Guia do Professor. Intr odução

Transcrição

1 Guia do Professor Intr odução Uma simulação é um modelo dinâmico que busca representar, tanto quanto possível, o funcionamento real de um sistema, explorando as relações nele presentes. O Objeto Educacional, aqui apresentado, propõe o desafio de preparar um suco instantâneo, mantendo-se a proporção sugerida na receita de preparo. O aluno encontra diferentes medidas de água, e é desafiado a adicionar a medida de mistura para suco. Uma das vantagens de seu uso é que o aluno pode observar o fenômeno e o resultado de sua própria resposta, estabelecendo um facilitador para o desenvolvimento de hipóteses e generalizações. Ao iniciar a navegação, o aluno recebe uma mensagem informando os respectivos medidas de cada ingrediente. Após digitar sua resposta e clicar no botão OK, o objeto inicia a representação virtual do preparo e o suco é experimentado, retornando para o aluno uma opinião sobre o seu sabor.

2 Objetivos Este recurso busca oferecer alternativas para que os alunos possam identificar e operar problemas envolvendo significar o conceito de Grandezas Diretamente Proporcionais. Pré-requisitos É importante que os alunos já saibam multiplicar e dividir. Tempo previsto para as atividades Embora este objeto tenha sido pensado de forma que viabilizasse seu uso de acordo com o tempo de aprendizagem de cada aluno, pode ser interessante testar o recurso buscando estabelecer uma média de tempo em que os alunos levariam para explorar a simulação. No laboratório de Informática: Requerimentos técnicos Para a visualização das animações é necessário ter instalado nos computadores o Adobe Flash Player Recursos materiais Este objeto educacional não exige recursos materiais complementares, a não ser que seja solicitado o registro dos cálculos feitos e dos resultados obtidos. Os registros podem ser feitos em papel ou em processador de texto independentemente de serem discutidos em grupo. Recurso Complementar Para apoiar as constatações que emergem da simulação, este objeto educacional oferece, também, uma rede informativa que pode auxiliar os alunos a compreenderem o que estão observando e o que está sendo registrado pelo programa. Para isso, a simulação contém um botão que, ao ser clicado, abre uma lista de conceitos relacionados aos eventos simulados.

3 Cada um destes conceitos, ao serem clicados, abrem um recurso que denominamos acquapédia.

4 Na acquapédia, conforme podemos ver na imagem acima, o conceito clicado é definido de uma forma simples e direta. A acquapédia funciona, também, como um sistema de busca. Para isso,colocamos o termo que queremos encontrar, no campo indicado pela seta, na imagem abaixo, e depois clicamos no botão à direita do campo. Para sair do aquapédia basta clicar no botão acima do campo de texto, conforme indicado na figura abaixo.

5 Sugestões Sugerimos que o aluno seja incentivado a manipular o objeto observando as conseqüências de seus cálculos, afim de estabelecerem generalizações apoiados sobre o recurso interativo. Este material pode ser complementado com outras situações de mesma natureza, envolvendo não apenas o algoritmo para determinar o Mínimo Múltiplo Comum, mas também a interpretação e a identificação de situações periódicas. Avaliação da aprendizagem Sugerimos que o aluno elabore, inclusive uma auto-avaliação se seu próprio desempenho ao longo das atividades. O que remete a natureza lúdica deste recurso virtual. Exemplo: ao manipular alguns jogos de videogame o aluno confronta seus próprios erros e estabelece padrões sem sentir-se frustrado ou inadequado. Uma segunda etapa de avaliação é acompanhar o desempenho dos alunos através do uso de mapas conceituais. Solicitar aos alunos a elaboração de mapas pode nos ajudar a avaliar que conceitos os alunos conseguem relacionar, que tipo de relações estabelecem entre eles e que conceitos precisam ser aprofundados. Caso a escola possua conexão com a internet, sugerimos o software IHMC Cmap Tools, disponível gratuitamente em: Outras referências, para saber mais Textos sobre Mapas Conceituais 1. Tavares. R. (2007). Construindo mapas conceituais. Ciências & Cognição; Ano 04, Vol 12. Disponível em 2. Dutra, I. M. & Johann, S. P. Por uma abordagem construtivista dos mapas conceituais. Disponível em producoes_100/mapasconstrutivismo.pdf 3. Uma base de dados para compartilhamento de experiências no uso de mapas conceituais no acompanhamento de processos de conceituação. Disponível em: 4. Mapas conceituais e epistemologia genética. Disponível em: