Sequência Didática: Alelos Múltiplos e Sistema ABO CAMILA CHABI DE JESUS; RAFAELLA SÁVIA MONTEIRO; SUHAILA JASER

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1 Sequência Didática: Alelos Múltiplos e Sistema ABO CAMILA CHABI DE JESUS; RAFAELLA SÁVIA MONTEIRO; SUHAILA JASER

2 TEMA Alelos Múltiplos - Sistema ABO Curso: Biologia Semestre: 4º Número de aulas: 3 aulas, cada uma com 2 horas de duração Organização: semiestruturado (Gil, 1999; May, 2004) Objetivos da sequência didática: Permitir que os alunos compreendam a relação entre os genótipos e fenótipos dos diferentes tipos sanguíneos e o impacto dessas relações na compatibilidade sanguínea entre os indivíduos; Estimular o raciocínio, argumentação, socialização e motivação dos alunos.

3 Aula 1 OBJETIVOS: Que os alunos apliquem alguns conhecimentos construídos ao longo da vida acadêmica e compreendam os princípios e conceitos básicos sobre o sistema ABO e Fator Rh Bloco 1 1 hora de duração Tempestade Cerebral (Anastasiou & Alves, 2003) Levantamento dos conceitos prévios dos alunos sobre o tema; Contextualização do assunto (Kato & Kawasaki, 2011) por meio da apresentação de cartazes referentes a campanhas de doação de sangue.

4 Aula 1 Bloco 2 1 hora de duração Aula expositiva dialogada (Anastasiou & Alves, 2003): exposição de conceitos básicos e consolidação do tema usando conteúdo programado elaborado pelos professores. Conteúdos a serem abordados: 1.Alelos múltiplos - tipos sanguíneos (genótipos); 2.Proteínas presentes na membrana das hemácias (antígenos/fenótipos); 3.Sistema de doadores e receptores; 4.Sistema Rh (dominância completa). Por meio de mídia (Caldas, 2006) e esquemas Tabela 1: Tipos sanguíneos e seus respectivos genótipos. Tipo Sanguíneo (Fenótipo) A B O Genótipos Possíveis I A I A, I A i I B I B, I B i ii Tipo de Dominância Dominância Completa Dominância Completa Dominância Completa AB I A I B Codominância

5 Aula 2 Hemácias pertencentes a indivíduos de diferentes tipos sanguíneos Bloco 1: 1 hora e 30 minutos de duração Utilização de um modelo didático elaborado pelos professores com o objetivo de reforçar os conceitos discutidos na aula anterior. Manipulação em grupos formados por 3 alunos, com roteiro impresso. O material permite: Explicação visual do sistema ABO; Simulação de algumas situações cotidianas como, por exemplo, transfusão de sangue e produção de aglutinina; Integrar conhecimentos sobre herança polialélica. Bolsas de sangue para doação Tipos de aglutininas que serão produzidas por cada indivíduo Anti-A Anti-B

6 Aula 2 Bloco 1: 1 hora e 30 minutos de duração Utilização de um modelo didático elaborado pelos professores com o objetivo de reforçar os conceitos discutidos na aula anterior. Manipulação em grupos formados por 3 alunos, com roteiro impresso. O material permite: Explicação visual do sistema ABO; Simulação de algumas situações cotidianas como, por exemplo, transfusão de sangue e produção de aglutinina; Integrar conhecimentos sobre herança polialélica.

7 Aula 2 Bloco 2: 30 minutos de duração Divisão da classe em grupos de 6 alunos (podendo variar de acordo com o tamanho da turma). Distribuição de 3 situações problemas: 1. Transfusão de Sangue: Idoso morre após receber transfusão de sangue errado no Hospital Geral de Fortaleza. 2. Paternidade: Uma mulher (O+) teve um filho (A+), onde o marido possui tipagem sanguínea O-. 3. Eritroblastose fetal: Uma mulher Rh (-) está gravida e, seu filho é Rh (+), assim como o pai. Foi detectada produção de Anti-Rh pela mãe. Explicação das possíveis formas de apresentação (respostas dos alunos às questões das situações problema): 1. Elaboração de vídeo 2. Dramatização 3. Artes plástica (maquetes, esquemas em massa de modelar, etc.)

8 Aula 2

9 Aula 3 Apresentações dos alunos: resolução das situações-problema distribuídas na classe. Estímulo de criatividade (proposta multidisciplinar) Será avaliado: 1. Explicação da situação; 2. Quais os conceitos envolvidos na situação problema; 3. Proposta de solução para o problema (uso dos conceitos discutidos durante as aulas). Avaliação Aula 1: Participação nas discussões = 20% Aula 2: Manipulação do modelo didático em grupos de 3 alunos = 30% Aula 3: Apresentação das situações problema = 50%

10 Referências Anastasiou, L. G. C.; Alves, L. P. Processos de Ensinagem na Universidade: Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 1 ed. Joinville-SC: UNIVILLE, Kato, D. S.; Kawasaki, C. S. As concepções de contextualização do ensino em documentos curriculares oficiais e de professores de ciências. Ciência e Educação, v. 17, n. 1, p , CALDAS, G. Mídia, Escola e Leitura crítica do mundo. Educação Social, v.27 n.94, p , Utsunomia, R DESVENDANDO O SISTEMA ABO: Subsídios para o Ensino de Ciências e Biologia Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Ciências Biológicas) - Departamento de Educação do Instituto de Biociências de Botucatu, Universidade Estadual Paulista, BOTUCATU SP, 2010.