PERFIL MOTOR E APRENDIZAGEM ESCOLAR: UM ESTUDO SOBRE AS IDADES CRONOLÓGICA E MOTORA EM UMA ESCOLAR MACAPAENSE

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1 PERFIL MOTOR E APRENDIZAGEM ESCOLAR: UM ESTUDO SOBRE AS IDADES CRONOLÓGICA E MOTORA EM UMA ESCOLAR MACAPAENSE Resumo Anne Lorena Ferreira da Silva1 - UNIFAP Aylla Monise Ferreira da Silva2 - ESTÁCIO MACAPÁ Grupo de Trabalho Educação da Infância Agência Financiadora: não contou com financiamento Ao longo do desenvolvimento da criança podem ocorrer atrasos motores, e por consequência disso, poderá haver influência no seu processo de aprendizagem, e vice-versa. O desenvolvimento motor acontece de forma individual onde cada criança possui suas próprias percepções através de uma relação com imagem do corpo, sendo muito associada com o desenvolvimento das percepções do mundo em que vivem. O domínio das habilidades motoras fundamentais é básico para o desenvolvimento motor da criança. Desta forma, destaca-se a necessidade de uma avaliação específica para detectar precocemente possíveis atrasos. Assim, o objetivo deste estudo foi avaliar o perfil motor de uma criança de 8 anos de idade com dificuldade de aprendizagem escolar na Escola Estadual Professor Roberto José Morais de Castro, no município de Macapá - AP. A pesquisa apresentada caracterizou-se como um estudo de caso do tipo descritivo, A amostra foi composta por uma escolar do sexo feminino, de 8 anos de idade, aluna do 3º ano do Ensino Fundamental. Para a coleta e análise dos dados foi utilizada a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), proposta por Rosa Neto (2002), cuja aplicação em uma criança permite avaliar seu nível de desenvolvimento motor, considerando êxitos e fracassos, levando em consideração as normas estabelecidas pelo autor da escala. A partir dos resultados obtidos foi possível classificar seu desenvolvimento motor como Normal baixo de acordo com a EDM, o que significa que a escolar apresentou um desenvolvimento normal, porém com idade motora abaixo de sua idade cronológica, comprometendo seu desenvolvimento motor, principalmente os componentes relacionados ao seu equilíbrio. Palavras-chave: Perfil motor. Aprendizagem. Ensino aprendizagem. 1 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Educação Física Universidade Federal do Amapá UNIFAP. E- mail: f.annelorena@gmail.com 2 Especialista em Educação Especial e em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela UNINTER. Professora de Educação Especial da Rede Estadual de Ensino do Estado do Amapá. Professora e Pesquisadora Institucional da Faculdade Estácio de Macapá. ayllamonise@hotmail.com. ISSN

2 30841 Introdução O desenvolvimento motor é um processo constante de mudanças no comportamento que envolve tanto a maturação do sistema nervoso central, quanto a interação com o ambiente e os estímulos dados durante o desenvolvimento da criança. Além disso, a aquisição de habilidades motoras está relacionada ao desenvolvimento da percepção do corpo, espaço e tempo, e essas habilidades são componentes de domínio básico tanto para a aprendizagem motora quanto para as atividades de formação escolar (MEDINA, ROSA e MARQUES, 2006). De acordo com Fin e Barreto (2010), a avaliação do perfil motor de escolares que apresentem dificuldades no aprendizado é extremamente importante para que sejam identificados os reais problemas de aprendizagem do aluno, e a avaliação do desempenho motor da criança é a primeira etapa no processo do planejamento de aulas de qualidade, que permitam ao professor criar um programa de ensino que auxilie o aluno durante toda a trajetória escolar (FIN e BARRETO, 2010, p. 5). Partindo deste contexto, qual o perfil motor de uma criança de oito anos de idade, aluna da Escola Estadual Professor Roberto José Morais de Castro, no Município de Macapá- AP? A partir da observação de uma criança com dificuldades de aprendizagem, percebeu-se a necessidade de avaliar seus aspectos motores e analisar se os mesmos são afetados por essas dificuldades. Há diversos testes e escalas para avaliação do desenvolvimento motor de uma criança, contudo, a maioria desses instrumentos não consegue englobar completamente todos os aspectos do desenvolvimento. Um dos métodos que tende a colaborar para uma avaliação completa e esclarecedora do desenvolvimento motor, é a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) proposta por Rosa Neto (2002), indicada para crianças com dificuldades de aprendizagem escolar; atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor; problemas na fala, na escrita e em cálculo; problemas de conduta; alterações neurológicas, mentais, sensoriais, etc. A EDM compreende um conjunto de provas diversificadas e adequadas para crianças, com dificuldade graduada, conduzindo a uma avaliação minuciosa dos elementos básicos da motricidade: motricidade fina; motricidade global; equilíbrio; esquema corporal; organização espacial; organização temporal e lateralidade. Utilizando-se dessa forma de avaliação, é possível que professores possam criar meios de intervenção apropriados para cada criança, focando principalmente nos pontos fracos

3 30842 obtidos nos testes, para assim, contribuir para um melhor desenvolvimento motor e possível melhora nas dificuldades de aprendizagem escolar. Assim, o objetivo deste estudo foi avaliar o perfil motor de uma criança de 8 anos de idade com dificuldade de aprendizagem escolar na Escola Estadual Professor Roberto José Morais de Castro, no município de Macapá - AP. Materiais E Métodos A pesquisa apresentada caracterizou-se como um estudo de caso do tipo descritivo que, segundo Cervo e Bervian (2002), estuda um determinado indivíduo, família ou grupo para investigar aspectos variados ou um evento específico da amostra, um único caso é estudado com profundidade e integralmente no contexto de sua realidade, para alcançar maior compreensão de casos similares. A amostra foi composta por uma criança, aqui denominada de escolar, do sexo feminino, de 8 anos de idade, aluna do 3º ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor Roberto José Morais de Castro, no Município de Macapá-AP, onde foi selecionada de forma aleatória dentre as crianças com dificuldades de aprendizagem relatadas pela professora de sala e diagnosticadas a partir do nível de desenvolvimento da leitura, escrita e avaliação do seu desempenho escolar através da análise de produções escolares. Para a coleta de dados foi utilizada a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), proposta por Rosa Neto (2002), onde foram aplicados os testes correspondentes a idade cronológica da escolar, de duas idades anteriores e uma posterior. Sua aplicação em uma criança permite avaliar seu nível de desenvolvimento motor, considerando êxitos e fracassos, levando em consideração as normas estabelecidas pelo autor da escala. Após a diretora, professora e mãe tomarem conhecimento sobre a finalidade do estudo e autorizarem a participação da escolar, a responsável da mesma assinou o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e em seguida a criança foi encaminhada para a sala de recursos multifuncionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE), onde foi submetida aos testes da EDM, com duração variável de 25 a 30 minutos. Para participar da pesquisa, a escolar deveria estar matriculada no 3º ano do Ensino Fundamental, ter dificuldades de aprendizagem e não ter nenhum tipo de necessidade especial diagnosticada.

4 30843 A escolar não teve riscos ao participar dessa pesquisa, já que a investigação não utilizou-se de técnicas invasivas. Os benefícios para a mesma, se deram pelo conhecimento e avaliação do seu perfil motor. Os dados coletados foram tabulados, categorizados e analisados descritivamente de acordo com a EDM, o qual permitiu uma comparação simples e rápida de diversos aspectos do desenvolvimento motor, evidenciando os pontos fortes e fracos da escolar. Para tanto, é necessário esclarecer-se os termos utilizados na pesquisa para melhor compreensão da mesma (ROSA NETO, 2002): Idade Motora (IM) é um procedimento aritmético para pontuar e avaliar os resultados dos testes. A pontuação assim obtida e expressa em meses é a idade motora. Idade cronológica (IC) Se obtém através da data de nascimento da criança, geralmente dada em anos, meses e dias. Logo, transforma-se essa idade em meses. Ex.: seis anos, dois meses e 15 dias, significa o mesmo que seis anos e três meses ou 75 meses. Quinze dias ou mais equivalem a um mês. Idade motora geral (IMG) Se obtém através da soma dos resultados positivos obtidos nas provas motoras expresso em meses e dividido por seis. Os resultados positivos obtidos nos testes são representados pelo símbolo (1); os valores negativos (0); os valores parcialmente positivos são representados pelo símbolo (1/2). IMG = IM1 + IM2 + IM3 + IM4 + IM5 + IM6 6 Idade negativa ou positiva (IN/IP) - É a diferença entre a idade motora geral e a idade cronológica. Os valores serão positivos quando a idade motora geral apresentar valores numéricos superiores a idade cronológica, geralmente expressa em meses. Idade motora 1 (IM1) É obtida através da soma dos valores positivos alcançados nos testes de motricidade fina expressa em meses. Idade motora 2 (IM2) É obtida através da soma dos valores positivos alcançados nos testes de motricidade global expressa em meses. Idade motora 3 (IM3) É obtida através da soma dos valores positivos alcançados nos testes de equilíbrio expressa em meses. Idade motora 4 (IM4) É obtida através da soma dos valores positivos alcançados nos testes de esquema corporal (controle do próprio corpo e rapidez) expressa em meses. Idade motora 5 (IM5) É obtida através da soma dos valores positivos alcançados nos testes de organização espacial expressa em meses.

5 30844 Idade motora 6 (IM6) É obtida através da soma dos valores positivos alcançados nos testes de organização temporal (linguagem e estruturação espaço temporal) expressa em meses. Quociente motor geral (QMG) É obtido através da divisão entre a idade motora geral e idade cronológica multiplicado por 100. QMG = IMG 100 IC Quociente motor 1 (QM1) É obtido através da divisão entre a idade motora 1 e idade Quociente motor 2 (QM2) É obtido através da divisão entre a idade motora 2 e idade Quociente motor 3 (QM3) É obtido através da divisão entre a idade motora 3 e idade Quociente motor 4 (QM4) É obtido através da divisão entre a idade motora 4 e idade Quociente motor 5 (QM5) É obtido através da divisão entre a idade motora 5 e idade Quociente motor 6 (QM6) É obtido através da divisão entre a idade motora 6 e idade Análise e Discussão dos Resultados O estudo em questão foi realizado com uma escolar de 8 anos de idade, da Escola Estadual Professor Roberto José Morais de Castro, com dificuldades de aprendizagem relatadas pela professora de sala e diagnosticadas a partir do nível de desenvolvimento da leitura, escrita e avaliação do seu desempenho escolar por meio da análise de produções escolares, conforme relatado em itens anteriores. Os testes foram realizados na sala de recursos multifuncionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) com a presença apenas da pesquisadora, onde a escolar permaneceu com seu uniforme e tirou apenas os calçados para evitar deslizar e permitir correta observação nas provas de coordenação e equilíbrio. Durante a avaliação a escolar demonstrou-se, em grande parte do tempo, atenta às instruções, porém, em alguns momentos perdia a concentração com facilidade, e em todos os testes precisou que os comandos fossem explicados mais de uma vez. A tabela abaixo mostra os resultados obtidos através da EDM.

6 30845 Tabela 1. Resultados TESTES/ANOS Motricidade fina 1/ Motricidade global Equilíbrio Esquema corporal/rapidez Organização espacial Linguagem/Organização temporal Fonte: Dados da pesquisa de campo/ arquivo pessoal da pesquisadora. Com relação a sua motricidade fina (IM1), apresentou IM com atraso de 14 meses para à IC (Tabela 2), dados semelhantes a esses foram encontrados em estudo de Coppede, Okuda e Capellini (2012) em que os autores analisaram 96 escolares com dificuldades deaprendizagem da 1ª à 3ª série e obtiveram desempenho inferior em provas de função motora fina quando comparados com escolares sem dificuldades de aprendizagem na mesma série escolar. Para Rosa Neto (2002), Capellini e Souza (2008) e Trevisan, Copped e Capellini (2008), a motricidade fina é necessária para a realização de atividades que exijam destreza, como: pegar um objeto e lançá-lo, escrever, desenhar, pintar, recortar etc., e os escolares com déficits motores geralmente têm dificuldade de adquirir habilidades motoras condizentes com a idade e acabam apresentando dificuldades nas tarefas funcionais diárias e nas tarefas escolares. Nos testes de motricidade global (IM2) a escolar apresentou dois meses de atraso motor em relação a sua IC (Tabela 2), resultado semelhante ao encontrado por Moreira, Fonseca e Diniz (2000), onde compararam a proficiência motora de 30 crianças, e o grupo com dificuldades de aprendizagem obteve resultados inferiores ao grupo de crianças ditas normais, sugerindo um perfil motor bem mais vulnerável, o que pode trazer alguma compreensão sobre os problemas de maturação motora no potencial de aprendizagem das crianças com dificuldades. O resultado dos testes de equilíbrio (IM3) foi o mais baixo de todos, com 26 meses de atraso na IM (Tabela 2), diferente do resultado encontrado por Medina-Papst e Marques (2010) onde avaliaram trinta crianças, 21 meninos e 9 meninas, de 8 a 10 anos de idade, com dificuldades de aprendizagem escolar, e as mesmas apresentaram IM3 correspondente à sua IC. Porém, assemelha-se ao estudo de Mello (1997) feito em um grupo de crianças com mesma faixa etária, em que os resultados dos testes de equilíbrio também foram inferiores a

7 30846 todas as outras idades motoras. Mesmo que as crianças desse estudo praticassem uma modalidade esportiva, percebeu-se que o desenvolvimento não ocorre igualmente para todos os componentes motores. O esquema corporal (IM4) da escolar também ficou abaixo de sua IC, 14 meses de atraso (Tabela 2), semelhantes aos estudos de Costa (2001) que avaliou 105 crianças na faixa etária entre cinco e 14 anos, encaminhadas ao Núcleo Desenvolver do Hospital Universitário por queixa de dificuldade de aprendizagem, e de Rosa Neto, Poeta, Coquerel e Silva (2004) que avaliaram 51 crianças entre quatro e 12 anos com dificuldade de aprendizagem encaminhadas ao programa de psicomotricidade da UDESC, onde ambos obtiveram resultados classificados como inferiores em relação a IM4 dos participantes. Na organização espacial (IM5), a escolar também apresentou atraso de 14 meses (Tabela 2), semelhante ao estudo de Amaro et al (2008) em que avaliou crianças com dificuldade de aprendizagem e encontrou classificação muito inferior nas áreas da organização espacial. De acordo com Rosa Neto (2002), com a evolução mental da criança, se estabelece progressivamente a aquisição e a conservação das noções de distância, superfície, volume, perspectivas e coordenadas que determinam suas possibilidades de orientação e de estruturação do espaço em que vive, o que acaba não acontecendo de maneira progressiva em crianças com dificuldades de aprendizagem. Quanto a organização temporal (IM6), apresentou-se dois meses de atraso entre IC e IM6 (Tabela 2), o que justifica-se pelo fato de crianças com transtornos de aprendizagem apresentarem dificuldades de concentração e desatenção a estímulos perceptivos. Beresford, Queiroz e Nogueira (2002) afirmam que os componentes da aprendizagem motora exercem influência significativa na aquisição das habilidades de aprendizagem cognitiva, particularmente da noção de corpo, de tempo e espaço, principalmente nos anos que antecedem a idade escolar. Tal resultado assemelha-se ao estudo de Amaro et al (2008), em que a EDM foi aplicada em 42 crianças com dificuldades de aprendizagem, com o objetivo de avaliar a organização temporal das mesmas, e a IM6 classificou-se como Muito Inferior. A tabela abaixo mostra o resumo de pontos dos testes realizados com a escolar.

8 30847 Tabela 2. Resumo de pontos Idade motora geral (IMG) 86 meses Idade positiva (+) Idade cronológica (IC) 98 meses Idade negativa (-) -12 meses Quociente motor geral (QMG) 87 Escala de desenvolvimento Normal Baixo Idade Motora (IM) Quociente Motor (QM) IM1 84 meses IM4 84 meses QM1 85 QM4 85 IM2 96 meses IM5 84 meses QM2 94 QM5 85 IM3 72 meses IM6 96 meses QM3 73 QM6 97 Lateralidade Cruzada Mãos Direita Olhos Direito Pés Esquerdo Fonte: dados da pesquisa de campo/ arquivo pessoal da pesquisadora Analisando cada resultado das IM s separadamente, pode-se verificar que em todos a escolar apresentou idade motora abaixo de sua idade cronológica, concordando com diversos estudos que evidenciam a relação direta entre o que uma criança é capaz de aprender (cognitivo) e o que ela é capaz de realizar (motor) (FERREIRA et al., 2006; SILVA et al., 2006; POETA; ROSA NETO, 2007). O estudo revelou resultados baixos na maioria das áreas avaliadas, motricidade fina (QM1 normal baixo), equilíbrio (QM2 inferior), esquema corporal/rapidez (QM4 normal baixo) e organização espacial (QM5 normal baixo). Porém, o equilíbrio obteve a classificação mais baixa, com QM2 inferior, diferentemente dos estudos de Amaro et al (2008) que encontrou classificação muito inferior nas áreas da organização espacial e temporal em crianças com dificuldades na aprendizagem; e de Batistela (2001), em que a única área classificada como inferior foi a de organização temporal. Quanto a lateralidade, a escolar apresentou resultado cruzado, isto ocorre quando existe uma lateralidade distinta da manual para os pés, olhos ou ouvidos; como: escrever com a mão direita e chutar com o pé esquerdo, que é o caso da escolar. Tal resultado corrobora com os encontrados por Rosa Neto et al (2013) que, ao analisarem o desempenho da leitura e escrita em escolares com lateralidade cruzada, verificaram que o grupo de escolares destros obteve resultados superiores no desempenho destas tarefas. Conforme Fonseca (1995), a dominância lateral cruzada pode ser considerada como causa de certos desequilíbrios e de perturbações; assim como dificuldades de aprendizagem podem ser consequência de transtornos de lateralidade associados a distúrbios na organização espacial (CORAZZA et al 2011). Com base nos resultados obtidos, a IMG da escolar é de 86 meses, com QMG de 87, sendo classificado como Normal baixo na EDM, apresentando IN de 12 meses, semelhante ao estudo de Fin e Barreto (2010) no qual os resultados demonstraram que 36,7% dos 60

9 30848 escolares avaliados tiveram QMG classificado como Normal baixo. Posto isto, foi possível traçar o perfil motor da escolar (Gráfico 1), identificando a influência de seu atraso entre a IC e IM nas dificuldades de aprendizagem. O gráfico abaixo apresenta o perfil da escolar de modo geral nos itens avaliados neste estudo. Gráfico 1. Perfil Motor da escolar 11 anos 10 anos 09 anos 08 anos 07 anos 06 anos 05 anos 04 anos 03 anos 02 anos Idade Cronológica Motricidade Fina Motricidade Global Equilíbrio Esquema Corporal Fonte: dados da pesquisa de campo/ arquivo pessoal da pesquisadora Organização Espacial Organização temporal Percebe-se que a escolar tem IM similar a IC apenas em duas áreas, revelando que crianças com dificuldades de aprendizagem apresentam atraso em seu desenvolvimento motor, conforme aponta a literatura. Conclusão Foi possível classificar o desenvolvimento motor da escolar como Normal baixo, de acordo com a EDM. O que significa que a mesma apresentou um desenvolvimento normal, porém com IM abaixo de sua IC, comprometendo seu desenvolvimento motor, principalmente os componentes relacionados ao seu equilíbrio. Tais resultados comprovam que a EDM parece ser um dos instrumentos mais apropriados para se traçar o perfil motor de uma criança, uma vez que, partindo desse perfil, acredita-se na possibilidade de criação de estratégias de intervenção por parte da escola, professores e familiares, em busca da adequação da idade motora com a idade cronológica, visto que, tais prerrogativas trarão conhecimento sobre as áreas da motricidade mais afetadas pelas dificuldades de aprendizagem.

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