IDENTIFICANDO SABERES DA DOCÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE LICENCIANDOS DO PIBID DE QUÍMICA Thatianne Ferreira Silva Universidade Federal de Viçosa Rita de Cássia de Alcântara Braúna Universidade Federal de Viçosa Agência financiadora: CNPq Resumo: Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa de Iniciação Científica que tomou como objeto de estudo o subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)/Química. A pesquisa teve como um dos objetivos identificar quais saberes foram aprendidos, construídos e mobilizados pelos licenciandos nos contextos de formação vivenciados pelos mesmos. Utilizamos uma abordagem de pesquisa qualitativa. Como instrumento de coleta de dados, nos valemos da análise documental do subprojeto. Na análise dos dados, assumimos a técnica da análise de conteúdo, proposta por Chizzotti (2006). Essa metodologia consiste em um conjunto de procedimentos e técnicas de extrair o sentido de um texto por meio de unidades e elementos que compõem o documento. Na análise do subprojeto, procuramos identificar quais saberes estão subjacentes na proposta do Programa para serem apreendidos pelos licenciandos. Esta pesquisa, portanto, utilizou a categoria saberes docentes apontada nos estudos de Tardif (2010). Ademais, sabe-se que os saberes docentes podem ser saberes disciplinares, curriculares, profissionais e experienciais e, neste caso, o uso da análise de conteúdo como instrumento de análise, auxiliou na identificação dos saberes subjacentes no documento. Os resultados apontam que os licenciandos apreenderam saberes relativos ao currículo, da experiência e da formação profissional (TARDIF, 2010). Ainda, constou-se que as ações previstas no subprojeto são propostas na intenção de contribuir para a formação reflexiva do licenciando, para a valorização dos saberes e para a tão almejada articulação entre teoria e prática na formação inicial de professores. Palavras-chave: formação docente; saberes docentes; PIBID. Introdução Visando a formação inicial de professores no Brasil, vários esforços estão sendo feitos a fim de melhorar os diferentes cursos de licenciaturas. Contudo, ainda persistem problemas nessa preparação inicial do professor. Entre esses desafios, a literatura tem apontado o complexo problema da relação teoria e prática, refletido no afastamento entre o ensino e pesquisa, no tratamento diferenciado dispensado aos estudantes do bacharelado e da licenciatura, na desvinculação das disciplinas de conteúdo e pedagógicas e no distanciamento existente entre a formação acadêmica e as questões colocadas pela prática docente na escola (LÜDKE; BOING,2012; PEREIRA,2006). Mesmo com os ajustes feitos nos cursos de formação de professores por meio das Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da Educação Básica, em 03995
2 2002, Gatti (2010) constata em suas pesquisas que ainda prevalece a formação específica, voltada para formar o especialista da matéria, com pouco foco na formação pedagógica. Embora as recomendações da referida legislação sejam no sentido de integrar, articulando formação disciplinar e formação para a docência, na prática o que predomina é o modelo do especialista no conteúdo. Embora o cenário apontado até o presente momento indique a necessidade de investimento por parte das instituições formadoras em práticas mais promissoras de formação docente, é preciso destacar algumas iniciativas recentes em políticas públicas de formação de professores no Brasil que podem estar provocando reflexões e mobilizando as referidas instituições a reequacionar aspectos problemáticos relativos à formação docente. Estamos nos referindo ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), instituído, no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pelo Decreto nº 7.219/2010 i, visando fomentar a iniciação à docência e melhor qualificá-la, através de ações didáticopedagógicas que aproximem o licenciando bolsista da realidade escolar, articulando ensino superior e educação básica, ainda durante a formação inicial. Desse quadro surge o nosso interesse em compreender e analisar as ações do PIBID da Universidade Federal de Viçosa (UFV), nas áreas de Ciências Exatas e Biológicas. O presente trabalho apresenta parte da investigação aludida acima, trazendo algumas reflexões suscitadas pela análise dos dados referentes ao estudo do subprojeto de Química da UFV do Edital de 2012. Utilizamos uma abordagem de pesquisa qualitativa. Como instrumento de coleta de dados, nos valemos da análise documental do subprojeto. Na análise dos dados, assumimos a técnica da análise de conteúdo, proposta por Chizzotti (2006). Essa metodologia consiste em um conjunto de procedimentos e técnicas de extrair o sentido de um texto por meio de unidades e elementos que compõem o documento. Na análise do subprojeto, procuramos identificar quais saberes estão subjacentes na proposta do Programa para serem apreendidos pelos licenciandos bolsistas. Esta pesquisa, portanto, utilizou a categoria saberes docentes apontada nos estudos de Tardif (2010). Ademais, sabe-se que os saberes docentes podem ser saberes disciplinares, curriculares, profissionais e experienciais e, neste caso, o uso da análise de conteúdo como instrumento de análise, auxiliou na identificação dos saberes subjacentes no documento. Para tanto, analisamos o subprojeto de Química UFV/2012 considerando os seus objetivos e as ações propostas para alcançá-los. 03996
3 Análise temática do subprojeto do PIBID/Química De acordo com o detalhamento do subprojeto, na apresentação da proposta, é explicitada a busca em contemplar o processo de formação inicial e continuada dos licenciandos, com ações voltadas à inserção profissional do licenciando no espaço escolar, possibilitando, assim, conhecer a escola em geral, com os seus diversos desafios educativos e formativos (UFV, 2012). Já no plano de trabalho do documento, são delineadas ações que podem promover a apreensão dos saberes curriculares, experienciais e da formação profissional. No que se refere aos saberes curriculares, que dizem respeito aos objetivos, conteúdo e métodos, e que se apresentam sob a forma de programas escolares, observamos a existência de ações a serem desenvolvidas por meio do conhecimento e do estudo de materiais e documentos, como: Calendário Escolar, Horário Escolar, Regimento, Proposta Pedagógica, Matriz Curricular, Projeto Político Pedagógico PPP, Lei de Diretrizes e Bases LDB, Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCNEM, Currículo Básico Comum CBC proposto pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, entre outros. Outros tipos de ações previstas dizem respeito ao desenvolvimento dos saberes da experiência - os saberes específicos baseados no cotidiano, que nascem na experiência e se desenvolvem também através dela. Fica evidente no subprojeto, a questão do acompanhamento, da avaliação, do planejamento, da execução das aulas, preenchimento de documentos e da participação em reuniões com os professores e os pais. Entretanto, observamos que é dada uma ênfase maior nos saberes que dizem respeito ao planejamento, a avaliação e a execução de aulas. Ainda, os saberes abordados no subprojeto que se referem ao planejamento e a avaliação constituem também, além dos saberes experienciais, os saberes da formação profissional. Estes saberes da formação profissional são trabalhados no curso de formação inicial dos licenciandos. Consideramos relevante ressaltar que, na grade curricular do curso de licenciatura em Química da UFV, é destinada apenas uma disciplina de Didática, a qual trabalha a questão do ensino. Essa assertiva confirma as análises de Gatti (2010), que aponta que os cursos de graduação em licenciaturas no Brasil são fragmentados e insuficientes em disciplinas da área de educação, o que faz com que os licenciandos não se reconheçam como professores, mas sim como especialistas nos conteúdos das disciplinas, resultando em sérias fragilidades na formação inicial docente. 03997
4 É necessário explicitar que, embora os saberes referentes à avaliação e ao planejamento sejam estabelecidos também como saberes da formação profissional, e os saberes referentes ao estudo e ao preenchimento dos documentos sejam constituídos também pelos saberes curriculares, eles foram abordados no subprojeto do PIBID/Química como saberes da experiência, uma vez que o subprojeto aponta os mesmos de modo a priorizar sua efetivação no contexto escolar. É importante enfatizar também, o destaque dado aos saberes que dizem respeito à execução de aulas em horário extra turno. Esta ação visa, além de proporcionar a experiência de regência em turmas regulares da escola, a simulação de um ano escolar completo, o que envolve o preparo de aulas, sua aplicação e avaliação da metodologia utilizada para ensinar. Dessa forma, constatamos que a inserção no contexto escolar dos licenciandos bolsistas se relaciona a atuação em sala de aula- em turmas regulares da escola (maior número de estudantes) e em turmas em horário extra turno (aulas de reforço); e, em menor dimensão, na participação de reuniões com professores e os pais e no preenchimento de documentos e na realização de estudos destes. Compreendemos que estas ações podem ser fundamentadas por Tardif (2010) que, considera a prática profissional tanto como um espaço de aprendizagem e de formação inicial para os futuros professores, como também um espaço de produção de saberes. Observamos ainda, as ações previstas relacionadas ao saber da formação profissional, os quais são baseados nas ciências e na erudição, além de abrigarem as técnicas e métodos de ensino. Os saberes da formação profissional apontado no documento são: estudo coletivo; participação em cursos, palestras, oficinas, minicursos; pesquisas e produção; e divulgação de conhecimentos. Um dos aspectos que podemos considerar acerca desses saberes, se refere ao estudo coletivo. Esta ação visa à troca de experiências e discussões entre a coordenadora e os licenciandos bolsistas. Porém, não é mencionado se haverá a participação dos professores que atuam na escola neste processo. Consideramos que se deve levar em conta nessas discussões, os saberes específicos do trabalho dos professores em serviço e se basear em um diálogo produtivo com os mesmos (TARDIF, 2010). Algumas considerações Este trabalho teve como objetivo identificar quais saberes estão subjacentes na proposta do subprojeto do PIBID de Química da UFV do edital de 2012. Para análise 03998
5 temática dos documentos, tomamos como referência a tipologia e os conceitos de saberes docentes elaborados por Tardif (2010). Essa investigação nos permitiu constatar que, há uma concentração de ações direcionadas ao desenvolvimento dos saberes curriculares, experienciais e da formação profissional, o que, em tese, pode possibilitar a construção da identidade profissional dos licenciandos. No que se refere à formação docente, é oportuno reafirmar a posição de Tardif e Raymond (2000), quando os autores enfatizam que os saberes que servem de base para o ensino não se restringem aos conteúdos (conhecimento específico e/ou teórico), mas advém da experiência (de uma diversidade de elementos relacionados ao trabalho cotidiano), fonte primária de sua competência, do seu saber fazer/ensinar. Dessa forma, nos parece que o Programa, ao permitir o contato dos estudantes com a escola, pode estar proporcionando uma melhoria da formação acadêmica, tendo em vista a proposta de imersão dos alunos nas atividades da escola e na promoção de reflexões e discussões entre os envolvidos no Programa. Dessa forma, nossa investigação nos permitiu evidenciar que as ações previstas no subprojeto de Química (UFV/2012) são propostas na intenção de contribuir para a formação reflexiva do licenciando, para a valorização dos saberes e para a tão almejada articulação entre teoria e prática na formação inicial de professores. i Em 2013, foi publicada a Portaria nº 096/CAPES, a qual apresenta mais detalhes quanto às ações do Programa, além da ampliação dos objetivos do PIBID. Referências BRASIL. Decreto nº 7.219, de 24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília: Casa Civil da Presidência da República, 2010. CHIZZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais. RJ: Vozes, 2006. p.113-131. GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, v.31, n. 113, p.1355-1379, out./dez. 2010. LÜDKE, M.; BOING, L. A.; Do trabalho à formação de professores. Cadernos de Pesquisa, v. 42, n. 146, p.428-451, maio/ago. 2012. PEREIRA, J.E. Formação de professores: pesquisa, representações e poder. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4ª ed., Rio de Janeiro: Vozes, 2010. TARDIF, M.; RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação & Sociedade, Campinas: CEDES, n. 73, p. 209-244, dez. 2000. 03999
6 UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA. Detalhamento do subprojeto: licenciatura em Química. Minas Gerais: Viçosa, 2012. 04000