PROPAV - COCENAI RELATÓRI O CURSO DE PEDAGOGI A COM ENFASE EM ENSI NO RELI GI OSO I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I nstituto de Ciências Humanas I.1. Cursos de graduação oferecidos na área da Subcomissão: Curso de Filosofia Curso de Geografia Curso de História Curso de Letras Curso de Pedagogia Curso de Pedagogia com Ênfase no Ensino Religioso Curso Normal Superior I I. I nfra-estrutura geral disponível: Prédio 06: 16 salas de aula; cinco salas de coordenadores; Sala de reunião; Laboratório de I nglês; Laboratório de Cartografia; Laboratório de Geologia e Mineralogia; Sala de Estudo/ Atendimento de alunos; Sala de Estágio; Sala de Arquivo, Sala de Atendimento aos professores; Sala de Atendimento aos alunos; Setor de Pesquisa e Prática Educativa; Sala do Diretor; Sala de Computadores para professores; Sala de Multimeios; Sala de Monitores. Prédio 25: nove salas de aula; Secretaria e atendimento a alunos e professores; sala de monitoria; sala de professores; sala da Coordenação/ Chefia do Departamento de Pedagogia com Ênfase no Ensino Religioso.
2 Prédio 12: oito salas de aula; Sala de Reunião do Departamento de Letras; Secretaria da Cultura I nglesa; Sala de Monitoria de Letras, Setor de Pesquisa do I CH, Sala de professores do Curso de Letras. Colégio São Paulo: nove salas de aula, audiovisual, Auditório, Biblioteca, Laboratório de I nformática, Laboratório de Física, Laboratório de Ciências, Sala de Estágio, Sala de professores e secretaria do Curso Normal Superior. I I I. Alunos da base de atuação da Subcomissão I I I.1. Total de alunos ingressantes: 3.014 I I I.2. Tipos de ingresso: Concurso Vestibular: 2496 Re-opção: 65 Transferência externa: 133 Portador de diploma de curso superior: 68 Transferência de unidade: 03 Transferência de Unidade/ Curso: 03 Transferência interna: 15 Convênio PEC G: 03 Transferência especial: 02 Complementação de estudos: 26 I I I.3. Total de alunos matriculados 2/ 2003: 3.014 I I I.4. Total de egressos: 5.820 I V. Professores da base de atuação da Subcomissão I V.1. Total de professores: 173 I V.2. Titulação (Prograd) I V.3. Posição na carreira docente (Prograd) I V.4. Regime de trabalho (Prograd)
3 Parte 2 CARACTERI ZAÇÃO DOS CURSOS V. CURSO DE PEDAGOGI A COM ENFASE EM ENSI NO RELI GI OSO V.1. I nformações gerais do Curso Nome do Curso: Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso Turno: Noite Unidade: Coração Eucarístico Ano de abertura do Curso: 01/ 08/ 1996 I nfra-estrutura disponível para o funcionamento do Curso: O I nstituto de Ciências Humanas, responsável pelo Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso, localiza- se no Cam pus Coração Eucaríst ico, Prédio 25. Trat a- se de uma estrutura com 09 salas de aula (106, 107, 208, 209, 210, 211, 212, 302 e 303); Secretaria e atendimento a alunos, professores e público; sala de monitoria; sala de professores; sala da Coordenação/ Chefia do Departamento. V.2. I nformações sobre os alunos: perfil O Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso possuía, no segundo semestre de 2003, 531 alunos matriculados. O total de alunos formados era 54; possuía 05 com matrícula trancada por diversos motivos. A taxa de evasão corresponde a 38,6% do total de alunos. Do total de alunos, 116 responderam ao questionário do PROPAV, correspondendo a 21,8% dos alunos matriculados no Curso. Desses 116 alunos respondentes, 6,9% são do sexo masculino e 93,1% são do sexo feminino. As informações seguintes dizem respeito ao número de alunos respondentes. Como a amostra é auto-seletiva, ela não nos permite generalizações para o universo. Porém, permite produzir um conjunto de informações a partir do qual se poderá refinar os dados para melhor compreender a dinâmica do trabalho com o conhecimento e aferir a sua qualidade. Do conjunto de alunos respondentes, 1,7% tinham menos de 20 anos e 28,4% tinham entre 20 a 24 anos; 28,4% tinham de 25 a 29 anos; 13,8%
4 tinham de 30 a 34 anos; 12,1% tinham de 35 a 39 anos e 15,5% tinham 40 ao mais anos. A forma de ingresso desses alunos no curso foi predominantemente o Concurso Vestibular, verificando-se, entre os respondentes, um pequeno número de casos de ingresso por re-opção 26 casos; transferência externa 17 casos; portador de diploma de curso superior nove casos; complementação de estudos 22 casos; transferência interna dois casos; transferência de unidade/ curso um caso; matricula trancada cinco casos. O Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso possui, atualmente, um currículo em andamento: o número 808, em fase de revisão. Dos 116 respondentes, 32,9% estudam na PUC Minas a menos de quatro semestres; 40,5% estudam entre quatro a seis semestres; 26,7% estudam na Universidade de sete a nove semestres. Há uma tendência de se cursar entre cinco a seis disciplinas por semestre. Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista pelo Projeto Pedagógico, que oferta aproximadamente seis disciplinas por período. Verifica-se, então, que 50,9% dos alunos respondentes estavam matriculados em cinco ou seis disciplinas no segundo semestre de 2003; 36,2% estavam matriculados em sete ou oito disciplinas. Há uma porcentagem muito pequena tanto de alunos que estão matriculados em nove ou mais disciplinas. Dentre os respondentes, 18,1% afirmaram não exercer nenhuma atividade remunerada; 7,8% trabalham eventualmente, sem vínculo; 8,6% trabalham até 20 horas semanais; 19,8% trabalham mais de 20 e menos de 40 horas semanais; 42,2% trabalham 40 ou mais horas e 3,4% não responderam. Dos respondentes, 39,7% afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo. Três alunos afirmaram ter bolsa integral da PUC Minas; 50% possuem bolsa parcial da PUC Minas e 6,0% possuem bolsa parcial oferecida por entidades externas à PUC e 1,7% possuem bolsa integral oferecida por ent idades ext ernas à PUC Minas. Sobre esse aspect o, considerase que pode haver, por parte dos alunos, informação insuficiente a respeito do sistema de bolsas da PUC Minas, uma vez que existem várias formas de contribuição da I nstituição no custeio das mensalidades como, por exemplo,
5 descontos para irmãos, pais professores ou funcionários e outras modalidades. De toda maneira, os dados revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes trabalhadoras, que tem pouco tempo disponível para estudar e tem necessidade imediata de exercer atividade remunerada. Portanto, considerando-se os 21,8% de respondentes, observa-se como tendência mais geral do perfil do aluno do Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso: é um aluno adulto; num universo predominantemente feminino; matriculam-se em média em seis disciplinas por período; exerce atividade remunerada e 50% possuem bolsa de estudo da PUC Minas. V.3. I nformações sobre os professores do curso: perfil Num total de 31 professores que exerciam atividades pedagógicas no Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso no segundo semestre de 2003, 20, ou 64,5% responderam ao questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 70% são do sexo feminino e 30% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 5% têm menos de 30 anos; 10% têm entre 30 e 39 anos; 40% têm entre 40 e 49 anos; 30% têm entre 50 e 59 anos, e três professores, 15% têm mais de 60 anos. A titulação dos professores respondentes apresenta-se dessa forma: 45% são mestres; 20% são doutores e 35% são especialistas. A posição na Carreira Docente também revela um conjunto de professores com experiência docente: 20% são professores assistentes, nível I ; 35% são professores assistentes, nível I I I ; 30% são professores adjuntos, nível I I I ; identifica-se, também, um professor auxiliar e dois professores titulares. A não correspondência exata entre titulação e classificação na carreira docente está relacionada, provavelmente, ao tempo de trabalho na casa, um dos critérios adotados para progressão na carreira. Quanto ao regime de trabalho 22% são aulista e 9% têm regime de trabalho, assim dos respondentes, 10% afirma ser aulista, 65% trabalham no regime de até 20 horas; 15% têm regime de 21 a 30 horas; 20% têm regime de 31 a 40 horas.
6 Os professores que atuam no Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso têm, considerável tempo de trabalho na PUC Minas: 30% trabalham na instituição há menos de cinco anos; 25% trabalham na Universidade há mais de cinco e menos de dez anos; 20% trabalham na instituição entre 11 a 20 anos; 20% trabalham na Casa há mais de 20 anos e 5% trabalham na I nstituição a mais de 30 anos. Esses professores se distribuem no conjunto de atividades que dá vida ao Projeto Pedagógico do Curso: eles atuam em sala de aula, orientação de alunos, atividades administrativas, pesquisa e extensão. Dos respondentes, 20% afirmaram trabalhar até dez horas em sala de aula; 20% trabalham de 11 a 20 horas semanais em sala de aula; 50% trabalham de 21 a 30 horas em sala de aula e dois professores afirmaram trabalhar mais de 30 horas em sala de aula. Dos 31 respondentes, nove professores, 45%, afirmaram não disporem de horas para orientação de alunos fora das atividades de sala de aula. Dentre os demais, 25% dedicam entre um a três horas semanais para orientação de alunos em atividades extra-classe; 20% dedicam entre quatro a seis horas a essas atividades e 10% dedicam dez horas ou mais na orientação de alunos. Quanto às horas dedicadas às atividades administrativas, 40% dos professores afirmaram não atuarem na administração da Universidade; 25% dedicam até cinco horas para atividades administrativas; 10% dedicam de seis a dez horas a essas atividades; 20% dedicam de 11 a 20 horas e 5% dedicam mais de 20 horas semanais em atividades administrativas na Universidade. Em linhas gerais, o perfil do professor do Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso pode ser assim sistematizado: um grupo formado majoritariamente por professores do sexo feminino, com idade entre 40 a 49 anos, com um razoável tempo de trabalho na I nstituição, com titulação satisfatória em face das exigências formais do MEC, se co-responsabiliza por atividades administrativas do curso/ I nstituição, dedica sua carga horária entre essas atividades, sala de aula, orientação de alunos e demais produções, como será exposto posteriormente.
7 V.4. Projeto Pedagógico do Curso V.4.a. Tendência verificada no Projeto quanto ao atendimento dos itens contemplados no Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico O Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso possui Projeto Pedagógico elaborado de acordo com as diretrizes vigentes na Universidade, discutido em Assembléia do Curso e aprovado pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. O Projeto Político Pedagógico do Curso encontra-se em fase de reelaboração como é próprio de todo projeto pedagógico e devido a necessidade de ajusta-lo às resoluções do CNE de fevereiro de 2002. Este trabalho vem acontecendo a partir de encontro por áreas de competência coordenadas pelos membros do Colegiado de Coordenação Didática do Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso. Existem três projetos que confluem com os objetivos do Curso e coincidem com o seu aprimoramento, já indicados por esta comissão no que tange: ao trabalho com os egressos do curso; à implantação de um Laboratório de Estudos Pedagógicos assentados dialeticamente nos princípios da Pesquisa, Ensino e Extensão, em parceria com os setores de Pesquisa e de Práticas Pedagógicas do I nstituto de Ciências Humanas; implementação de um núcleo de Assessoria Pedagógica, proposto por alunos do Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso, iniciativa que igualmente propiciará o aperfeiçoamento do Estágio Supervisionado e o desenvolvimento do processo da Pesquisa no Curso demandada pela Extensão propiciada por essa prática. O Curso foi implantado no segundo semestre de 1996, criado a partir da constatação de demandas interna e externa. Desse modo, o Projeto Pedagógico atende parcialmente plenamente a alguns itens contemplados pelo Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, mas deixa a desejar em outros elementos considerados importantes pela Subcomissão do PROPAV que procedeu à leitura do projeto para as finalidades da Avaliação I nstitucional. Dentre os itens que o Projeto contempla plenamente verifica-se: o Projeto está em sintonia com as Diretrizes Curriculares definidas para a área/ curso e O projeto pedagógico prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de práticas investigativas e ao desenvolvimento da pesquisa
8 (disciplinas, atividades de formação acadêmica de pesquisa e de extensão -, participação em congressos, viagens, participação em seminários, estágios, monografia). O Projeto Pedagógico contempla parcialmente os seguintes itens: a proposta do contexto local/ regional/ nacional; há coerência entre os objetivos do curso e o perfil do profissional a ser formado; o projeto descreve os grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes curricular produzidos a partir de informações sobre as necessidades e valores éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional; os conteúdos curriculares ou as áreas de estudo são definidos de forma coerente com o perfil e os objetivos; a flexibilização curricular contempla a possibilidade de se criar disciplinas/ atividades relacionadas aos grupos do item 10, quando necessário; as ações referidas na questão 13 são articuladas com atividades definidas mais tradicionalmente como atividades de ensino; o projeto prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de atividades de extensão; é previsto o aproveitamento de atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; são explicitadas as ações necessárias à realização prática do projeto pedagógico; essas ações promovem a vinculação entre ensino, pesquisa e extensão no âmbito do próprio projeto; essas ações atendem ao objetivo de uma formação integral, que contemple o equilíbrio entre a aquisição de informações, a produção de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores por parte dos egressos; o projeto contém uma política de aquisição de recursos e de acervo bibliográfico adequado a suas necessidades; o projeto define as instâncias decisórias quanto a questões acadêmicas ou administrativas relativas ao curso e o projeto prevê a participação do corpo docente nas decisões a ele relativas. O Projeto não atende aos seguintes itens: Há uma descrição clara do perfil do egresso; são estabelecidos os princípios gerais de avaliação da aprendizagem, concebida em sua integralidade; esses princípios estão em concordância com os objetivos do curso; na estrutura organizativa do curso são previstas atividades orientadas de avaliação e monitoramento do projeto pedagógico; essas atividades de avaliação e monitoramento possibilitam a participação de docentes, discentes e do corpo funcional; as ações de avaliação
9 e monitoramento produzem indicativos de ajustes e adequações no projeto; o projeto explicita que esses indicativos são orientadores de ações no sentido de viabilizar os ajustes e adequações sugeridas pelas ações de avaliação e monitoramento; o projeto define quantos laboratórios são necessários para viabilizar atividades práticas, ou outras, previstas; as atribuições dessas instâncias, no que se refere ao projeto pedagógico, estão claramente definidas; o projeto prevê algum tipo de participação dos alunos nas decisões a ele relativas; o projeto prevê a participação do corpo docente nas decisões a ele relativas. Na avaliação do Projeto não foi possível analisar: sintonia entre as propostas do projeto e as Diretrizes Curriculares definidas para a área/ curso, pois o Curso de Pedagogia ainda não tem Diretriz aprovada; perfil do aluno estabelecido a partir de problemas e necessidades detectadas, atuais e prospectivas; atividades curriculares complementares à formação do egresso, tais como: monitoria, estágio, disciplinas eletivas, disciplinas optativas, seminários. Percebe-se uma distância com relação ao ideal proposto, uma vez que o Projeto contempla parcialmente 39,3% dos 33 itens que compõem o Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, como se pode ver no Quadro 01. V.4.b. I nstâncias decisórias previstas e efetivamente observadas O Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso possui um Colegiado de Coordenação Didática, composto por sete membros, professores eleitos entre os seus pares. O Curso também dispõe, como instância decisória, da Assembléia Geral dos professores do Curso, realizada uma vez por semestre e extraordinariamente sempre que necessário. Conta com um Conselho de Representantes de Turma, eleito pelos alunos de cada período, que se reúne pelo menos duas vezes no semestre com o CCD para discussão de assuntos acadêmica e pedagogicamente relevantes. Os alunos têm organizado um Centro Acadêmico e se ingressado nas organizações estudantis mais gerais e da área.
10 V.4.C. Conhecimento dos corpos docente e discente a respeito do Projeto Pedagógico do Curso Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito do Projeto Pedagógico do Curso, observa-se que, entre os professores, 10% afirmam ter excelente conhecimento sobre o Projeto; 65% afirmam ter bom conhecimento; 15% têm conhecimento razoável sobre o Projeto e 10% afirmam ter um conhecimento ruim. Essa tendência se confirma quando os professores informam a respeito da freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente: 40% dos professores respondentes afirmam como boa a freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente; 45% consideram razoável essa freqüência; 5% considera ruim, 5% a considera ruim; 5% a considera péssima e 5% não responderam. Se há um bom conhecimento do Projeto Pedagógico por parte dos professores respondentes, entre os alunos essa tendência não se verifica: dentre os 116 respondentes, 3,4% consideram excelente a freqüência com a qual a Coordenação apresenta e discute o Projeto Pedagógico com os alunos; 12,1% consideram boa a freqüência; 29,3% a consideram razoável; 20,7% a consideram ruim e 32,8% a consideram péssima. Finalmente, pode-se apresentar um resumo da tendência geral verificada pela Subcomissão na leitura do Projeto Pedagógico do Curso. O Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, que permitirá maior compreensão do quadro abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo e de acordo com o gabarito original do Quadro de Leitura, as letras A, B, C e D significam: A = Atende Plenamente; B = Atende Parcialmente; C = Não Atende e D = Não foi possível observar.
11 4XDGUR7HQGrQFLD*HUDOGR3URMHWR3HGDJyJLFR&XUVRGH3HGDJRJLDFRP ÇQIDVHHP(QVLQR5HOLJLRVR PROPOSI ÇÃO A B C D 3 X 4 X 5 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X 11 X 12 X 13 X 14 X 15 X 16 X 17 X 18 X 19 X 20 X 21 X 22 X 23 X 24 X 25 X 26 X 27 X 28 X 29 X 30 X 31 X 32 X 33 X 34 X 35 X V.5. Preparação / atualização para o desempenho das atividades acadêmicas V.5.a. Alunos No geral, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com as atividades acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas dedicadas aos estudos, além das horas de aula: 2,6% afirmam apenas assistir
12 às aulas; 28,4% estudam uma a duas horas por semana; 33,6% estudam de três a cinco horas por semana; 20,7% estudam de seis a oito horas por semana; 11,2% estudam mais de oito horas por semana e 3,4% não responderam. Esses alunos também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo contemporâneo: 4,3% afirmam se informar raramente; 12,1% afirmam se informar uma vez por semana; 18,1% afirmam se informar duas vezes por semana; 19% afirmam se informar três vezes por semana; 39,7% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana e 6,9% não responderam. Verifica-se, também, uma tendência baixa quanto à participação em atividades culturais cinema, teatro, concerto, exposição de artes, etc: excetuando os 2,6% que não responderam, 42,2% afirmam participar raramente de atividades culturais; 32,8% participam uma ou duas vezes por mês; 14,7% afirmam participar três ou quatro vezes por mês; 2,6% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês e 5,2% afirmam nunca participar. Perguntados sobre como avaliam sua preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que cursam verifica-se que: 5,2% consideram-se excelentemente preparados; 74,1% consideram-se bem preparados; 19% consideram-se razoavelmente preparados e 1,7% não responderam. Ao perguntar aos Professores a respeito do preparo dos alunos, em termos de conhecimentos básicos para as atividades acadêmicas, a resposta, de certa forma acompanha a tendência verificada a partir da opinião dos alunos. Mas seria interessante explora-la mais a partir de processos de autoavaliação do curso. Porém, uma hipótese possível é que enquanto os alunos estão opinando sobre sua própria preparação, os professores estão opinando sobre a preparação dos alunos dos cursos nos quais ministram aulas. Assim, a tendência verificada entre os professores é: 25% consideram que, em todas as disciplinas que lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos básicos necessários para as atividades acadêmicas; 20% consideram que isso é atendido em mais da metade das disciplinas que lecionam; 25% consideram que essa questão é atendida em metade das disciplinas que lecionam; 25%
13 responderam que essa questão é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam e 5% não responderam. V.5.b. Aspectos do desempenho discente Dentre os alunos respondentes, 10,3% já realizaram ou estavam realizando projetos de iniciação científica; 3,4% já haviam desenvolvido ou estavam desenvolvendo atividades de monitoria; 45,7% estavam fazendo ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado; 37,9% estavam participando ou haviam participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores da PUC Minas; 6% estavam envolvidos ou haviam participado de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas; 41,4% afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 53,4% já haviam participado de oficinas; 61,2% afirmaram já haver participado de seminários, palestras, conferencias; 11,2% participam da promoção de atividades artístico-culturais; 5,2% participam da promoção de atividades esportivas. Quanto ao estudo de língua estrangeira, 1,7% encontravam-se estudando algum idioma. Verifica-se alta participação em eventos acadêmicos: 70,7% dos alunos afirmaram já ter participado de seminários; 5,2% já participaram de encontros ou congressos estudantis; 9,5% já participaram de encontros ou congressos acadêmicos; 81% já participaram de palestras; 8,6% já haviam apresentado trabalhos em encontros ou congressos; 1,7% já publicaram artigo em revista científica; 0,9%, um aluno, já publicou capítulo de livros e um aluno afirmou ter livro publicado. O Gráfico 01, abaixo, mostra melhor a tendência verificada quanto ao desempenho discente do Curso de Pedagogia com Ênfase em Ensino Religioso.
14 *UiILFR±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGLVFHQWH 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Proj. Iniciação Científica Monitoria Estágio Vol/Rem. Projeto Pesquisa Professores Projetos Extensão Visitas Técnicas Oficinas Seminários, Palestras Prom. Ativ. Artístico-Culturais Prom. Ativ. Esportivas Estudo Língua Estrangeira Eventos acadêmicos Encontros /Congressos estudantis Apres. Trabalhos Encontros Public. Artigos Revista Científica Public. Cap. Livro V.5.c. Aspectos do desempenho docente Atualização - Verifica-se uma tendência francamente positiva entre os professores no que diz respeito à atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 10% afirmam se informar duas vezes por semana; 85% afirmam se informar entre quatro ou mais vezes por semana. A freqüência com a qual os professores afirmam participar de atividades culturais é também positiva: 10% afirmam participar raramente; 30% afirmam participar dessas atividades uma ou duas vezes por mês; 25% afirmam participar três ou quatro vezes por mês; 25% afirmam participar cinco ou seis vezes por mês; 10% afirmam participar mais de seis vezes por mês.
15 I nserção dos professores nas atividades docentes - Em geral, os professores dedicam horas extra-classe à docência: 15% afirmam dedicar até cinco horas; 15% afirmam dedicar de seis a dez horas; 15% afirmam dedicar de 11 a 15 horas; 1,5% afirmam dedicar mais de 15 horas semanais extraclasse a essas atividades e 10% não responderam. Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo para uso de tecnologia: 15% afirmam ter excelente preparo; 40% afirmam ter bom preparo; 45% afirmam ter preparo razoável. Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior, 10% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 90% afirmam ter bom nível de preparo em termos dessa metodologia. I nserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas investigativas - 30% dos professores que responderam ao Questionário afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano de 2002; 35% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação; 40% orientaram estágio remunerado ou voluntário de alunos da graduação; 25% orientaram e/ ou acompanharam o trabalho de monitores; 15% orientaram projetos de iniciação científica; 45% orientaram alunos de graduação em práticas investigativas e/ ou projetos de extensão; 30% coordenaram atividades e/ ou projetos de extensão; 35% integraram-se como membros de equipes em atividades e/ ou projetos de extensão; 15% participaram em banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação. Participação em bancas de seleção - 10% dos professores respondentes participaram em bancas de defesa de dissertação ou de tese; 45% participaram de bancas do processo de seleção interna de docentes; 55% participaram de bancas de seleção externa de docentes. Participação em atividades científicas diversas - 90% participaram de seminários; 50% participaram de congressos; 80% participaram de encontros. Publicações - 70% produziram material pedagógico, publicado ou não; 35% publicaram resumos em revistas e/ ou periódicos da área; 20%
16 publicaram resenhas; 10% publicaram artigos de jornal; 35% publicaram artigos em revistas técnico-científicas da área; 10% publicaram capítulo de livro e 15% publicaram livro. Participação em atividades de aperfeiçoamento e cursos de extensão: 25% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de curta duração; 25% participaram de cursos de extensão; 45% participaram de atividades de capacitação profissional. Participação na promoção de atividades culturais, artísticas, desportivas e de estudo de língua estrangeira junto aos alunos: 90% dos professores participaram da promoção de atividades culturais tais como conferências, palestras, seminários e outros; 15% dos professores participaram da promoção de atividades artísticas. Os professores não participaram de atividades desportivas e 5% participaram da promoção de estudos de idiomas entre os alunos. 7DEHOD±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGRFHQWH Atividades Sim Não Participação em projetos de pesquisa na PUC Minas em 2002 30% 70% Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso 35% 40% Orientação de estágio 40% 35% Orientação de m onitoria 25% 50% Orientação de práticas investigativas e/ ou projetos de extensão 45% 40% Participação em equipes de atividades e/ ou projetos de 35% 40% extensão Participação em Banca para exam e de Trabalho de Conclusão de 15% 50% Curso Participação em Banca de Defesa de Dissertação ou Tese 10% 60% Participação em Banca de Seleção Interna de Docentes 45% 40% Participação em Banca de Seleção Externa de Docentes 55% 45% Participação em Sem inários 90% 5% Participação em Congressos 50% 30% Participação em Encontros 80% 10% Produção de Material Pedagógico publicado ou não 70% 15% Publicação de Resum os em Revistas e/ ou Periódicos da área 35% 40% Publicação de Resenhas 20% 55% Publicação de Artigos de Jornal 10% 60% Publicação de Artigos em Revistas Técnico-científicas da Área 35% 45% Publicação de Capítulo de Livro 10% 60% Publicação de Livro 15% 60% Participação em Cursos de Aperfeiçoam ento de curta duração 25% 55%
17 Participação em Cursos de Extensão 25% 55% Participação em atividades de capacitação profissional 45% 40% Participação na prom oção de atividades culturais 90% 10% Participação na prom oção de atividades artísticas 15% 55% Participação na prom oção de atividades desportivas 0% 0% Participação na prom oção de atividades de estudo de língua 5% 95% estrangeira Tabela 01. O Gráfico 02 abaixo mostra com maior clareza a tendência expressa na *UiILFR±$VSHFWRVGR'HVHPSHQKR'RFHQWH Part. Projetos Pesquisa Orient TCC Orient. Estágio Orient. Monitoria Orient.Práticas Investig./ Proj. Extensão Particip. Equipes Ativid./ Proj. Extensão Particip.Banca TCC Particip Banca Defesa Dissertação/Tese Particip.Banca Sel Interna Docentes Particip.Banca Sel Externa Docentes Particip. Seminários Particip. Congressos Particip. Encontros Prod. Material Pedag Public. Resumos Periódicos área Public. Resenhas Public. Artigos Jornal Public. Artigos Periódicos Área Public. capítulo livro Publicação Livro Particip. Curso Aperf. Particip. Cursos Extensão Particip. Atividades capacit. Prof. Particip. Prom. Ativid. culturais Part.prom. ativ. estudo LE 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% V.6 Sobre a dinâmica e a qualidade do trabalho com o conhecimento
18 V.6.A Dinâmica do trabalho da Coordenação em relação ao Projeto Pedagógico Já se verificou, anteriormente, que a Coordenação do Curso de Pedagogia com Ênfase no Ensino Religioso foi razoavelmente avaliada por professores e alunos do curso, no que diz respeito à freqüência com a qual apresenta e discute o projeto do curso; quanto ao interesse em promover medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto aos esforços para promover atividades e/ ou eventos de apoio e complementação das atividades de formação dos alunos, visando a melhoria do ensino-aprendizagem. Parece haver uma tendência, por parte dos professores, em afirmar existir, por parte da I nstituição, incentivos adequados para a participação em reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 40% consideram boa a freqüência com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza científica; 45% consideram razoável essa freqüência e 15% a consideram ruim. A avaliação razoável da I nstituição quanto à realização de projetos de pesquisa também se verifica: 5% consideram excelente a freqüência com a qual a I nstituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 25% consideram essa freqüência boa; 30% a consideram razoável; 25% a consideram ruim; 5% a consideram péssima e 10 % não responderam. Novamente, ao avaliar aspectos do desempenho da Coordenação, 5% dos professores consideram excelente o incentivo dado pela Coordenação para a adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 30% dos professores consideram haver bom incentivo por parte da coordenação quanto a essas inovações; 30% consideram que o incentivo é razoável e 25% consideram ruim e 10% não responderam. A Secretaria do Curso também foi avaliada pelos professores e, neste aspecto, sua avaliação é semelhante à dos alunos: 20% dos professores consideram excelente o atendimento da Secretaria; 55% o consideram bom; 20% dos professores consideram o atendimento razoável e 5%, ruim.
19 Quanto aos alunos, verifica-se, em 3,4% dos respondentes, opinião de que é excelente a freqüência com a qual a Coordenação do Curso promove medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 20,7% consideram boa essa freqüência; 30,2% a consideram razoável; 18,1% consideram ruim; 24,1% consideram péssima e 3,4% não responderam. A freqüência com a qual a Coordenação promove atividades e/ ou event os de apoio e com plem ent ação, visando à m elhoria do ensinoaprendizagem é excelente para 5,2% dos alunos respondentes; boa para 31; razoável para 33,6% e ruim para 19% dos alunos; péssima para 9,5% e 1,7% não responderam. A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar, segundo opinião dos alunos: 11,2% consideram que a promoção de intercâmbio é boa; 18,1% consideram razoável a promoção de intercâmbio; 21,6% a consideram ruim; 35,3% a consideram péssima e 13,8% não responderam. Tendência mais positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a respeito da freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 10,3% consideram a freqüência excelente; 24,1% consideram a freqüência boa; 31% a consideram razoável, 12,9% a consideram ruim; 18,1% a consideram péssima e 3,4% não responderam. Verifica-se tendência quase negativa no que diz respeito à opinião dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso à realização de estágios e/ ou projetos de capacitação: 6,9% consideram a freqüência excelente; 29,3% consideram a freqüência boa; 22,4% a consideram razoável; 13,8% a consideram ruim; 17,2% a consideram péssima e 10,3% não responderam. Sobre a intensidade da divulgação de projetos de extensão, bolsas, iniciação científica, estágios e outras atividades extracurriculares dirigidas aos alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente do Curso de Pedagogia com Ênfase no Ensino Religioso dá conta que: 2,6% consideram a divulgação excelente; 19% consideram boa a divulgação; 23,3% a consideram razoável; 27,6% a consideram ruim; 19,8% a consideram péssima e 7,8% não
20 responderam. Essa tendência revela que os alunos consideram insuficientes as informações que lhes são transmitidas a respeito dessas atividades. Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 2,6% o consideram bom; 16,4% o consideram razoável; 20,7% consideram o estímulo do curso ao estudo de língua estrangeira ruim; 50% consideram o estímulo péssimo e 10,3% não responderam. Tendência mais positiva se revela quanto ao incentivo dado pelo curso para o uso de tecnologia eletrônica na realização de atividades escolares: 11,2% afirmam que há um excelente incentivo; 38,8% afirmam haver um bom incentivo; 25% consideram haver incentivo razoável; 6,9% consideram o incentivo ruim e 12,5% não responderam. Os que consideram haver um incentivo razoável, ruim ou péssimo somam 15,5%. Verifica-se, também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos sobre o atendimento da secretaria do Curso de Pedagogia com Ênfase no Ensino Religioso, no que diz respeito a informações pertinentes ao curso: 3,4% consideram o atendimento como excelente; 25,9% o consideram bom; 27,6% consideram o atendimento da Secretaria razoável; 15,5% consideram ruins; 21,6% consideram péssimo e 6% não responderam. Como sistematização mais geral de alguns aspectos da dinâmica do trabalho da Coordenação do Curso de Pedagogia com Ênfase no Ensino Religioso, apresentam-se os Gráficos 03 e 04.
() 0/ (. (*) + ZY SR X URT 21 *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGD&RRUGHQDomR±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV! "$#&%$,. 13 1 21,- '( 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssima 4 567" 89 " :#:; < 8 $= ; > >9?@ A B $ " C DE CC & > <E " F G& > #:; < "$ H I 9 " J:$K C 4 567" L9 CM #; < N : 8 O C=9 > 8: 9 CE " :#%: 4 567" L9 CM #; < > " & <: CP = & E $ = #:; *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGDFRRUGHQDomR±RSLQLmRGRVDOXQRV VX [ []\ [R VW QRS 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% $OXQRV 'LQkPLFDGRWUDEDOKRGD&RRUGHQDomR Excelente Bom Razoável Ruim Péssima ^_ `a bc$d:e:f gih$gkjig$l_ `kj`$d&m gn&o$`kjiìh f j:e:p&j:o$`kjqhrl_@rts@`km@r u d&m `$_ `kj&j`v`:wxwq`h f h$gkjqh$`qwq`$y z:r _ f gdgkjqe&r d:h f n&o$`kji`$d&jf d:r{ g$l_ `$d:h f kg}$`:w ^_ `a bc$d:e:fgih$gkj~l_@rwrn&o$`kjqh$`vgkm ffh$gh$`kji` r pig$l:r fr:jqh$ìe&rwgly`:wq`$d&m gnk r ^_ `a bc$d:e:f gih$gkj~l_@rwrn&o$`kjqh$`f d&m `$_@ekƒ:wg f r:jqe&rw r p&m _ gkj~f d&j&m f m pf n&o$`kj V.6.B Aspectos que manifestam a metodologia do trabalho com o conhecimento. V.6.1. Pré-condições necessárias ao trabalho com o conhecimento A - I nformações aos alunos sobre o conteúdo das disciplinas 100% dos professores respondentes afirmam fornecer informações aos alunos sobre o plano de ensino de suas disciplinas, contemplando objetivos, metodologia,
22 critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia. A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 53,4% dos alunos afirmam que em todas as disciplinas que cursam, os professores fornecem informações sobre o Plano de Ensino da Disciplina; 31% afirmam que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que cursam; 6,9% afirmam que em metade das disciplinas que cursam, os professores fornecem essas informações; 6% consideram que essas informações são fornecidas em menos da metade das disciplinas e 2,6% não responderam. B Adequação da carga horária ao conteúdo das disciplinas 55% dos professores consideram que a carga horária de todas as disciplinas que lecionam é adequada a uma efetiva aprendizagem; 35% afirmam que essa adequação é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5% afirmam que essa adequação é atendida em metade das disciplinas; 5% consideram que essa adequação é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam. De sua parte, 21,6% dos alunos consideram que a adequação da carga horária ao conteúdo da disciplina é atendida em todas as disciplinas nas quais estão matriculados; 29,3% afirmam que essa adequação é observada em mais da metade das disciplinas nas quais estão matriculados; 24,1% afirmam que essa adequação é observada em metade das disciplinas que cursam; 19% consideram que a adequação é observada em menos da metade; 3,4% consideram que em nenhuma das disciplinas essa adequação se observa e 2,6% não responderam. V.6.2 Condições da infra-estrutura Quanto ao espaço da sala de aula, 50% dos professores o consideram adequado para as atividades de suas disciplinas; 40% o consideram parcialmente adequado; 10% afirmam ser o espaço inadequado. De sua parte, 6% alunos consideram que o espaço físico da sala de aula é muito adequado; 41,4% afirmam que o espaço é adequado; 31% afirmam que o espaço é parcialmente adequado; 12,1% consideram o espaço inadequado; 6,9% consideram o espaço muito inadequado e 2,6% não responderam.
23 Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessidades do trabalho nas disciplinas, 5% dos professores respondentes afirmam que os equipamentos são muito adequados; 30% consideram os equipamentos adequados; 60% os consideram parcialmente adequados e 5% os consideram muito adequados. Quanto a essa mesma questão, 3,4% dos alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às necessidades das disciplinas que estão cursando; 28,4% consideram os equipamentos adequados; 31% os consideram parcialmente adequados e 19% consideram os equipamentos inadequados; 16,4% consideram os equipamentos muito inadequados e 1,7% não responderam. Sobre a adequação dos laboratórios às exigências das atividades das disciplinas que lecionam, 15% dos professores os consideram muito adequados; 30% os consideram parcialmente adequados; 10% os consideram inadequados. Para 45% dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas disciplinas não exigirem atividades diretas em laboratórios. Entre os alunos que responderam ao Questionário, 0,9% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessidades das suas atividades acadêmicas; 12,1% consideram os laboratórios adequados; 31% consideram os laboratórios parcialmente adequados; 6,9% consideram os laboratórios inadequados e 2,6% não responderam. Sobre o número de alunos em sala de aula, 5% dos professores consideram esse número adequado às atividades desenvolvidas nas disciplinas que lecionam; 50% dos professores o consideram parcialmente adequado; 35% dos professores afirmam que é inadequado; 10% afirmam que o número de alunos em sala de aula é muito inadequado. Sobre a mesma questão, 31% dos alunos consideram que o número de alunos em sala de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam; 15,5% consideram que essa adequação acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 10,3% afirmam que essa adequação se verifica em metade das disciplinas que cursam; 6,9% consideram que essa adequação se verifica em menos da metade das disciplinas que cursam; 29,3% afirmam que essa adequação não
24 acontece em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 6,9% não responderam. V.6.3. Aspectos do processo de trabalho com o conhecimento. Em geral, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos da área: 45% dos professores afirmam que em todas as disciplinas que lecionam promovem a iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área; 40% afirmam que atendem a esse quesito em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5% afirmam atende-lo em metade das disciplinas que lecionam; 10% afirmam atender a esse quesito em menos da metade das disciplinas que lecionam. Do ponto de vista dos alunos, 19,8% consideram que em todas as disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos da área; 27,6% afirmam que esse quesito é observado em mais da metade das disciplinas que cursam; 13,8% consideram que o quesito é atendido em metade das disciplinas que cursam; 32,8% afirmam que esse quesito é atendido em menos da metade das disciplinas que cursam; 3,4% afirmam que esse quesito não é atendido em nenhuma disciplina e 2,6% não responderam. Sobre esse aspecto, para verificar o desencontro que se percebe entre a opinião dos alunos e a dos professores, no processo de auto-avaliação do Curso se pode estabelecer discussões a respeito, principalmente no sentido de se verificar se, da parte dos alunos, há uma compreensão adequada sobre tal item. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRDRHVWXGRGRVFOiVVLFRV±3URIHVVRUHVH$OXQRV Ator Atendida Atendida Atendida Atendida em Não é em todas as em m ais m etade em m etade disciplinas m enos m etade atendida em nenhum a Não responderam disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 45% 40% 5% 10% - - Alunos 19,8% - 13,8% 32,8% 3,4% 2,6% Quanto às inovações específicas da área da disciplina que leciona, 55% dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o
25 conhecimento em todas as disciplinas que lecionam; 45% afirmam que essas inovações são consideradas em mais da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos respondentes, 12,9% consideram que são estimulados ao estudo das inovações específicas da área em todas as disciplinas que estão cursando; 27,6% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 15,5% afirmam que esse estímulo acontece em metade das disciplinas que cursam; 31,9% afirmam que esse estímulo acontece em menos da metade das disciplinas; 8,6% afirmam que esse estímulo não se verifica em nenhuma das disciplinas e 3,4% não responderam. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRGRVDOXQRVQRHVWXGRGHLQRYDo}HVHVSHFtILFDVGDiUHDGDV GLVFLSOLQDV Ator Atendida Atendida Atendida Atendida em Não é em todas as em m ais m etade em m etade disciplinas m enos m etade atendida em nenhum a Não responderam disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 55% 45% - - - Alunos 12,9% 27,9% 15,5% 31,9% 8,6% % 3,4% Quanto à atualidade da Bibliografia indicada aos alunos, 85% dos professores afirmam que a bibliografia indicada em todas as disciplinas que lecionam é atualizada e 15% afirmam que a bibliografia indicada em mais da metade das disciplinas é atualizada. Dentre os alunos, 34,5% consideram que a bibliografia é atualizada em todas as disciplinas que cursam; 25% dos alunos afirmam que a bibliografia é atualizada em mais da metade das disciplinas que cursam; 21,6% consideram que essa atualização se observa em metade das disciplinas que cursam e 12,6% afirmam que essa atualização se observa em menos da metade das disciplinas que cursam; 0,9% afirmam que essa atualização não se observa em nenhuma disciplina e 5,2% não responderam. 7DEHOD±6REUHDDWXDOLGDGHGD%LEOLRJUDILDLQGLFDGDSHORVSURIHVVRUHV Ator Atendida Atendida Atendida Atendida em Não é em todas as em m ais m etade em m etade disciplinas m enos m etade atendida em nenhum a Não responderam disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 85% 15% - - - - Alunos 34,5% 25% 21,6% 12,9% 0,9% 5,2%
26 Em geral, os professores afirmam estimular os alunos ao uso da biblioteca: 95% dos professores consideram realizar esse estímulo em todas as disciplinas que lecionam; 5% consideram realizar esse estímulo em menos da metade das disciplinas que lecionam. Quanto à interdisciplinaridade, 40% dos professores consideram que o trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros docentes do mesmo curso em todas as disciplinas que lecionam; 35% dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores em mais metade das disciplinas que lecionam; 5% consideram que realizam essa integração em metade das disciplinas que lecionam; 10% afirmam que atendem a essa integração em menos da metade das disciplinas que lecionam; 5% afirmam que não realizam essa integração e 5% não responderam. Sobre essa dimensão de interdisciplinaridade, 9,5% dos alunos respondentes afirmam realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as disciplinas que estão cursando; 17,2% afirmam que essa integração acontece em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 18,1% afirmam que essa integração acontece em metade das disciplinas que cursam; 44% afirmam que essa integração acontece em menos da metade das disciplinas que está cursando; 3,4% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma das disciplinas que está cursando e 7,8% não responderam. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida Atendida Atendida em em m ais em m etade m enos m etade disciplinas m etade disciplinas disciplinas Não é atendida em nenhum a disciplina Não responderam Professores 40% 35% 5% 10% 5% 5% Alunos 9,5% 17,2% 18,1% 44% 3,4% 7,8% Para refinar a informação sobre a interdisciplinaridade, foi também perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas do período. Entre os professores, 35% afirmam que observam essa prática em todas as disciplinas que lecionam; 40% afirmam observa-la em mais da metade das
27 disciplinas que lecionam; 5% consideram que observam essa prática em metade das disciplinas que lecionam; 5% afirmam que observam essa prática em menos da metade das disciplinas que lecionam e 5% afirmam que não observam essa prática e 15% não responderam. Dentre os alunos respondentes, 9,5% dos alunos consideram que essa integração havia acontecido em todas as disciplinas que haviam cursado no semestre anterior; 17,2% afirmam que essa integração acontecera em mais da metade das disciplinas que cursaram; 19,8% consideram que essa integração ocorrera em metade das disciplinas que cursaram; 38,8% afirmam que essa integração ocorrera em menos da metade das disciplinas que haviam cursado; 2,6% afirmam que essa integração não acontecera 12,1% não responderam. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida Atendida Atendida em em m ais em m etade m enos m etade disciplinas m etade disciplinas disciplinas Não é atendida em nenhum a disciplina Não responderam Professores 35% 40% 5% 5% 5% 15% Alunos 9,5% 17.2% 19,8% 38,8% 2,6% 12,1% Ainda sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu ponto de vista, os professores das disciplinas que haviam cursado no semestre anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 10,3% responderam que isso acontecera em todas as disciplinas que haviam cursado; 22,4% disseram que isso acontecera em mais da metade das disciplinas que haviam cursado; 13,8% consideram que isso acontecera em metade das disciplinas que cursaram; 31,9% afirmaram que isso acontecera em menos da metade das disciplinas que cursaram; 7,8% responderam que essa questão não fora atendida em nenhuma das disciplinas que cursaram e 13,8% não responderam. Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o conhecimento na graduação, 50% dos professores que responderam ao questionário afirmam utilizar práticas investigativas em todas as disciplinas que lecionam; 35% afirmam utilizar essas práticas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5% afirmam utiliza-las em menos da metade das
28 disciplinas que lecionam e 10% não responderam. Dentre os alunos, 18,1% afirmam que são estimulados, em todas as disciplinas que cursam, a desenvolver atividades de investigação relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 20,7% dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 16,4% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em metade das disciplinas que cursam; 30,2% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam e 10,3% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de investigação e 4,3% não responderam. 7DEHOD±3UiWLFDVLQYHVWLJDWLYDVQRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Ator Atendida Atendida Atendida Atendida em Não é em todas as em m ais m etade em m etade disciplinas m enos m etade atendida em nenhum a Não responderam disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 50% 35% 5% 10% - 10% Alunos 18,1% 20,7% 16,4% 30,2% 10,3% 4,3% Perguntados quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções para problemas nas áreas específicas das disciplinas que lecionam, 65% dos professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas que lecionam; 25% afirmam que a adotam em mais da metade das disciplinas que lecionam; 5% afirmam adotar essa postura em metade das disciplinas que lecionam e 5% não responderam. Dentre os alunos, 18,1% consideram que essa postura é adotada pelos professores em todas as disciplinas que cursam; 25,9% afirmam que isso acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 16,4% afirmam que isso acontece em metade das disciplinas que cursam; 27,6% afirmam que isso acontece em menos da metade das disciplinas que cursam; 6,9% afirmam que isso não acontece em nenhuma das disciplinas que cursam e 5,2% não responderam.