Curso de Licenciatura autorizado a funcionar pelo Ministério da Educação (MEC) foi o de Pedagogia, no ano de 1974. No ano de 1983, o MEC autorizou o funcionamento do Curso de Ciências, com as Habilitações em Matemática, Física, Química e Biologia, que iniciaram as suas atividades nas extintas Faculdades Integradas da Católica de Brasília (FICB), o que demonstra a tradição da Universidade na oferta de cursos de licenciatura. O Programa de Formação de Docentes presencial- PROFORM, da UCB, foi aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE), por meio da Resolução 03/99, de 21 de maio de 1999, e segue a vocação da UCB que, ao longo de sua história, teve inúmeras experiências bem sucedidas em cursos de formação de professores em nível de complementação pedagógica. Naquele período, a formação de Professores se deu por meio do Curso de Licenciatura Plena de Graduação de Professores da Parte de Formação Especial do Currículo de 2 Grau - ESQUEMA I.

O atual Programa, PROFORM, foi concebido tendo como base as normas estabelecidas pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e as diretrizes estabelecidas pela Resolução CNE n. 2, de 26 de junho de 1997. A conjunção de vários fatores, dentre eles, a necessidade de uma segunda profissão, além da regularização de situações profissionais já existentes, têm sido os fatores determinantes para a grande procura por esses cursos de formação de professores. Isso é revelado, por exemplo, pela demanda bastante significativa de bacharéis de diversos ramos do saber, que procuram a Universidade Católica de Brasília (UCB) com o propósito de complementar seus estudos com uma formação pedagógica que os habilite a ingressar no magistério, lecionando disciplinas do núcleo comum do currículo das quatro últimas séries do ensino fundamental e médio ou profissionalizante. Outro fator determinante é a carência de professores habilitados para atender às necessidades do Sistema de Ensino, nas quatro últimas séries do ensino fundamental e no ensino médio e da educação profissional. A resposta da UCB a essa demanda está fundamentada numa educação que visa à formação integral do homem, o que deve levá-lo, certamente, de uma consciência ingênua para uma consciência crítica, de uma experiência vivida para uma experiência compreendida, passando de uma educação que lhe é imposta para uma auto-educação que se compadeça com a condição humana, sem se descuidar dos fins que foram estabelecidos para a sua edificação e plenitude existencial de ser sensível e inteligente da criação. Assim, um curso como o PROFORM não deve ficar restrito às grandes cidades. Há pessoas interessadas em ampliar os horizontes culturais, exercitar a reflexão e leitura crítica da realidade em muitos lugares do Brasil. Um atendimento a estas pessoas, através de um curso a distância, é uma alternativa a mais, visando à ampliação da cidadania em nosso país. Diante dessa perspectiva, em 2004, o curso PROFORM, na modalidade à distância, foi aprovado pelo CONSEPE pela Resolução n 59, de 12 de novembro de 2004. E a partir de 2005 passou a ser ofertado. Em março de 2007, o projeto 2

pedagógico do curso foi revisto e a nova matriz do curso PROFORM foi aprovada pelo Consepe. As habilitações oferecidas pelo programa são as seguintes: Magistério em Biologia, Química, Física, Matemática, Português, Inglês, Filosofia que de acordo com exigência da Resolução n 02- CNE, de 26 de junho de 1997, correspondem às licenciaturas oferecidas pela UCB e nas habilitações da área tecnológica da Educação Profissional. Para fazer jus à determinada habilitação, é necessário haver cursado a disciplina durante 180 h/a, devidamente registradas no histórico escolar e comprovadas pela respectiva análise curricular. É facultada uma segunda habilitação, cursando novamente o PROFORM, com possibilidade de aproveitamento de disciplinas e atendendo aos demais requisitos anteriormente elencados. 2 CONTEXTUALIZAÇÃO 2.1 Cenário profissional A Resolução nº 2, de 26 de junho de 1997, que dispõe sobre os programas especiais de formação pedagógica de docentes para as disciplinas do currículo do Ensino Fundamental, Ensino Médio e da Educação Profissional em nível médio, aponta na direção do balanço de Marques (2000), quando estabelece e seu Art. 3 que Visando assegurar um tratamento amplo e a incentivar a integração de conhecimentos e habilidades necessários à formação de professores, os programas especiais deverão respeitar uma estrutura curricular articulada.... A estrutura curricular articulada à qual se refere o Art. 3º deve ser montada pelas Instituições de Ensino Superior em três núcleos: núcleo contextual, núcleo estrutural e núcleo integrador. Essa diretriz, somada a outra da mesma Resolução, como da prática pedagógica envolvendo não apenas a sala de aula, mas vivenciando outras atividades próprias da escola, parecem apontar para elementos complementares entre si que significam: 3

Rever a estrutura fragmentária dos processos formativos que envolvem o ensinar e o aprender; Apontar para a perspectiva interdisciplinar; Orientar para o trabalho coletivo dos professores. Esses significados estão de acordo com Marques (2000, p. 38) que afirma que Todos esses avanços, porém, não conseguem, ainda, a nosso ver, aceder àquela densidade necessária de uma fundamentação teórica mais consistente e das assertadas. As Diretrizes Curriculares de Formação de Professores permitem inferir a preocupação em distribuir de modo mais ou menos uniforme os conteúdos teóricos e práticos, para que haja uma melhor e mais rápida inserção do egresso do curso no mercado de trabalho. No PROFORM, a abordagem é centrada nos alunos, mas a presença do professor é marcante como facilitador e gestor do processo ensino-aprendizagem, no qual o esforço dos alunos, individualmente ou em grupo, é estimulado ao máximo. Busca-se, paralelamente, a transdisciplinaridade, incentivando o corpo docente a trabalhar como uma equipe integrada e comprometida com as novas habilidades e competências requeridas para magistério. Embora reconhecendo que o professor não detém o monopólio do conhecimento, aspecto patente na sociedade da informação, sua influência é notória em nosso contexto, pois cabe a ele gerenciar o processo ensinoaprendizagem, incorporando as recentes conquistas científicas e tecnológicas ao cotidiano escolar. Isto inclui o monitoramento das condições mais favoráveis à aprendizagem, através da identificação dos "centros de interesse", em torno dos quais a "teoria" deve gravitar, buscando solucionar problemas e gerar conhecimento novo. Outra questão que não pode ser negligenciada diz respeito ao engajamento do egresso do PROFORM na solução das questões sociais, colocando seus conhecimentos a serviço da comunidade, posicionando-se como cidadão, o que é 4

facilitado pela prática da interdisciplinaridade e transversalidade. A primeira questiona a segmentação entre os diferentes campos do saber; a segunda possibilita a busca da relação teórico-prática. Sua operacionalização, na intimidade do Programa em pauta, se dá pela exploração dos temas transversais, que dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais. No enfoque tradicional do ensino, o professor exerce um papel central na condução do processo ensino-aprendizagem. Este modelo ainda não foi totalmente substituído, apesar de haver escoado um tempo enorme entre as primeiras abordagens inovadoras e as concepções mais avançadas no campo das ideias pedagógicas que deslocam o eixo das atenções para o aluno. As pressões por mudanças na educação, entretanto, tornam-se cada vez mais presentes e assumem um caráter generalizado, por força mesmo dos meios de comunicação de massa, que hoje vulgarizam todas as formas de conhecimento para o grande público, a despeito de algumas "manipulações" que são também veiculadas como "verdades científicas". Considerando o fato de que os alunos do PROFORM são bacharéis e muitos já atuam em escolas, o espírito crítico deles e a natural inquietação intelectual do cidadão que se materializa numa necessidade de participação, permite um estímulo à adoção de novas práticas pedagógicas, em que o aluno é o centro das atenções e o professor um administrador capaz e humanamente bem dotado para criar e gerir as condições facilitadoras da aprendizagem dos discípulos. Articulam-se perfeitamente a teoria e a prática, em função da própria natureza do programa, em que os protagonistas já fazem parte da nova sociedade do conhecimento, da técnica e do mundo produtivo. Por fim, a experiência acumulada com a oferta do PROFORM nas modalidades presencial e a distância, bem como a disposição para o debate e acompanhamento constante nas discussões sobre a formação de docentes nos planos nacionais e regionais permitem à UCB atualizar a sua leitura e análise 5

contínua dos desafios inerentes à formação docente, em sintonia com o que afirma Marques (2000, p. 39): Em se tratando da reconstrução, em novas bases práticoteóricas o curso de formação de educadores torna-se necessário, antes ainda, aprofundar o entendimento comum sobre o que seja a dimensão profissional no mundo de hoje, sobre o que devemos entender por formação profissional em sua relevância e sobre que linhas temáticas conceituais deve embasar-se a formação do profissional da educação em sua qualidade de coletivo de educadores. (MARQUES, 2000, p.39) 2.2 Mercado de trabalho São abundantes os indicadores indiretos de demanda por professores, tais como anúncios em jornais, requisitando docentes para a rede particular de ensino; sucessivos editais de concursos das Secretarias de Educação; crescimento populacional. Têm ocorrido, com alguma freqüência, pesquisas jornalísticas que apontam para as demandas crescentes, em nível nacional, de professores habilitados para as quatro últimas séries do ensino fundamental e médio, particularmente nas áreas de Matemática, Física, Química e Biologia, para as próximas décadas e também para as diversas áreas da Educação Profissional. Pressões políticas, por outro lado, denotam preocupações intensas da sociedade com a democratização e qualidade do ensino, que se materializam com a expansão inusitada do ensino superior, em que muitas instituições oferecem cursos para formação de docentes. Observa-se o fenômeno da migração de bacharéis, oriundos de várias especialidades, para o magistério, buscando nele uma segunda oportunidade de trabalho. Outro indicador é a grande procura por Programas de Formação de Docentes na região do Distrito Federal e do entorno, o que também representa amostra da demanda no país. 6

Segundo dados do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) a carência de professores nas escolas públicas do país é de 254 mil. Uma pesquisa realizada pela Revista Nova Escola (setembro de 2004) aponta um quadro de carências específicas em áreas onde o PROFORM pretende atuar: 16 Secretarias de Educação no país estão com defasagens de professores de física; 15 Secretarias com defasagens na área de química; 09 em biologia; 08 em matemática e 05 em inglês. Ainda segundo o INEP, em 2003 havia um déficit de 23.500 professores de física. Em contraponto foram licenciados para a área, no período de 1990 a 2001, somente 7.216 professores. No mesmo período, na área de química, formaram-se 13.559 professores para uma demanda semelhante. A defasagem no número de licenciados e a tendência das políticas públicas de educação de valorização do ensino básico e ampliação da oferta em todo o país (segundo a pesquisa citada anteriormente, 125 mil vagas docentes serão criadas até 2010 nas escolas de ensino médio) resultam numa demanda clara por cursos de licenciatura ou programas especiais de formação de professores. 2.3 Formas de acesso O estudante ingressa no Curso, por meio de análise do histórico escolar do curso de nível superior (bacharéis e tecnólogos) relacionados à habilitação pretendida, conforme estabelecido em edital, amplamente divulgado. A análise dos processos é feita pela coordenação do referido curso. Poderão se inscrever no processo seletivo portadores de diploma de curso superior (bacharéis e tecnólogos) relacionados à habilitação pretendida, comprovando haver cursado 180h/a (cento e oitenta horas-aula), no mínimo, do conteúdo específico ou correlato àquelas disciplinas relacionadas às habilitações pertinentes (Física, Química, Biologia, Matemática, Português, Inglês, Filosofia e da Educação Profissional). 7

3 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS PELO ESTUDANTE NO CURSO Para determinar as competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes nos cursos, assumimos na UCB Virtual cinco âmbitos, entendidos como uma tipologia das competências, que norteiam o processo educativo. Tais competências são tomadas como o potencial/potencialidade do estudante/profissional de mobilizar habilidades de forma internalizada para o enfrentamento de situações. Nesse sentido, consideramos três tipos de situações possíveis a serem enfrentadas pelo estudante ao final de sua formação universitária: situações relativas à profissão (mercado de trabalho), situações relativas à pesquisa, e situações relativas à cidadania. A seguir, apresentamos os cinco âmbitos e as respectivas competências para o curso PROFORM 1. do conhecimento Dominar os conhecimentos básicos referentes aos processos de ensino e de aprendizagem. 2. da aplicação do conhecimento Selecionar e utilizar métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição dos conhecimentos básicos para a atuação em diferentes níveis e contextos escolar e não-escolar. 3. da capacidade de análise Interpretar cenários educacionais enquanto produtos culturais, considerando os contextos regional, nacional e planetário, tendo em vista a atuação do profissional em ambientes escolares e não escolares. 4. da comunicação e atitudes Dominar as linguagens das tecnologias associadas à prática pedagógica como recurso pedagógico em contextos escolares e não escolares. 8

5. da capacidade de aprendizagem Dominar os processos de investigação, produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares. Todas as competências indicadas geram habilidades, atividades, indicadores de êxito, os quais são relacionados às diferentes unidades de estudo que compõe o curso. Cabe ressaltar que, no curso PROFORM, serão trabalhadas as seguintes habilidades: compreender a aprendizagem como processo de construção do conhecimento; estabelecer relações entre domínio do conhecimento pedagógico e a qualidade do trabalho docente; empregar fundamentos teóricos em diferentes contextos e articulá-los interdisciplinar e transdisciplinarmente com temáticas transversais; reconhecer as particularidades de aprendizagem de adolescentes, jovens e adultos, bem como pessoas com necessidades especiais; compreender as funções da mídia na escola; compreender as abordagens teóricas da mídia em educação; reconhecer a linguagem hipertextual como possibilidade de vivenciar o estudo autônomo; refletir sobre a importância da inclusão digital no contexto sócio-histórico; e construir formas de gerenciamento do próprio trabalho, em formação continuada, visando o aperfeiçoamento da prática pedagógica e a autonomia intelectual. 4 PERFIL DO EGRESSO Ao atuar como professor, o egresso do PROFORM será portador de novas habilidades, cuja aplicação trará um novo status como docente e novas motivações aos seus alunos. A complementação pedagógica no PROFORM toma por base as necessidades regionais e aquelas determinadas pelas transformações que o País precisará fazer a fim de garantir o seu crescimento nas próximas décadas. Para incluí-las, é preciso preparar o professor para orientar o seu esforço no sentido de ajudar seus alunos a conquistarem o exercício pleno da cidadania 9

no seu tríplice aspecto: civil (conquistas das liberdades individuais); social (participação dos benefícios culturais, artísticos, econômicos) e político (participação nas decisões governamentais). Nas ementas das disciplinas, encontramos as diretrizes teóricas que devem levar aos resultados descritos. 5 RECURSOS 5.1 Recursos Institucionais A Universidade Católica de Brasília conta com infra-estrutura privilegiada para atender às diversas demandas dos cursos por ela oferecidas, que vão desde salas de aula equipadas com acesso à internet e mídia a laboratórios de ponta, conforme consta em seu PDI. Além desses recursos, a UCB Virtual conta com recursos específicos ao atendimento do aluno de EAD, com um link dedicado de 30Mbps de conexão com a Internet. Todo o backbone entre os prédios e as conexões verticais são por fibra ótica. Os computadores que fazem parte da LAN, são interconectados por cabos par trançado categoria 5, propiciando velocidade de até 100Mbps entre eles. A UCB Virtual mantém seu parque tecnológico atualizado, utilizando servidores de última geração, com boa quantidade de memória, redundância de discos e fontes além de fazer uso de storage para o correto armazenamento dos dados. Seus computadores e periféricos são atuais e estão distribuídos entre as Diretorias: Geral, de Pós-Graduação e Extensão, de Graduação e Coordenações de Informática, Pólos e Logística, Atendimento e Relacionamento com o Estudante, Secretaria Acadêmica e Produção de Conteúdos. Em todos os PEAD, tal qualidade é mantida de forma a atender com maior qualidade aos alunos em todo o Brasil e no exterior. Esses PEAD contam com pessoal e infra-estrutura necessária para o atendimento adequado aos estudantes durante o semestre, seja para os encontros presenciais ou para as reuniões de 10

grupos de estudos, são disponibilizadas salas equipadas com computador e conjunto multimídia, além de laboratório para acesso à Internet. É também nos PEAD que se realizam os processos seletivos para os interessados em estudar na UCB Virtual. A descrição completa da infra-estrutura pode ser observada no Anexo 2. 5.1.1 Ouvidoria A ouvidoria da UCB Virtual é a mesma da Universidade Católica de Brasília. O objetivo da ouvidoria é acolher e encaminhar para soluções as manifestações das comunidades interna e externa. 5.1.2 Unidade de Assessoria Didático-Educacional UADE A Unidade de Assessoria Didático-Educacional - UADE - é uma assessoria pedagógico-acadêmica da Pró-Reitoria de Graduação. Confere a esta Unidade a realização de estudos relativos à Educação Superior e o acompanhamento da gestão acadêmica dos cursos de Graduação. Nesse sentido, acrescenta-se às atribuições desta o acompanhamento e orientação da previsão e execução orçamentária dos cursos, a supervisão e lançamento de carga horária docente, o acompanhamento de estágio supervisionado obrigatório e monitoria e o acompanhamento e implementação de PPCs por intermédio da Câmara de Graduação, conforme legislação vigente. A UADE se envolve ainda com informações relativas à avaliação de desempenho docente, à formação pedagógica dos docentes que atuam na graduação, ao exame interno e externo - de desempenho dos estudantes, bem como o monitoramento do desempenho dos cursos. Realiza, também, o acompanhamento na implementação da disciplina de Introdução à Educação Superior que compõe, a partir do 1º semestre de 2010, os currículos de todos os cursos de Graduação presenciais da UCB e das demais ações que compõem o Programa de Melhoria da Formação Básica. 11

Os dados e informações gerados e manuseados, em articulação com a Secretaria Acadêmica, a Diretoria de Desenvolvimento, o Recursos Humanos, a Gestão de Pessoas e a Controladoria, constituem base fundamental para o serviço diferenciado que a UADE presta à Pró-Reitoria e aos gestores de cursos, especialmente no que se refere à melhoria do acompanhamento ao desempenho do professor e qualidade da interação entre docente e discente. 5.2 Outros recursos 5.2.1 Manual do Estudante apresenta as orientações necessárias sobre o apoio ao estudante, a metodologia dos cursos, o ambiente virtual de aprendizagem e a organização do estudo a distância. O manual fica disponível no AVA junto ao Material Didático. 5.2.2 Material Didático é organizado em Unidades de Estudo (disciplinas) e compõe-se de livro digital em formato hipertextual contendo texto base, textos complementares, ilustrações, links, glossário, referência bibliográfica, questões para reflexão, atividades aplicadas e vídeos. Esse material é disponibilizado aos estudantes no ambiente virtual em formato digital e em versão simplificada para impressão, e impresso nas bibliotecas dos PEAD. O conteúdo da UE é desenvolvido por um especialista na área. Em cada UE, encontram-se os seguintes elementos: Competências é um conjunto ordenado de capacidades/habilidades exercidas para resolver situações-problema características à formação desejada. Habilidades - Englobam as ações em níveis conceitual, procedimental e atitudinal, tendo como referenciais a crítica, a criatividade e a práxis, e tomando o conteúdo como recurso. Conteúdo Conjunto ordenado de temas, classificados em tópicos e subtópicos. 12

Atividade introdutória Situação-problema, questões para reflexão ou textos informativos, que possibilitam ao estudante refletir sobre o objeto de estudo da disciplina e o percurso da abordagem do tema durante a unidade. Aulas A apresentação de cada UE é feita por meio de aulas divididas de acordo com os tópicos e subtópicos apresentados no conteúdo. A noção de aula em EAD inspira-se na noção de aula presencial, mas com suas peculiaridades. Trata-se, portanto, de um bloco de conteúdos inter-relacionados e dispostos numa seqüência didática e metodológica que auxilie a compreensão e a formação de conceitos por parte dos estudantes. Quando acontece de esse bloco de conteúdos ser muito longo, poder-se-á desmembrá-lo em mais de uma aula. Atividades Exercícios presentes ao longo ou ao final de cada aula. As atividades podem estar relacionadas à fixação do conteúdo trabalhado, à análise e reflexão sobre os temas propostos, ao posicionamento em relação às questões levantadas, ou, ainda, terem um caráter prático (estimular visitas, trabalhos de campo etc.), à elaboração construtiva (mapas conceituais, relatórios etc) ou à proposição de atividades lúdicas (ouvir uma música, assistir a filmes etc.). Leituras Textos digitais disponíveis na Internet ou de domínio público cujo objetivo pode ser complementar ao estudo da UE, ilustrar o tema ou, ainda, trazer um outro ponto de vista sobre o assunto. Glossário Conjunto de termos e expressões relacionados ao tema estudado, acompanhados de seu significado. Referências Conjunto amplo de indicação bibliográfica relacionada com o tema da UE. No ambiente virtual de aprendizagem, além das UEs, o estudante encontra outros materiais pertinentes, como Vídeos Educativos, os quais são produzidos na 13

universidade, contendo demonstrações, palestras, debates sobre os conteúdos dos cursos etc., disponibilizados para os estudantes nos encontros presenciais. 5.2.3 Biblioteca Para fortalecer a pesquisa nos processos de aprendizagem, encontra-se à disposição dos estudantes os acervos da biblioteca central da UCB localizada em nossa sede, o acervo dos PEAD e das bibliotecas das instituições dos PEAD e o acervo das bibliotecas das Universidades que compõem a Ricesu (Rede de Instituições Católicas de Ensino Superior). Além de acervos físicos, existe o acesso a diversas bases de dados e periódicos eletrônicos, bem como as bases digitais disponíveis na CAPES, os quais são gratuitos e licenciados pela Universidade Católica de Brasília e podem ser acessados dentro do Campus, de forma direta, e fora do Campus, por acesso remoto via Proxy. Assim, o acervo disponibilizado pela Católica Virtual compõe-se de: Acervo de Livros e Títulos <http://www.biblioteca.ucb.br/> A UCB Virtual tem à sua disposição todo o acervo da Biblioteca Central da Universidade Católica de Brasília, que conta com cerca de 250.000 títulos de livros, periódicos correntes, obras de referência, além de indicações de centenas de sites, de bibliotecas virtuais e de textos digitalizados indicados aos estudantes, que se encontram disponíveis ao longo dos cursos. Acervo de livros dos PEAD A UCB Virtual disponibiliza, aos estudantes, nos PEAD, o acervo de livros indicados nas bibliografias básicas de cada UE, além de acesso aos acervos digitais da Pearson. Base de dados da Capes: http://www.biblioteca.ucb.br/portal_capes.htm 14

A Universidade Católica de Brasília tem acesso total ao Portal de Periódicos da Capes, que disponibiliza mais de 15.000 títulos de editores nacionais e internacionais. Bibliotecas da CVA/RICESU O convênio com a Comunidade Virtual de Aprendizagem/Rede de Instituições Católicas de Ensino Superior (CVA/RICESU) possibilita que os estudantes da Católica Virtual acessem as bibliotecas das instituições parceiras da rede, utilizando a infra-estrutura e realizando empréstimos. Biblioteca Digital da CVA/RICESU: <http://www.biblioteca.ricesu.com.br/> Em função da parceria com a CVA/RICESU, os estudantes a distância têm à disposição todo o acervo produzido nas instituições que compõem a rede. Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD): <http://www.bdtd.ucb.br/tede/tde_busca/index.php> A Universidade Católica de Brasília assinou acordo de cooperação técnica com o Ministério da Ciência e Tecnologia para proporcionar aos estudantes o acesso à Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Abaixo estão relacionados os serviços da Biblioteca da UCB disponíveis, para os estudantes de Educação a Distância. Empréstimo - Empréstimo de obras do acervo geral Os estudantes dos cursos de graduação e pós-graduação da UCB Virtual residentes no Distrito Federal e localidades circunvizinhas poderão pegar emprestadas as obras do acervo geral da Biblioteca Central e Biblioteca do Campus II. Para emprestar, o estudante deverá primeiramente consultar o 15

Catálogo On-line, identificar o(s) item(ns) de seu interesse e comparecer à Biblioteca que possui o material para efetivar o empréstimo. - Empréstimo nas Bibliotecas Conveniadas Os estudantes da UCB Virtual residentes nas cidades das instituições afiliadas da Comunidade Virtual de Aprendizagem da Rede das Instituições Católicas de Ensino Superior (CVA-RICESU) e onde se localizam os Pólos da UCB Virtual em Instituições de Ensino Superior têm acesso à consulta e empréstimo domiciliar da biblioteca da instituição conveniada, conforme as normas e procedimentos da instituição. - Cópias de artigos do acervo da UCB A utilização da coleção de periódicos impressos do Sistema de Bibliotecas da UCB será feita mediante o envio de cópias de artigos por e-mail. O estudante deverá consultar a base do acervo pelo Sistema Pergamum - Periódicos, para certificar-se que a biblioteca possui o título e o fascículo do artigo pretendido, enviar uma solicitação eletrônica (artigos - EAD) informando os dados pessoais e do(s) artigo(s) solicitado(s). Os artigos serão digitalizados e enviados para o e-mail do estudante, sem custo. - Acesso remoto aos recursos eletrônicos O acesso a bases de dados e periódicos eletrônicos assinados pela UCB ou disponíveis no Portal de Periódicos Capes poderá ser feito pelo estudante da UCB Virtual a partir de seu próprio local de estudo, observando as normas para uso das publicações/eletrônicas. 5.2.4 Laboratórios de Informática espaços disponíveis na sede e nos PEAD com acesso livre à internet, disponíveis aos estudantes para pesquisas, estudos e realização de atividades nos encontros presenciais. 16

6 MATRIZ CURRICULAR O Curso PROFORM está estruturado em regime semestral, com matrícula por bloco de disciplinas e sistema de pré-requisitos. O curso oferta, por semestre, 350 vagas. 6.1 Fluxo das Disciplinas e Estrutura da Matriz A estrutura básica do curso se apóia nas Unidades de Estudos (UEs). A UE é um instrumento pedagógico que faz parte da metodologia de educação a distância adotada pela UCB. Fazem parte desse instrumento, os temas específicos do currículo, o seu plano de ensino e seus componentes, os textos motivadores, as orientações bibliográficas, as instruções a serem seguidas para um estudo eficaz, as indicações dos trabalhos acadêmicos a serem apresentados ao professor, para avaliação do desenvolvimento das competências e habilidades adquiridas pelo aluno e outras informações pertinentes a cada conteúdo, de forma a proporcionar ao aluno, as condições necessárias a um estudo autônomo. Os elementos aglutinadores das UEs são os núcleos apontados pela Resolução nº 2, CNE, de 26 de junho de 1997, que direciona o "modus operandi" do PROFORM, determinando que seja respeitada uma estruturação curricular articulada em torno dos seguintes núcleos: Núcleo Contextual - visando à compreensão do processo de ensinoaprendizagem referido à prática da escola, considerando tanto as relações que se passam no seu interior, com seus participantes, quanto suas relações com a instituição, com o contexto imediato e o contexto geral onde está inserida. É constituído pelas seguintes UE (disciplinas): Fundamentos da Aprendizagem 75 h/a, sendo 60 horas teóricas e 15 horas práticas. Formação e Prática Docente 75 h/a, sendo 60 horas teóricas e 15 horas práticas. Políticas e Gestão de Educação Básica 75 h/a, sendo 60 horas teóricas e 15 horas práticas. 17

Núcleo Estrutural - abordando conteúdos curriculares. Sua organização é seqüencial, contemplando avaliação e integração com outras disciplinas, os métodos adequados ao desenvolvimento do conhecimento em pauta, bem como sua adequação ao processo de ensino-aprendizagem. É constituído pelas seguintes UEs: Formação e Prática Docente II 60 h/a, sendo 45 horas teóricas e 15 horas práticas. Fundamentos da Aprendizagem II 60 h/a, sendo 45 horas teóricas e 15 horas práticas Libras- 30 h/a, sendo 15 horas teóricas e 15 horas práticas Núcleo Integrador permeia todo o curso e é centrado nos problemas concretos enfrentados pelos alunos na prática de ensino, com vistas ao planejamento e reorganização do trabalho escolar, discutidos a partir de diferentes perspectivas teóricas, por meio de projetos multidisciplinares, com a participação articulada dos professores das várias disciplinas do curso. É constituído pela seguinte UE: Reflexão e Intervenção Pedagógica - (Estágio Supervisionado I e II) 150 h/a cada. Cabe ressaltar que a organização concreta do cotidiano do curso (fluxo de disciplinas, eventos etc.) deve enfrentar, na sua organização, questões como: interdisciplinaridade; centralidade na aprendizagem; pesquisa como princípio educativo (Demo, 2005) dentre outras. Esses aspectos, antes de se apresentarem como desafios para os conteúdos do curso, são desafios para sua estrutura e funcionamento. A partir da perspectiva anunciada, a estratégia de formação do Curso PROFORM propõe a dinâmica de eixos temáticos numa proposta diferenciada e inovadora: 18

a) A complexidade e o conhecimento científico hoje; b) O contexto sócio-histórico da educação no Brasil e no mundo; c) O universo da aprendizagem; d) instrumentos metodológicos que envolvem a práxis pedagógica (planejamento, registro, avaliação etc.); e) as novas mídias e a educação uma educação do presente com o olho no futuro. A estrutura da matriz curricular do Curso PROFORM da UCB Virtual encontra-se discriminada na tabela a seguir. UE nº Pré- Unidades de Estudo Carga Tempo de requisito Horária Realização 1º SEMESTRE 01 - Fundamentos da Aprendizagem 75 12 semanas 02 - Formação e Prática Docente 75 09 semanas 03-04 - Políticas e Gestão de Educação Básica Reflexão e Intervenção Pedagógica- Estágio Supervisionado I Subtotal de semanas: Subtotal de horas: 75 09 semanas 150 19 semanas 49 semanas 375horas 2º SEMESTRE 05 - Formação e Prática Docente II 60 12 semanas 06 - Fundamentos da Aprendizagem II 60 09 semanas 07 - Libras 30 05 semanas 19

08 - Reflexão e Intervenção Pedagógica- Estágio Supervisionado II 150 19 semanas Subtotal de semanas: Subtotal de horas: 300 horas TOTAL DE HORAS DO CURSO: 45 semanas 675 horas Tabela 3. Matriz Curricular 7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS ALVES, Nilda. Trajetórias e Redes na Formação de Professores. Rio de Janeiro: DP&, 1998. BOFF, Leonardo. Saber cuidar ética do humano-compaixão pela terra. Petrópolis. RJ: Vozes, 1999. BRASIL. Lei nº. 10.172/2001, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm. Acesso em 04 ago. 2007. Carta de Princípios. Brasília: Universa, 1998, p. 1. CASTORIADIS, Cornelius. A instituição imaginária da sociedade. S. Paulo: Paz e Terra, 2000. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (Brasil). Diretrizes Curriculares Nacionais. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/. Acesso em: 03 ago. 2007. DEMO, Pedro. Conhecimento moderno Sobre ética e intervenção do conhecimento. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.. Educar pela pesquisa. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.. Educação Superior no século XXI: direito de aprender. Brasília: UnB, 2005.. Escola de tempo integral. Brasília: UnB, 2007. 20

FÁVERO, Leonor Lopes. Heranças: a educação no Brasil Colônia. Revista ANPOLL. São Paulo, nº. 08, p.87-102, jan-jun, 1980. FÁVERO, Leonor Lopes. Heranças: a educação no Brasil Colônia. Revista ANPOLL. São Paulo, nº08, p.87-102, jan-jun, 1980. FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE GRADUAÇÃO DAS UNIVERSIDADES BRASILEIRAS. Plano Nacional de Graduação Um projeto em construção. Disponível em: http://www.pp.ufu.br/plan_grad.htm. Acesso em: 04 ago. 2007. FREIRE, Madalena (Org.). Rotina: construção do tempo na relação pedagógica. São Paulo: Espaço Pedagógico, 1998. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997. LAROSSA, Jorge. Nota sobre a experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, Campinas, SP, nº. 19, p. 20-28, 2002. MARQUES, Mario Osório. A formação do profissional de educação. Ijuí: Unijuí, 2003. NÓVOA, António. Os professores e a sua formação. Lisboa, Portugal: Publicações Dom Quixote, 1992. RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante cinco lições sobre a emancipação intelectual. Belo Horizonte: Autêntica, 2002. SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência. Volume I. São Paulo: Cortez, 2000. UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA. Regimento Geral. Brasília: Universa, 1998.. Projeto Pedagógico Institucional. 2007 VÁZQUEZ, Adolfo Sánchez. Filosofia da práxis. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. 21

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