Supervisores: Dr. ANTONIO CELSO DE NORONHA GOYOS, Dr. NASSIM CHAMEL ELIAS, Dra. ANA ARANTES E Dra. GIOVANA ESCOBAL

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1 Supervisores: Dr. ANTONIO CELSO DE NORONHA GOYOS, Dr. NASSIM CHAMEL ELIAS, Dra. ANA ARANTES E Dra. GIOVANA ESCOBAL Capacitação de pais, professores e profissionais de saúde e educação em ABA para o atendimento terapêutico e educacional de crianças com TEA, atrasos de desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem Contextualização: A proposta de pesquisa anterior tem como objetivo adequar e produzir métodos e procedimentos de ABA para ensino e manejo de comportamentos socialmente relevantes em indivíduos com TEA, atrasos no desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem e pretende não apenas produzir conhecimento na área da ABA mas difundi-los para o uso da comunidade e para a melhoria da qualidade de vida dessa população. Uma maneira eficiente de difusão e transmissão de conhecimento para a população é capacitar os profissionais diretamente envolvidos com essa população, bem como informar e capacitar os pais e cuidadores do público alvo das intervenções em ABA. Profissionais de educação, de saúde e cuidadores que lidam diária e diretamente com os usuários dos serviços de ABA devem ser capacitados especificamente nos princípios comportamentais norteadores das intervenções comportamentais em Análise do Comportamento, bem como treinados para a aplicação de métodos e procedimentos próprios da área. Dessa forma, torna-se fundamental que os professores sejam treinados por profissionais qualificados e que a supervisão seja uma atividade constante (Page, Iwata, & Reid, 1982). Para que os pais, cuidadores e profissionais de saúde e educação sejam capazes de utilizar os procedimentos de ensino e manejo comportamental será necessário que eles aprendam as habilidades mínimas envolvidas na aplicação dos mesmos, tornando fundamental sua capacitação de maneira eficiente, ética e sustentável economicamente. Referência: Page, T.J., Iwata, B. A., & Reid, D. H. (1982). Pyramidal training: A largescale application with institutional staff. Journal of Applied Behavior Analysis, Objetivos de ensino: Objetivos gerais:

2 1. Capacitar os alunos de graduação em Psicologia para treinamento e capacitação de pais, cuidadores e profissionais de educação e saúde em aplicação de métodos e procedimentos de ABA de maneira eficiente, ética e socialmente significativa; 2. Qualificar os alunos do curso de Psicologia em princípios, métodos e procedimentos de ABA para o atendimento à populações com TEA, atrasos de desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem. Objetivos específicos: Ao final das atividades anuais o aluno deverá ser capaz de: 1. Identificar temas e áreas de interesse dos profissionais, pais e cuidadores no manejo de comportamentos-problema das crianças atendidas pelo serviço de Atendimento Educacional Especializado e as atividades da Sala de Recursos; 2. Informar profissionais, pais e cuidadores sobre os procedimentos e métodos de intervenção baseados em ABA; 3. Elaborar programas de treinamento e qualificação de pais, cuidadores e profissionais em procedimentos de planejamento e intervenção em ABA; 4. Planejar e implementar procedimentos de treinamento e capacitação em intervenção comportamental baseada em ABA; 5. Acompanhar e participar de sessões de treinamento em intervenção comportamental e aplicação de procedimentos em ABA; 6. Avaliar o desempenho dos pais, cuidadores e profissionais expostos à qualificação de modo a verificar a eficácia dos procedimentos de ensino e treinamento e a propor modificações pertinentes e guiadas pela análise de dados. Atividades previstas: *Os alunos de Práticas de Atuação Profissional 1-2 e 3-4 (2º e 3º anos da graduação) farão acompanhamento e observação dos procedimentos propostos e intervenções e atendimentos pontuais conforme sua capacitação, sempre sob supervisão de um aluno mais capacitado e do docente responsável. Os alunos de Estágio Supervisionado 1-2 e 3-4 (4º

3 e 5º anos da graduação) serão envolvidos na aplicação e manejo de avaliações e procedimentos, lidando diretamente com os clientes atendidos, sob supervisão direta dos docentes. 1. Durante o primeiro mês do estágio ocorrerão reuniões semanais para: (a) Discussão de textos e literatura relacionados com a prática do psicólogo comportamental e conceitos que fundamentem as capacitações planejadas; (b) Apresentação e treino de procedimentos de treinamento e capacitação para pais, cuidadores e profissionais de Educação e Saúde; (c) Capacitação e acompanhamento para o uso de procedimentos de planejamento de ensino e treinamento. 2. Durante todo o ano, nos dois semestres serão desenvolvidas: (a) Reunião semanal de supervisão em grupo para discussão de textos e literatura relacionados com a prática do analista do comportamento; (b) Reuniões de supervisão individual para discussão de métodos, técnicas e procedimentos de ensino e treinamento. 3. Os estagiários deverão planejar, implementar e avaliar capacitações e qualificações de profissionais, pais e cuidadores em procedimentos de manejo e intervenção comportamental de seus alunos, clientes e/ou familiares. (a) Os estagiários deverão atender ou acompanhar a capacitação de pais, cuidadores e profissionais de Educação e Saúde que lidam diretamente com a população atendida pelo serviço. (b) Além disto, os estagiários deverão acompanhar atividades de avaliação, encaminhamento, aconselhamento e discussão de intervenções com a Equipe que compõe o Atendimento Educacional Especializado e as atividades da Sala de Recursos. 5. O aluno de Estágio deverá participar de reuniões semanais com o supervisor para discussão sobre o registro das atividades desenvolvidas durante a semana; nestas reuniões serão realizados a avaliação e planejamento da continuidade das atividades do aluno.

4 Procedimentos previstos: o aluno durante o processo de avaliação, planejamento e capacitação, individual ou em grupo, deverá: realizar entrevistas, aplicar e analisar questionários e inventários, registrar as sessões pelos meios necessários para a completa análise dos dados, analisando o produto deste registro, discutir e propor procedimentos com o docente supervisor e com os demais participantes da equipe, implementar e acompanhar procedimentos de avaliação e intervenção. Produto final: Relatório de atividades desenvolvidas e relatório de capacitação. Relatório de capacitação: cada capacitação planejada e implementada deve receber um tratamento final escrito na forma de relatório; esta descrição deve ser realizada de forma tal que possa ficar acessível para consultas profissionais e dos estagiários que possam eventualmente vir a atender os clientes e que continuarão o processo de capacitação em um novo semestre. Local da atividade prática: Sala de recursos da EMEB Dalila Galli. Horário das atividades práticas: A combinar com os alunos a depender das grades de cada ano. Local da atividade de supervisão teórica: Instituto LAHMIEI-Autismo, UFSCar. Horário das atividades de supervisão teórica: Segunda-feira, das 14h as 16h. Número de vagas: 1 (uma) Critérios mínimos de seleção: Critérios mínimos de seleção: ter cursado e ter sido aprovado em Processos Básicos 2 e Processos Básicos de Aprendizagem (ou equivalentes). Se o número de interessados às vagas de estágios oferecidas for maior que o número proposto, a escolha do aluno se dará por análise do histórico escolar

5 daqueles que pleiteiam as vagas, considerando como critérios, em ordem decrescente: (1) número de disciplinas optativas que envolvam em seu conteúdo Análise do Comportamento e (2) desenvolvimento de pesquisas em Análise do Comportamento; havendo empate nos critérios anteriores serão consideradas as notas de cada aluno nestas disciplinas. Os alunos serão selecionados por análise dos critérios especificados acima através de exame do currículo e do histórico escolar, quando for o caso. Entrevistas poderão ser realizadas se persistir empates após a análise do histórico e currículo. Uma reunião geral, com os alunos aceitos no projeto, será marcada ainda no presente semestre letivo para informar as datas e natureza destas capacitações. A data desta reunião deverá ser fixada junto à Secretaria de Graduação. Bibliografia: Abreu-Rodrigues, J. & Ribeiro, M.R. (2005). Análise do Comportamento: Pesquisa, teoria e aplicação. Porto Alegre: Artmed. Baum, W.B. (1994). Compreender o Behaviorismo: Ciência, comportamento e cultura. Porto Alegre: Artmed. (2ª Edição, 2006). Braga-Kenyon, P., Kenyon, S., & Miguel, C. (2011). Análise Comportamental Aplicada (ABA): Um Modelo para a Educação Especial. Em: W. Camargos Jr. (Org.). Transtornos Invasivos do Desenvolvimento: 3o. Milênio. Ministério da Justiça. Departamento de Promoção dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência. Catania, C. (1999). Aprendizagem: Comportamento, linguagem e cognição. Porto Alegre: Artmed. (3ª Edição, 2007). Cooper, J.O., Heron, T., & Heward, W. (1989). Applied Behavior Analysis. Columbus: Merrill. Martin, G. & Pear, J. (2006). Modificação de Comportamento: O que é e como fazer. São Paulo: Roca. (3ª Edição, 2009). Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. (2007). Princípios Básicos de Análise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed. Skinner, B.F. (1953). Ciência e Comportamento Humano. São Paulo: Martins Fontes. (10ª Edição, 2003).

6 Tourinho, E.Z. (2003). A produção de conhecimento em psicologia: a Análise do Comportamento. Psicologia: Ciência e Profissão, (23), Cortegoso, A.L. & Coser, D.S. (2011). Elaboração de Programas de Ensino. São Carlos: Edufscar. Kubo, O.M. & Botomé, S.P. (2001). Ensino e aprendizagem: uma interação entre dois processos comportamentais. Interação, Carmo, J.S. & Batista, M.Q.G. (2003). Comunicação dos conhecimentos produzidos em análise do comportamento: uma competência a ser aprendida? Estudos de Psicologia, (8),