A EVASÃO NA EJA: Reflexões sobre sua implicação na emancipação dos indivíduos

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1 A EVASÃO NA EJA: Reflexões sobre sua implicação na emancipação dos indivíduos Solange Rodrigues Tomim 1 Marco Antonio Batista Carvalho 2 Eixo Temático: Políticas Educacionais Resumo: Este artigo apresenta um projeto que se encontra em fase de implementação em uma escola pública da Cidade de Assis Chateaubriand, Região Oeste do Estado do Paraná. É visível a ação de políticas públicas que buscam suprir carências no campo educativo nacional, entre estas está o programa que visa à educação de jovens e adultos (EJA). O discurso que sustenta essa política, em especial, é o de poder suprir uma lacuna na formação educacional daqueles que, por diferentes motivos, ficaram à margem da escolarização regular oferecida a partir de nosso modelo de escola pública. Entretanto, mesmo com essas ações, ainda assim continuamos a identificar graves problemas no sistema educacional público brasileiro. Entre estes problemas merece destaque e é objeto de pesquisa e reflexão desse trabalho, a evasão escolar, com um recorte específico para a evasão que ocorre no Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos (CEEBJA) da Cidade de Assis Chateaubriand, Região Oeste do Estado do Paraná. Dessa triste e preocupante constatação se forjou a questão norteadora do projeto, a saber, discutir e teorizar que ações podem ser feitas pela escola, por seu corpo docente, para conseguir que alunos do CEEBJA concluam de forma plena seus estudos. Para essa interação, será realizado um total de 08 (oito) encontros de trabalho presencial com o grupo que, no somatório das atividades, perfazem um total de 64 horas. Os resultados desse trabalho, para além das discussões na escola de sua realização, serão sintetizados e apresentados em um documento chamado de Artigo Final, que posteriormente será publicado pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, uma vez que esse trabalho está vinculado ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), turma 2016/2017. Palavras-chave: Educação de jovens e adultos; evasão escolar; direito a educação; políticas públicas. INTRODUÇÃO Nas sociedades interioranas, isto é, aquelas que compõem a maioria das cidades de médio e pequeno porte do Estado do Paraná, em que sua base econômica se alicerça principalmente na agricultura, em especial, na agricultura familiar, a grande maioria dos 1 Graduada em Pedagogia pelo Centro Técnico Educacional Superior do Oeste Paranaense CTESOP. Pós-graduada pela UNIVALE e UNIOESTE. Professora PDE 2016/2017. Professora Pedagoga do CEEBJA de Assis Chateaubriand-PR. Mestranda em Educação na UNIOESTE, Campus de Cascavel-PR. 2 Professor Adjunto do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná - UNIOESTE, Campus de Cascavel. Pesquisador no Grupo de Estudos e Pesquisas em História, Sociedade e Educação no Brasil GT da Região Oeste do Paraná HISTEDOPR.

2 jovens desses municípios, em idade escolar, tem almejado, e, na prática, buscado a formação acadêmica em centros de maior produção industrial. Isso é facilmente explicado pelo simples fato de as faculdades e universidades estarem localizadas nos municípios de maior porte. Contudo, na atualidade, o ensino superior chegou até estes municípios menores, seja pela instalação de faculdades isoladas ou ainda pela disseminação do ensino superior na modalidade de ensino à distância (EAD). Essa constatação, entretanto, revela uma preocupante contradição, a saber, embora a escolarização, em todos os seus níveis, pareça estar mais acessível aos jovens estudantes, o que se observa nesses municípios menores, em que os jovens estudantes realizam seu processo de escolarização na escola pública, é que muitos desses, por diferentes motivos, não conseguem concluir os estudos na idade/série compatíveis para, na sequência, adentrarem ao ensino superior. Evidentemente que o quantitativo de jovens que vão ficando para traz em sua escolarização é bem mais antigo que a oferta de ensino superior em maior escala como vemos hoje. As causas para isso são diversas, e devem ser levadas em consideração quando se objetiva inserir esse contingente de jovens, que se somam aos adultos, na perspectiva de lhes oportunizar o conhecimento escolar do qual ficaram a margem. Na tentativa de reparar este triste e preocupante constatação, se observa, por parte de diferentes esferas governamentais, propostas e projetos que visam solucionar esse problema. Embora a discussão da educação de jovens e adultos seja anterior, é na Lei nº 9394/96 que encontramos os dispositivos que vão orientar essa preocupação e o funcionamento da EJA que, com o Parecer nº 11/2000 do CNECEB, que dispôs sobre as diretrizes curriculares para essa modalidade de ensino, com um discurso que se baseia em oportunizar, para aqueles que não tiveram a possibilidade de concluírem seus estudos na modalidade regular de ensino, o fazerem, agora, nessa diferente modalidade. Logo, esse discurso firma seus pilares educacionais no propósito de oportunizar o acesso, a permanência e também o sucesso escolar de homens e mulheres que agora retornam à escola. Portanto, essa modalidade de ensino deve articular os procedimentos teórico/metodológicos de ensino, de forma diferenciada e diversificada de tal sorte que possa atender a essa especificidade de considerável parcela da população.

3 Interessante notar que na história da educação brasileira, desde seus primórdios, já há evidência da preocupação com a escolarização de jovens e adultos. Prova disso é que as Diretrizes Curriculares Estaduais do Estado do Paraná, ao tratar da modalidade do EJA, diz: Ao longo da história do Brasil, desde a colonização portuguesa, constata-se a emergência de políticas para a educação de jovens e adultos focadas e restritas sobretudo aos processos de alfabetização, de modo que é muito recente a conquista, o reconhecimento e a definição desta modalidade como política pública de acesso e continuidade à escolarização básica. (PARANÁ, 2006, p. 16). Entretanto, o que se vem constatando nos últimos anos, é que mesmo tendo um atendimento educacional específico, é visível a evasão e desistência dos alunos jovens e adultos matriculados nessa modalidade de ensino. Esta constatação tem deixando aqueles diretamente envolvidos com a EJA, bem como os demais profissionais que atuam no campo educativo, apreensivos e cientes de que é necessário se propor e executar mudanças nesse cenário. Esse pano de fundo que caracteriza a criação do EJA e de seus desdobramentos para atender a uma demanda especifica de alunos, como é o caso dos Centros Estaduais de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEEBJA), é também percebido na Cidade de Assis Chateaubriand, Região Oeste do Estado do Paraná onde, infelizmente, também constatamos esse significativo índice de evasão. Consequentemente, dada à relevância dessa temática, a saber, o crescente índice de evasão nos cursos do EJA, se justifica uma proposta investigativa de se estudar não somente as raízes dessa modalidade de ensino, mas também os possíveis motivos desse problemático cenário, visando sempre a possibilidade de interagir, em conjunto com os demais profissionais da educação, comprometidos em pensar e propor a melhoria de nossa educação pública. PROBLEMATIZAÇÃO Ao se considerar que há sim um visível aumento na oferta de escolarização pública e, com também nítida evidencia, há esforços para ofertar àqueles que não

4 puderam realizar seus estudos em um período regular, o seu retorno aos bancos escolares, é relevante se discutir as razões possíveis de termos índices tão elevados de evasão escolar, em especial, nos programas dedicados a educação de jovens e adultos. A exemplo do que vem ocorrendo no CEEBJA de Assis Chateaubriand indica essa relevância. Embora haja evidente dedicação de todo um corpo docente, inclusive com realização de ações de conscientização sobre a importância da escolarização, através da imprensa escrita e falada; com o emprego das redes sociais; por meio de palestras em empresas do comércio; por meio de pedágios educativos; por meio de visita nas casas de todos os bairros da cidade e em distritos do município, até em construções civis, onde houver alunos em potencial para realizarem suas matrículas futuras, ainda assim, mesmo havendo essa preocupação da escola em proporcionar aos alunos dias e horários que mais lhes convém para estudar, é observado uma acentuada diminuição do número de alunos que frequentam as aulas. Dessa triste, e preocupante constatação, é importante problematizar: Que ações podem ser feitas pela escola, por seu corpo docente, para conseguir que alunos do CEEBJA concluam de forma plena seus estudos? OBJETIVO GERAL E ESPECÍFICO GERAIS - Refletir com o corpo docente sobre a evasão dos alunos que estudam na EJA, com ênfase no CEEBJA de Assis Chateaubriand. - Discutir como as metodologias de ensino empregadas pelos professores da EJA, podem interferir no processo de uma formação crítica, podendo até contribuir com a evasão, e propor as mudanças possíveis. ESPECÍFICOS - Analisar como a desistência e a evasão dos alunos da EJA interferem no trabalho pedagógico do professor que atua na EJA; - Oportunizar aos professores que atuam no CEEBJA momentos de estudos e formação continuada para compreenderem o universo do aluno que procura na EJA a oportunidade de concluírem a educação básica;

5 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA Em um sentido amplo, a educação tem servido para adequar o homem para viver em sociedade, na sociedade de seu tempo e espaço. Desde as sociedades primitivas, a educação busca conformar o homem por meio de transmitir a ele os saberes que lhes são e serão necessários para a sua vida em sociedade. Nas sociedades ocidentais, com o advento da escola, criação dos Gregos como nos afirma Saviani (2013), institui-se assim o lócus destinado a esse fim, a saber, a transmissão dos saberes primordiais, bem como dos valores sociais específicos que deveriam ser apreendidos para poderem viver nas respectivas sociedades. Entretanto, já em seu nascedouro, há o destaque para a função dual que essa escola exercerá sobre a sociedade, pois ela não nasce para educar a todos e da mesma forma. Assim, após a radical ruptura do modo de produção comunal, teremos o surgimento da escola, que na Grécia se desenvolverá como paideia, enquanto educação dos homens livres, em oposição à duleia, que implicava a educação dos escravos, fora da escola, no próprio processo de trabalho. (SAVIANI, 2013, p. 41, destaques do autor). Esse caráter formativo da educação, em especial o da educação escolar, pode ser observado ao longo da história como bem nos ensina Brandão (1995), ao comentar sobre outra dualidade presente na escola, ou seja, o poder e a fraqueza que essa possui. Assim, quando são necessários guerreiros ou burocratas, a educação é um dos meios de que os homens lançam mão para criar guerreiros ou burocratas. Ela ajuda a pensar tipos de homens. Mais do que isso, ela ajuda a criá-los, através de passar de uns para os outros o saber que os constitui e legitima. Mais ainda, a educação participa do processo de produção de crenças e ideias, de qualificações e especialidades que envolvem as trocas de símbolos, bens e poderes que, em conjunto, constroem tipos de sociedades. (BRANDÃO, 1995, p. 8). Cabe também dizer que não podermos esquecer que em uma sociedade não é somente a escola que ensina, prepara e contribui com a formação de homens e mulheres enquanto seres sociais. Fazemos isso por meio de outras instituições como: Igreja, Exército, agremiações e, também, no trabalho, entre outras.

6 Na história educacional escolar brasileira, a dualidade também se mostra presente desde seu nascedouro, uma afirmação disso é feita por um dos grandes nomes de nossa educação, Anísio Teixeira. Ele nos diz que: As escolas refletiram, assim, de acordo com o velho estilo, o dualismo social brasileiro entre os favorecidos e os desfavorecidos. Por isso mesmo, a escola comum, a escola para todos, nunca chegou, entre nós a se caracterizar, ou a ser de fato para todos. A escola era para a chamada elite. O seu programa, o seu currículo, mesmo na escola pública, era um programa e um currículo para privilegiados. (TEIXEIRA, 1968, p. 29, destaques do autor). Assim, embora a educação que sempre esteve presente na atividade humana tenha adquirido, no que diz respeito à educação escolar, o objetivo de formar na medida em que também seleciona os indivíduos de uma sociedade, sua função deveria contribuir para a humanização dos indivíduos. Logo, desde os primeiros anos escolares, a ação pedagógica no trabalho com a multiplicidade de saberes produzidos pela humanidade, deveria favorecer com que todos que à escola tenham acesso, pudessem aproveitar essa formação tanto para o mundo do trabalho como em suas outras demandas sociais. Entretanto, em nosso país, cujas dimensões são continentais e com diferentes concentrações de renda, a educação escolar pública nunca chegou e mesmo vivendo em pleno Século XXI, continua a não chegar com as mesmas condições e oportunidades para todos. Temos também o grave problema que engloba aqueles que, por diversos motivos, mesmo depois de estarem por alguns anos nos bancos escolares se evadem do processo educativo escolar. Esse cenário de precariedade da educação pública brasileira foi objeto de preocupação e pesquisa principalmente no início do Século XX, quando nossas desigualdades sociais eram imensas ao se comparar com as regiões Norte e Nordeste com o restante do território brasileiro. Sobre esse aspecto negativo de nossa educação pública, o trabalho de Ivanilde Paiva (1987) fornece detalhes importantes do cenário da educação que ela chama de popular, afirmando que seu desenvolvimento se deu de forma extremamente desigual no Brasil.

7 Outra constatação desse cenário está também no trabalho de pesquisa realizado por Juan Carlos Tedesco que, ao estudar o sistema educativo básico na América Latina, na década de 1970 do século passado, revelou que 50% dos alunos das escolas primarias desertavam em condições de semi-analfabetismo ou de analfabetismo potencial na maioria dos países da América Latina. (TEDESCO, 1981, p. 67). Na ânsia de sanar essas graves lacunas na educação pública, tanto para aqueles que ficaram a margem da escola, isto é, sem condições de a ela terem acesso, seja para atender àqueles que dela se evadiram, foram criados mecanismos compensatórios que pudessem corrigir essas defasagens no processo de escolarização, com a criação de projetos e ações que minimizassem este cenário. No bojo dessas iniciativas e desses projetos, está a criação da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para se conhecer melhor como ocorreu o processo de criação dessa modalidade de ensino no Brasil, sua concepção, seus objetivos, bem como as legislações vigentes que regulamentam a sua prática, se faz necessário uma imersão nessa temática, a saber, conhecer melhor o que foi e o que é hoje a EJA. É também importante se discutir as possíveis razões de termos, na atualidade, índices tão elevados de evasão nessa modalidade de ensino. Neste contexto alguns importantes interlocutores podem contribuir com esse debate. Pesquisadores da educação pública nos períodos que antecederam o projeto, bem como aqueles que tem se dedicado ao estudo dessa modalidade de educação, a saber, a educação de jovens e adultos, devem contribuir com as discussões. Dentre estes podemos destacar as possíveis contribuições de Anísio Teixeira, Paulo Freire, Vanilda Pereira Paiva, Álvaro Viera Pinto, Dermeval Saviani entre outros. Dentre estes educadores, Paulo Freire talvez seja aquele que, não somente no Brasil, mas em esfera mundial, é o que associou seu nome e sua proposta educativa àqueles que ficaram à margem da educação regular. Daí que sua proposta educativa visava uma alfabetização critica, potencializadora de homens e mulheres entenderem melhor as tramas do mundo em que estão inseridos e lutarem por sua melhoria. Uma marca de seu trabalho inicial está justamente ligada à educação daqueles a quem chamou de oprimidos, jovens e adultos que não puderam ingressar ou continuar seu processo educativo escolar.

8 Para Paulo Freire a educação implica uma busca realizada por um sujeito que é o homem. O homem deve ser sujeito de sua própria educação (FREIRE, 2011, p. 34). Assim, a escola, qualquer que seja sua modalidade de ensino, o que inclui também a EJA, deve ser vista como um dos meios pelos quais homens e mulheres que não tiveram acesso e permanência no processo de escolarização tido como regular, possam, como diz Freire e Macedo (1994, p. 7), dar sentido e expressão às suas necessidades e vozes como parte de um projeto de empowerment individual e social. Paulo Freire colocou o oprimido em ascensão, para ele, a aprendizagem e o conhecimento vão muito além do acúmulo de saberes científicos, da decodificação de palavras. Esse acumulo de saberes, para ele, devem servir para a compreensão do mundo mais imediato, ou seja, para uma leitura de contexto cada vez maior. Uma de suas premissas que devem nortear àqueles que atuam como gestores e docentes da EJA, está contida na observação de que a leitura de mundo precede a leitura da palavra escrita. (FREIRE, 1989, p. 9). Evidentemente que em se tratando do público alvo do EJA, os conteúdos a serem trabalhados com pessoas que já, em alguns casos, por vários anos, estão apreendendo com suas experiências no mundo do trabalho, no convívio social, no cotidiano de suas vidas, devem ser trabalhos de forma a, primeiro: respeitar essas saberes que já possuem; e, em segundo: desenvolver um esforço didático/pedagógico, tanto da escola como do corpo docente, em buscar melhor aproveitar esses saberes e equacioná-los com o saber científico. Cabe dizer ainda que o educador Paulo Freire, no conjunto de sua obra, nos encanta com sua maneira amorosa de falar sobre as mulheres, os homens, os jovens e as crianças, de como devemos respeitá-los em suas individualidades. Daí o respeito necessário e fundamental para recebermos e trabalharmos com os jovens e adultos que buscam sua alfabetização ou a continuidade de seus estudos escolares na modalidade EJA. É imprescindível também, a tomada de consciência do posicionamento teórico metodológico, adotado e aplicado na atividade da prática pedagógica diária, pelos professores da EJA, para assim, poderem também compreender como é importante para esses indivíduos, que buscam a continuidade do processo de escolarização, através dessa modalidade de ensino. Há, sem sombra de dúvida, produção de saberes quando os

9 alunos da EJA associam os conhecimentos que já possuem sobre o mundo, a outros adquiridos de forma sistematizada e, consequentemente, irão socializar esses saberes adquiridos na escola a sua vida social. Neste sentido, é como disse Paulo Freire, a educação fornecendo condições de empoderamento para essas pessoas, para que não precisem pedir permissão para outras pessoas, senão a elas mesmas, para, ao conhecerem melhor a sociedade imediata em que habitam, compreendam a sociedade mais ampla. Ampliando ainda mais a importância da compreensão de que essa educação necessita ir além dos bancos escolares, Freire e Macedo (1994,) argumentam sobre a importância da escola e do professor nesse contexto por dizer que a educação é: [...] um projeto político no qual homens e mulheres afirmam seu direito e sua responsabilidade não apenas de ler, compreender e transformar suas experiências pessoais, mas também de reconstruir sua relação com a sociedade mais ampla. (FREIRE; MACEDO, 1994, p. 7). A Educação de Jovens e Adultos passa a tomar corpo como modalidade de ensino, a partir da aprovação da LDB 9394/96, (BRASIL, 1996), mas ainda, com a perspectiva de continuidade dos estudos através de exames de suplência. Entretanto, essa prática acabou por ser tomada como uma ação desqualificadora nesse processo de ensino, uma vez que a EJA passou a ser vista como apenas um meio de certificação, ou seja, não se olhava para a sua potencialidade didático/pedagógica ou, dito de outra forma, para seu caráter de empoderamento dos alunos nessa modalidade de ensino. No ano de 1997, contrapondo-se a este cenário de senso comum, que passa a se instalar e desqualificar o processo de ensino da EJA, temos um marco referencial que é a Declaração de Hamburgo sobre a EJA. Essa declaração foi a síntese da V Conferência Internacional para a Educação de Adultos (CONFINTEA). Esse evento delimitou novos rumos pensados para essa modalidade de ensino, e os caminhos pelos quais deveriam embalar nossos sonhos e aspirações para que a educação de jovens e adultos se firmasse no cenário educacional sob uma ótica mundial. Desse documento cabe destacar:

10 A educação de adultos torna-se mais que um direito: é a chave para o século XXI; é tanto uma consequência do exercício da cidadania, como plena participação na sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecológico sustentável, da democracia, da justiça, da igualdade entre sexo, do desenvolvimento sócio econômico e cientifico, além de um requisito fundamental para a construção de um mundo onde a violência cede lugar ao diálogo e a cultura da paz baseado na justiça. (UNESCO, 1997, p. 1). No cenário brasileiro podemos inferir que os desdobramentos dessa nova forma de conceber a EJA, estão contidos no Parecer nº 11, do Conselho Nacional de Educação, aprovado no ano 2000, em consonância com o que é garantido na Lei 9.394/96, e tendo a EJA como modalidade de ensino da Educação Básica. Sua organização definiu que a EJA seria ofertada nas etapas do Ensino Fundamental e Médio, com objetivos voltados para atender as especificidades das faixas etárias a serem beneficiadas por essa modalidade de ensino. Cabe salientar que seu discurso evoca os princípios de equidade, diferença, proporcionalidade e tendo como princípio norteador as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação de Jovens e Adultos. Entretanto, com a preocupação de avançar numa proposta de valorização e construção de uma identidade própria no Estado do Paraná, no que diz respeito a EJA: A Secretaria de Estado da Educação do Paraná, por meio do Departamento de Educação de Jovens e Adultos (DEJA), organizou amplas discussões e estudos das proposições curriculares, além do histórico das políticas e diagnóstico da EJA, do perfil dos educandos atendidos e das razões sociopolíticas e educacionais de constituição dessa demanda. A metodologia aplicada foi a da problematização, que implica pensar e caracterizar os desafios existentes para responder aos problemas da prática pedagógica. (PARANÁ, 2006, p. 15). Após proceder breve contextualização das conquistas adquiridas pela educação de jovens e adultos no contexto educacional, é pertinente realizar neste momento um recorte para a realidade social e educacional, tendo como referência o CEEBJA de Assis Chateaubriand, cidade interiorana, situada no Oeste do Estado do Paraná. De certo que, avançar sem analisarmos crítica e reflexivamente sobre as estruturas na qual essa localidade está constituída, é ainda pensar numa educação que ainda não esteja voltada para a formação integral do indivíduo.

11 Nos deparamos com muitos, jovens e adultos que ainda não concluíram seu processo de escolarização, onde os mesmos constantemente defrontam-se com problemáticas intensas, impiedosas e excludentes. Numa sociedade constituída no campo tecnológico da comunicação, em total desenvolvimento capitalista e perante a crise econômica vivenciada no contexto nacional atual. Ainda sob a ótica dessa problemática, o público específico a EJA, traz consigo as sequelas de experiências frustradas no campo educacional e, até mesmo violentas que vivenciam e ou vivenciaram em sua vida social. Os mesmos possuem vasta bagagem cultural relativamente diversificadas, com conhecimentos acumulados sobretudo, sobre o mundo que o cerca. Uma grande maioria dessas pessoas encontram-se ainda que sentindo-se humilhados, pela condição de excluídos no processo de escolarização, isso por inúmeros motivos, valendo destacar alguns motivos desse universo, dentre eles, a necessidade de trabalhar, as adaptações aos métodos de ensino e principalmente aos conteúdos descontextualizados à sua realidade. Quando retornam ao convívio escolar, tristemente relatam que encontram a mesma escola que o excluiu há anos, com posicionamentos pedagógicos, metodologias, visão sobre educação, escola e de educando quase idênticas à do passado. Percebem muitas vezes, que a escola ainda continua a mesma, com regras específicas e generalizadas, podendo desta forma também contribuir com os índices de evasão ocorridos na EJA e, o que é pior, mais uma vez perdemos essa pessoa de dentro dos espaços escolares. Não estaremos novamente perdendo apenas um aluno, nas estatísticas do sistema educacional, mas, um ser humano que outra vez perdeu a chance de se colocar sob forma igualitária perante seus pares. Esse indivíduo, por não possuir a obrigatoriedade legal de frequentar o processo de escolarização de nossas instituições de ensino, dificilmente este retornará às salas de aula. Mesmo oportunizando o acesso educacional, nessa modalidade de ensino, os índices sobre a evasão escolar tem sido motivo de grande preocupação por parte dos envolvidos nesse processo de ensino e aprendizagem. Essa preocupação também é latente nos programas dedicados a educação de jovens e adultos no CEEBJA de Assis Chateaubriand.

12 Para tanto, faz-se necessário discutir e propor mudanças de atitudes no que se refere a educação pensada para além dos bancos escolares, como afirmam Freire e Macedo (1994, p. 7), uma educação que seja um projeto político no qual homens e mulheres afirmam seu direito e sua responsabilidade não apenas de ler, compreender e transformar suas experiências pessoais, mas também de reconstruir sua relação com a sociedade mais ampla. Logo, é imprescindível a discussão sobre a evasão de nossos alunos da EJA. METODOLOGIA O desenvolvimento desse projeto será realizado com os professores que trabalham com a Educação de Jovens e Adultos, do Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos CEEBJA, situado à Rua Brasília nº 45, centro, no município de Assis Chateaubriand, no Oeste do Paraná. Essa instituição de ensino oferta a EJA nas modalidades Ensino Fundamental Fase II e Ensino Médio, criado com a finalidade de atender educandos com faixa etária de acordo com o que estabelece a legislação educacional vigente, nacional e estadual. O atendimento educacional abrange além de Assis Chateaubriand, município sede, os Municípios de Brasilândia do Sul, Formosa do Oeste, Jesuítas e Tupãssi. O CEEBJA oferta também os Exames de Suplência na modalidade Convencional e Online, no Ensino Fundamental para maiores de 15 anos e o Ensino Médio para maiores de 18 anos. Para que este projeto de intervenção possa ser atrativo, pretendo utilizar os recursos tecnológicos disponíveis na escola e também os recursos tecnológicos móveis, aplicação de questionários para os docentes que trabalham no CEEBJA e aos educandos que efetivarem sua matrícula para o ano letivo de Em sequência à tabulação desses dados, obteremos o perfil dos educandos e educadores do CEEBJA onde, pretende-se realizar a socialização dos mesmos, sob forma de assembleia para a comunidade escolar, com a presença das Instâncias Colegiadas. Espera-se realizar momentos de estudos, disponibilizados durante o período letivo de 2017, para os professores que trabalham nesta escola, contendo carga horária

13 de 32 horas presenciais, divididas em encontros semanais com 4 horas de duração por encontro. Serão disponibilizados textos referentes a construção histórica e a contribuição da pedagogia de Paulo Freire na Educação de Jovens Adultos, documentários relacionados a evasão escolar na EJA, textos que retratem aspectos sobre a formação de professores, com enfoque na Educação de Jovens e Adultos. As ações que serão desenvolvidas deverão contemplar também os alunos que frequentam regulamente o CEEBJA, para que estes sintam-se estimulados e acolhidos dentro de suas especificidades e necessidades educativas objetivando a não desistência dos mesmos nesta importante etapa de formação. Esse Projeto de Intervenção é em toda sua essência, pensado na busca de respostas às angústias geradas sobre a problemática que a evasão escolar gera em todos os profissionais que aqui trabalham, firmando um elo onde a valorização dos profissionais que aqui trabalham é primordial para o processo de ensino e aprendizagem. REFERÊNCIAS BRANDÃO, Carlos R. O que é educação. 33 ed. São Paulo: Brasiliense, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei n /96. Brasília, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução n. 01 de 5 de julho de Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Presidente: Francisco Aparecido Cordão. Diário Oficial da União. Brasília, FREIRE, Paulo. Alfabetização: leitura da palavra leitura do mundo / Paulo Freire, Donaldo Macedo: tradução Lólio Lourenço de Oliveira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, ª Reimpressão Educação e Mudança / Paulo Freire; prefácio Moacir Gadotti; tradução Lilian Lopes Martin. 34 ed. ver. e atual. São Paulo: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir. A escola e o professor: Paulo Freire e a paixão de ensinar / Moacir Gadotti. 1 ed. São Paulo: Publisher Brasil, 2007.

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