Plano Curricular do Curso de Licenciatura em Psicologia Educacional

Transcrição

1 UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Plano Curricular do Curso de Licenciatura em Psicologia Educacional Maputo 2014 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 1 de 259

2 UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Plano Curricular do Curso de Psicologia Educacional Plano Curricular elaborado pelos docentes do Curso de LPE Em coordenação com: Dr. Adilson Valdano Dra. Cecilia Xavier Mestre Gildo Nhapuala Mestre Mauricio Nhachengo Mestre Vilza Cassamo Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 2 de 259

3 ÍNDICE SUMÁRIO... 3 LISTA DE ABREVIATURAS INTRODUÇÃO PRINCIPAIS ALTERAÇÕES DO CURRÍCULO VISÃO E MISSÃO DA UP DESIGNAÇÃO DA LICENCIATURA OBJECTIVOS GERAIS DO CURSO REQUISITOS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL PERFIL DO GRADUADO DURAÇÃO DO CURSO COMPONENTE DE ORGANIZAÇÃO DO CURSO ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO DO CURSO ÁREAS DE CONCENTRAÇÃO DO CURSO MATRIZ DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL GRELHA DAS CADEIRAS DO MINOR EM ENSINO DE PSICOLOGIA PLANO DE ESTUDOS TABELA DE PRECEDÊNCIA DO CURSO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL TABELA DE EQUIVALÊNCIAS PLANO DE TRANSIÇÃO AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM FORMAS DE CULMINAÇÃO DO CURSO INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS EXISTENTES CORPO DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO EXISTENTE ANÁLISE DAS NECESSIDADES CONCLUSÕES PLANOS TEMÁTICOS I ANO Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 3 de 259

4 PROGRAMA TEMÁTICO DE MÉTODOS DE ESTUDO E INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA DISCIPLINA MÉTODOS DE ESTUDO E INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA DISCIPLINA FUNDAMENTOS DE PEDAGOGIA DISCIPLINA INTRODUÇÃO A PSICOLOGIA DISCIPLINA GENÉTICA E FISIOLOGIA DO SISTEMA NERVOSO DISCIPLINA EPISTEMOLOGIA E HISTÓRIA DA PSICOLOGIA DISCIPLINA FILOSOFIA DISCIPLINA: TÉCNICAS DE EXPRESSÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA DISCIPLINA DIDÁCTICA GERAL ACTIVIDADE CURRICULAR PRÁTICAS PEDAGÓGICAS GERAIS DISCIPLINA PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE DISCIPLINA PSICOLOGIA SOCIAL E DAS ORGANIZAÇÕES DISCIPLINA INTRODUÇÃO ÀS CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS PLANOS TEMÁTICOS - II ANO DISCIPLINA - ANTROPOLOGIA CULTURAL DE MOÇAMBIQUE DISCIPLINA PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE ESTRATÉGIAS E MÉTODO DE ENSINO APRENDIZAGEM AS AULAS SERÃO DADAS EM FORMA DE CONFERÊNCIA E SEMINÁRIOS ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DISCIPLINA PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DO ADULTO E DO IDOSO DISCIPLINA PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM DISCIPLINA PSICOLOGIA VOCACIONAL DISCIPLINA PRÁTICAS PSICOLÓGICAS I DISCIPLINA ANTROPOLOGIA CULTURAL DE MOÇAMBIQUE... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. DISCIPLINA PSICOLOGIA DA MOTIVAÇÃO DISCIPLINA - NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS DISCIPLINA PSICOLOGIA COGNITIVA DISCIPLINA: DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM PLANOS TEMÁTICOS III ANO DISCIPLINA - ESTATÍSTICA DISCIPLINA PSICOPATOLOGIA DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE DISCIPLINA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL E APLICADA DISCIPLINA ACONSELHAMENTO PSICOLÓGICO DISCIPLINA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA DISCIPLINA PSICOMOTRICIDADE Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 4 de 259

5 DISCIPLINA PSICOMETRIA DISCIPLINA PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO DISCIPLINA INTERVENÇÃO PSICOLOGICA EM CONTEXTO DE ESCOLA DISCIPLINA PRÁTICAS PSICOLÓGICAS II DISCIPLINA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA VOCACIONAL DISCIPLINA ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PARA CRIANÇAS E ADOLESCENTES DISCIPLINA TÉCNICAS E INTERVENÇÃO EM ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PLANOS TEMÁTICOS IV ANO DISCIPLINA: DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E INTERVENÇÃO... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. DISCIPLINA DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA DA CRIANÇA E ADOLESCENTES DISCIPLINA DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA PARA JOVENS E ADULTOS DISCIPLINA ÉTICA E DEONTOLOGIA PROFISSIONAL DISCIPLINA ESTÁGIO EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL DISCIPLINA AVALIAÇÃO EM CONTEXTO VOCACIONAL... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. DISCIPLINA PSICOLOGIA COMUNITÁRIA DISCIPLINA ORIENTAÇÃO VOCACIONAL PARA JOVENS E ADULTOS DISCIPLINA: PLANIFICAÇÃO DE PROJECTOS SOCIAIS DISCIPLINA: ETNO-PSICOLOGIA PLANO TEMATICO DE TRABALHO DE CULMINAÇÃO DO CURSO TEMA TRANSVERSAL: EDUCAÇÃO PATRIÓTICA E PARA A MOÇAMBICANIDADE TEMA TRANSVERSAL: EDUCAÇÃO PARA PAZ DEMOCRACIA E DIREITOS HUMANOS TEMA TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO FINANCEIRA E FISCAL TEMA TRANSVERSAL: EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE TEMA TRANSVERSAL: EDUCAÇÃO RODOVIÁRIA TEMA TRANSVERSAL: ÉTICA, DIVERSIDADE E INCLUSÃO Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 5 de 259

6 LISTA DE ABREVIATURAS UP Universidade Pedagógica FACEP Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia PARPA Plano de Acção para a Redução da Pobreza Absoluta PEEC Plano Estratégico da Educação e Cultura ESG Ensino Secundário Geral OdMs Objectivos do Milénio QNQ-ES Quadro Nacional de qualificações do Ensino Superior SNATCA Sistema Nacional de Acumulação e Transferência de Créditos Académicos MEC Ministério da Educação e Cultura BADRC Bases e Directrizes para Reforma Curricular Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 6 de 259

7 1. Introdução A Universidade Pedagógica (UP), na qualidade de instituição social de utilidade pública, deve responder à necessidade de formar professores e quadros da educação com nível superior e outros sectores de trabalho, dotando-os de instrumentos pedagógicos didácticos e científicos que lhes permitam ministrar um ensino e prestar serviços de elevada qualidade no sector da educação e outras áreas afins (cultural, social, económica, desportiva, entre outras). A adopção de uma política de mercado livre, a inserção num mundo globalizado dominado pelas Tecnologias de Comunicação e Informação, obriga a uma adaptação às novas exigências do mercado do trabalho e a uma reflexão teórica, filosófica e prática sobre a formação e educação de professores para uma sociedade que preconiza, por um lado, a universalização dos conhecimentos e, por outro lado, a valorização dos saberes local e da diversidade cultural. A UP, criada em 1985 pelo Diploma Ministerial nº73/85 de 4 de Dezembro é uma Instituição de Ensino Superior, de utilidade pública, estatutariamente responsável pela formação de professores para todos os níveis do Sistemas de Educação em Moçambique (Pré-Primário; Primário; Secundário; Especial; Técnicoprofissional e Superior) e outras áreas afins. Em cumprimento do seu Plano Estratégico, esta Instituição iniciou em 2007 um processo de Reforma Curricular, um dos objectivos estratégicos para os próximos 10 anos, com referência a um contexto global de melhoria da qualidade de ensino, da aprendizagem e da gestão pedagógica e administrativa da instituição. As maiorias dos currículos dos cursos actuais encontravam-se inadequados e desactualizados em relação à conjuntura política, económica e social, aos actuais desenvolvimentos científicos e tecnológicos e às profundas transformações políticas, sociais e económicas ocorridas em Moçambique, em particular, na região da Africa Austral e do mundo em geral. Estes factores multi-sectoriais justificam a presente reforma curricular, de âmbito interno e externo; de longo, médio e curtos prazos; nomeadamente: a) a Agenda 2025 segundo a qual Moçambique deverá ser um país onde os moçambicanos possam ter acesso fácil aos serviços de saúde e educação, à formação integral entre outros aspectos; b) o Plano de Acção para a Redução da Pobreza Absoluta (PARPA); c) o Programa Quinquenal do Governo de Moçambique no qual se recomenda a reforma da Lei do Sistema Nacional da Educação de modo a tornar os seus Sistemas mais integrados e Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 7 de 259

8 adequados às exigências actuais do desenvolvimento sócio-económico do país, da região e do mundo ; d) o Plano Estratégico da Educação e Cultura (PEEC) cujo contexto se justifica com base nos Objectivos do Milénio que consideram que uma educação pertinente e relevante para o desenvolvimento humano e da sociedade depende em grande medida da qualidade do professor/educador; e) as Transformações Curriculares no EB e no ESG; f) a Proposta do Quadro Nacional de qualificações do Ensino Superior (QNQ-ES); g) a proposta de Sistema Nacional de Acumulação e Transferência de Créditos Académicos (SNATCA) visando, dentre vários objectivos, facilitar a mobilidade horizontal, vertical e diagonal dos estudantes; permitir a competitividade e a mobilidade dos estudantes e docentes no país, na região e no mundo, bem ainda facilitar o acesso ao mercado de trabalho aos diplomados; bem como a necessidade de promoção da mobilidade de estudantes dentro da região da SADC, adequando e harmonizando os cursos da UP aos outros sistemas de ensino da região. Por outro lado, a Universidade Pedagógica (UP), na qualidade de instituição social de utilidade pública, deve responder à necessidade de formar professores e quadros da educação e outras áreas afins com nível superior, dotando-os de instrumentos pedagógico-didácticos e científicos que lhes permitam ministrar um ensino e prestar serviços de elevada qualidade. O Departamento de Psicologia, da Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia introduziu o presente Currículo, bastante pertinente e actual, nomeadamente: Curso de Licenciatura em Psicologia Educacional com duas Habilitações. Após a introdução do novo currículo cuja vigência terminou em 2013, o processo de monitoria e supervisão pedagógicas permitiu identificar alguns aspectos que deveriam ser iliminados para o melhor funcionamento do mesmo. Por isso, em ordem a evitar que as faculdades e delegações procedessem a revisões pontuais, individualizadas e desarticuladas, estas foram instruidas para que arrolassem e tomassem nota das constações de modo a serem harmonizadas no âmbito da revisão curricular a efectivar-se no final do ciclo. Na verdade, vários foram os aspectos que ao longo da vigência deste mereceram registo nos diferentes cursos que a UP oferece, tal como permitiram constatar os resultados da avaliação do currículo, realizada pela Direcção Pedagógica envolvendo os Directores Adjuntos Pedagógicos, Directores de Curso, Docentes e Estudantes de todas as Faculdades/Escolas e Delegações. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 8 de 259

9 A presente revisão curricular fundamenta-se, essencialmente, na pertinente necessidade de reformulação e actualização do currículo, atendendo aos reajustes decorrentes dos aspectos gerais e específicos atinentes a cada curso identificados, tanto durante o processo de implementação e quanto o da avaliação Principais Alterações do Currículo Ponto 1: Alteração da designação do Minor de Educação de Infância para o Minor de Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem bem como a alteração do Minor de Educação e Assistência Social para o Minor de Orientação Vocacional. Esta alteração fundamenta-se pelo facto destas áreas serem de concentração menor enquanto que os minor em Educação de Infância e Educação e Assistência social não são áreas específicas de actuação do Psicólogo Educacional, havendo a necessidade assim da criação de uma área de concentração menor que se aprofunda mais os conhecimentos ajustando-se melhor ao curso. Ponto 2. A alteração do nome da cadeira de Psicologia Geral para Introdução a Psicologia visto que, os cursos do Departamento, possuem a cadeira com a mesma designação. Ponto 3. Foram retiradas as cadeiras repetidas do currículo, como as de Teorias de Desenvolvimento Humano I e II e consequentemente á introdução da cadeira de Psicologia da Criança e do Adolescente e a cadeira de Psicologia do Adulto. Ponto 4. Movimentação da cadeira de Psicologia Experimental e Aplicada I para o terceiro ano, ocorrendo em simultanêo com a cadeira de Estatistica e a introdução da cadeira Psicometria para ajudar os estudantes a terem uma visão sobre as práticas em pesquisa quantitativa. Ponto 5. Criação de novas cadeiras para a substituição das repetições de cadeiras existentes e para melhor especialização do curso de Psicologia Educacional. Ponto 6: Criação do Minor de Ensino em Psicologia para outros cursos/ faculdades e escolas. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 9 de 259

10 2. Visão e Missão da UP A visão da UP é tornar-se um Centro de Excelência na área da educação e formação de professores e de profissionais de outras áreas e, é missão da UP formar, a nível superior, professores para todo o ensino (infantil, primário, secundário, especial, técnico, profissional e superior) e técnicos para as áreas educacionais e outras afins (cultura, social, económica, desportiva, entre outras). 3. Designação da Licenciatura O diploma de Licenciatura terá a designação da Licenciatura de Psicologia Educacional oferecendo os seguintes minor (s): Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem ou Orientação Vocacional. 4. Objectivos Gerais do Curso Os objectivos do curso de Psicologia Educacional visa formar Psicologos Educacionais com: Uma visão científica do desenvolvimento e aprendizagem humana; Adquirir e dominar conteúdos na área de Psicologia Educacional, adequando-os às actividades profissionais que vai desenvolver particularmente nos minore de Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem e de Orientação Vocacional. Estruturar o raciocínio de uma forma lógica e coerente; Saber usar de forma integrada, resolvendo problemas e aplicando conhecimentos, saberes próprios das diferentes áreas da Psicologia Educacional bem como os saberes multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares; Demonstrar habilidades e competências no campo de investigação Psicológica/Educacional. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 10 de 259

11 5. Requisitos de acesso O acesso a UP será de acordo com a legislação em vigor sobre o Ensino Superior, nomeadamente, nos termos estatuídos no artigo 4 da lei do Ensino Superior Lei n o 5/2003 de 21 de Janeiro. Os candidatos a este curso devem possuir a 12 a Classe do Sistema Nacional de Educação em Moçambique ou equivalente, Letras com Biologia/Ciências com Biologia. Idade igual ou superior 18 anos de idade. Admitir aos exames de admissão das disciplinas de Português e Biologia. 6. Perfil Profissional 6.1. Licenciado A Licenciatura em Psicologia Educacional visa aprofundar os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos durante o major e minor. Os graduados devem focalizar a sua atenção na articulação entre o ensino/pesquisa e extensão bem como desenvolver a capacidade de realizar pesquisas em Psicologia Educacional. Assim as principais tarefas ocupacionais do Licenciado em Psicologia Educacional são: Promoção do sucesso escolar, através da disponibilização de informação adequada e de formação de competências, atitudes, comportamentos e ambientes favoráveis a uma aprendizagem bem sucedida; Prevenção do abandono escolar precoce, através da promoção das condições psicossociais conducentes ao acesso e progressão no sistema educativo/formação; Avaliação global dos alunos, tendo em vista a detecção e posterior intervenção relativamente a problemas de desenvolvimento e/ou dificuldades de aprendizagem em diferentes graus de ensino e formação; Prestação de apoio psicopedagógico a alunos que dele necessitem, tarefa normalmente realizada em colaboração com professores, formadores e outros técnicos das escolas ou dos centros de formação profissional; Planificação e implementação de programas de intervenção precoce junto de alunos com Necessidades Educativas Especiais; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 11 de 259

12 Consultoria aos diversos agentes, actuando nas áreas da educação, da formação e do emprego, numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida; Planeamento e execução de actividades de orientação e desenvolvimento da carreira em todos os graus de ensino e no âmbito do sistema de formação/emprego; Planificação e implementação de programas de educação/formação parental e de intervenção comunitária, junto de grupos em risco/desvantagem social; Avaliação/intervenção na qualidade dos contextos de sociabilização formais e informais, frequentados pelas crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos tendo em vista a promoção do seu desenvolvimento. 7. Perfil do Graduado 7.1. Graduado em Psicologia Educacional a) No domínio do saber ensinar e aprender, o graduado em Psicologia Educacional deve: Diagnosticar e elaborar estratégias de intervenção em crianças com problemas de aprendizagem e desadaptação sócio-escolar; Acompanhar junto dos educadores/ formadores as crianças, jovens, adultos e idosos em centros educacionais e nas organizações; Prestar apoio psico-pedagógico aos cursos de formação profissionais realizados por outras instituições de ensino; Saber estruturar o raciocínio de uma forma lógica e coerente; Conhecer todo o instrumento psico-pedagógico e didáctico para o exercício da sua função docente; Ser capaz de exercer a sua actividade profissional garantindo a todos os níveis um desenvolvimento integrado; Saber conceber, executar e avaliar projectos educacionais; Orientar os jovens e adultos nas escolhas profissionais no decurso e à saída dos diferentes níveis de ensino. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 12 de 259

13 b) No domínio do saber ser o Licenciado em Psicologia Educacional deve: Respeitar as diferenças culturais e pessoais dos sujeitos, valorizando os diferentes saberes e culturas; Valorizar a escola e cooperar com outras instituições da comunidade; Reflectir sobre aspectos éticos e deontológicos inerentes a profissão, avaliando os efeitos das decisões tomadas; Saber trabalhar em equipe privilegiando a partilha dos saberes e das experiências; Desenvolver competências pessoais, sociais e profissionais como forma de valorização pessoal e dos ambientes onde se insere; Saber respeitar as escolhas profissionais dos jovens e adultos. c) No domínio do saber conviver profissionalmente, pretende-se que o Licenciado em Psicologia Educacional deve saber: Respeitar os valores do pluralismo e tolerância, compreensão mútua e da paz no quadro da realização quotidiana da missão de educar. Ser capaz de trabalhar em equipe e flexível para a apreensão das opiniões dos outros colegas. 8. Duração do Curso O curso possui a duração de 4 anos (8 semestres), correspondentes a 240 créditos (Bolonha). 9. Componente de Organização do Curso O Curso de Psicologia Educacional tem as seguintes componentes: a) Componente de Formação Geral apresenta as seguintes disciplinas: Técnica de Expressão e Língua Portuguesa Métodos de Estudo e Investigação Científica Inglês Antropologia Cultural de Moçambique Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 13 de 259

14 b) Componente de Formação Específica: Introdução Psicologia Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Episteomologia e Historia da Psicologia Sociologia de Educação Filosofia Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente Psicologia Social e das Organizacoes Psicologia da Personalidade Psicologia do Desenvolvimento do Adulto Psicologia da Aprendizagem Psicologia Vocacional Psicologia da Motivacao Necessidades Educativas Especiais Psicologia Social e da Saúde Avaliação Psicológica Desenvolvimento da Linguagem Aconselhamento Psicolológio Psicopatologia da criança e do adolescente Psicologia Experimental e Aplicada Psicologia Cognitiva Psicopatologia do Adulto Psicometria Didática em Ensino de Psicologia Ética e Deontologia Profissional Estágio em Psicologia Educacional Etno Psicologia Psicodiagnóstico Trabalho de Culminação do Curso c) Componente de Formação Pedagógica Práticas Pedagógicas Gerais. Práticas Psicológicas I; Práticas Psicológicas II; Didactica Geral; Didactica de Ensino em Psicologia; Fundamentos de Pedagogia; Estágio em Psicologia Educacional. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 14 de 259

15 10. Áreas de Concentração do Curso O Curso de Psicologia Educacional (Major) com Habilitação em Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem Minor Perfil Profissional do Graduado O modelo de formação em Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem conferem competências, habilidades e atitudes que lhe permitam promover aprendizagens curriculares, mobilizando em sua prática profissional diferentes recursos segundo as necessidades inerentes à sua prática. No domínio do saber Psicólogo Educacional com minor em Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem deve: Ter competências que lhe possibilite uma flexibilidade ao nível do pensamento e em simultâneo um conjunto de conhecimentos teóricos que lhe permitam responder de forma positiva e com profissionalismo aos desafios inerentes à sua prática profissional; Diagnósticar problemas no desenvolvimento e aprendizagem dos sujeitos ao longo da vida, auxiliando-se de técnicas em psicologia da personalidade,avaliação psicológica, psicologia vocacional dentre outras áreas; O domínio dos métodos avaliativos e de intervenção gerais e específicos das modalidades de investigação, particularmente no âmbito da psicologia da educação. Conhecer e identificar as diferentes anomalias decorrentes do processo de desenvolvimento e aprendizagem; Analisar o campo de actuação do Licenciado em Psicologia Eduacional e seus desafios contemporâneos; Identificar espaços ou situações em que o ensino e divulgação da Psicologia possam contribuir para o desenvolvimento de individuos, comunidades ou organizações; Efectuar uma intervenção Psicológica com alunos, professores, pais e encarregados de educação e ainda na comunidade mesológica com vista a melhorar as condições de aprendizagem. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 15 de 259

16 Actuação em um conjunto de situações e contextos através do uso de práticas tradicionais e inovadoras; Habilitar-se para a actuação na área da Psicologia Aplicada às intituições escolares como também em outras intituições abertas tais como creches e orfanatos numa perspectiva escolar e Psicopedagógica crítica. Apresentar dominio para a prevenção, orientação e intervenção em situações escolares e relacionadas com o desenvolvimento humano; Intervir nos problemas de desenvolvimento do ser humano. Sectores do trabalho Serviços de Psicologia e Orientação (SPO s), em estabelecimentos de Ensino Público e Privado, desde o pré-primário ao secundário e mesmo superior; Creches, orfanatos e centros abertos; Equipas/Projectos de Intervenção Psico-sócio-educativa e Comunitária; Centros Comunitários com valência de Psicologia para apoio psicológico nas transições desenvolvimentos, ao longo do ciclo vital; Serviços de Apoio Psicológico, Informação e Orientação em estabelecimentos de Ensino Superior; Estabelecimentos de Ensino, Públicos e Privados, vocacionados para o apoio educativo a crianças e jovens com necessidades educativas especiais; Dar aulas em Institutos de Formação de Professores, (IFPs) Escolas Secundárias e Ensino Superior Curso de Psicologia Educacional (Major) com Habilitação em Orientação Vocacional Minor Perfil Profissional O graduado do curso de Psicologia Educacional com habilitação em Orientação Vocacional deve realizar as seguintes tarefas ocupacionais: Proporcionar apoio às crianças, adolescentes, jovens e adultos em relação à educação, formação, profissões, escolha da área de especialização, ou ainda fazer gestão de carreira visando à satisfação e o desenvolvimento pessoal; Desenvolver um projecto de vida, indução de comportamentos de tomada de decisão, inserção profissional e dar a conhecer alternativas. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 16 de 259

17 O perfil acima descrito proporciona automaticamente as tarefas ocupacionais, assim o graduado em Psicologia Educacional com habilitação em Orientação Vocacional pode trabalhar nos seguintes sectores de trabalho: Nas escolas Primárias, Secundárias, Técnico-Profissionais, IFP s, Instituições do Ensino Superior e áreas afins; Gabinetes de Orientação Vocacional Nos departamentos dos Recursos Humanos Perfil do Graduado ( Competências do Major) As competências do graduado incorporam três dimensões do saber: saber (conhecimentos), saber fazer (habilidades) e saber ser e estar (atitudes). Ao nível do saber O graduado deve: Dominar conceitos fundamentais de áreas específicas da Psicologia Educacional bem como estruturar o raciocínio de uma forma lógica e coerente; Conhecer teorias e modelos da Psicologia Educacional, bem como as formas de intervenção em diferentes contextos; Ao Nível do Saber Fazer O graduado deve: Participar e elaborar planos de desenvolvimento institucional; Promover actividades de desenvolvimento ou recuperação de autoestima; Desenvolver estratégias de gestão e de intervenção diferenciadas; Prestar apoio de carácter, cultural, social e recreativo a indivíduos, grupos e Comunidades abrangidos por vulnerabilidades, com vista à melhoria das condições de vida; Colaborar no estudo e avaliação de planos de promoção social e comunitária na identificação de necessidades de preenchimento de tempos livres e em estudos sobre a caracterização do meio social; Promover, actividades de ocupação de tempos livres de crianças, adolescentes, adultos e de idosos; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 17 de 259

18 Dinamizar e apoiar actividades de carácter formativo mediante a realização de cursos ou campanhas de educação sanitária e formação familiar; Avaliar projectos de intervenção social. Ao Nível do Saber Ser O graduado deve: Interagir com indivíduos, colectividades e população; Respeitar valores, culturas e individualidades; Considerar e respeitar diferenças culturais e pessoas; Integrar-se em projectos de desenvolvimento comunitário e sustentável; Reflectir sobre aspectos éticos e deontológicos inerentes a profissão, avaliando os efeitos das decisões tomadas; Manter-se aberto a novas ideias, teorias, metodologias, concepções, inovações. 10. Áreas de Concentração do Curso O curso de Psicologia Educacional oferece uma licenciatura (maior) na área de Psicologia Educacional com 180 de creditos com habilitações (minors) em Intervencao em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem ou em Orientação Vocacional, com 60 créditos, totalizando 240 créditos. 11. Matriz de organização curricular O curso de Psicologia Educacional apresenta matriz curricular no formato estipulado pelo seguinte documento: Bases e Directrizes da UP (cf. Matriz curricular em anexo). A matriz curricular contém as informações relacionadas com a organização do curso: áreas de concentração (major e minor), disciplinas, módulos, práticas, laboratório, oficinas pedagógicas, tipo de unidade curricular (nuclear ou complementar). Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 18 de 259

19 MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 19 de 259

20 Curso de Psicologia Educacional -1º ANO º SEMESTRE Código da Disciplina Disciplina Componente de Formação Métodos de Estudo e Investigação Área Científica Nuclear Componentes Compl Créditos Académicos Total Horas semestrais Contacto Estudo Contacto Cientifíca CFG X Fundamentos de Pedagogia Introdução a Psicologia Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Epistemologia e Historia da Psicologia Filosofia CFEd CFEs CFEs CFEs CFEd X X X X X º SEMESTRE TOTAL 1º SEMESTRE Técnicas de Expressão em LP X CFG Tema Transversal : Educação X Patriótica e para Moçambicanidade CFG Didática Geral X CFEd Prática Pedagógica Geral X CFEd Sociologia da Educação X CFEs Psicologia de Desenvolvimento da X Criança e do Adolescente CFEs Psicologia Social e das Organizações X CFEs TOTAL 2º SEMESTRE TOTAL ANUAL - 1º ANO Legendas: CFG - Componente de Formação Geral; CFEs - Componente de Formação Específica; CFEd - Componente de Formação Educa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 20 de 259

21 Plano de Currículo de Psicologia Educacional Código da Disciplina Disciplina Componente de Formação Área Científica 2º ANO Componentes Créditos Académicos Horas semestrais º SEMESTRE 2º SEMESTRE Total Nuclear Compl Contacto Estudo Total Inglês CFG X Psicologia da Personalidade CFEs X Práticas Psicológicas I CFEs X Psicologia da Motivação CFEs X Psicologia Vocacional CFEs X Psicologia do Desenvolvimento do Adulto e do Idoso CFEs X Antropologia Cultural de Moçambique CFG X Tema Transversal : Educação para Paz, Democracia e Direitos Humanos CFG X Psicologia da Aprendizagem CFEs X Necessidades Educativas Especiais CFEs X Psicologia Social e da Saúde CFEs X Psicologia Cognitiva CFEs X Desenvolvimento da Linguagem CFEs X TOTAL 2º SEMESTRE TOTAL ANUAL - 2º ANO Legendas: CFG - Componente de Formação Geral; CFEs - Componente de Formação Específica; CFEd - Componente de Formação Educa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 21 de 259

22 Plano de Licenciatura em Psicologia Educacional com Habilitação em Intervenção do Desenvolvimento e Aprendizagem 3º ANO Código da Disciplina Disciplina Componente de Formação Área Científica Componentes Créditos Académicos Horas semestrais º SEMESTRE 2º SEMESTRE Total Nuclear Compl Contacto Estudo Total Estatística X CFG Tema Transversal : Educaçào Financeira e Fiscal CFG X 1 Didática de Ensino em Psicologia CFEd X Psicopatologia da criança e do adolescente CFEs X 4 Psicologia Experimental e Aplicada CFEs X Avaliação Psicológica CFEs X Psicomotricidade CFEs X TOTAL 1º SEMESTRE Planificação de Projetos Sociais CFE X Aconselhamento Psicológico CFE X Práticas Psicologia II CFEd X Intervenção Psicológica em Contexto CFEs de Escola X Psicologia e Educação CFEs X Psicopatologia do Adulto CFEs X TOTAL 2º SEMESTRE TOTAL ANUAL - 3º ANO Legendas: CFG - Componente de Formação Geral; CFEs - Componente de Formação Específica; CFEd - Componente de Formação Educa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 22 de 259

23 Curso de Psicologia Educacional com Habilitação em Intervenção do Desenvolvimento Humano e Aprendizagem 4º ANO º SEMESTRE Código da Disciplina Disciplina Componente de Formação Área Científica Créditos Académicos Componentes Horas semestrais Total Nuclear Compl Contacto Estudo Contacto Estudos Contemporâneos em Psicologia CFG X Tema Transversal: Educação para a Saúde CFG X 1 Psicometria Estagio em Psicologia Educacional Psicologia Comunitária Diagnóstico e Intervenção dos Problemas do Desenvolvimento de Crianças e Adolescentes Ética e Deontologia Profissional TOTAL 1º SEMESTRE Estágio em Intervenção de Desenvolvimento Humano e Aprendizagem Teorias e Técnicas Psicoterapeuticas CFE X 5 X CFE 6 X CFE 6 X CFE CFE CFE X 6 5 CFE X 5 Diagnóstico e intervenção dos Problemas de Desenvolvimento para adultos CFE X X Etno Psicologia 3 CFE X Psicodiagnóstico 3 CFE X Trabalho de Culminação do Curso CFE X TOTAL 2º SEMESTRE TOTAL ANUAL - 4º ANO Legendas: CFG - Componente de Formação Geral; CFEs - Componente de Formação Específica; CFEd - Componente de Formação Educa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 23 de 259

24 Curso de Psicologia Educacional com Habilitação em Orientação Vocacional 3º ANO º SEMESTRE 2º SEMESTRE Código da Disciplina Disciplina Componente de Formação Área Científica Créditos Académicos Componentes Total Horas semestrais Nuclear Compl Contacto Estudo Total Estatistica X CFG Tema Transversal : Educaçào Financeira e Fiscal CFG X 1 Didática de Ensino em Psicologia CFEs X Psicopatologia da Criança e do Adolescente CFEs X 4 Psicologia Experimental e Aplicada Avaliação Psicologica Historia da OV TOTAL 1º SEMESTRE Planificação de Projetos Sociais Aconselhamento Psicológico Práticas Psicológicas II OV para crianças e Adolescentes Técnicas e Intervenção em OEV Psicopatologia do Adulto CFEs X CFEs X CFEs X CFG X CFEs X CFEs X CFEs X CFEs X CFEs X TOTAL 2º SEMESTRE TOTAL ANUAL - 3º ANO Legendas: CFG - Componente de Formação Geral; CFEs - Componente de Formação Específica; CFEd - Componente de Formação Educa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 24 de 259

25 Curso de Psicologia Educacional com Habilitação em Orientação Escolar e Profissional 4º ANO Código da Disciplina Disciplina Componente de Formação Área Científica Créditos Académicos Componentes Horas semestrais º SEMESTRE Total Nuclear Compl Contacto Estudo Contacto Estudos Contemporâneos em Psicologia CFG X Tema Transversal: Educação para a Saúde CFG X Psicométria CFE X Estágio em Psicologia Educacional CFE X Consulta Psicológica em OV X CFE Orientação Vocacional para Jovens e X Adultos CFE Ética e Deontologia Profissional CFE X TOTAL 1º SEMESTRE Estágio em Orientação Escolar e Profissional CFE X Desenvolvimento de Carreira CFE X Psicologia do Trabalho CFE X Etno Psicologia CFE X Psicodiagnótico 3 CFE X Trabalho de Culminação do Curso CFE X TOTAL 2º SEMESTRE TOTAL ANUAL - 4º ANO Legends: CFG - Componente de Formação Geral; CFEs - Componente de Formação Específica; CFEd - Componente de Formação Educa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 25 de 259

26 Grelha das Cadeiras do Minor em Ensino de Psicologia N Disciplina Creditos Carga Horária Semestral Componente de Formação Ano em que ocorre Semestre 1 Fundamentos de Pedagogia CFEd I ano I Semestre 2 Didática Geral 3 75 CFEd I ano II Semestre 3 Prática Pedagógica Geral 3 75 CFEd I ano II Semestre 4 Sociologia de Educação CFEd I ano II Semestre 5 Estatística/Informática CFG III ano I Semestre 6 Tema Transversal 1 25 CFG III ano I Semestre 7 Didática de Ensino em CFEd IIIano I Semestre Psicologia 8 Psicologia e Educação CFEd IIIano II Semestre 9 Estudos Contemporâneos CFG IVano I Semestre 10 Tema Transversal 1 25 CFG IVano I Semestre 11 Estágio em Ensino de CFE IVano ISemestre Psicologia 12 Ética e Deontologia 3 75 CFE IVano ISemestre Profissional 13 Etno- Psicologia 3 75 CFE IVano IISemestre 12. Plano de Estudos 1 ano (Major) Denominação CF AC S H Total 1 2 HCS HCT Métodos de Estudo e Investigação Científica Línguas X Fundamentos de Pedagogia Introdução a Psicologia Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Epistemologia e Historia da Psicologia Filosofia CFG CFEd CFEd CFEs CFEs CFG II Semestre Pedagogia Filosofia Fisiologia Psicologia Psicologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 26 de 259 X X X X X Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa Línguas X CFG Tema Transversal Edu. Para CFG Paz X Didáctica Geral Psicologia X CFG Prática Pedagógica Geral Psicologia X CFG Sociologia da Educação Psicologia X CFEd Psicologia de Desenvolvimento da Criança e CFEs Psicologia X

27 do Adolescente Psicologia Social e das Organizações Psicologia X CFEs º ano (Major) I Semestre Inglês Línguas X CFG 48 Psicologia da Personalidade Psicologia X CFEs 64 Práticas Psicológicas I Psicologia X CFEs 48 Psicologia da Motivação Psicologia X CFEs 64 Psicologia Vocacional Psicologia X CFEs 64 Psicologia do Desenvolvimento do Adulto e Psicologia X do Idoso CFEd 64 II Semestre Antropologia Cultural de Moçambique CFG Antropol X Tema Transversal CFG X Psicologia da Aprendizagem CFEd Psicologia X Necessidades Educativas Especiais CFEd Psicologia X Psicologia Social e da Saúde CFEs Psicologia X Psicologia Cognitiva CFEs Psicologia X Desenvolvimento da Linguagem CFEs Psicologia X Ano(Minor) Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem I Semestre Estatística Mat X CFG Tema Transversal HIV SIDA X CFEs Didática de Ensino em Psicologia Psicologia X CFEs Psicopatologia da Criança e do Adolescente Psicologia X CFEs Psicologia Experimental e Aplicada Psicologia X CFEs Avaliação Psicológica Psicologia X CFEs Psicomotricidade Psicologia X CFEs Planifica Psicologia X CFEs II Semestre Planificação de Projectos Sociais Psicologia X CFEs Aconselhamento Psicológico Psicologia X CFEs Práticas Psicológicas II Psicologia X CFEs Intervenção Psicológica em Contexto de Psicologia X Escola CFEs Psicologia e Educação Psicologia X CFEs Psicopatologia do Adulto Psicologia X CFEs 4º Ano (Minor) - Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem Estudos Contemporãneos X Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 27 de 259

28 Tema Transversal Didactica de Ensino de Psicologia Diagnostico e Intervenção dos Problemas do Desenvolvimento de Crianças e Adolescentes Psicologia Comunitária Ética e Deontologia Profissional Estágio em Psicologia Educacional Distúrbios de Aprendizagem, Fracasso Escolar e Estratégias de Intervenção Teorias e Técnicas Psicoterapeuticas Diagnõstico e Intervenção dos Problemas de Desenvolvimento para Adultos Etno-Psicologia Psicodiagnõstico Trabalho de Culminação do Curso CFG CFEs CFEs CFEs CFP CFEs CFEs CFEs CFEs CFEs CFEs CFEs Educ e Género X Psicologia X Psicologia X Psic/Ped X Psicologia X EB X EB X EB X Psicologia X Psicologia X Psicologia X X Psicolog 3º Ano (Minor) Orientação Vocacional Estatística Mat X CFG Aconselham Psicológico Psicologia X CFEs Psicopatologia da Criança e do Adolescente Psicologia X X e do Adulto CFEs Psicologia Cognitiva Psicologia X CFEs Historia da Orientação Vocacional Psicologia X CFEs Planificação de Projectos Sociais Psicologia X CFEs Psicopatologia do Adulto Psicologia X CFEs Psicometria Psicologia X CFEs Orientação Vocacional para Crianças e Psicologia X Adolescentes CFEs Técnicas e Intervenção em Orientação Psicologia X Vocacional CFEs Práticas Psicologicas II Psicologia X CFEs 4º Ano (Minor) - Orientação Vocacional Estudos Contemporãneos X Didactica de Ensino de Psicologia Orientação Vocacional para o Adulto Consulta Psicolõgica em Orientação Vocacional Ética e Deontologia Profissional CFEs CFEs CFEs CFP Psicologia X Psicologia X Psic/Ped X Psicologia X Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 28 de 259

29 Estágio em Psicologia Educacional Orientação Vocacional para Jovens e Adultos Desenvolvimento de Carreira Psicologia do Trabalho Etno-Psicologia Psicodiagnõstico Trabalho de Culminação do Curso CFEs CFEs CFEs CFEs CFEs CFEs CFEs Psicologia X Psicologia X Psicologia X Psicologia X Psicologia X Psicologia X X Psicolog 13. Tabela de precedência do curso de Psicologia Educacional A inscrição em: Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente Psicologia do Desenvolvimento do Adulto Psicologia da Personalidade Práticas Psicológicas I Psicologia da Motivação Desenvolvimento da Linguagem Psicometria Psicologia Cognitiva Aconselhamento Psicológico Intervenção Psicológica em Contexto de Escola Depende da aprovação em: Introdução a Psicologia 2 ano Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente e Psicologia do Desenvolvimento do Adulto Práticas Pedagógicas Gerais Psicologia da Aprendizagem Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente e Psicologia do Desenvolvimento do Adulto, Psicologia da Aprendizagem 3 ANO (D/ Aprendizagem) Estástica Psicologia de Aprendizagem Avaliação Psicológica Avaliação Psicológica Práticas Psicológicas II Práticas Psicológicas I 4 ano (D/Aprendizagem) Diagnóstico e Intervenção dos Problemas de Desenvolvimento Avaliação Psicológica Estágio em Psicologia Educacional Práticas Psicológicas II Psicodiagnóstico 3 ano ( OV) Orientação Vocacional para Crianças e Adolescentes Historia da Orientação Técnicas e Intervenção em Orientação Vocacional Avaliação Psicológica 4 ano ( OV) Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 29 de 259

30 OV para o adulto Consulta Psicológica em OV Avaliação em Contexto Vocacional Orientação Vocacional para Crianças e Adolescentes Técnicas e Intervenção em Orientação Vocacional Avaliação Psicológica 14. Tabela de equivalências A equivalência far-se-à segundo uma análise dos conteúdos ministrados no antigo plano de estudos. Tabela de Equivalências Actual Plano de Estudos Novo Plano de Estudos Introdução às Ciências da Educação Fundamentos de Pedagogia Psicologia Geral Psicologia Geral Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Português /Técnicas de Expressão Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa Filosofia Filosofia da Educação Inglês Inglês Didáctica Geral Didáctica Geral Metodologia de Investigação Científica Metodologia de Investigação Científica e Métodos de Estudo Psicologia de Desenvolvimento Psicologia de Desenvolvimento Humano Psicologia da Personalidade 1, 2 Psicologia da Personalidade Práticas Pedagógicas Práticas Psicológicas I, II, III História e Sistemas da Psicologia História e Sistemas Contemporâneos de Psicologia Psicopatologia Infanto-juvenil Psicopatologia Infanto-juvenil Orientação Escolar e Profissional Orientação Vocacional e Profissional Trabalho de Diploma Monografia Científica 15. Plano de Transição A transição de estudantes do 1º, 2º, 3º e 4º anos obedecerá os seguintes critérios: 1) O Plano de transição dos estudantes do antigo currículo para o novo plano de estudos prevê que os estudantes que actualmente estão a frequentar os 1º, 2º, 3º e 4º anos, continuarão a ser regidos pelo plano de estudo vigente no departamento. 2) Os estudantes que tenham transitado para o 2º ano e que tenham reprovado em disciplinas do 1º ano do antigo currículo, terão mais uma oportunidade de fazer a disciplina ainda no antigo currículo. Se o estudante tornar a reprovar, pela segunda vez, numa das disciplinas do antigo currículo, terá que se integrar no novo currículo; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 30 de 259

31 3) Todos os estudantes que, tiverem reprovados nos anos subsequentes à introdução do novo currículo e não terem ainda completado o curso, nos moldes do currículo vigente, só poderão fazer as respectivas inscrições depois de consultarem a tabela de equivalências, a fim de serem devidamente enquadrados no novo currículo. 16. Avaliação da Aprendizagem No que concerne à avaliação da aprendizagem será segundo o regulamento de avaliação em vigor na UP, que pode ser através de testes escritos, seminários individualizados, e outros trabalhos. Assim, para os cursos de Psicologia será dada maior relevância o contacto directo com as crianças, alunos e adultos tanto com problemas de comportamento, da personalidade assim como com problemas de aprendizagem em diferentes sectores. 17. Formas de Culminação do Curso Segundo Bases e Directrizes Curriculares para os cursos de Graduação da UP, existem três formas de culminação dos cursos que podem ser: a) Monografia Cientifica; b) Exame de Conclusão. 18. Instalações e Equipamentos Existentes Como toda a UP, o Departamento de Psicologia, conta, neste momento, com instalações equipamentos insuficientes, que necessitam de muita criatividade e profissionalismo dos professores e assistentes para levar a cabo um trabalho com qualidade mínima aceitável. Neste momento o departamento conta com três salas próprias (no campus principal da UP), um gabinete de professores e assistentes, sala de atendimento psicologico (CAPUP). 19. Corpo docente e técnico administrativo existente O Departamento de Psicologia conta neste momento com 23 docentes efectivos e 6 contratados. Mesmo com o exercício de reajustamento da carga horária de forma a Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 31 de 259

32 responder a demanda das necessidades dos departamentos, não é possível com flexibilidade e oportunamente responder a todos. 20. Análise das Necessidades O Departamento de Psicologia para levar acabo o presente currículo necessitará não só de mais recursos materiais, mas, sobretudo recursos humanos especializados. Embora esteja a decorrer a formação de muitos docentes do departamento em nível do mestrado e doutoramento, na UP e fora da UP, é possível depreender a necessidade reciclar o corpo docente para atender a nova demanda curricular proposta. 22. Conclusões O presente currículo técnico em Psicologia Educacional, com habilitação em Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem ou Orientação Vocacional. Os graduados deste curso poderão exercer as suas funções como Psicologos Educacionais em instituições do estado como em instituições privadas, para além de poderem leccionar nas escolas (cadeira/disciplina de Psicopedagogia) e nos Institutos de Formação de Professores. Aspectos a considerar na proxíma reforma curricular: 1. Pela necessidade crescente de termos psicologos educacionais profissionalizantes, gostariamos que este curso migra-se da matriz de formação de professores (matriz em uso actualmente), para a matriz de formação de profissionais de outras áreas afins. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 32 de 259

33 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 33 de 259

34 1. Planos Temáticos I Ano I Semestre Métodos de Estudo e Investigação Cientifíca Fundamentos de Pedagogia Introdução á Psicologia Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Epistemologia e Historia da Psicologia Filosofia II Semestre Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa Tema Transversal Didáctica Geral Práticas Pedagógicas Gerais Introdução as Ciências Humanas Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente Psicologia Social e das Organizações Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 34 de 259

35 Universidade Pedagógica Programa Temático de Métodos de Estudo e Investigação Científica Disciplina Métodos de Estudo e Investigação Científica Código -... Tipo Nuclear Nível II Ano 1º Semestre 1º Créditos 5 = 125 (48 de contacto e 77 de estudo) 1. Competências a. Desenvolve técnicas de estudo e iniciação à pesquisa; b. Usa as ferramentas das TICs no estudo e na pesquisa; c. Elabora um projecto de pesquisa; d. Desenvolve um pansamento crítico e de rigor científico. 2. Objectivos Gerais a. Compreender a Ciência como um processo crítico de reconstrução permanente do saber humano; b. Dominar os métodos de estudo na universidade e de pesquisa científica; c. Conhecer as ferramentas de estudo e da pesquisa científica virtuais c. Conhecer as etapas de elaboração de um projecto de pesquisa; d. Conhecer as normas para a elaboração e publicação de trabalhos científicos da UP; e. Desenvolver o pensamento crítico e de rigor científico. 3. Pré-requisitos - Nenhuma disciplina Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 35 de 259

36 4. Conteúdos (plano temático) Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 36 de 259

37 No Temas Horas de Horas de contacto estudo 1 I. Introdução Exigências e desafios no ensino universitário: - Oportunidades e privilégios que o ensino superior oferece Responsabilidade do estudante no ensino superior. 2 II. Métodos de estudo na universidade II.1. Planificação do estudo: II.1.1. Importância da planificação do estudo; II.1.2. Condições ambientais e psicológicas para o estudo; II.1.3. Organização, planificação e métodos de estudo: 6 10 Gestão do tempo/ horários de estudo; revisão e sistematização das matérias; realização das tarefas (exercícios, pesquisa, projectos, actividades laboratoriais, actividades de campo entre outras) Técnicas de estudo na modalidade presencial e a distância: - individual - em grupo 3 II.2. Suporte tecnológico (TICs) para estudo e pesquisa II.2.1. Internet como instrumento de pesquisa 9 15 Motores de busca na Internet Categorização das buscas na Internet Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 37 de 259

38 Técnicas de busca na Web Combinação de várias técnicas de busca II.2.2. A Web 2.0 Uma visão das ferramentas da web 2.0 para a educação Como usar a web 2.0 na pesquisa II.2.3. Bibliotecas virtuais Revistas científicas eletrônicas Os e-books Os e-readers Revistas indexadas 4 II.2.4. Ferramentas de produtividade 9 12 Mapas conceptuais O CmapTools O MS Word O MS Excel O MS PowerPoint 5 III. Pesquisa científica III. 1. Pesquisar para quê? - Resolver problemas; - Formular teorias; - Testar teorias. III. 2. Tipos de conhecimentos - Senso comum (conhecimento ordinário); - A ciência (conhecimento científico); - O corte epistemológico entre os saberes (Gaston Bachelard) III. 3. Postura do pesquisador e questões éticas da pesquisa Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 38 de 259

39 Postura do pequisador - Modéstia, humildade, honestidade, equidistância, autonomia, beneficência, justiça e equidade. Questões éticas da pesquisa - O plágio Conceito de plágio Os diversos tipos de plágio III. 4. A estrutura do projecto de pesquisa - Conceito de projecto de pesquisa; - Elementos básicos da pesquisa: Linha de pesquisa; Tema; Justificativa; Revisão da literatura; Delimitação do tema de estudo (A linha de pesquisa, o tema, o objecto,o aspecto de estudo - conteúdo explícito, espaço e tempo justificados) O problema de pesquisa; Os objectivos (Geral e específicos); A hipótese; Métodos de abordagem da pesquisa: Quantitativos e Qualitativos; Metodologia: análise dos materiais, tratamento dos resultados, sintectização e apresentação dos resultados Referencial teórico de análise Relevância da pesquisa ou grau de universalização da pesquisa; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 39 de 259

40 Orçamento e cronograma. Etapas de elaboração de uma pesquisa - Concepção do projecto (Plano provisório); - Levantamento das fontes bibliograficas e documentais (Leitura exploratória, analítica e interpretativa - Ficha de leitura); - Trabalho de Campo; - Apresentação e discussão dos resultados da pesquisa (Cruzamento de dados bibliograficos e de campo); - Elaboração do relatório: Introdução (Reflexo do projecto e dos capítulos); Desenvolvimento; Conclusão (Reflexo do conteúdo do trabalho, das constatações e inclui a confirmação ou refutação da hipótese). 6 Aspectos gráficos e técnicos de redacção do trabalho científico de acordo com as normas da UP - Elementos pré-textuais: capa; página de rosto; índice; dedicatória; agradecimentos; resumo lista de mapas, quadros, tabelas e imagens; - Elementos textuais: introdução, desenvolvimento; conclusão e bibliografia. - Elementos pós-textuais: apêndices e anexos. - Forma gráfica do texto (Espaçamento, margens, letra); - Referencias bibliográficas no corpo do texto; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 40 de 259

41 - Citações literais (de mais e menos de 3 linhas); - Notas de roda pé; - Técnicas de indicação da bibliografia. Subtotais Total Métodos de ensino-aprendizagem A disciplina de Métodos de Estudo e Investigação Científica terá um carácter teórico e prático. A componente teórica será baseada na interacção professor-aluno (conferência, seminários, uso das TICs entre outros). Tal componente destina-se a desenvolver habilidades sobre os procedimentos de estudo e de pesquisa. A componente prática consistirá na realização de actividades como: elaboração de ficha de leitura, elaboração de projeto, apresentação de citações, paráfrases, notas de rodapé, apresentação de fontes bibliográfica e pesquisa científica internet, entre outras. O programa que se apresenta deve ser considerado uma proposta de programação flexível e que deverá ser ajustado a natureza do curso. 6. Avaliação A avaliação será contínua e sistemática baseada na: 6.1. Avaliação de contacto 1) Assiduidade; 2) Participação nas aulas; 3) Elaboração de exercícios em sala de aulas Avaliação de estudo individual 1) Elaboração de fichas de leitura; 2) Elaboração de trabalhos de pesquisa (Exploração de fontes documentais e das ferramentas electrónicas) Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 41 de 259

42 3) Elaboração do projecto de investigação individual (É importante que o docente avalie cada momento deste processo e, no fim, deve fazer uma avaliação final do trabalho escrito e da capacidade de defesa oral do mesmo). 7. Língua de ensino - Português Bibliografia ALVES, Joaquim. Power Point: Guia de consulta rápida. FCA: Editora de Informática, BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto, CARVALHO, Alex Moreira et al. Aprendendo metodologia científica: uma orientação para os alunos de graduação. São Paulo, O Nome da Rosa, CARVALHO, Ana Amélia( org.). Manual de Ferramentas da Web 2.0 para Professores. Lisboa: Ministério da Educação Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 4. ed.. São Paulo, Cortez Editora, DE ALMEIDA, João Ferreira & PINTO, José Madureira. A investigação nas Ciências Sociais. 5.ed. Lisboa, Editorial Presença, ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 15. ed. São Paulo, Editora Perspectiva S. A KOCHE, José CARLOS. Fundamentos de metodologia científica. Teoria da Ciência e prática da pesquisa. 14. ed. rev. e ampl. Petrópolis, RJ, Vozes, LAKATOS, Eva M. & MARCONI, Marina de A. Metodologia Científica. 2.ed. São Paulo, Atlas, LUDKE, Menga & ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, EPU, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 42 de 259

43 LUNA, Sérgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São Paulo, EDUC, MOÇAMBIQUE, UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Regulamento Académico da UP, Normas de Publicação de Trabalhos Científicos, 2009 NUNES, Luiz A. R. Manual da monografia: como se faz uma monografia, uma dissertação, uma tese. São Paulo, Saraiva, RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa Social: Métodos e técnicas. 3.ed. São Paulo: Atlas SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. rev. e ampl. São Paulo, Cortez Editora, SILVA, Bento Duarte Da. Excel para Educadores & Professores. Braga: Livraria Minho, THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-acção. 6.ed. São Paulo, Cortez editora, TRIVINOS, Augusto N.S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais. A pesquisa qualitativa em educação. São Paulo, Editora Atlas S.A., VAZ, Isabel..Domine a 110% word FCA-Editora de Informática, Docente A docência e a regência da disciplina deverá ser assegurada por docentes com experiência de investigação e de preferência com um grau de Pós-graduação. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 43 de 259

44 Componente de Formação Específica Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Disciplina Fundamentos de Pedagogia Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 1º Departamento de Psicologia Semestre 1 Créditos 4 = 100 Horas (48 de contacto+ 52 de estudo) 1. Competências a) Interpretar as categorias pedagógicas na prática de educação; b) Planificar o processo pedagógico na prática educativa; c) Reflectir sobre o pensamento pedagógico e o seu carácter prático na actualidade. 2. Objectivos Gerais a) Explicar o significado de pedagogia e seu objecto de estudo; b) Compreender as categorias pedagógicas; c) Fundamentar a inter-relação entre as categorias pedagógicas; d) Distinguir, entre outros factores, a contribuição da educação para a formação da personalidade; e) Reflectir sobre o carácter de classe de educação; f) Fundamentar a contribuição das ciências afins na compreensão do fenómeno educativo; g) Analisar criticamente a prática da educação em Moçambique em diferentes momentos históricos h) Avaliar a prática educativa no contexto das tendências actuais em Moçambique. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 44 de 259

45 3. Pré-requisitos Nenhuns 4. Conteúdos (plano temático) Nº Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 A Ciência pedagógica e seu objecto Significado de pedagogia como reflexão sobre educação; Educação objecto de Pedagogia: significado e tipos de educação; A educação científica como resultado do desenvolvimento do património sociocultural, científico da humanidade; As categorias da pedagogia alguns requisitos do carácter científico da pedagogia. 2 A Pedagogia no sistema das Ciências da educação O carácter sistemático da ciência pedagógica; Os fundamentos científicos da pedagogia. 3 A necessidade de reflexão sobre a educação e sua prática no campo da Pedagogia Função social da educação; Função cultural da educação; Contribuição para a formação da personalidade: interacção com outros factores; A educabilidade do homem; Planificação, direcção e organização do processo; pedagógico, as tendências ou correntes pedagógicas e Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 45 de 259

46 alguns modelos pedagógicos actuais. 4 O carácter histórico-social da educação caso de Moçambique As formações sociopolíticas e o carácter/função da educação; Finalidades e objectivos da educação em Moçambique em diferentes momentos históricos; Desafios da educação contemporânea. Total Subtotal Subtotal Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem O ensino dos conteúdos temáticos da Didáctica assenta na problematização e na análise de situações-problema e/ou casos. Esses momentos intercalar-se-ão com exposição dialogada. A partir da problematização ou de situações-problema pretende-se promover: a) Debates; b) Discussão; c) Reflexões críticas; d) Seminários; e) Estudos de caso. f) Estratégias de Avaliação A avaliação é caracteristicamente formativa e/ou reguladora e sistemática. O seu conteúdo e objecto serão a análise de situações e da realidade da educação em Moçambique a partir de factos, experiências dos estudantes. Os trabalhos a avaliar serão apresentados sob a forma de diários reflexivos, relatórios, testes dissertativos, análise de realidade educativa. 6. Língua de ensino Português. 7. Bibliografia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 46 de 259

47 1. FILHO, G. F. Panorâmica das tendências e práticas pedagógicas, São Paulo, Editora Átomo, FREIRE, P. Pedagogia do oprimido, 17. Ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, GADOTTI, M. História das ideias pedagógicas, 8 Ed., São Paulo, Ática, MARQUES, R. Modelos pedagógicos actuais, Lisboa, Plátano Edições Técnicas, OLIVEIRA, I. A. Filosofia da educação: reflexões e debates, Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes, SAVIN, N. V. Fundamentos generales de la pedagogia, La Habana, Editorial Pueblo y Educación, SIERRA SALCEDO, R. A. La estratégia pedagógica, su diseño e implementación, La Habana, Editorial Pueblo y Educación, VEIGA, A. A educação hoje, 7. Ed., Vila Nova de Gaia, Editorial Perpétuo Socorro, Docente A Disciplina será leccionada por Docentes do Departamento de Ciências de Educação Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 47 de 259

48 Disciplina Introdução a Psicologia Código IP Tipo Nuclear Nível 1 Ano 1º Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Semestre 1º Créditos 6 = 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo). 1. Competências a) Competências básicas exigidas nesta cadeira são as seguintes: b) Diferencia teórica e praticamente os conteúdos desta disciplina; c) Integra saberes de outras disciplinas na explicação do comportamento humano; d) Observa, compreende e interpreta situações dos indivíduos em diferentes contextos; e) Explica os fenómenos psicológicos que se reflectem nas manifestações comportamentais dos indivíduos. 2. Objectivos gerais. No fim desta cadeira o estudante deverá compreender: a) O surgimento da Psicololgia Científica; b) A diferença entre a Psicologia de senso comum e a Psicologia Científica, objecto, métodos, princípios, áreas de aplicação dos conhecimentos psicológicos e características dos fenómenos psicológicos; c) Fundamentos biológicos, sociais, genéticos e psicológicos do comportamento, surgimento da consciência, teorias do psiquismo; d) Conceito de desenvolvimento, seus factores; desenvolvimento psicosexual; psicossocial; cognitivo e moral; teorias da personalidade e propriedades individuais da personalidade; e) Processos psíquicos cognitivos; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 48 de 259

49 f) Esfera emocional e sentimental da personalidade. 3.Pré-requisitos Nenhum 4. Plano Temático Nº Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 Psicologia como Ciência. Objecto, características, princípios, métodos e estrutura da Psicologia (áreas); 8 10 Psicologia do senso comum e Psicologia Científica. Pensamento Psicológico antes e depois do séc. XVIII; 2 Desenvolvimento do Psíquico e da Consciência Humana. O homem como unidade bio-psico-sócio-cultural 8 10 Psicofisiologia do sistema nervoso; O papel da hereditariedade e do meio na conduta; Desenvolvimento filogenético do psíquico e suas teorias (Endógenas e exógenas); Surgimento da consciência no processo da Actividade humana. 3 Psicologia do Desenvolvimento Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 49 de 259

50 Conceito de desenvolvimento; Factores de desenvolvimento e de crescimento; 8 10 Desenvolvimento e a socialização; Desenvolvimentos (cognitivo, psicossocial, psicosexual e moral). 4 Psicologia da Personalidade 8 8 Conceito de personalidade e sua estrutura; Factores gerais que influenciam a Personalidade; Teorias da Personalidade; Propriedades individuais da Personalidade. 5 Processos Psíquicos Cognitivos. 8 8 Conceito de sensação, percepção, atenção, memória, pensamento e imaginação; Leis, características, propriedades ou particularidades dos processos psíquicos; Teorias dos processos psíquicos ; Mecanismos fisiológicos dos processos psíquicos; Tipos de processos psíquicos; Perturbações dos processos psíquicos; Pensamento e linguagem suas relações, aquisição e desenvolvimento. 6 Esfera Emocional, Sentimental e Volitiva da Personalidade. Conceitos de sentimento, emoções, motivação, interesse e vontade; 8 6 Bases fisiológicas dos sentimentos, emoções e Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 50 de 259

51 vontade; Funções dos sentimentos, motivação, interesse, emoções e vontade; Características das emoções dos sentimentos, motivação, interesse, e da vontade; Teorias e tipos das emoções, sentimentos, motivação, interesse e da vontade; Perturbações da vontade, dos sentimentos, motivação, interesse e das emoções; Diferenças entre emoções humanas e dos animais. Total Subtotal Total Estratégias e Metodologia de Ensino e Aprendizagem a) Para a concretização dos objectivos deste programa propõe-se a seguinte metodologia de trabalho: b) Conferências; Seminários; Leituras e discussões de textos;estudos em grupo; c) Trabalhos de campo; Estudos de casos. 6. Estratégias de Avaliação. a) Sistema de avaliação proposto está em conformidade com o sistema de avaliação em vigor na U.P. Assim serão avaliadas todas as actividades que forem executadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, devendo ser destacadas as seguintes: b) Trabalho escrito no fim de cada capítulo; c) Trabalhos apresentados quer individualmente ou em grupo; d) Seminários, teses; e) Exames. 7. Língua de Ensino Português. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 51 de 259

52 8. Bibliografia 1. ADELINO Cardoso e outros, Rumos de Psicologia, Lisboa, Portugal, Editora Rumos, DAVIDOFF, L. Introdução à Psicologia, São Paulo, Brasil, Editora, McGraw- Hill Lda., DAVIDOFF, L. Introdução à Psicologia, São Paulo, Brasil, Editora, McGraw- Hill Lda., JEAN Piaget. Seis estudos de Psicologia, Lisboa, Portugal, Editora, Dom Quixote, JESUINO, Jorge Correia. O que é Psicologia. 4.ed., Lisboa, Editora, Quimeira, LEONTIEV, A. O desenvolvimento do Psiquismo, Lisboa-Portugal, Editora, Progresso, MEHL, Herley. Curso de Introdução à Psicologia. São Paulo, Editora Pedagógica e Universitária Ltda, MICHEL e François Gauquelin. Dicionário de Psicologia, São Paulo, Editora Verbo, MULLER, F.L. (1976), Vol. I e II. História da Psicologia, São Paulo, Brasil, Publicações Europa/América, PETROVSKY, A. Psicologia Geral, Moscovo, URSS, Editora, Progresso, Psicologia Moderna. Os 10 grandes de Psicologia: (Pavlov, Watson, Skinner, Kohler, Lorenz, Binnet, Montessori, Piaget, Kinsey, Master e Johnson), Editora Verbo, Lisboa, Portugal e São Paulo, Brasil, ROCHA, A., Fidalgo, Z. Psicologia, Lisboa, Portugal, Editora, Texto Lda., SUZZARINE, F. A memória, São Paulo, Brasil, Editora, Verbo, WALOON, H. Objectivos e métodos de Psicologia, Lisboa, Portugal, WEITEN, WAYNE. Introdução à Psicologia: Temas e Variações. 4 ed., São Paulo, Editora Pioneira Thompson, Docentes A disciplina/cadeira sera leccionada pelos docentes do Departamento de Psicologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 52 de 259

53 Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Genética e Fisiologia do Sistema Nervoso Código Tipo Nuclear Nível 1Ano 1º Semestre 1º Créditos 6 = 150 horas ( 80 de contacto + 70 de estudo). 1. Competências Ser capaz de compreender que o comportamento dos seres vivos é depende do funcionamento do sistema nervoso; Compreender as noções gerais da genética e suas implicações na aprendizagem humana e dos animais. 2. Objectivos Gerais Conhecer o funcionamento do Sistema nervoso e a sua inteiração com outros sistemas no organismo humano; Diagnosticar as perturbações do funcionamento do sistema nervoso e suas implicações para a aprendizagem; Saber as bases biológicas do comportamento humano. 3.Pré-requisitos Nenhum. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 53 de 259

54 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 54 de 259

55 4.Plano Temático N Tema Horas de contacto Horas estudo de 1 Introdução ao estudo da neurofisiologia Potencial de repouso e de acção Fisiologia das sinapses Plasticidade neural 2 Sistemas sensoriais: generalidades Fisiologia da dor Fisiologia endócrina. Neuroendocrinologia 3 Fisiologia dos sistemas motores somáticos Fisiologia do sistema nervoso autónomo 4 Sistema límbico Princípios gerais de neuropsicologia Fisiologia dos comportamentos ingestivos e agonísticos 5 Electroencefalograma Tot al Subtotal Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem As conferências, seminários, debates, estudo de casos, trabalhos em grupo e individual, testes, visitas às instituições especializadas serão metodologias a usar nesta cadeira. 6. Estratégias de Avaliação Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 55 de 259

56 A avaliação dos estudantes obedecerá ao regulamento de avaliação em vigor na Universidade Pedagógica. 7. Língua Português. 8. Bibliografia a) GONONG, W.F, Review of Medical Physiology, Lange 12a, 1985 b) KANDEL E.R. e Schwartz J.H. Principles of Neural Sciences, Elsevier, 2a Ed c) LURIA A. Fundamentos de Neuropsicologia, LCT e EDUSP, Docentes: Esta disciplina será leccionada por docentes da Faculdade de Ciências Naturais e Matemática, Curso de Biologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 56 de 259

57 Faculdade de Ciências da Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Epistemologia e História da Psicologia Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 1º Semestre 1º Créditos 6 = 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo). 1. Competências. a) Ser capaz de compreender as bases filosóficas do surgimento da Psicologia; b) Ser capaz de analisar as diferentes etapas da evolução e desenvolvimento da psicologia; c) Ser capaz de tirar os ensinamentos dos antigos filósofos para o processo de ensino-aprendizagem na actualidade. 2. Objectivos Gerais a) Dotar os estudantes de conhecimentos sobre a realidade psíquica na diferentes etapas do desenvolvimento da psicologia; b) Analisar o surgimento dos conhecimentos científicos sobre o psíquico. c) Entender as diferentes teorias e direcções da psicologia contemporânea e tendências do seu desenvolvimento. 3. Pré-requisitos Nenhum. 4. Plano Temático N Tema Horas de contacto Horas de estudo Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 57 de 259

58 1 Introdução à História da Psicologia Psicologia da Antiguidade Os problemas da Psicologia na idade média e na época de Renascimento As doutrinas psicológicas no séc. XVII O domínio de empirismo a associacionismo na psicologia do séc. XVIII 6 O desenvolvimento da psicologia como ciência sobre a consciência no período antes de formação da psicologia experimental 7 O desenvolvimento das ciências naturais e os pressupostos para a transformação da psicologia em ciência independente 8 O nascimento e desenvolvimento da psicologia como ciência independente A formação das escolas psicológicas no séc. XX As importantes tendências de desenvolvimento da psicologia contemporânea 8 6 To tal Subtotal Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem Seminários, conferências, debates, estudos de casos, trabalhos de grupo e individuais, análise de pensamentos de grandes filósofos da antiguidade e contemporâneos constituirão metodologias para a concretização dos objectivos proposto nesta cadeira. 6. Estratégias Avaliação A avaliação dos estudantes será segundo o regulamento em vigor na Universidade Pedagógica. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 58 de 259

59 7. Língua Português 8. Bibliografia 1. BALDWIN A. Teoria do desenvolvimento da criança, São Paulo, BAHIA Bock A. Psicologia. Uma introdução ao estudo da Psicologia Saraiva, São Paulo, MULLER F. Psicologia contemporânea, Europa/América, MULLER F. História da Psicologia, Vol. I e II Europa/América, PIAGET J. Seis estudos de Psicologia, Rio de Janeiro, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 59 de 259

60 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Filosofia Código - Tipo Complementar Nível 1 Ano 1º Semestre 1ºCréditos 4 =100 horas (48 de contacto + 52 de estudo). 1. Competências Explica as posições educacionais dos filósofos da Antiguidade Grega; Confronta os problemas educacionais com os vivenciados na sociedade actual. Discerne sobre as ideias fundamentais sobre a educação no contexto moderno e pósmoderno; Resume e contextualiza as reformas educacionais em África; Relaciona as correntes filosóficas e as respectivas teorias educacionais. 2. Objectivos Gerais a. Debruçar-se sobre o conceito e a relação entre a Filosofia e a Educação; b. Reflectir sobre os problemas educacionais ao longo da história; c. Referir-se aos fundamentos educacionais a partir da descoberta da criança na modernidade; d. Debater sobre os desafios educacionais no contexto africano e moçambicano. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 60 de 259

61 3. Pré-requisitos Nenhum 4. Conteúdos (plano temático) Nº Tema Horas de contacto Horas De estudo 1 Introdução 10 9 O que é Filosofia de Educação? 2 O Pensamento Educacional na Antiguidade Grega 10 9 Os Pensadores da Antiga Grécia e Roma sobre a Educação (Platão, Aristóteles, Sócrates, Quintiliano) 3 A descoberta da Infantilidade na Modernidade 10 9 Os Pensadores Educacionais na Idade Moderna (Rousseau, Coménius, Pestalozzi, Froebel, Herbert) 4 A Democracia e a Educação 10 9 Os Pensadores Educacionais no século XX (Whitehead, John Dewey, Illich, Freire) 5 Em Busca de um Paradigma Educacional Africano 10 9 Os Reformadores africanos (Blyden, Henry Carr, Nyerere) Correntes Filosóficas e Educação 10 9 As escolas de Filosofia de Educação: O Idealismo e a Educação; 6 - O Materialismo e a Educação; - O Pragmatismo e a Educação; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 61 de 259

62 .- O Existencialismo e a Educação; - Teoria critica e a Educação; - Filosofia Pós Moderna e a Educação; - Teoria da Complexidade e a Educação; - Teoria Hermenêutica e a Educação. 7 Análise filosófica educacional 10 9 Análise de Conceitos (O ensino, a aprendizagem, a formação, a instrução, o treinamento) 8 Filosofia de Educação Contextualizada 10 9 Problemas Educacionais em Moçambique To tal Subtotal Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem Os métodos de ensino aprendizagem serão participativos e centrados no estudante. Nas aulas teóricas os docentes irão fazer exposições dialogadas. Nas aulas práticas os estudantes apresentarão temas previamente preparados, seguindo-se o debate. As aulas serão feitas de três tipos: a) Conferências; b) Seminários; c) Consultas; 6. Estratégias de Avaliação A avaliação na disciplina terá um carácter formativo, sistemático e contínuo. Será valorizada a participação dos estudantes nas aulas, a assiduidade, o comprimento dos prazos de entrega dos trabalhos e a organização dos seminários. Ao longo do semestre realizar-se-ão testes, que podem ser escritos ou orais. As dispensas, admissões e exclusões obedecem ao que está preconizado no Regulamento Académico da UP. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 62 de 259

63 7. Língua de Ensino Português 8. Bibliografia 1. AKIMPELU, J.A.: An Introduction to Philosophy of Education. Hong Kong, Macmillan, O CONNOR, D.J.: Introduction to the Philosophy of Education. London, Routledge & Kegan Paul, PLATÃO: A República, sd 4. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro, Ed. Paz e Terra, FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro, Ed. Paz e Terra, FREIRE, Paulo, Pedagogia da esperança: revivendo a Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro, Ed. Paz e Terra, ROUSSEAU, J.: Emile, sd 8. DEWEY, J.: Democracia e Educação, sd 9. DEWEY, J.: Educação e Experiência, sd 10. RUSK, R.R.: The Doctrines of the Great Educators. London, Macmillan, NYERERE, J.K.: Ujamaa: Essays on Socialism. Dar-Es-Salaam, Oxford University Press, NYERERE, J.K.: Man and Development. Dar-Es-Salaam, Oxford University Press, MAZULA, B.: Ideologia e Educação em Moçambique. 14. NGOENHA, S.: O Estatuto Axiológico da Educação em Moçambique. Maputo, Livraria Universitária (UEM). 9.Docentes Esta disciplina sera leccionada por docentes da Faculdade de ciências sociais e filosóficas, curso de Filosofia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 63 de 259

64 Faculdade de Ciências da Linguagem Comunicação e Artes Curso de Inglês Disciplina: Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa Código - Tipo- Nuclear Nível - II Ano - 1º Semestre - 1º Créditos 4 = 100 horas (48 de contacto e 52 de estudo) 1 Introdução O reconhecimento da importância de que a língua se reveste para o Homem a ela estar vinculado de modo que nela e por ela manifesta as suas diversas formas de pensar, sentir, agir e comunicar, implica que ela seja entendida como elemento mediador da compreensão / expressão oral e escrita, meio de conhecimento, apropriação e intervenção na realidade exterior e interior. Ela assegura o desenvolvimento integrado das competências comunicativas e linguística. Considerando que é a Língua Portuguesa a que organiza os saberes curriculares das outras disciplinas, este programa preconiza, por um lado, a aquisição de determinadas técnicas de expressão e, por outro, o desenvolvimento de capacidades e aptidões que permitam ao sujeito de aprendizagem uma compreensão crítica das outras matérias de estudo e uma preparação eficiente para a sua profissão. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 64 de 259

65 Numa perspectiva de que o programa se destina a discentes de diferentes cursos, cada um com a sua especificidade, optou-se por uma apresentação genérica dos objectivos e conteúdos programáticos. Orientando-se os objectivos para o desenvolvimento da competência comunicativa e produtiva, será da responsabilidade do professor, a partir da análise da textualidade dos discentes, fazer o levantamento dos conteúdos gramaticais, a par dos propostos, que considera necessários para a reflexão, de modo a serem supridos os problemas existentes ao nível da competência linguística. Assim, cabe ao professor organizar exercícios gramaticais, estruturais ou de conceitualização, consoante os objectivos e as necessidades reais dos sujeitos de aprendizagem. Nesse espírito, apresentamos o presente programa de Língua Portuguesa e Técnicas de Expressão, reformulado no âmbito da revisão curricular em 2003, passando a disciplina semestral e novamente revisto tendo em conta as constatações e observações feitas ao programa anterior e a necessidade cada vez crescente de responder às exigências dos discentes, candidatos a professores, dos diferentes cursos ministrados pela UP. O programa visa desenvolver a compreensão oral e escrita em diferentes situações e fornecer instrumentos que permitam a manipulação de diferentes tipos de texto, tendo em conta o público a que se destina. 2. Competências Os estudantes deverão: Utilizar a língua como instrumento de aquisição de novas aprendizagens para a compreensão e análise da realidade; Aperfeiçoar o uso da língua tendo em conta as suas componentes e seu funcionamento. 3. Objectivos gerais Desenvolver a competência comunicativa em Língua Portuguesa, na oralidade e na escrita, de forma apropriada a diferentes situações de comunicação, perspectivando os discursos tendo em vista a integração do sujeito de aprendizagem no seu meio socioprofissional; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 65 de 259

66 Conhecer o funcionamento específico da pluralidade de discursos que os discentes manipulam quotidianamente nas disciplinas curriculares. Desenvolver o conhecimento da língua e da comunicação, através de uma reflexão metódica e crítica sobre a estrutura do sistema linguístico, nas componentes fonológica, morfo-sintáctica, lexical, semântica e pragmática. 4. Conteúdos (plano temático) Conteúdos Temas 1. Textos escritos de organização e pesquisa de dados Tomada de notas Técnicas de economia textual Resumo Plano do texto Unidades de significação Regras de elaboração de resumo 2. Textos orais ou escritos de natureza didáctica ou cientifica Texto Expositivo-Explicativo A intenção de comunicação A organização retórica e discursiva As características linguísticas A coerência e progressão textual Horas contacto estudo Texto Argumentativo Conceito de argumentação A organização retórica do texto Organização discursiva do texto Teses e argumentos Práticas discursivas 4. Composição Escrita Planificação Produção Reconhecimento de esquemas de compreensão global 5. Expressão e compreensão oral Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 66 de 259

67 Princípios orientadores da conversação Formas de tratamento Tipos e formas de frase Oralidade 6, Textos Funcionais /administrativos A Acta O Relatório O Sumário O CV 7. Reflexão sobre a língua Ortografia, acentuação, pontuação, translineação. A Frase Complexa coordenação e subordinação Categoriais gramaticais Campos semânticos e relações lexicais Sub-total Total Métodos e Estratégias de Ensino-Aprendizagem Do ponto de vista metodológico considera-se que, para atingir os objectivos traçados, o discente tem que praticar a língua portuguesa na oralidade e na escrita. Deste modo, todas as actividades seleccionadas pelo professor devem partir essencialmente da prática do sujeito de aprendizagem. Aconselha-se a escolha de textos relacionados com as temáticas de cada curso assim como, sempre que possível e outros materiais para o alargamento da cultura geral. Da mesma forma, aconselha-se a utilização de textos completos, reflectindo sobre as estruturas textuais, não se limitando apenas a nível oracional. 6. Avaliação O professor deverá procurar diversificar os meios de ensino em função dos temas a abordar e, naturalmente, de acordo com as condições reais da instituição. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 67 de 259

68 A avaliação deverá processar-se de uma forma contínua, sistemática e periódica. O tipo de avaliação corresponderá aos objectivos definidos incidindo sobre: - Composição oral e escrita; - Expressão oral e escrita. Assim, são considerados instrumentos de avaliação: - Trabalhos individuais, orais e escritos, a elaborar dentro das horas de contacto e/ ou do tempo de estudo; - Testes escritos (mínimo de dois). A nota de frequência a atribuir no fim do Semestre será a média dos resultados obtidos em cada um dos objectivos definidos, avaliados nos trabalhos e / ou testes. Haverá um exame final do Semestre que consistirá numa prova escrita. A nota final do Semestre será calculada com base na nota de frequência (com peso de 60%) e na nota de exame (com peso 40%). 1. Língua de ensino - Português 2. Bibliografia Básica BOAVENTURA, Edivaldo M. Metodologia de Pesquisa: Monografia, Teses. São Paulo. Atlas, Dissertação, CARRILHO, M.J. e ARROJA, M. Programa de Língua Portuguesa e Técnicas de Expressão. Maputo,Instituto Superior Pedagógico, CUNHA, C. & CINTRA, L. Breve Gramática do Português Contemporâneo. 14ª ed. Lisboa, Sá da Costa, DIAS, D., Cordas, J. & MOTA, M. Em Português Claro. Porto editora, FIGUEIREDO, O. M. & BIZARRO, R. Da Palavra ao Texto-Gramatica de Portuguesa. Porto, ASA, Língua Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 68 de 259

69 FILHO, d Silva. Prontuário: Erros Corrigidos de Português. 4ª ed. Lisboa, editores. Textos JUCQUOIS, Gui. Redacção e Composição. Lisboa. Editorial presença, LAKATOS, E.M. & MARCONI, M. de Andrade.Metodologia Científica.5ª ed., São Paulo, Atlas, sd. LUFT, Celso Pedro. Dicionário Prático de Regência Nominal. São Paulo Ática, MARQUES, A.L. Motivar para a Escrita: Um Guia para Professores, Lisboa, MATEUS, et. al.. Gramática da Língua Portuguesa. 2ª ed.,lisboa, caminho, 1989 MAVALE, Cecília. Resumo(Apontamentos). Maputo, UP, SANTOS, Odete et.al. Outras Palavras.Português. Lisboa, Textos Editora, PRONTUÁRIO ORTOGRÁFICO DE LÍNGUA PORTUGUESA. 47ª ed., Lisboa. Editorial Notícias, REI, J., Esteves. Curso de Redacção II - O Texto. Portoeditora SAMPAIO, J. & MCLNTYRE, B. Coloquial Portuguise-The complete course for beginners.2ªed. Landon and New York, SERAFINI, Maria Teresa. Como se Faz um Trabalho Escolar. Lisboa, Presença, Editorial SERAFINI, Maria Teresa. Saber Estudar e Aprender. Lisboa, Editorial Presença, SOARES, M.A. Como Fazer um Resumo. 2ª edição, Lisboa. Editorial, presença, TRIVINOS, A.N.S. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais. A pesquisa qualitativaem Educação. São Paulo. Atlas, s.d. VENTURA, H. & CASEIRO, M.. Dicionário prático de verbos seguidos de preposições. 2ª editorial Lisboa. Fim de Século, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 69 de 259

70 VILELA, Mário. Gramática da Língua Portuguesa. Coimbra, Almedina, Docentes A disciplina será leccionada por docentes da FCLCA. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 70 de 259

71 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Disciplina Didáctica Geral Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 1º Departamento de Psicologia Semestre 2º Créditos 3 = 75 horas (48 de contacto + 27 de estudo) 1. Competências a) Entender os conceitos e categorias didácticas; b) Lidar com a mudança face às exigências do ensino; c) Construir práticas pedagógicas e curriculares inovadoras; d) Questionar as práticas de ensino-aprendizagem; e) Reflectir sobre as possibilidades de inovação da prática pedagógica. 2. Objectivos Gerais a) Compreender o significado de Didáctica e seu objecto de estudo; b) Explicar as categorias didácticas; c) Sistematizar o carácter científico da Didáctica; d) Relacionar a Didáctica com as ciências da educação; e) Fundamentar a inter-relação dialéctica entre as categorias didácticas; f) Relacionar os níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem; g) Conceituar a aula como forma de organização do processo de ensinoaprendizagem; h) Distinguir as principais etapas de aula; i) Classificar as variantes metódicas básicas; j) Desenvolver as técnicas de ensino-aprendizagem; k) Classificar os meios/recursos auxiliares de ensino-aprendizagem. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 71 de 259

72 3. Pré-requisitos Fundamentos de Pedagogia 4.Conteúdos (plano temático) Nº Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 A ciência didáctica e seu objecto de estudo 4 3 Sentido de ciência didáctica Objecto de estudo: processo de ensino-aprendizagem (PEA) Principais categorias didácticas e seu significado Relação da Didáctica com as outras ciências 2 A planificação do processo de ensino-aprendizagem 6 4 Os níveis de planificação do PEA; A programação do PEA; As condições concretas na planificação e realização do PEA 3 A aula como forma de organização do PEA 12 6 Significado de aula: ambiente de aprendizagem A estrutura didáctica da aula: fases e sua inter-relação dinâmica e dialéctica. 4 As variantes metódicas básicas na concretização do PEA 12 6 Sentido de método; Classificação das variantes metódicas: lado exterior e interior Formas de organização/cooperação e técnicas de dinâmica de grupo Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 72 de 259

73 Procedimentos de ensino-aprendizagem 5 Os meios e recursos de ensino-aprendizagem 6 4 Significado de meios/recursos de ensino-aprendizagem Classificação de meios 6 Avaliação pedagógica/da aprendizagem 8 4 Conceito de avaliação Funções e tipos de avaliação Técnicas e instrumentos de avalia Princípios da avaliação Total Subtotal Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem O ensino dos conteúdos temáticos da Didáctica assenta na problematização e na análise de situações-problema e/ou casos. Esses momentos intercalar-se-ão com exposição dialogada. A partir da problematização ou de situações-problema pretende-se promover: a) Debates; b) Discussão; c) Reflexões críticas; d) Seminários; e) Estudos de caso. 6.Estratégias de Avaliação A avaliação é caracteristicamente formativa e/ou reguladora e sistemática. O seu conteúdo e objecto serão a análise de situações e da realidade do ensino em Moçambique a partir de factos, experiências dos estudantes. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 73 de 259

74 Os trabalhos a avaliar serão apresentados sob a forma de diários reflexivos, relatórios, testes dissertativos, protocolos de observação de aulas e os respectivos comentários críticos. 7. Língua de ensino Português. 8. Bibliografia 1. ADDINE FERNANDEZ, Fátima 74 tal. Didáctica: teoria y práctica. 2.ed., La Habana, Editorial Pueblo y Educación, ARENDS, Richard I. Aprender a ensinar. Lisboa, McGraw-Hill, BALLESTER, Margarita. Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre, ARTMED, HAYDT, Regina C. C. Curso de didáctica geral. 5.ed., são Paulo, Editora Ática, LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo, Cortez, RICO MONTERO 74 tal. Processo de enseñanza-aprendizaje desarrolhados en la escuela primaria: teoria y prática. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, SANT ANNA, Flávia Maria 74 tal. Planeamento de ensino e avaliação. 11.ed., Porto Alegre, Sagra Luzzatto, SANT ANNA, L. M. E Menegolla, M. Didáctica: aprender a ensinar. São Paulo, Edições Loyola, VALLS, Enric. Os procedimentos educacionais: aprendizagem, ensino e avaliação. Porto Alegre, Artes Médicas, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Ciências de Educação. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 74 de 259

75 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Componente de Formação Pedagógica Departamento de Psicologia Actividade Curricular Práticas Pedagógicas Gerais Código - Tipo Nuclear Nível 1 Ano 1º Semestre 2º Créditos 3 = 75 horas (48 de contacto + 27 de estudo) 1. Competências a) Saber viver no meio escolar através do contacto com alunos, professores, pais e encarregados de educação, funcionários e colegas, criando assim, hábitos de colaboração e de convivência próprios desse meio; b) Integrar os saberes teóricos das disciplinas com os da prática de ensino observada; c) Trabalhar em equipe desenvolvendo o principio de interdisciplinaridade. d) Questionar a realidade educativa para nela saber intervir; e) Utilizar adequadamente as técnicas e os instrumentos de observação. f) Recolher e processar e analisar dados; 2. Objectivos Gerais a) Dominar o conceito de escola, suas características, actividades que se desenvolvem e seus intervenientes; b) Conhecer a instituição escolar e a comunidade envolvente; c) Desenvolver capacidades de análise crítica e criativa, para uma melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem; d) Realizar trabalho de campo na instituição escolar nos aspectos organizacionais, pedagógicos e administrativos; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 75 de 259

76 3. Pré - requisito Não tem precedências. 4. Conteúdos (plano temático e de actividades) O plano temático e de actividades da Prática Pedagógica Geral inclui o desenvolvimento dos seguintes temas e actividades: No Tipo Temas Horas de Contacto Horas Estudo de 1 Seminários - Importância e objectivos das práticas pedagógicas gerais no processo de formação de professores; - A escola e suas componentes organizacionais; - As funções do professor; -O professor e a escola; - O bom professor. - A observação como técnica de recolha de dados na escola e nas salas; 10 9 Métodos, formas e instrumentos de observação; Técnicas, formas e instrumentos de realização de entrevistas e questionários; - Métodos de recolha de dados e de estudo documental; Técnicas e formas de análise dos documentos e informações; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 76 de 259

77 - Sistema Nacional de Educação; Princípios, Estrutura e Subsistemas do SNE e suas funções; - Planificação de uma aula; - Avaliação do processo de ensino-aprendizagem; Conceito, tipos, funções e instrumentos de avaliação; Análise crítica do trabalho de campo realizado na instituição. Sub. total horas de Semin Trabalho de campo Actividades da área organizacional - Contacto preliminar com a Direcção da Escola a ser organizado pelo supervisor com a finalidade de familiarização com a organização da escola; - Estudo e análise da documentação básica da escola: Plano geral da escola e planos sectoriais; Regulamento de avaliação; 10 6 Trabalho campo de Instruções e despachos ministeriais; Planos de estudo e circulares; Estatuto Geral dos Funcionários do Estado, Estatuto do Professor e outros; Livro da turma. Actividades da área pedagógica - Estudo e análise de documentos pedagógicos da escola: Planos de estudos de classes, ciclos e grupos de Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 77 de 259

78 disciplinas; Mapas estatísticos: efectivos escolares, número de alunos por classes e turmas; Número de professores por classes, ciclos, níveis e grupos de disciplina; 10 8 Elaboração do horário escolar; Organização das turmas; Função do director de turma; Estudo de outros documentos dos directores de turmas. - Estudo de documentos do aproveitamento pedagógico: Registo de notas: pautas, livros e cadastros de notas; Mapas estatísticos de aproveitamento pedagógico. Processos de exames - organização e controle; Biblioteca. 3 Trabalho de campo Actividades da área administrativa - Estudo dos documentos da Secretaria: Processos dos funcionários; Processos dos alunos. - Organização do arquivo: Pastas de entrada do expediente - sua codificação; Pastas de saída do expediente - sua codificação. - Inventários dos bens móveis e imóveis; Classificador dos bens móveis e imóveis; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 78 de 259

79 Actualização do inventário - aquisição e abates Organização do processo de contas: Organização do processo de matrículas dos alunos. - Contactos com outras secções existentes na escola: Produção escolar; Cantina escolar/centro social; Clube escolar; Centro de saúde. Total Sub-total Total Estratégias e Métodos de Ensino e Aprendizagem O trabalho na Prática Pedagógica Geral pode ser desenvolvido na UP ou na Escola Integrada. Na UP as actividades poderão ser desenvolvidas por meio do desenvolvimento de narrativas autobiográficas, histórias de vida, videoformação, análise documental, etc. O estudante fará as suas observações de forma indirecta, vendo gravações e filmagens de escolas, analisando documentos e construindo narrativas e histórias de vida. Na Escola Integrada as actividades desenvolver-se-ão por meio da observação directa e naturalista do ambiente escolar, fazendo uso de registo das anotações em diários, portfólios, fichas de observação e análise documental. 6.Estratégias de Avaliação A avaliação deve-se basear nos seguintes critérios e instrumentos de avaliação: a) Uso de instrumentos de recolha de dados; b) Capacidade de sistematização e análise de dados; c) Capacidade de sistematização oral e escrita dos estudantes; d) Integração nos grupos de trabalho da escola; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 79 de 259

80 e) Relatório da PPG, f) Portfólio. 7. Língua de ensino Português. 8. Bibliografia 1. ALARCÃO, Isabel. (org.). Formação reflexiva de professores. Estratégias de Supervisão. Porto, Porto Editora, ANDRÉ, Maria Eliza D. A. De. Etnografia da prática escolar. São Paulo, Papirus, BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa, Edições 70, CHIZZOTTI, António. Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. 4.ed.. São Paulo, Cortez Editora, COELHO, Ildeu M. Fenomenologia e educação In: COELHO, Ildeu; GARNICA, António V.M.; BICUDO, Maria A. V. e CAPPELLETTTI, Isabel F. Fenomenologia. Uma visão abrangente da educação. São Paulo, Olho d Água, 1999, pp DIAS, Hildizina. A prática e o estágio pedagógico na formação inicial de professores. Seminário sobre o Estágio Pedagógico, UP, Maputo, 25 a 26 de Fevereiro de (não-publicado). Maputo, Universidade Pedagógica, DIAS, Hildizina et al. Manual de Práticas Pedagógicas. Maputo, Educar, Duarte, Stela et al. Manual de Supervisão de Práticas Pedagógicas. Educar-UP, Maputo, ECO, Umberto. Como se faz uma tese.15. Ed.. São Paulo, editora Perspectiva S. A ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classes. Uma estratégia de formação de professores.4.ed. Porto, Porto Editora, FAINGOLD, Nadine. De estagiário a especialista: construir as competências profissionais In: PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Léopold; ALTET, Marguerite e CHARLIER, Évelyne (orgs). Formando professores profissionais. Quais estratégias? Quais competências?. 2.ed. Porto Alegre. Artmed, pp FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional.5.ed. São Paulo, Cortez Editora, FAZENDA, Ivani C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. Efectividade ou ideologia. São Paulo, Edições Loyola, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 80 de 259

81 14. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Aurélio século XXI. O Dicionário da língua Portuguesa. 3.ed.. rev. ampl. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIAN/ INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO. Formação de Metodólogos. Maputo, FCG/ ISP, GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores. Para uma mudança educativa. Porto, Porto Editora, MORIN, Edgar. Complexidade e transdisciplinaridade. A reforma da Universidade e do ensino fundamental. Natal, EDUFRIN, NUNES, Luís A. R. Manual da monografia: como se faz uma monografia, uma dissertação, uma tese.são Paulo, Saraiva, OLIVEIRA, Lúcia. O clima e o diálogo na supervisão de professores. Cadernos Cidine 5 Supervisão e formação de professores. Aveiro, Cidine, PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Léopold; ALTET, Marguerite e CHARLIER, Évelyne (orgs). Formando professores profissionais. Quais estratégias? Quais competências?. 2.ed. Porto Alegre, Artmed, 2001, pp PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores. Unidade teoria e prática?. 3.ed. São Paulo, Cortez Editora, RAIÇA, Darcy (org.). A prática de ensino. Ações e reflexões. São Paulo, Editora Articulação Universidade/ Escola, RIANI, Dirce Camargo. Formação do professor. A contribuição dos estágios supervisionados. São Paulo, Lúmen Editora Ltda RIBEIRO, António Carrilho. Formar Professores. 4.ed. Lisboa, Texto Editora, SEVERINO, António Joaquim. Metodologia do trabalho científico.21.ed. rev. e ampl. São Paulo, Cortez Editora, TEIXEIRA, Manuela. O professor e a escola: Perspectivas Organizacionais. Portugal, Editora McGraw Hill, THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-acção. 6.ed. São Paulo, Cortez Editora, UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. COMISSÃO CENTRAL DE REVISÃO CURRICULAR. Princípios e normas para a revisão curricular na Universidade Pedagógica. Maputo, UP, (não-publicado). 29. VIEIRA, Flávia. Supervisão. Uma prática reflexiva de formação de professores. Lisboa, Edições Asa, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do departamento de Ciências de Educação Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 81 de 259

82 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente Código Tipo Nuclear Nível 1Ano 1º Semestre 2º Créditos 6 = 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo). 1. Competências O aluno: a) Conhece as particularidades de cada faixa/etapa de desenvolvimento e as competências para a aprendizagem; b) Analisa e interpreta as diferentes teorias sobre o desenvolvimento humano em diferentes perspectivas e contextos; c) Aplica as diferentes teorias no contexto africano, em particular em Moçambique. 2. Objectivos O Programa de Psicologia de Desenvolvimento da Criança e do Adolescente visa levar os estudantes a serem capazes de: a) Compreender o objecto da Psicologia de Desenvolvimento; b) Entender o desenvolvimento dos relacionamentos sociais c) Analisar as teorias de desenvolvimento psíquico; d) Perceber os estágios de desenvolvimento psíquico da criança/adolescente e deduzir daí implicações para a actividade de ensino-aprendizagem; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 82 de 259

83 e) Compreender os mecanismos psicológicos do processo de desenvolvimento humano. 3. Pré-requisitos A aprovação em Introdução Geral constitui requisito para frequentar esta disciplina/cadeira. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 83 de 259

84 4.Plano Temático N Temas Horas de contacto Horas estudo de 1 I. Psicologia de desenvolvimento Conceito de Psicologia de Desenvolvimento; O Objecto da Psicologia de Desenvolvimento; Objectivos, Tarefas e Importância da Psicologia de Desenvolvimento. Relação entre a Psicologia de Desenvolvimento com outros ramos da Psicologia e outras ciências; 2 Desenvolvimento do ser humano Conceito de desenvolvimento psíquico; Causas e factores do Desenvolvimento; Influências do Desenvolvimento; Aspectos do Desenvolvimento Humano: Fisíco Motor, Intelectual, Afectivo Emocional e Social; Tipos de Desenvolvimento 3 Métodos de Estudo da Psicologia de Desenvolvimento Método de Corte ou Secção Transversal; Método Longitudinal. Outros métodos. 4 Desenvolvimento Uterino Etapas do Desenvolvimento Pré Natal: Concepção; Zigoto; Embrião; Feto; Sinais de Gravidez; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 84 de 259

85 Gestação; Tipos de Parto; Processo de Nascimento Diferenças entre rapazes e raparigas. Influências Ambientais: factores maternos e paternos. 5 Desenvolvimento Humano da Infância á Adolescëncia Desenvolvimento Físico; Desenvolvimento Afectivo; Desenvolvimento Social Desenvolvimento Cognitivo 6 6. Teorias de desenvolvimento psíquico Teoria de Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freud; Teoria de Desenvolvimento Cognitivo de Jean Piaget; Teoria de Desenvolvimento Socio-Cultural Vygotsky; Teoria de Desenvolvimento Moral; Teoria de Henry Wallon e Gessel; Teoria Etológica (ou evolucionista); Teoria dos Sistemas Ecológicos. Neo Freudianos Neo- Piagetianos Abordagens sobre o Desenvolvimento na perspectiva Africana Sub-Total Total Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem No início da leccionação da disciplina de Psicologia do Desenvolvimento da Criança e do Adolescente, os estudantes receberão o respectivo programa e bibliografia, bem como indicações Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 85 de 259

86 metodológicas e de avaliação A disciplina de Psicologia de Desenvolvimento da Criança e Adolescente leccionar-se-á com base numa metodologia participativa, em que no centro estarão seminários, debates entre os estudantes seguidos da síntese final pelo docente. Temas seleccionados serão apresentados em forma de conferências. Os estudantes também serão orientados para a observação nas escolas como forma de colher dados para a analise ou para ilustrar factos tratados nas aulas. 6. Estratégias de Avaliação A avaliação dos estudantes obedecerá ao Regulamento de Avaliação. 7. Língua de Ensino Português. 8. Bibliografia 1. ABRUNHOSA, M. A. E Leitão, M. Introdução à Psicologia, Vol. 2. Edições ASA, Porto, CRAIN, W. Theories of Development, Concepts and Applications, Third Edition, Prentice Hall, New Jersey, 1992; 3. SABINI CÓRIA, M.A. Psicologia do Desenvolvimento, 2 edição, Editora Afiliada. 4. DIANE E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, O Mundo da Criança. 5. GRIFFA, Maria Cristina. MORENO José Eduardo. Chaves para a Psicologia do Desenvolvimento, Vol. 1, 2. São Paulo, HOTYAT, F. Psicologia da Criança e do Adolescente, Livraria Académica, Coimbra, LIMA,L,O. Piaget para Pricipiantes, 6 edição, editora Summues Editorial, ROSS, A. O. Aspectos Psicológicos dos Distúrbios de Aprendizagem e Dificuldades na Leitura, São Paulo, Mcgraw-Hill, SPRINTHALL, N. A. E SPRINTHALL, R. C. Psicologia Educacional, Uma Abordagem Desenvolvimentista, Lisboa, Mcgraw-Hill, SHAFFER, D.R. Psicologia do Desenvolvimento, Infância e Adolescente. São Paulo, Editora Thomson, TAVARES, J., Alarcão, I. Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem, Livraria Coimbra, Almedina, TUNTUFYE S. Mwamwenda, Psicologia Educacional, Uma perspectiva africana, Textos Editores, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 86 de 259

87 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia Social e das Organizações Código PSO Tipo Nuclear Nível 1 Ano 1º Semestre 2ºCréditos 6 = 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo) 1. Competências. a) Intervém na melhoria das relações sociais entre os indivíduos nas organizações educativas. b) Adquirir competências sobre relações inter-pessoais nos ambientes Organizacionais. 2. Objectivos Gerais O estudo da Psicologia Social e das Organizações no Curso de Licenciatura em Psicologia Educacional visa levar o estudante a ser capaz de: a) Conhecer as teorias e conceitos de Psicologia Social e das organizações; b) Identificar os factores da influência social e da mudança de atitude; c) Explicar como os indivíduos interagem; d) Fundamentar cientificamente a formação e manifestação do psíquico humano no processo da interacção humana; e) Assessorar a gestão do pessoal nas organizações; f) Utilizar os métodos de investigação para diagnosticar, avaliar o comportamento humano bem como sua actividade nas organizações. 3. Pré-requisitos A aprovação na disciplina de Introdução à Psicologia constitui requisito para frequentar esta cadeira. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 87 de 259

88 4. Plano Temático N Temas Horas de Contacto Horas de Estudo Parte I UNIDADE 1: INTRODUÇÃO A Psicologia Social e das Organizações I. Psicologia Social 1.1.Objecto da Psicologia Social 1.2.Breve resenha histórica do surgimento da Psicologia Social 1.3. Objectivos de Investigação da Psicologia Social 1.4. Relação entre a Psicologia Social e outras Ciências 1.5. Métodos de Investigação da Psicologia Social II. Psicologia das Organizações 4.1. Objecto da Psicologia das Organizações 4.2. Resenha Histórica do Surgimento da Psicologia das Organizações 4.3. O Lugar da Psicologia das Organizações no Sistema das Disciplinas da Psicologia 4.4. Métodos de Investigação em Psicologia das Organizações 10 5 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 88 de 259

89 Teorias em Psicologia Social Teorias behavioristas Teorias psicanalíticas Teorias de aprendizagem social Teorias cognitivas Teorias motivacionais Teorias de tomada de decisão Teorias de benefícios e trocas sociais Teorias de papéis UNIDADE 2: O SELF NO PROCESSO DE INTERACÇÃO, SOBRE A INFLUÊNCIA SOCIAL E SOBRE A COMUNICAÇÃO COM O OUTRO Influência Social 2.2. Percepção Social Conceito da Percepção Social A percepção do outro Mecanismos de Formação da Percepção Social Factores de Percepção de pessoas 2.3. Cognição Social Conceito da Cognição Social 2.4. Os Esquemas e Procedimentos Heuristicos 2.5. As Atribuições Conceito de Atribuições As Atribuições de Si e de Outras Pessoas A Formação das Atribuições 2.6. Atracção Social Factores da Atracção Social Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 89 de 259

90 UNIDADE 3: INFLUÊNCIA SOCIAL E A FORMAÇÃO DE ATITUDES 5 5 Parte II 3.1. Atitude (Conceito, histórico) Teorias de Atitudes Componentes de Atitudes A Formação de Atitudes Processo de Mudança de Atitudes Atitudes e persuasão 3.2. Género Conceito de Género Teorias Sobre Diferença de Género Formação de Estereótipos Sexuais 3.3. Comportamento das Multidões As normas sociais UNIDADE 5: AS ORGANIZAÇÕES 5.1. Conceito de Organização 5.2. Teorias de Organizações Abordagens Clássicas A escola das relações humanas Abordagens Psicológicas Abordagens Sistémicas Abordagem Contingencial UNIDADE 6: COMPORTAMENTO DAS PESSOAS NAS ORGANIZAÇÕES 6.1.Motivação nas Organizações Conceito de motivação Tipos de motivação: intrínseca e extrínseca Teorias da Motivação nas Organizações Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 90 de 259

91 6.1.3.Maslow, ERG-Alderfer Skinner McGregor Vroom Herzberg UNIDADE 7:A LIDERANÇA NA ORGANIZAÇÃO Conceitos de liderança 7.2. Características de um líder 7.3. Estilos de liderança UNIDADE 8: GRUPOS E CATEGORIAS SOCIAIS NO CONTEXTO ORGANIZACIONAL Conceitos de grupos 8.2.Tipos de grupos 8.3.Importância do seu estudo para a gestão organizacional UNIDADE 9: CONFLITOS NAS ORGANIZAÇÕES Conceito de conflito 9.2.Tipos de conflitos 9.3.Gestão de conflitos 9.4.Vantagens e desvantagens dos conflitos para as organizações UNIDADE 10: CULTURA e Clima ORGANIZACIONAIS Conceito de cultura e clima organizacionais; 10.2.Papel dos cultura e clima organizacionais 10.3.Processos de socialização organizacional, dinâmica do contrato psicológico e desempenho profissional UNIDADE 11: ABORDAGEM DE SATISFAÇÃO NO TRABALHO 5 5 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 91 de 259

92 11.1.Abordagem bifactorial 11.2.Modelo das características da função 11.3.Abordagens baseadas no conceito de discrepância 11.4.Modelo da satisfação de facetas 11.5.Teoria do grupo de referência social 11.6.Abordagens Situacionais 11.7.Modelo dinâmico da satisfação no trabalho UNIDADE 12: Hipótese Gerenciais e Tomada de Decisão nas Organizações UNIDADE 13: A COMUNICAÇÃO NAS ORGANIZAÇÕES UNIDADE 14: RELAÇÕES TRABALHISTAS 5 5 UNIDADE 15: GESTÃO DE MUDANÇAS NAS ORGANIZAÇÕES UNIDADE 16: O PAPEL DO PSICÓLOGO NA ORGANIZAÇÃO Total Sub -Total Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem As aulas terão uma componente teórica (conferências) e prática (seminários). Os conceitos serão introduzidos a partir de situações problemáticas. A resolução de exercícios e problemas será a base de discussão sobre os conceitos nas aulas práticas. A disciplina fará uso de variados meios de ensino, dando particular ênfase ao uso de literaturas diversas, Internet, quadro e retroprojector. 5. Estrategias de Avaliação A avaliação será com base nos trabalhos práticos individuais ou em grupo e exercícios escrito, cujos procedimentos serão de acordo com regulamento de avaliação em vigor na UP. 6. Língua de Ensino Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 92 de 259

93 Português 8. Bibliografia 9.Docentes 7. AGUIAR, M. A. F. Psicologia Aplicada a Administração: Uma introdução à Psicologia, Atlas, São Paulo, BRAGHIROLLI, E. M., PEREIRA, S., RIZZON, L.A. Temas de Psicologia Social, 6ª ed, VOZES, Petrópolis, BRUNNER/ZELTNER. Dicionário de Psicopedagogia e Psicologia Educacional, VOZES, Petrópolis, CHAMBEL, M.J. e CURRAL, L., Psicossociologia das organizações, 3ª ed, Texto, Lisboa, CHIAVENATO, I. Recursos humanos, Edição Compactada, 2ª ed, Atlas, S. A. São Paulo, , Administração de Recursos Humanos: Fundamentos básicos, 5ª ed, Atlas S.A., São Paulo, DE ALMEIDA, F. N. Psicologia para Gestores: Comportamento de sucesso nas Organizações, McGraw-Hill, Lisboa, FARR, Robert M. As raízes da Psicologia Social Moderna ( ). 6ª ed., Editora Vozes, Petrópolis, FERREIRA, J.M.C., DE ABREU, P.N., CAETANO, A. Psicossociologia das Organizações, McGraw-Hill, Lisboa, GOULART, Íris Barbosa e SAMPAIO, Jáder dos Reis. Psicologia do trabalho e Gestão de Recursos Humanos: Estudos contemporâneos. 2ª edição, Casa do Psicólogo, São Paulo, MYERS, D. G. Psicologia Social, 6ª ed, LTC, Rio de Janeiro, PESTANA, E. e PÁSCOA, A. Dicionário Breve de Psicologia, 2ª ed, Editorial Presença, Lisboa, MESQUITA, R. e DUARTE, F. Dicionário de Psicologia, PLATANO, Lisboa, MINICUCCI, A., Psicologia Aplicada à Administração, 5ª ed, Atlas, São Pulo, ROBBINS, Stephen P. Fundamentos do comportamento organizacional. 8.ed. São Paulo, Pearson Prentice Hall, RODRIGUES, A. Psicologia Social, 23ª ed, Vozes Ltda, Petrópolis, SEARS, D. O., PEPLAU, L. A., TAYLOR, S. E. Social Psychology, 7th Edition, Prentice-Hall International, inc., university of California, Los Angeles, SHEIN, E. H. Psicologia Organizacional. 3ª ed., Prentice-Hall, Rio de Janeiro, SIFAP, Curso Modular, Módulo III: As pessoas e a organização, Maputo, SIFAP, Curso Modular, Módulo II: Administração Publica: Funções e Sistemas Administrativos, Maputo, WRIGHTMAN, L. S. Social Psychology, Second Edition, Cole Publishing Company, California, VALA, J. e MONTEIRO. Psicologia Social das Organizações. Ceita, Lisboa, Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicolo Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 93 de 259

94 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Sociologia da Educação Código Tipo Nuclear Nível 1Ano 1º Semestre 2ºCréditos 6 = 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo) 1. Competências a) Utilizar os saberes científicos para fundamentar a pertinência das ciências sociais e humanas e, particularmente, das ciências da educação; b) Promover o conhecimento e a pesquisa em educação. 2. Objectivos Gerais a) Explicar as condições da verdade em ciências sociais e humanas b) Caracterizar os métodos, elementos teóricos e procedimentos das ciências sociais e humanas c) Descrever a evolução do pensamento cientifico desde a antiguidade ate aos nossos dias d) Enunciar as particularidades de alguns tipos de ciências sociais e humanas, particularmente das ciências da educação. e) Explicar a extensão actual da noção de educação, os factores determinantes das situações de educação, o campo, o objecto e o método de ciências da educação. f) Descrever o quadro geral das ciências da educação g) Fundamentar a inter e a interdisciplinaridade nas ciências da educação. 3. Pré-requisitos Nenhuns Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 94 de 259

95 4. Conteúdos (plano temático) Nº Tema Ciência e ciências sociais Horas de contacto Horas de estudo 1 O problema de conhecimento: condições de verdade (lógica), os problemas de conhecimento (epistemologia) e os meios de conhecimento (método, teoria e procedimentos) Ciências sociais e ciências humanas: qual diferença? O domínio das ciências sociais: os factos sociais, a identificação do social, o problema de explicação nas ciências sociais e a objectividade nas ciências sociais A evolução de ciências até aos nossos dias As origens, a antiguidade, a idade média, a renascença e o sec. XVII A ciência do sec. XIX até aos nossos A evolução das ciências sociais Os actores e os factores de desenvolvimento e obstáculos para as ciências sociais Alguns exemplos de ciências sociais e humanas (Sociologia, Psicanálise, Psicologia social, Antropologia e Etnologia ) e as suas lógicas de pesquisa As Ciências da Educação Noção de educação e os factores determinantes das situações de educação Constituição, identidade, génese e situação actual das ciências da educação Métodos e posturas de pesquisa em ciências da educação Quadro geral das ciências da educação Inter e intra disciplinaridade em ciências da educação A pesquisa em educação: uma ciência ou ciências? Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 95 de 259

96 Total Subtotal Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem O ensino desta disciplina adoptará, essencialmente, um enfoque participativo, razão pela qual as aulas expositivas serão usadas apenas para o começo das actividades didácticas, de modo a deixar se espaço para o desenvolvimento de actividades de reflexão por parte dos estudantes, quer através de debates, seminários, analise de casos, etc. 6. Estratégias de Avaliação Os elementos de avaliação dos estudantes serão obtidos a partir da participação destes nas aulas, realização das actividades de reflexão, bem como dos testes e outras modalidades previstas no Regulamento Académico da UP. 7. Língua de Ensino Português 8. Bibliografia 1. AECSE/INRP. Les sciences de l éducation : enjeux, finalités et défis. Paris, Aecse, BARATA, Óscar Soares. Introdução às Ciências Sociais. Vol. 1, 11ª edição, Lisboa, Bertrand Editora, BARATA, Óscar Soares. Introdução às Ciências Sociais. Vol. 2, 7ª edição, Lisboa, Bertrand Editora, CARVALHO, Adalberto Dias. Epistemologia das Ciências da Educação, Porto, Edições Afrontamento, GRAWITZ, Madeleine. Méthodes des sciences sociales, 11ª edição. Paris, Dalloz, GUIBERT, Pascal. Initiation aux sciences de l éducation. Paris, Vuibert, MIALARET, Gaston. Les Sciences de l éducation. Paris, PUF, SILVA, Antonio Augusto. Entre a razão e o sentido : Durkheim, Weber e a Teoria das Ciências Sociais 9. PLAISANCE, Eric et VERGNAUD, Gerard. Les sciences de l éducation, Paris, La Découverte, Docentes Esta disciplina será leccionada pelo Departamento de Ciências de Educação Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 96 de 259

97 Planos Temáticos - II ANO I Semestre II Semestre Inglês Psicologia da Personalidade Psicologia do Desenvolvimento do Adulto Psicologia de Aprendizagem Psicologia Vocacional Práticas Psicológicas I Antropologia Cultural Tema Transversal Psicologia da Motivação Necessidades Educativas Especiais Psicologia Social e da Saúde Psicologia Cognitiva Desenvolvimento da Linguagem Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 97 de 259

98 UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA Faculdade de Ciências Sociais Disciplina - Antropologia Cultural de Moçambique Código - Tipo - Nuclear Nível - 2 Ano - 2º Semestre - 2 Créditos 4 = 100 horas (48 de contacto e 52 de estudo) 1. Competências a. Adquirir um conhecimento socioantropológico actualizado sobre Moçambique; b. Ter a capacidade de aplicar os conceitos e os conhecimentos adquiridos na análise das dinâmicas e factos socioculturais dos diferentes contextos moçambicanos; c. Analisar as principais áreas fundamentais de teorização da antropologia no contexto moçambicano; d. Conhecer as linhas de força da realidade etnográfica de Moçambique e da reflexão antropológica; e. Dominar as temáticas mais importantes da antropologia sobre Moçambique. 2. Objectivos Gerais a. Identificar as trajectórias do pensamento antropológico desde a emergência da disciplina à actualidade; b. Conhecer o saber e o fazer antropológicos actuais; c. Familiarizar-se com as abordagens da noção de cultura do clássico ao pós-moderno; d. Reconhecer as linhas de homogeneidades e heterogeneidades do território etnográfico nacional; e. Apresentar algumas das novas questões e paradigmas da antropologia, com reflexos em Moçambique. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 98 de 259

99 3. Pré-requisitos: Sem precedência 4. Conteúdos (plano temático) Nº Tema Horas Horas de de Contacto Estudo 1 Fundamentos das Ciências Sociais: introdução geral Constituição e desenvolvimento das Ciências Sociais Pluralidade, diversidade e interdisciplinaridade nas Ciências Sociais Ruptura com o senso comum A Antropologia Cultural no domínio das Ciências Sociais Definição, objecto e campos de abordagem Métodos e técnicas de investigação em Antropologia: etnografia, trabalho de campo, observação participante, a interpretação História do pensamento antropológico A curiosidade intelectual e o interesse pelo exótico Do projecto colonial à crise da Antropologia A universalização da antropologia Práticas etnográficas no Moçambique colonial e pós-colonial A antropologia na África colonial e pós-colonial A antropologia em Moçambique: desenvolvimento histórico e principais áreas de interesse contemporâneas As correntes teóricas da Antropologia Evolucionismo Difusionismo e Culturalismo Funcionalismo Estruturalismo o Outras correntes: Corrente sociológica francesa, corrente 6 6 marxista Paradigmas emergentes na antropologia (Pós-modernismo e Interpretativismo) As correntes antropológicas e sua operacionalização em Moçambique 4 O conceito antropológico de cultura Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 99 de 259

100 O conceito antropológico de cultura (Pluralidade e diversidade de definições e abordagens) Sobre a origem e o desenvolvimento da cultura o Factores da cultura Cultura e sociedade Conteúdos do conceito antropológico de cultura (crenças e ideias, valores, normas, símbolos) Características do conceito antropológico de cultura A cultura material e a cultura imaterial A diversidade cultural Os universais da cultura O dinamismo e a mudança cultural Cultura e educação: Saberes e Contextos de Aprendizagem em Moçambique Tradição e Identidade Cultural A génese da multiplicidade cultural na metade Oriental da África Austral: factos e processos culturais O processo de cosntrução do império colonial e a pluralidade cultural Dinâmica aculturacional e permanência de modelos societais endógenos A construção do outro e a etnicização/tribalização em Moçambique Os discursos da identidade nacional moçambicana A anomia e o processo das identidades rebuscadas O paradigma da diversidade cultural em Moçambique 5 Parentesco, Família e Casamento em Moçambique O parentesco Introdução ao estudo do parentesco Nomenclatura, Simbologia e Características do parentesco (filiação, aliança e residência) Crítica do parentesco: O caso Macua Lobolo em Moçambique: Um velho idioma para novas vivências conjugais Família em Contexto de Mudança em Moçambique Origem e evolução histórica do conceito de família Família como fenómeno cultural Novas abordagens teóricas e metodológicas no estudo da família Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 100 de

101 Estudo de caso (famílias em contexto de mudança em Moçambique) 6 O domínio do simbólico O estudo dos rituais em Antropologia Os ritos de passagem Rituais como mecanismo de reprodução social Feitiçaria, Ciência e Racionalidade Cultura, tradição e religiosidade no contexto sociocultural do Moçambique 9 9 moderno Modelos religiosos endógenos vs modelos religiosos exógenos A emergência de sincretismos religiosos e de igrejas messiânicas em Moçambique Sub-total Total Métodos de ensino-aprendizagem A concretização do programa será em função de vários procedimentos. Para a introdução geral das temáticas será privilegiado o modelo expositivo, dirigido pelo professor, quando se tratar de conferências, e, nas ocasiões em que para tal fôr necessário, pelos estudantes, quando, por exemplo, tratar-se da apresentação dos resultados de pesquisa individual. Serão também realizados seminários e outros tipos de debates interactivos, visando concretizar temáticas previamente fornecidas pelo docente. 6. Avaliação Várias modalidades de avaliação serão postas em consideração, desde trabalhos independentes, trabalhos em grupo, debates em seminários, apresentações de resumos de matérias recomendadas para o efeito e testes. Nesse contexto, a avaliação será contínua e sistemática 7. Língua de ensino A língua de ensino é o Português. Bibliografia básica Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 101 de 259

102 Fundamentos das Ciências Sociais: introdução geral NUNES, Adérito Sedas. Questões preliminares sobre as Ciências Sociais. Lisboa, Editorial Presença, 2005, pp PINTO, José Madureira e SILVA, Augusto Santos. Uma visão global sobre as Ciências Sociais. In: PINTO, José Madureira e SILVA, Augusto Santos (orgs.). Metodologia das Ciências Sociais. Porto, Afrontamento,1986, pp A Antropologia Cultural no domínio das Ciências Sociais BURGESS, Robert G.. A pesquisa de terreno. Oeiras, Celta, 1997, pp HOEBEL, E. A. & FROST, E. Antropologia Cultural e Social. São Paulo, Cultrix, s/d, pp ITURRA, Raúl (1987). Trabalho de campo e observação participante. In: José Madureira Pinto e Augusto S. Silva (orgs.), Metodologia das Ciências Sociais. Porto, Afrontamento, 1987, pp KILANI, M. L'invention de l'autre: essais sur le discours Anthropologique. Lausanne, Editions Payot, 1994, pp MARCONI, Maria de Andrade e PRESOTTO, Zelia Maria Neves. Antropologia: Uma introdução. São Paulo, Atlas, 2006, pp RIVIÈRE, C. Introdução à Antropologia. Lisboa, Edições 70, 2000, pp História do pensamento antropológico CASAL, Adolfo Yáñez. Para uma epistemologia do discurso e da prática antropológica. Lisboa, Cosmos, 1996, pp COPANS, Jean. Antropologia ciência das sociedades primitivas? Lisboa, Edições 70, 1999, pp Práticas etnográficas no Moçambique colonial e pós-colonial CONCEIÇÃO, António Rafael da. Le développement de l Anthropologie au Mozambique. Comunicação apresentada ao Colóquio internacional de Antropologia. s.d FELICIANO, José Fialho. Antropologia Económica dos Thonga do Sul de Moçambique. Maputo, Arquivo Histórico de Moçambique, JUNOD, Henri. Usos e Costumes dos Bantu. Maputo, Arquivo Histórico de Moçambique, Tomo I, 1996 [1912]. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 102 de 259

103 RITA-FERREIRA, A. Os africanos de Lourenço Marques, Lourenço Marques, IICM, Memórias do Instituto de Investigação científica de Moçambique, Série C, 9, , As correntes teóricas da Antropologia CALDEIRA, T. A presença do autor e a pós-modernidade em Antropologia. in: Novos Estudos, Cebrap, SP, 1988, pp GONÇALVES, António C. Trajectórias do pensamento antropológico. Universidade Aberta, Lisboa, MOUTINHO, Mário. Introdução à Etnologia. Lisboa, Estampa, pp PEIRANO, Mariza. A favor da Etnografia. Rio de Janeiro, Relume-Dumará, SANTOS, Eduardo dos. Elementos de Etnologia Africana. Lisboa, Castelo Branco, 1969, pp O conceito antropológico de cultura CUCHE, D. A noção de Cultura nas Ciências Sociais Sãp Paulo, EDUSC, 1999, pp LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um Conceito Antropológico. Rio de Janeiro, Zahar, SPIRO, M. Algumas reflexões sobre o determinismo e o relativismo culturais com especial referência à emoção e à razão in: Educação, Sociedade e Culturas, n o 9, Lisboa, s/e, Tradição e Identidade Cultural CONCEIÇÃO, António Rafael da. Entre o mar e a terra: Situações identitárias do Norte de Moçambique. Maputo, Promédia, DEMARTIS, Lúcia. Compêndio de Socialização. Lisboa, Edições, 2002, pp GEFFRAY, Christian. A Causa das Armas em Moçambique: Antropologia da Guerra Contemporânea em Moçambique. Porto, Afrontamento, HOBSBAWM, Eric. Introdução: A invenção das tradições. In: HOBSBAWM, Eric, e Terence RANGER (eds.). A Invenção das Tradições. Rio de Janeiro, Paz e Terra. 1984, pp: NGOENHA, Severino E.. Identidade moçambicana: já e ainda não. In: Serra, Carlos (dir.). Identidade, moçambicanidade, moçambicanização. Maputo, Livraria Universitária- UEM, 1998, p Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 103 de 259

104 REDONDO, Raul A. I. "O processo educativo : ensino ou aprendizagem? ", Educação Sociedade e Culturas: revista da Associação de Sociologia e Antropologia da Educação, 1, VEIGA-NETO, A. Cultura e Currículo. In: Contrapontos: revista de Educação da Universidade do Vale do Itajaí, ano 2, n o 4, 2002, pp WIVIORKA, M. Será que o multiculturalismo é a resposta? In: Educação, Sociedade e Culturas, n o 12, Lisboa, Parentesco, Família e Casamento em Moçambique AUGÉ, M.. Os Domínios do Parentesco: filiação, aliança matrimonial, residência. Lisboa, Edições 70, 2003, pp BATALHA, Luis. Breve análise do parentesco como forma de organização social. Lisboa: Universidade Técnica de Lisboa - Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas, GEFFRAY, Christian. Nem pai nem mãe. Crítica do parentesco: o caso macua. Maputo, Ndjira. 2000, pp e GRANJO, Paulo. Lobolo em Maputo: Um velho idioma para novas vivências conjugais. Porto, Campo das Letras, SANTOS, Eduardo dos. Elementos de Etnologia Africana. Lisboa, Castelo Branco, 1969, pp e Família em Contexto de Mudança em Moçambique BOTTOMORE, Tom. Família e parentesco. In: Introdução à Sociologia. Rio de Janeiro, Zahar Editores, s/d, pp.: GIMENO, A.. A Família: o desafio da diversidade. Lisboa, Instituto Piaget, 2001, pp WLSA. Famílias em contexto de mudanças em Moçambique. Maputo, WLSA MOZ O domínio do simbólico AGADJANIAN,Victor. As Igrejas ziones no espaço sóciocultural de Moçambique urbano (anos 1980 e 1990). In: Lusotopie, 1999, pp DOUGLAS, M.. Pureza e Perigo. Lisboa, Edições 70, 1991, pp HONWANA, A. M. (2002). Espíritos vivos, Tradições Modernas: possessão de espíritos e reintgração social pós-guerra no sul de Moçambique. Maputo: Promédia. pp LANGA, Adriano. Questões cristãs à Religião Tradicional Africana. Braga, Editorial Franciscana, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 104 de 259

105 MEDEIROS, Eduardo. Os senhores da floresta Ritos de iniciação dos rapazes macuas e lómuès. Porto, Campo das Letras, MENESES, M. P. G.. Medicina tradicional, biodiversidade e conhecimentos rivais em Moçambique. Coimbra, Oficina do CES 150, TURNER,Victor W.. O processo ritual: estrutura e anti-estrutura. Petrópolis: Vozes, 1974, pp Bibliografia Complementar BARATA, Óscar S.. Introdução às Ciências Sociais. Vol.I, Chiado, Bertrand Editora, BERNARDI, Bernardo. Introdução aos estudos Etno Antropológicos. Lisboa, Edições 70, s/d. BERTHOUD, Gérald. Vers une Anthropologie générale: modernité et alterité. Genève, Librairie Droz S.A, CARVALHO, José Jorge de. Antropologia: saber acadêmico e experiência iniciática. UnB- Departamento de Antropologia. Série Antropologia No. 127, CASAL, Adolfo Yáñez. Para uma epistemologia do discurso e da prática antropológica. Lisboa, Cosmos, 1996, pp COPANS, Jean. Críticas e Políticas da Antropologia. Lisboa, Edições 70, COPANS, Jean. Introdução à Etnologia e à Antropologia. Lisboa, Publicações Europa-América, COPANS, Jean.; TORNAY, S. Godelier, M. Antropologia Ciências das Sociedades Primitivas? Lisboa, Edições 70, EVANS-PRITCHARD, E.. Antropologia Social, Lisboa, Edições 70, s/d. EVANS-PRITCHARD, E.. História do pensamento antropológico. Lisboa, Edições 70, GEERTZ, Clifford. O Saber local: novos ensaios em Antropologia interpretativa. Petrópolis, Vozes, GONÇALVES, António Custódio. Questões de Antropologia social e cultural, 2ª ed., Porto Edições Afrontamento, GONÇALVES, António C.. Trajectórias do pensamento antropológico. Lisboa, Universidade Aberta, LABURTH-TOLRA, Philipe & WARNIER, Jean-Pierre. Etnologia-Antropologia. Petrópolis/ Rio de Janeiro, Vozes, LEACH, E. R.. Repensando a Antropologia. São Paulo, Editora Perspectiva, MARTÍNEZ, Francisco Lerma. Antropologia Cultural: guia para o estudo. 2ª ed, Matola, Seminário Maior de S. Agostinho, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 105 de 259

106 MERCIER, Paul. História da Antropologia, 3ª ed., Lisboa, Teorema, SANTOS, A.. Antropologia Geral: Etnografia, Etnologia, Antropologia Social. Lisboa, Universidade Aberta, SERRA, Carlos (org). Identidade, Moçambicanidade, Moçambicanização, Livraria Universitária/ UEM, Maputo, SPERBER, Dan. O saber dos Antropólogos. Lisboa, Edições 70, TITIEV, Misha. Introdução à antropologia cultural. 8ª ed. Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian, Docentes A disciplina será leccionada por docentes da Faculdade de Ciências Sociais. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 106 de 259

107 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia da Personalidade Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre 1º Créditos 4 = 100 horas (64 de contacto + 36 de estudo). 1. Competências Ter uma visão geral do processo de formação da personalidade da criança. 2. Objectivos Gerais O programa de psicologia da aprendizagem tem como objectivo geral: Fornecer aos estudantes fundamentos teóricos sobre a formação e desenvolvimento da personalidade da criança em idade escolar; Estabelecer a diferença entre as várias teorias da personalidade; Determinar os factores que influenciam no desenvolvimento da personalidade Explicar o processo da formação da personalidade. 3. Pré-requisitos A frequência nesta cadeira depende da aprovação em Psicologia Geral Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 107 de 259

108 4. Plano Temático: Nº. Tema Horas de contacto Horas de estudo 1.1- O conceito de personalidade Determinantes ambientais e inatos da personalidade Determinantes genéticas 1.4- O papel genético 1.5- Os instintos 1.6- A sociobiologia 1.7- Estudos experimentais sobre a hereditariedade 1.8- Seminário 2.1- Determinantes físicos, sociais e culturais do comportamento e da personalidade O mundo físico 2.3- O comportamento 2.4- O mundo social 2.5- A cultura 2.6- Seminário 3.1- Teorias da personalidade Teoria psicanalítica da Personalidade 3.4- Conceitos básicos da teoria psicanalítica da personalidade: 3 homeostasi e hedonismo; a energia psicológica; os instintos; determinismo psicológico; a libido e os estágios de desenvolvimento; estruturas da personalidade(ego, Id., superego) 3.5- Ansiedade Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 108 de 259

109 3.6- Mecanismos de defesa Seminário 4.1- Teorias Neo-freudianas A psicologia analítica de Carl Jung Conceitos básicos: 4 Inconsciente pessoal; Inconsciente colectivo; Arquétipos 4.3- A estrutura da personalidade em Jung Persona, Ego, Anima ou Ânimus, Self 4.3- A psicologia individual de Alfred Adler Conceitos básicos; Inferioridade e Compensação; Luta pela Superioridade; Estilo de Vida 4.4- Karen Horney 4.5- Harry Stucky Sullivan 4.6- A psicanálisedesde Freud 4.7- Erich Fromm 4.8- A psicologia psicanalítica do ego 5 Teorias fenomenológicas Teoria Humanista Carl Rogers e a teoria centrada no paciente Maslow e a teoria de auto realização Distúrbios da personalidade Introdução às teorias orientais da personalidade Zen-Budismo Ioga e tradição Hindu Sofismo Desenvolvimento da personalidade Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 109 de 259

110 O conceito de si: a imagem do corpo O desenvolvimento do conceito de si A Avaliação da personalidade Testes Objectivos O MMPI O 16 P-F Testes projectivos Roschach Inkblot Test O teste de apercepção temática (TAT) Outras abordagens A entrevista Técnicas comportamentais Teoria da aprendizagem da personalidade Teoria associacionista (estimulo resposta) da aprendizagem Teoria do Reforço Teoria da aprendizagem social Sub-total Total Total Estratégias e Método de Ensino Aprendizagem As aulas serão dadas em forma de conferência e seminários. 6. Estratégias de Avaliação Os estudantes serão avaliados em forma de testes, trabalhos práticos e seminários. Os seminários consistirão na apresentação do relatório em grupo de um tema dado. 7. Língua Português Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 110 de 259

111 8. Bibliografia 1. BUKATKO, Danuta and DAEHLER, Marvin W. Child Development A Thematic Approach. Second Edition, Houghton Mifflin Company, New York, COLLINS, W. Andrew., KUCJA II, Stanley A. Developmental Psychology Childhood and Adolescence, MacMillan, New York, FADMAN, James e ROBERT, Frager Teorias da Personalidade, Editora Harbara, S. Paulo, GLEITMAN, Henry, Psychology. W.W. Norton and Company, Second Edition, New York, SERBAN, David. WAKELEY, Patricia., MARY, Renee M. Personality Heath and Company, LEYENS, Jacques Phillippe, Teorias da Personalidade na Dinâmica Social Abordagem Psicossocial das Teorias Implícitas da Personalidade, Editora Verbo, TRANG-TONG, Estádios econceito de Estádio de Desenvolvimento da Criança na Psicologia Contemporânea. 1 o Volume, Edições Afrontamento, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 111 de 259

112 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia de Desenvolvimento do Adulto e do Idoso Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre 1º Créditos 6 = 150 horas (64 de contacto + 86 de estudo). 1.Competências O aluno: Analisa e interpreta as diferentes teorias sobre o desenvolvimento humano em diferentes perspectivas e contextos; Aplica as diferentes teorias no contexto africano, em particular em Moçambique. 2. Objectivos O Programa de Psicologia de Desenvolvimento do Adulto e do Idoso visa levar os estudantes a serem capazes de: Caracterizar o objecto da Psicologia de Desenvolvimento do Adulto e do Idoso; Caracterizar os estágios de desenvolvimento psíquico do Adulto e Idoso; Comparar as teorias de desenvolvimento psíquico do Adulto e do Idoso; Distinguir os mecanismos psicológicos do processo de desenvolvimento humano do Adulto e Idoso. 3. Pré-requisitos A aprovação em Psicologia do Desenvolvimento da Criança e do Adolescente constitui requisito para frequentar esta disciplina/cadeira. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 112 de 259

113 4.Plano Temático: No Temas Horas contacto de Horas de estudo 1 I. Psicologia de desenvolvimento Conceito de Adulto; Objectivos, Tarefas e Importância da Psicologia de Desenvolvimento Desenvolvimento Físico e Cognitivo na Idade Adulta Desenvolvimento Físico e Mudanças Físicas; Funcionamento Sensório e Psicomotor; Mudanças Estruturais e Sistêmicas; Sexualidade e Funcionamento Reprodutivo. Influências a Saúde: Pobreza, Gênero e Etnicidade A Influência do stress Desenvolvimento Cognitivo Capacidades Cognitivas na Idade Adulta Pensamento Pós-Formal Moral na Idade Adulta e na Velhice Criatividade, Inteligência e idade 4. 4.Desenvolvimento Psicossocial na Idade Adulta Mudança na Idade Adulta: a. Abordagens Teóricas Clássicas b. Modelos de Crises Normativas O Relógio Social c. O Self na Idade Adulta; Bem-Estar Psicológico e Saúde Mental Positiva Mudanças nos Relacionamentos na Idade Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 113 de 259

114 Adulta Teorias do Contacto Social Relacionamentos e Qualidade de Vida d. Relações Consensuais e. Casamento f. Divórcio na Idade Adulta Relacionamentos Homossexuais Amizades. 5 5.Vida Familiar do Adulto Relacionamentos com Filhos Síndrome O Ninho Vazio A Síndrome da Porta Relacionamentos com Pais Idosos Relacionamentos com os Irmãos Esgotamento ao Cuidar de Idosos Ser Avô 6 3. Desenvolvimento Físico e Cognitivo na Terceira Idade A Velhice na Atualidade: Imagens do Envelhecimento; Envilhecimento Biologia e Cognitivo; Longevidade e Envelhecimento Tendências e Fatores na Expectativa de Vida e na Mortalidade Mudanças Físicas, Mudanças Orgânicas e Sistêmicas Funcionamento Sensório e Psicomotor Funcionamento Sexual Saúde Física e Mental Condições de Saúde e Assistência à Saúde 4. 7.Desenvolvimento Psicossocial na Terceira Idade Modelos de Envelhecimento "Bem- Sucedido" ou"ideal; Questões de Estilo de Vida e Questões Sociais Relacionadas ao Envelhecimento Trabalho, Aposentadoria e Lazer Relacionamentos Pessoais na Terceira Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 114 de 259

115 Idade Contato Social e Relacionamentos e Saúde O Papel da Família e dos Amigos Relacionamentos Consensuais Casamento de Longa Duração Divórcio e Segundo Casamento Vida de Solteiro Relacionamentos Homossexuais Amizades Laços de Parentesco Não-Conjugais Relacionamentos com Filhos Adultos - ou sua Ausência Relacionamento com Irmãos O Fim da Vida Total Sub-Total Total Estratégias e Métodos de Ensino-Aprendizagem No início da leccionação da disciplina de Psicologia do Desenvolvimento da Criança e do Adolescente, os estudantes receberão o respectivo programa e bibliografia, bem como indicações metodológicas e de avaliação A disciplina de Psicologia de Desenvolvimento da Criança e Adolescente leccionar-se-á com base numa metodologia participativa, em que no centro estarão seminários, debates entre os estudantes seguidos da síntese final pelo docente. Temas seleccionados serão apresentados em forma de conferências. Os estudantes também serão orientados para a observação nas escolas como forma de colher dados para a analise ou para ilustrar factos tratados nas aulas. 6. Estratégias de Avaliação A avaliação dos estudantes obedecerá ao Regulamento de Avaliação. Língua Português Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 115 de 259

116 8. Bibliografia 1.ABRUNHOSA, M. A. E Leitão, M. Introdução à Psicologia, Vol. 2. Edições ASA, Porto, CRAIN, W. Theories of Development, Concepts and Applications, Third Edition, Prentice Hall, New Jersey, 1992; 3. SABINI CÓRIA, M.A. Psicologia do Desenvolvimento, 2 edição, Editora Afiliada. 4. DIANE E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman, O Mundo da Criança. 5.GRIFFA, Maria Cristina. MORENO José Eduardo. Chaves para a Psicologia do Desenvolvimento, Vol. 1, 2. São Paulo, HOTYAT, F. Psicologia da Criança e do Adolescente, Livraria Académica, Coimbra, LIMA,L,O. Piaget para Pricipiantes, 6 edição, editora Summues Editorial, ROSS, A. O. Aspectos Psicológicos dos Distúrbios de Aprendizagem e Dificuldades na Leitura, São Paulo, Mcgraw-Hill, SPRINTHALL, N. A. E SPRINTHALL, R. C. Psicologia Educacional, Uma Abordagem Desenvolvimentista, Lisboa, Mcgraw-Hill, SHAFFER, D.R. Psicologia do Desenvolvimento, Infância e Adolescente. São Paulo, Editora Thomson, TAVARES, J., Alarcão, I. Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem, Livraria Coimbra, Almedina, MWAMWENDA Tuntufye S., Psicologia Educacional, Uma perspectiva africana, Textos Editores, Docentes Docentes do Departamento de Psicologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 116 de 259

117 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia de Aprendizagem Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre 2º Créditos 6 = 150 horas (80 de contacto + 70 de estudo) 1. Competências. a) Ser capaz de reconhecer as perturbações de aprendizagem dos alunos; b) Investigar aspectos psicológicos subjacentes ao processo de ensino-aprendizagem; c) Ser capaz de estabelecer a interdisciplinaridade no âmbito de ensino-aprendizagem. 2. Objectivos Gerais O estudo da Psicologia de Aprendizagem no Curso de Bacharelato e Licenciatura em Pedagogia Escolar visa levar o estudante a ser capaz de: a) Definir o objecto da Psicologia de Aprendizagem; b) Comparar as teorias da aprendizagem da época contemporânea; c) Identificar as leis psicológicas de aprendizagem; d) Reconhecer perturbações de aprendizagem; e) Diagnosticar aspectos psicológicos subjacentes a aprendizagem. 3. Pré-requisitos A aprovação na disciplina de Psicologia Geral constitui requisito para frequentar esta cadeira. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 117 de 259

118 4. Plano Temático N Temas 1 I. Psicologia de Desenvolvimento Horas de contacto Horas de estudo A Psicologia de Desenvolvimento 1.1. O Objecto da Psicologia de Desenvolvimento 1.2. Breve Resenha Histórica do Surgimento da Psicologia de Desenvolvimento 1.3. A Psicologia de Desenvolvimento e a Actividade do Educador 1.3. Relação entre a Psicologia de Desenvolvimento e outras Disciplinas 2 2. Desenvolvimento do ser humano Conceito de Desenvolvimento Psíquico 2.2. Factores de desenvolvimento 3 3. Teorias de desenvolvimento psíquico O Desenvolvimento Psíquico da Criança dos 0 aos 16 Anos Segundo Freud 3.2. O Desenvolvimento Psíquico da Criança dos 0 aos 16 Anos Segundo Piaget 3.3. O Desenvolvimento Psíquico da Criança dos 0 aos 16 Anos Segundo Vygotsky e Leontiev 3.4. O Desenvolvimento Psíquico do Adulto Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 118 de 259

119 4 4. Psicologia de Aprendizagem Breve Resenha Histórica do Surgimento da Psicologia de Aprendizagem 4.2. O Objecto da Psicologia de Aprendizagem 4.3. A Psicologia de Aprendizagem e a Actividade do Educador 4.4. Relação entre a Psicologia de Aprendizagem e outras Ciências 5 5. Teorias de aprendizagem Teorias de Aprendizagem Behavioristas 5.2. Teorias de Aprendizagem Social 5.3. Teorias de Aprendizagem Cognitivas Gestaltistas e de Campo 5.4. Teorias de Aprendizagem Inter accionistas de Piaget, Vygotsky, Bruner e Ausubel 5.5. O Modelo Informático 6 6. Objectivos educacionais Taxinomias de Objectivos Educacionais 6.2. Operacionalização de Objectivos Educacionais 7 7. Conteúdos do Processo de Ensino Aprendizagem A Formação de Motivos e Atitudes de Aprendizagem 9. Processos cognitivos e aprendizagem O Papel da Sensações, Percepções, Imagens no Processo de Cognição 9.2. Pensamento e ensino-aprendizagem 9.3. A Formação de Noções Memória e aprendizagem 3 3 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 119 de 259

120 A Formação do Carácter O Desenvolvimento Moral segundo Piaget O Desenvolvimento Moral segundo Kohlberg Perturbações de Aprendizagem e de Comportamento A Personalidade do Professor e a Actividade de ensino-aprendizagem Aspectos Psicológicos da Avaliação 3 5 Tot al Sub-total Total Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem No início da leccionação da disciplina de Psicologia da Aprendizagem os estudantes receberão o respectivo programa e bibliografia, bem como indicações metodológicas e de avaliação. A disciplina de Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem leccionar-se-á com base numa metodologia participativa, em que no centro estarão seminários, debates entre os estudantes seguidos da síntese final pelo docente. Temas seleccionados serão apresentados em forma de conferências. Os estudantes também serão orientados para a observação nas escolas como forma de colher dados para a analise ou para ilustrar factos tratados nas aulas. 6. Estratégias de Avaliação A avaliação dos estudantes obedecerá ao Regulamento de Avaliação. Assim serão avaliadas todas as actividades que forem executadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, devendo ser destacadas as seguintes: a) Trabalho escrito no fim de cada capítulo; b) Trabalhos apresentados quer individualmente ou em grupo; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 120 de 259

121 c) Seminários, teses; d) Exames. 7. Língua Português 8. Bibliografia a) ABRUNHOSA, M. A. e Leitão, M. Introdução à Psicologia, Vol 2, Edições ASA, Porto, b) Colectivo de Autores. Motivação e Aprendizagem, Edição Contraponto, Porto, c) CRAIN, W. Theories of Development, Concepts and Applications, Third Edition, Prentice Hall, New Jersey, d).de OLIVEIRA, M. K. VYGOTSKY, Aprendizado e Desenvolvimento, Um Processo Sócio-Histórico, Editora Scipione, São Paulo,1994. e) DE LA TAILLE, Y., DE OLIVEIRA, M. K. e DANTAS, H. Teorias Psicogenéticas em Discussão, 5ª Edição, Summus Editorial, São Paulo, f) ERLEBACH, E. Psicologia, Textos de Estudo II, Escola Superior de Halle, Halle, g) ROSS, A. O. Aspectos Psicológicos dos Distúrbios de Aprendizagem e Dificuldades na Leitura, São Paulo. Mcgraw-Hill, h) SPRINTHALL, N. A. e SPRINTHALL, R. C. Psicologia Educacional, Uma Abordagem Desenvolvimentista, Mcgraw-Hill, Lisboa, i) TAVARES, J.e Alarcão, I. Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem, Coimbra Almedina, Coimbra, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes ddo Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 121 de 259

122 dade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia Vocacional Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre 1º Créditos 6 = 150 horas (64 de contacto + 86 de estudo). 1. Competências. O presente programa vai permitir aos estudantes do curso de Psicologia Educacional obterem competências necessários que os permitam desenvolver as suas actividades depois da formação com zelo e eficácia. Deste modo, as matérias seleccionadas incluem por um lado, um aprofundamento, ampliação e consolidação de conceitos e definições de psicologia e pedagogia e por outro lado, noções e conceitos sobre a orientação escolar e profissional. O programa na sua visão global permite uma introdução, desenvolvimento e consolidação de uma série de conhecimentos, habilidades e competências que se desejam que o estudante tenha no fim do curso. 2. Objectivos Gerais Ao terminar a cadeira os estudantes devem possuir os seguintes conhecimentos: a) Domínio de conceitos de OEP; b) Importância económica e social da OEP; c) Objectivos e papel da OEP na sociedade; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 122 de 259

123 d) O papel da escola e de outros intervenientes na OEP; e) A relação indivíduo e profissão no contexto de Moçambique; f) O que determina a escolha profissional; g) A psicotécnica métodos e técnicas de OEP; h) A profissionalização e seus métodos; i) Organização dos serviços de orientação escolar e profissional 3. Pré-requisitos A frequência nesta disciplina/cadeira depende da aprovação Psicologia de Desenvolvimento e Psicologia Social e das Organizações. 4. Plano Temático N Unidade Horas de contacto Horas de estudo 1 1.Historial da Orientação Escolar e Profissional O indivíduo e as profissões O aluno na Orientação Escolar e Profissional Aptidões, habilidades e interesses profissionais Orientação e reorientação profissional Serviços de Orientação Escolar e Profissional 8 12 Total Sub-total Total Estratégias e Métodos de ensino e aprendizagem As aulas serão mediadas por meio de uso de conferências típicas do ensino superior, intercaladas por seminários, aulas de tipo discussão em grupo e debate em painel na turma. 6. Língua de Ensino Português. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 123 de 259

124 7. Estratégias de Avaliação A avaliação será segundo o regulamento em vigor na Universidade Pedagógica. 8. Bibliografia 1. BOCK, Sílvio. Orientação Profissional Abordagem Socio-Histórica. Editora Cortez, S. Paulo, CHIAVANETO, Idalberto. Recursos Humanos. Edição, Atlas, S. Paulo, MINERIVO, José. Vocação e Realização Profissional. Edições Paulinas, S. Paulo, PIMENTA, Selma. Orientação Vocacional e Decisão. Edição, Loyola, S. Paulo Docente Disicplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 124 de 259

125 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Componente de Formação Educacional Disciplina Práticas Psicológicas I Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre 1 Créditos 4 = 100 horas (48 de contacto + 52 de estudo). 1. Competências a. Ser capaz de observar/identificar e raciocinar sobre os fenómenos que concorrem no processo de ensino-aprendizagem. 2. Objectivos Gerais Desenvolver competências básicas, capacidades, habilidades e atitudes do estudante, futuro psicólogo educacional no concernente aos domínios do processo de observação dos fenómenos que ocorrem na sala de aulas no âmbito da inteiração professor/aluno. 2.1 Objectivos Específicos Construir grelhas de observação por forma a facilitar e organizar o processo de recolha de informação por parte dos e estudantes nas salas de aulas; Munir os estudantes do curso de Psicologia Educacional de ferramentas sólidas de análise do ambiente escolar, concretamente de todos os processos psicológicos que regem o Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA) dentro e fora da sala de aulas; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 125 de 259

126 Auxiliar o Professor na produção do material didáctico e na planificação de actividades adequadas a cada estágio de desenvolvimento dos alunos tendo em conta ao contexto em que esse processo de Ensino e Aprendizagem ocorre; Proceder a análise das técnicas e métodos usados pelo Professor na sala de aulas em função dos princípios psicológicos que regem o processo de Ensino de Aprendizagem; Iniciação dos estudantes no âmbito da inteiração de actividades teorico-prácticas relativas ao processo Ensino e Aprendizagem fruto da observação e avaliação de fenómenos que intervêm na sala de aulas; Conceber o Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA) de uma forma criativa, flexível e dinâmica de acordo com as reais condições contexto educativas no qual se realiza o PEA. 3.Pré- Requisitos A frequência nesta disciplina/cadeira depende da aprovação em praticas pedagógicas\gerais. 4. Plano Temático No Conteúdos Horas de Contacto Hora de Estudo 1 1.Inteiração Professor/aluno na sala de aulas. 6 7 O papel do Professor na aquisição atenção e desenvolvimento da cooperação na sala de aulas (formação de grupos ). Contributo das teorias do desenvolvimento humano numa perspectiva didáctico pedagógico. 2 A observação como fundamento básico para o processo de investigação científica, estudos e pesquisas educacionais. 6 7 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 126 de 259

127 Reflexão sobre os processos, fenómenos culturais para a acção didáctico pedagógico efectivo e eficiente. Particularidades sóciopsicofisiológicas dos alunos numa perspectivam didáctico pedagógico. 3 Necessidade de realização do processo educativo como contributo para o desenvolvimento integral da personalidade. 4 Observação e análise crítica das actividades desenvolvidas à luz das teorias dos pressupostos teóricos das teorias de desenvolvimento humano; Auxílio e orientação aos educadores na construção, selecção e aplicação de meios e recursos didácticos apropriados às particularidades psico-fisiológicas das crianças; 5 Aplicação da grelha de observação para se proceder a recolha de informação na sala de aulas; 9 14 Análise crítica dos métodos e técnicas didácticas a luz dos princípios reguladores do PEA; Análise dos conteúdos do livro escolares em função das premissas que regulam o desenvolvimento humano (estágios de desenvolvimento); Auxiliar o professor na construção dos meios e recursos didácticos pedagógicos a serem usados a sala de aulas; Analisar as características do Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 127 de 259

128 comportamento disciplinado alunos; Recolha de testes de escolas e cadernos de exercício para a sua análise no concernente o ao tipo de questões e suas exigências cognitivas como forma de verificar se os mesmos vão de acordo com os estágios de desenvolvimento das crianças; Elaboração de experiências em contextos educativos para verificar a aplicabilidade e adequação dos pressupostos teóricos das teorias desenvolvimentistas. 6 Aplicação da grelha de observação para se proceder a recolha de informação na sala de aulas; 6 6 Análise crítica dos métodos e técnicas didácticas a luz dos princípios reguladores do PEA; Análise dos conteúdos dos livros escolares em função das premissas que regulam os princípios idiosicráticos do desenvolvimento humano 7 Observação, descrição e análise crítica das actividades desenvolvidas à luz dos princípios e teorias que regulam o desenvolvimento humano; 6 6 Realização de micro ensaios para analisar a aplicabilidade dos pressupostos teóricos das teorias de desenvolvimento humano no contexto educacional e social Moçambicano. Total Subtotal 48 horas 52 horas Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 128 de 259

129 Total 100 horas 5.Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem A base de trabalho nesta disciplina será composta por conferências, seminários e actividades práticas ou seja trabalhos de campo. 6.Estratégias de Avaliação A avaliação será na base de trabalhos independentes, trabalhos em grupo, debates em seminários, apresentações de resumos de matérias recomendadas para o efeito. Nesse contexto, a avaliação será contínua e sistemática. 7. Língua de ensino A língua de ensino é o Português. 8. Bibliografia 1. DE OLIVEIRA, M. K. VYGOTSKY, Aprendizado e Desenvolvimento, Um Processo Sócio-Histórico, Editora Scipione, São Paulo, DE LA TAILLE, Y., DE OLIVEIRA, M. K. e DANTAS, H. Teorias Psicogenéticas em Discussão, 5ª Edição, Summus Editorial, São Paulo, MWAMWENDA Tuntufye S., Psicologia Educacional, Uma perspectiva africana, Textos Editores, PIMENTA, Selma. Orientação Vocacional e Decisão. Edição, Loyola, S. Paulo Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicolgia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 129 de 259

130 Faculdade de Ciências da Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia da Motivação Código - Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre- 2 o Créditos: 6=150 ( 64 de contacto e 86 de estudo individual). 1. Competências Ser capaz de interpretar os factores que intervêm na motivação pessoal; Ser capaz usar na pratica as tecnicas educativas para a motivacao pessoal; Ser capaz interpretar as difrentes teorias e modelos motivacionais. 2. Objetivos gerais. Problematizar o papel da Psicologia nos processos de desenvolvimento pessoal; Conhecer de uma forma profunda as diferentes teorias motivacionais apresentadas; Questionar as limitações e lacunas explicativas dos modelos motivacionais estudados; Reflectir sobre as implicações para a prática educativa das aportações dos diferentes modelos estudados 3.Pré-requisitos Nenhum. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 130 de 259

131 4.Plano Temático: N Conteúdos Temáticos Horas de Contacto Horas de Estudo 1 1 Motivação: questões conceptuais; Objecto, objectivos e metodos de estudo Âmbito, origem e conceito 2 2. Teorias motivacionais Teorias dos instintos e dos incentivos Teoria de factor Teoria de X Teoria de Y Teoria das Necessidades de Abraham Maslow Teoria de Festinger 3 3. Abordagens humanistas; As abordagens cognitivas: estrutura e funcionamento da motivação Processos atribucionais; A dinâmica do valor próprio; Motivação intrínseca; Motivacao extrisenca; A teoria dos objetivos; A avaliação da motivação. Tot al Sub-total Total Estratégias e metodologia de ensino e aprendizagem Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 131 de 259

132 Para a concretização dos objetivos deste programa propõe-se a seguinte metodologia de trabalho: Conferências; Seminários; Leituras e discussões de textos; Estudos em grupo; Trabalhos de campo; Estudos de casos. 6. Estratégias de Avaliação. Sistema de avaliação proposto está em conformidade com o sistema de avaliação em vigor na U.P. Assim serão avaliadas todas as actividades que forem executadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, devendo ser destacadas as eguintes: Trabalho escrito no fim de cada capítulo; Trabalhos apresentados quer individualmente ou em grupo; Seminários, teses; Exames. 7. Língua de ensino Português 8. Bibliografia 1.Weiner, B. (1992). Human motivation: Metaphors, theories and research. Newbury Park: Sage. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 132 de 259

133 2.Aranson, J. (Ed) (2002). Improving academic achievement. NY: Elseiver. 3.Pajares, F., &Urdan, T. (2002). Academic motivation of adolescents. Connecticut: Information Age Publishing. 4.Rosário, P. (2005). Motivação e aprendizagem: uma rota de Leitura. In M.C. Taveira (Coord.). Temas de Psicologia Escolar. Contributos de um projecto científico-pedagógico (pp ). Coimbra: Quarteto. 9. Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicolgia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 133 de 259

134 Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina - Necessidades Educativas Especiais Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre 2º Créditos 3 = 75 Horas (48 de Contacto e 27 de Estudo) Introdução A educação é um direito de todo o cidadão consagrado pelas Nações Unidas na Declaração Universal dos direitos do Homem de 1948; o mesmo foi renovado pela comunidade internacional da Conferência Mundial sobre Educação para Todos de 1990 em Jontien e pela UNESCO na conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade de 1994 em Salamanca. Nestes eventos ficou claro o direito de todos estudar juntos, independentemente, de suas particularidades individuais. Moçambique adoptou em 1998 a política da educação inclusiva. A educação tornou-se mais diferenciada, mais inclusiva e mais respeitadora das diferenças individuais. Estes desafios requerem escolas cada vez mais preparadas para responderem a um contínuo de necessidades de seus alunos, professores capazes de elaborar adequados diagnósticos psicopedagógicos e uma intervenção para garantir a educação de todos e de cada um dos alunos, independentes de suas necessidades. Exige-se no contexto de inclusão das crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais uma intervenção consistente e sistemática junto das Escolas e da comunidade onde estas se inserem. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 134 de 259

135 1. Competências a. Entender os conceitos que norteiam as Necessidades Educativas Especiais e Educação Especial; b. Conhecer a evolução histórica do atendimento de indivíduos portadores de deficiências e/ou de necessidades especiais; c. Admitir e assumir mudanças de atitude em relação às necessidades educativas especiais; d. Diagnosticar necessidades educativas especiais e necessidades especiais. 2. Objectivos a. Potenciar o respeito a individualidade e o reconhecimento da diferença como valor humano inquestionável; b. Desenvolver a atitude consciente ante a necessidade de uma sólida preparação profissional que permita uma prática educativa de qualidade conseguindo potenciar o desenvolvimento máximo de cada uma das crianças; c. Identificar as necessidades educativas especiais dos alunos no contexto escolar; d. Desenvolver acções psicoterapeuticas e educativas a partir do conhecimento e respeito das características de cada criança, de suas potencialidades e necessidades, a fim de atingir o desenvolvimento integral e harmonioso de todos e cada uma das crianças; e. Identificar as tipologias de impedimentos e a sua orientação em situação de sala de aula; f. Classificar as tipologias de impedimentos; g. Conhecer a diferença entre Educação Especial e Necessidades Educativas Especiais; h. Conhecer os marcos históricos da evolução da educação especial no mundo. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 135 de 259

136 3. Pré-Requisitos Não tem precedências. 4. Plano temático Tema Horas de Horas Contacto Estudo 01 Breve Resenha Histórica da Educação Especial: de As mudanças na última década do século XX: A integração educacional; Da educação especial à educação inclusiva; Conceitos básicos: Diversidade, Diferença e Desigualdade; Da pedagogia dos defeitos à pedagogia das potencialidades; As necessidades educativas especiais. 02 O diagnóstico psicopegagógico: Diagnóstico. Conceito psicopedagógico. Princípios e funções; Técnica para a colecta de dados. Processamento da informação; Caracterização psicopedagógica. Determinação de potencialidades e necessidades; Implicações práticas: nas dosificações, metodologia e organização. 03 As necessidades Educativas Especiais na Linguagem: Conceito, sinais de alerta, causas e classificação; Alterações mais frequentes no desenvolvimento da linguagem; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 136 de 259

137 Retardo oral. Alterações da voz, disfonia, Cuidados a ter com a voz; Alterações da fala. Dislexia e disfemia. Causas, formas de manifestação, identificação e intervenção no contexto escolar; Linguagem escrita. Dificuldades mais frequentes (dislexia e disgrafia). 04 Os alunos com NEE comportamentais: Conceito, sinais de alerta, causas e classificação; As dificuldades de conduta/relação/comportamento; Particularidades; Atenção às NEE comportamentais no contexto familiar e comunitário; Atenção às NEE comportamentais no contexto escolar Os alunos com NEE intelectuais: Os alunos com atraso no desenvolvimento mental; Conceito, Sinais de alerta, Causas e Classificação; Particularidades da atenção aos alunos com NEE intelectuais na escola especial e na escola inclusiva; Os alunos super dotados e talentosos; Particularidades do Aluno com NEE Intelectuais Atenção diferenciada a estes alunos nos diferentes contextos (escola, família e comunidade) As Necessidades Educativas Especiais Sensoriais (auditivas e visuais): Os alunos com NEE visuais Conceito. Causas. Classificação. Sinais de alerta. Particularidades do atendimento aos alunos com Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 137 de 259

138 NEE visuais na escola especial e na escola Inclusiva. Os alunos com NEE auditivas Conceito. Causas. Classificação. Sinais de alerta. Particularidades do atendimento aos alunos com NEE visuais na escola especial ena escola inclusiva. 07 As necessidades Educativas Especiais Motrizes: Conceito. Causas. Sinais de alerta. Particularidade destes alunos. A educação destes alunos na escola inclusiva Total Sub-Total Total Estratégias e Métodos de ensino e aprendizagem A materialização do programa será feita a partir da realização de conferenciais ministradas pelo docente, seminários e trabalhos individuais. Estes últimos complementarão os conteúdos teóricos. Por meio de pesquisas realizadas durante as práticas pedagógicas os estudantes aplicarão os conhecimentos adquiridos na sala de aula e procurarão novos. Com esta metodologia possibilita-se a flexibilidade no cumprimento do programa que possui um número limitado de horas, e o estudante terá a possibilidade de aprofundar na realidade existente para identificar problemas e propor solução a assim ir construindo a sua própria competência didáctica. Como meios de ensino-aprendizagem desta disciplina apontam-se: bibliografias e documentos, quadro, giz, meios informáticos, recursos didácticos especiais. 6. Estratégias de Avaliação Os estudantes serão avaliados a partir de testes, perguntas orais, seminários e um exame de acordo com o regulamento de avaliação. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 138 de 259

139 Realizarão uma tarefa investigativa em três etapas. a. Etapa: Identificação de uma criança com NEEa partir do diagnóstico psicopedagógico integral. Determinar as potencialidades e necessidades da criança no contexto institucional e familiar. Entregarão em grupos de 3 alunos o relatório final e constituirá o primeiro teste parcial; b. Etapa: elaboração de uma estratégia psicopedagógica que contribua ao desenvolvimento integral do caso em estudo; c. Etapa: Resultados parciais do desenvolvimento de algumas acções de intervenção psicopedagógica contidas na estratégia. O relatório constituirá o segundo teste parcial. 7. Língua de Ensino Português 8. Bibliografia 1. AKUDOVICH, S, CRUZ, C. El Processo de Diagnóstico de la Zona de Desarrollo de los Alunos con Retraso Mental. Congresso Provincial Pedagogia, Pinar del Rio AMARAL, M, Et all. Uma Gramática da Língua Gestual Portuguesa. Porto, Colecção Universitária, Série Linguística, BAUTISTA, R, et all. Necessidades Educativas Especiais. 2ªed. Colecção Saber Mais, COLL, C, et all. Desenvolvimento Psicológico e Educação, Necessidades Especiais e Aprendizagem Escolar. Vol 3, Porto Alegre, Porto Alegre, CORREIA, L, CABRAL.M. Alunoscom Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto, Porto Editora, DSM-IVManualDiagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. Trad. De Dayse Batista. 4ª.ed. Porto Alegre, Artes Médicas FONSECA, Victor da. Educação Especial, Programa de Estimulação Precoce, Uma Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 139 de 259

140 Introdução as Ideias de Feuerstein. 2ªed, Porto Alegre, Artmed Editora, KIRK, Samuel &GALLAGHER, James. Educação da criança excepcional. São Paulo, Martins Fontes, NIELSEN, Lee Brattland. Necessidades Educativas Na Sala de Aulas. Um Guia para Professores. vol. 3, Colecção Educação Especial, Porto, Porto Editora, OMOTE, S. A integração do Deficiente: Um Ppseudo-Problema Científico. Temas em Psicologia. 2, s/l, SPRINTHALL &SPRINTHALL.Psicologia Educacional, Uma Abordagem Desenvolvimentista. Portugal, Mc Graw-Hill, UNESCO. Declaração de Salamanca,acesso e qualidade. Espanha, s/e, Docentes. Esta dsiciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 140 de 259

141 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia Cognitiva Código - Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Semestre: 2 o Créditos 6 = 150 horas (64 de contacto + 86 de estudo). 1. Competências A Disciplina de Psicologia da Criatividade visa fornecer ao estudante conhecimentos inerentes ao clima de uma organização seu funcionamento e estrutura e destina-se ao 4º ano do Curso de Psicologia. 2. Objectivos O estudo da Disciplina de Psicologia da Criatividade e Inovação visa levar o estudante a ser capaz de: - Definir os conceitos de criatividade e inovação; - comparar as teorias de criatividade e inovação da Época Contemporânea; - Conduzir mudanças tecnológicas e comportamentais; - Elaborar programas de aperfeiçoamento em técnicas e habilidades do processo criativo; - Agir construtivamente. 3. Pré-requistos A frequência desta disciplina exige a aprovação em Psicologia da Aprendizagem; Teorias da Personalidade. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 141 de 259

142 4. Plano Temático N Tema 1 1- Apresentação da Disciplina de Psicologia da Criatividade e Inovação Horas de contacto. Horas de estudo Apresentação do Programa de Psicologia da Criatividade e Inovação - Referência à Bibliografia da Disciplina - Considerações Metodológicas e de Avaliação 2 2-Introdução à Disciplina de Psicologia da Criatividade Conceito e classificaçã de Criatividade e c Teorias da Criatividade Teoria Antropológica - Teoria Psicanalítica - Teoria Estruturalista - Teoria Existencialista 5 5-Pensamento Criador Personalidade Criadora O Processo Criador Conceito de Inovação A Organização Inovadora 8.2 Sistemas de Inovação 8.3 Medida da Criatividade e Inovação Tot al Sub- total Total 150 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 142 de 259

143 1. Estratégias e metodologias de ensino-aprendizagem No início da leccionação da Disciplina de Teorias Organizacionais os estudantes receberão o respectivo programa e Bibliografia, bem como orientações metodológicas e de avaliação. A Disciplina de Teorias Organizacionais será leccionada com base numa metodologia participativa centrada em seminários, debates entre estudantes seguidos da síntese final pelo Docente. 6. Estratégias de Avaliação Os estudantes serão avaliados de acordo com o Regulamento em vigor na Universidade Pedagógica, devendo realizar 2 testes escritos para obter a nota de frequência. 7. Língua Português 8. Bibliografia 1.ALENCAR, E. S. de, Psicologia da Criatividade, Editora Artes Médicas, Porto Alegre, ALENCAR, E. M. L. S., Como Desenvolver o Potencial Criador, Vozes, Petrópolis, ALENCAR, E. S. de, Criatividade, Editora Universitária de Brasília, Brasília, ALENCAR, E. S. de, Criatividade, UNB, Brasília, ALENCAR, E. S. de A Gerência da Criatividade, Makron Books, São Paulo, ISAKSEN, S. G., Frontiesr of Creativity Research, Buffalo, Bearly, BARRETO, R. M., Criatividade no Trabalho e na Vida, Summus, São Paulo, CUNHA, R. M. M., Criatividade e Processos Cognitivos, Vozes, Petrópolis, DANTAS, J. Gestão da Inovação, Vida Económica, Porto, DRUCKER, P. F., Inovação e Gestão, Presença, Lisboa, ESTRADA, M. R., Manual de Creatividad, Trillas, Mexico, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 143 de 259

144 11.FLEURY, A. e FLEURY, M. T. L., Aprendizagem, Inovação e Organizacional: asexperiências do Japão, Coréia e Brazil, 2ª Edição, Atlas, São Paulo, FABIAN, J., Creative Thinking and Problem Solving, Lewis Publishers, Michigan, HESKETH, J. L. Criatividade para Administradores, Vozes, Petrópolis, BUSSE, T. V. and MANSFTELD, R. S., Theories of Creative Process: A Reviewand a Perspective, Journal of Creative Behavior, 14 (2),1980, pags KNELLER, G. F., Arte e Ciência da Criatividade, Ibrasa, São Paulo, KOESTLEr, A. The Act of Creation, Penguin, London, MARTINEZ, A. M. Criatividade, Personalidade e Educação, Papirus Editora, Campinas, OSTROWER, F., Criatividade e Processos de Criação, Vozes, Rio de Janeiro, São Paulo, RIEBEN, L,. Inteligência Global, Inteligencia Operatoria y Criatividad, Editora Gente, São Paulo, SMOLUCHA, F. A, Reconstruction of Wygotsky s Theory of Criativity, Creativity Researsh Journal, 5 (1),1992, págs TIDD, J., BESSANT, J. e PAVITT, K., Gestão da Inovação: Integração dasmudanças Tecnológicas de Mercado e Organizações, Monitor, Lisboa, WITING, B. G. e SOLOMON, G. T., andentrepreneurship, Buffalo, Bearly,1989. Key Issues in Creativity, Innovation 9. Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Deparatemento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 144 de 259

145 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina: Desenvolvimento da Linguagem Código: Tipo: Nuclear Nível: 1 Ano: 2 Semestre: 2 Créditos: 4 = 100 horas (64 de contacto + 36 de estudo) 1.Competências a.identificar os estádios do desenvolvimento da linguagem da criança; b.audar as crianças a usar a linguagem correctamente; c.ser capaz de explicar as diferentes teorias sobre o desenvolvimento da linguagem das crianças e jovens. 2.Objectivos gerais Dominar os conceitos sobre a linguagem infantil; Explicar a importância do meio social no desenvolvimento da linguagem infantil Explicar a importância das políticas de educação da linguagem em Africa. 3.Pré-requisitos Psicologia de Desenvolvimento Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 145 de 259

146 4.Plano temático No Temas Horas de contacto Horas de Estudo 1 Definição de conceitos, objecto e importância da Linguagem infantil na vida humana Aquisição das primeiras formas da linguagem infantil Vocabulário receptivo e expressivo Linguagem egocêntrica e social Contribuição do meio social para o desenvolvimento da linguagem infantil Semântica e Cinética na linguagem infantil Competência e desempenho linguístico das crianças Teorias do desenvolvimento da linguagem 10 9 Práticas de educação da linguagem em África e suas implicações educacionais. Sub-total Total Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem Para capacitar os estudantes a trabalhar duma maneira científica e autónoma e para dar capacitações para reflectir opiniões e actos do processo de educação propõe-se estimular o papel activo e crítico de cada estudante. Além disso, se propõe não somente ensinar conhecimentos fundamentais de Psicologia Educacional mas também de dar muito tempo para reflectir sobre e experimentar formas de aplicação destes conhecimentos à pratica Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 146 de 259

147 Psicológica e Educacional. Na base destes pressupostos vão se destacar os seguintes actividades: Conferências; Seminários; Relatórios de estudantes com complementos do professor e discussões adjacentes Estudos de casos incluindo dramatizações sobre situações educativas do quotidiano duma instituição de infância com discussões adjacentes; Leitura e discussão de textos; Trabalho em grupos. 6.Estratégias deavaliação A avaliação deve ser feita na base dos seguintes elementos: a qualidade de relatórios orais ou/ e de trabalhos de investigação a participação activa nos seminários (discussões e trabalho em grupo) testes por escrito 7.Língua de ensino Português 8.Bibliografia 1. TUNTUFYE S. Mwamwenda, Psicologia Educacional. Uma perspectiva africana, Textos Editores, CHOMSKY, N, Linguagem, New York: Patheon, 1959, Reflections of language, New York: Patheon, WAYNE, Weiten, Introdução à Psicologia. Temas e Variações, São Paulo, 2002 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 147 de 259

148 9. Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Depatarmento. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 148 de 259

149 Planos Temáticos III ANO I Semestre Didáctica de Ensino em Psicologia Psicopatologia da criança e do adolescente Psicologia Experimental e Aplicada II Semestre Psicopatologia do Adulto Aconselhamento Psicolológio Práticas Psicológicas II Avaliação Psicologica Minor em Intervenção em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem Estatistica Tema Transversal Psicomotricidade Planificação de Projetos Sociais Intervenção Psicológica em Contexto de Escola Psicologia e Educação Minor em Orientação Vocacional Estatistica Tema Transversal História da OV OV para criancas e Adolescentes Técnicas e Intervenção em OEV Planificação de Projetos Sociais Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 149 de 259

150 Faculdade de Ciências Naturais e Matemática DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Campus de Lhanguene, C. Postal: 4040, Av. de Moçambique, km 1, Maputo, Tel: , Fax: Disciplina - Estatística Código - Nível 1 Semestre 2º Tipo - Nuclear Ano 3 Créditos 4 = 100 horas (48h de contacto + 52h de estudo) 1. Competências Compreender a estatística e assim através dela produzir resultados nos diversos campos da atividade humana, orientando-se pela análise de dados e pela metodologia estatística. Desenvolver o conhecimento do estudante sobre uma população a partir de uma amostra, pois a estatística é um conjunto de métodos adequados para a colecta, exploração e descrição e para a interpretação de conjuntos de dados numéricos. 2. Objectivos gerais Desenvolver o conhecimento do estudante/pesquisador sobre uma população a partir de uma amostra para a colecta, descrição e interpretação de conjuntos de dados numéricos. Explorar e representar dados com o intuito de identificar padrões. Recolher, organizar, sumarizar e interpretar dados referentes a diversas variáveis através de tabelas de distribuição de frequências, representação gráfica e medidas estatísticas. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 150 de 259

151 Desenvolver capacidades de trabalhar em equipas realizando pesquisas de opinião que envolvam definição da amostra, elaboração de questionário, processamento, análise de dados e elaboração de relatórios sobre os resultados. 3. Conteúdos (plano Temático) Temas Conteúdos Introdução à Estatística: - Conceitos básicos. - Divisão da Estatística. Estatística Descritiva: - Tabela de frequência para dados simples e para dados agrupados em classes. Horas de contacto Horas de estudo Gráficos estatísticos 3 5 Medidas estatísticas: - Medidas de tendência central Medidas de localização Medidas de dispersão 6 6 Medidas de associação entre duas variáveis. - Correlação linear simples - Diagrama de dispersão Coeficiente de correlação linear de Person Regressão linear simples 6 5 SubTotal Total Disciplina(s) Precedente(s) : Não aplicável 5. Métodos e Estratégias de Ensino-Aprendizagem Os conteúdos devem ser abordados a partir de situações problemáticas. Os problemas e os exercícios devem ser elaborados a partir de situações concretas utilizando sempre que possível dados de condizem com a realidade. Assim serão utilizados como material didáctico as diferentes informações estatísticas relacionadas com a situação natural, política, social e económica de Moçambique. As aulas serão organizadas em teóricas e práticas, sendo estas últimas viradas para a discussão de exercícios e trabalhos sejam individuais ou em grupos. O uso Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 151 de 259

152 de pacotes informáticos e a realização de trabalhos práticos (estudos de casos) será também uma das metodologias usadas na disciplina 6. Meios de ensino específicos Calculada científica Computador Inquéritos aplicados em estudos e respectivas bases de dados 5. Avaliação A avaliação na disciplina terá um carácter formativo, sistemático e contínuo. Será valorizada a participação dos estudantes nas aulas, a assiduidade, o cumprimento dos prazos de entrega dos trabalhos. Ao longo do semestre realizar-se-ão 2 testes escritos para a avaliação das horas de contacto e 3 trabalhos para a avaliação das horas de estudo independente. A nota média semestral resultará da média aritmética das avaliações dadas (60%MHC + 40%MHEI). As dispensas, admissões e exclusões obedecem ao que está preconizado no Regulamento Académico da UP. 6. Bibliografia Básica MURETEIRA, B. et all, Introdução à Estatística, 2ª Edição, Mc Graw-Hill, SAMPAIO, E. et al, Exercícios de Estatística Descritiva para Ciências Sociais, Edições Sílabo, Lisboa, SILVESTRE, A. L., Análise de dados e Estatística Descritiva, Editora Escolar, Lisboa, Docentes Esta disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Matemática. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 152 de 259

153 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicopatologia da Criança e do Adolescente Código :... Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º semestre :1 Créditos 4 = 100 horas (48 de contacto + 52 de estudo) 1. Competências O presente programa é destinado aos estudantes do curso Licenciatura em Psicologia Educacional. Os conteúdos que corporizam o presente programa são de acessivel assimilação e compreensão para os seus destinatários e estão concebidos de modo a equipar, capacitar e habilitar os estudantes competências teóricas e práticas para as suas futuras actividades profissionais. 2. Objectivos Gerais No fim desta cadeira o estudante deverá saber: Noções gerais sobre a psicopatologia como ciência (princípios, objecto, objectivos métodos e tarefas principais); A diferença entre o normal e o patologico no desenvolvimento da criança e do adolescente; Deverá ser capaz de desvendar as causas e/ou factores de perturbação da actividade da aprendizagem e do desenvolvimento geral da criança; Deverá ser capaz de explicar e interpretar os diferentes desturbios relacionados com o desenvolvimento, comportamento e aprendizagem. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 153 de 259

154 2.1. Objectivos específicos O estudante deverá ser capaz de diagnósticar, as perturpações de aprendizagem e do comportamento: O estudante deverá ser capaz de modelar e dirigir o processo de ensino e educação. 3. Pré-requisitos A frequência nesta disciplina/cadeira depende da aprovação Psicologia de Desenvolvimento. 4. Plano Temático Primeiro Semestre No Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 1.Psicopatologia como ciência: Objecto, objectivos e tarefas da psicopatologia 1.2 Conceitos da psicopatologia, psicopatologia e psiquíatria. 1.3 Fronteiras e relações da psicopatologia, 1.4. Ramos da psicopatologia, 1.5 Seminário 2 2. Estudo Epestimologico da psicopatologia infanto-juvenil Histórico, os percursores (pedagogos e educadores) As primeiras colaborações médico pedagogicos no século XX 2.2 Abordagem pruridimensional da psicopatologia infantil 2.3 observação psicobiologica 2.4 metodos do estudo do desenvolvimento infantil Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 154 de 259

155 2.5 metodos de assistência 2.6 Seminário 3 3. Semiologia dos transtornos mentais: Transtornos da Sensacao 3.2.Transtornos da Percpecao 3.4. Transtornos do Pensamento 3.5. Transtornos da Esfera afectiva/ Humor 4 4.As funções e seus Distúrbios e Organização do controle esfincteriano e os seus distúrbios O sono na criança 4.2.A insônia e a sonolência 4.3.Comportamentos durante pré-sono o sono e os automátismos hipnicos 4.4.Comportamentos particulares ou patológicos do sono ou durante o sono A organização do controle esfincteriano e seus disturbios Enurese Tratamento de enurese Encoprese Tratamento de encoprese 5 5.Esfera Oroalimentar (sua organização e seus disturbios) A organização funcional 5.2.Os disturbios oroalimentares Anorexia mental Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 155 de 259

156 1.1.2 Anorexia do lactente Anorexia da segunda infância Anorexia mental essencial dos adolescentes, Anoretica e a sua familia Anorexia mental masculina Evolução e tratamento da anórexia Quadro clinico Diagnostico diferencial Etiopatogenia 6Aspectos psicodinamico 6 6.Organização Psicomotora e seus disturbios disturbios psicomotores 6.2.Os tiques 6.3.A debilidade motora 6.4.Disturbios da realização motora 7 7.Evolução e Disturbios do Conhecimento Corporal e da consciência do eu Evolução da Sexualidade e Disturbios Psicossociais da Criança 7.1 Problemas Psicossociais na criança 7.2 Disturbios psicossexuais na criança 7.3 Disvios da orientação sexual 7.4 Seminário 8 8. Psicopatologia das Pulsões Agressívas Problemas gerais relacionadas com agressividade Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 156 de 259

157 8.2 Agressividade e comportamento agressivo na criança 8.3 Hetero-agressividade 8.4 Auto - agressividade 8.5 Patogenia e tratamento 8.6 Seminário Sub- total Total Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem Propõe-se a utilização das seguintes metodologias de trabalho: Conferências; Seminários; Estudos em grupo; Trabalho de campo; Estudo e acompanhamento de casos. 6. Estratégias de Avalição Serão utilizados os seguintes sistemas de avaliação em vigor na Universidade Pedagógica: Trabalho escrito no fim de cada capítulo; Trabalhos dos laboratórios apresentados individualmente ou em grupo; Seminários; Testes; Estudos de casos; Exames finais. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 157 de 259

158 7. Língua Português 8. Bibliografias 1. VALLEJO, Ruiloba. Introdução `a la Psicopatologia y la Psiquiatria; 4ª edição, edision Maseon, ZEIKARNIK, Bluma Wolfona. Patopsicologia, Progresso. Edição Universidad Estatal de Moscovo, ZEIKARNIK, Bluma Wolfona. Introdusion à la Patopsicologia, Habana; Dr. GAMEIRO, Aires. Manual de Saúde mental e Psicopatologia. 4ª Edição, Edições salesianas, Porto, J. de AJURIA GUERRA. Manual de Psiquiatria, 2ª edição. Revista ampliada, Masson Edituer, Paris, Docentes Esta Disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologico. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 158 de 259

159 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicopatologia do Adulto Código :... Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º semestre :2 Créditos 5 = 125 horas (48 de contacto + 77 de estudo) 1. Competências Os conteúdos que corporizam o presente programa são de acessivel assimilação e compreensão para os seus destinatários e estão concebidos de modo a equipar, capacitar e habilitar os estudantes competências teóricas e práticas para as suas futuras actividades profissionais. 2. Objectivos Gerais No fim desta cadeira o estudante deverá saber: Noções gerais sobre a psicopatologia em relação ao contexto cultural Deverá ser capaz de desvendar as causas e/ou factores de perturbação da actividade da aprendizagem em relacao ao adulto. Deverá ser capaz de explicar e interpretar os diferentes desturbios relacionados com o desenvolvimento, comportamento e aprendizagem em relacao ao adulto Objectivos específicos O estudante deverá ser capaz de diagnósticar as perturpações de aprendizagem e do Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 159 de 259

160 comportamento do adulto. O estudante deverá ser capaz de modelar e dirigir o processo de ensino e educação. 3. Pré-requisitos A frequência nesta disciplina/cadeira depende da aprovação Psicopatologia da Crianca e do adolescente. 4. Plano Temático Segundo Semestre No Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 1.Psicopatologia do Adulto Definição e conceitos das pertubações ( Exemplo de Perturbações Culturais especificas) 2 2. Pertubações da Ansiedade (Características, histórico, definicoes, epistimiologia). 2.1Fobia Específica 2.2 Fobia Social 2.3 Perturbações de Pânico 2.4 Perturbações de Ansiedade Generalizada 2.5 Perturbações Obsessivo-compulsivas 3 3. Perturbaçöes Depressivas 3.1Caracteristicas, histôrico, definições, epistimiologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 160 de 259

161 Perturbações Bipolares 4 5.Equizofrenia e outras Perturbaçöes psicóticas e suas caracteristicas Esquizofrenia 5.2. Perturbação Delirante 5.3. Perturbação Psicôtica Breve Perturbacao Dissociativa 6.1. Amenesia dissociativa 6.2. Fuga Dissociativa 6 7.Perturbacao do Controlo dos Impulsos Perturbacao Explosiva Interminente 7.2. Cleptomania 7.3. Piromania 7.4. Jogo Patologico 7.5. Tricotilomania Sub- total Total Estrategias e Métodos de Ensino E Aprendizagem Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 161 de 259

162 Propõe-se a utilização das seguintes métodologias de trabalho: Conferências; Seminários ; Estudos em grupo; Trabalho de campo; Estudo e acompanhamento de casos. 6. Estrategias de Avalição Serão utilizados os seguintes sistemas de avaliação em vigor na Universidade Pedagógica: Trabalho escrito no fim de cada capítulo; Trabalhos do laboratórios apresentados individualmente ou em grupo; Seminários; Testes; Estudos de casos; Exames finais. 7. Língua Português 8.Bibliografias 1. VALLEJO, Ruiloba. Introdução `a la Psicopatologia y la Psiquiatria; 4ª edição, edision Maseon, ZEIKARNIK, Bluma Wolfona. Patopsicologia, Progresso. Edição Universidad Estatal de Moscovo, ZEIKARNIK, Bluma Wolfona. Introdusion à la Patopsicologia, Habana; Dr. GAMEIRO, Aires. Manual de Saúde mental e Psicopatologia. 4ª Edição, Edições salesianas, Porto, J. de AJURIA GUERRA. Manual de Psiquiatria, 2ª edição. Revista ampliada, Masson Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 162 de 259

163 Edituer, Paris, Docentes Esta Disciplina será leccionada por docentes do Departamento de Psicologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 163 de 259

164 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Educacional Disciplina Psicologia Experimental e Aplicada Código - Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Créditos 5= 125 horas (48de contacto + 77 de estudo). 1. Competências. O programa de Psicologia Experimental visa complementar o de Metodologia de Investigação fornecendo aos estudantes de psicologia uma boa base de investigação sobretudo no uso da experiência para estudar os fenómenos psicológicos. 2. Objectivos gerais 1. Fornecer aos estudantes fundamentos teóricos e práticos da experimentação psicológica; 2. Dar a conhecer aos alunos os passos de uma experimentação científica; 3. Diferenciar o método de experimentação dos outros métodos usados na psicologia Objectivos específicos Os estudantes devem ser capazes de: 1. Determinar as diferenças entre uma pesquisa experimental dos outros métodos; 2. Realizar um projecto experimental; 3. Recolher os dados numa pesquisa experimental e analisá-los; 4. Escrever um relatório com base em dados experimentais. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 164 de 259

165 4. Pré-requisitos Afrequência nesta disciplina/cadeira depende da aprovação em Psicologia da Personalidade. 4. Plano Temático No. Tema Horas de contacto Horas estudo de 1 1. A ciência como meio de conhecimento 7 10 O método da tenacidade 1.2 O método da autoridade 1.3 O método racional 1.4 O método do senso comum 1.5 Abordagem lógica 1.6 Abordagem empírica 2 2. O método científico Desenvolvimento histórico 2.2 A descrição 2.3 A Explicação 2.4 A verificação 3 3. Introdução aos métodos científicos A observação natural 3.2 A abordagem correlacional 3.4 O método experimental 3.5 As definições no método experimental 3.6 Os conceitos 3.7 O grupo experimental e de control 3.8 A Operacionalização das definições 3.9 As variáveis Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 165 de 259

166 3.10 A teoria 3.11 As hipóteses 3.12 Hipóteses dedutivas e indutivas 4 4. O método científico no estudo do comportamento A abordagem experimental 4.2 A abordagem quasi-experimental 4.3 Abordagem não-experimental 4.4 Princípios éticos no estudo do comportamento 5 5. O processo da Pesquisa A selecção do problema ou tópico 5.2 A revisão da literatura 5.3 A formulação das hipóteses 5.4 Selecção do tipo de pesquisa 5.5 Classificação das variáveis 5.7 Selecção dos sujeitos da pesquisa 5.8 Desenvolvimento do plano de pesquisa 5.9 Colecta de dados 5.10 Formulação das conclusões 5.11 Elaboração do relatório científico 6 6. Introdução ao conceito de medição e da estatística As entrevistas e os questionários 6.2 Os testes psicológicos 6.3 Escalas de medida Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 166 de 259

167 6.4 Escala nominal 6.5 Escala ordinal 6.6 Escala de intervalo 6.7Escala de razão 7 7. Estatística descritiva 7 10 Estatística de escala nominal 7.1 Estatística de escala ordinal 7.2 Estatística de escala de intervalo e de razão 7.3 Uso do teste estatístico para tomar decisões 7.4 O teste t de student 7.5 A verificação da hipótese nula e hipótese alternativa 8 8. Introdução a análise experimental do comportamento O comportamento e o contexto de interacção Comportamento Reflexo (eliciado) 8.2 Condicionamento Pavloviano 8.3 Condicionamento Operante: o paradigma do fortalecimento operante 8.4 Extinção e recondicionamento operante 8.5 Reforçamento intermitente: esquemas de reforço Controle ambiental 8.6 Discriminação de estímulos e as implicações do controle de estímulo operante Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 167 de 259

168 8.7 Controle dos estímulos aversivos 8.8 Procedimentos da aquisição de respostas 8.9 Discriminações condicionais e de contexto Análise funcional da motivação: as operações estabelecedoras Agencias sociais de controle: educação, psicoterapia e o controle econômico O design experimental usando uma variável independente O pré-pós design 9.2 O design com grupos aleatórios 9.3 Design com dois grupos aleatórios 9.4 Design com vários grupos aleatórios 9.5 Desing do grupo N Total Subtotal Total Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem As aulas serão dadas em forma de conferência e seminários. 6. Estratégias de Avaliação Os estudantes serão avaliados em forma de testes, trabalhos práticos e seminários. Os seminários consistirão na apresentação do relatório em grupo de um tema dado. 7. Língua Português. 8. Bibliografia 1. Haimson, Barry R. Experimental Methods in Psychology, McGraw Hill Book Company, 1985 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 168 de 259

169 2. Ray, William J. Methods Toward a Science of Behavior and Experience, Cole Publishing Company, Bukatko, Danuta, Child Development A thematic Approach, Third Edition, Houghton Mifflin Company, 1998 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 169 de 259

170 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Educacional Disciplina Aconselhamento Psicológico Código - Tipo Nuclear Nível 2 Ano 3º Semestre: 2 Créditos 4 = 100 horas ( 48 de contacto + 52 de estudo). 1. Competências a. Ser capaz de orientar/aconselhar os alunos, pais e o público em geral em matérias de aprendizagem e comportamento; b. Identificar, diagnosticar e dar seu devido encaminhamento terapéutico ou hospitalar. 2. Objectivos O presente programa é destinado aos estudantes do curso de Bacharelato e licenciatura em psicologia Escolar, os conteúdos estão corporizados e organizados de modo que seja de facíl assimilação e capacitação e habilitação aos estudantes de conhecimentos teóricos e práticos, sobre aconselhamentos psicologico, deste modo, o programa visa elevar os estudantes a serem capazes de: Conhecer os principios, técnicas e procedimentos em orientação e acompanhamento psicologicos das crianças com necessidades de ajuda; Comparar as diferenças abordagens teorias sobre a problemática de aconselhamento psicologico; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 170 de 259

171 Dominar os diferentes modelos de atendimento em orientação e aconselhamento psicologico; Introduzir estratégias de intervenção que promovam novos valores e atitudes, novas competências, melhoria de auto-estima, auto-confiança no sentido de assegurar uma melhor motivação para o sucesso na actividade profissional e melhor enquadramento na vida escolar, familiar e comunitaria dos juvens adolescentes. Prescrever ou indicar caminhos, direcções e procedimentos ou criar condições para que a pessoa faça, ela própria o julgamento das alternativas e formule suas opoções. 3. Pré-requistos A frequência nesta disciplina/cadeira depende da aprovação em Diagnóstico Psicológico. 4.Plano Temático No Temas Horas de contacto Horas de estudo 1 VISÃO GLOBAL DOS PROCEDIMENTOS ORIENTADORES E TERAPEUTICOS 6 9 Diagnostico, orientação, aconselhamento e psicoterapia 1.1 O longo caminho: diagnóstico para à assistência psicologica. O uso de testes psicologicos. Orientação, aconselhamento e psicoterápia. 2 METODOS CENTRADOS NO CONTEXTO SOCIO-CULTURAL 7 9 Fundamentos procedimentos comuns. Técnicas específicas Procedimentos Centrados no contexto pessoal Fundamentos. Procedimentos comuns. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 171 de 259

172 Técnicas específicas. Métodos mistos e métodos centrados no problema. Fundamentos. Procedimentos comuns. Técnicas específicas. Aconselhamentos e terápia em processos de grupo. 3 A REVOLUÇÃO ROGERIANA NO CAMPO DO ACONSELHAMENTO PSICOLOGICO E PSICOTERAPIA 6 9 Sintese historica. Ideias básicas e originais. As condições terapeuticas essenciais. Evolução das ideias. O experiencial e as actuações em grupo. 4 OBSERVAÇÕES PESSOÃIS 7 9 Hipotese sobre a auto-afirmação como determinante básico do comportamento Resultados de teoria e fundamentos para uma nova hipotese Seria possível um neo-rogerianismo? A motivação e os determinante básicos do comportamento A auto-afirmação como motivo básico e emocionalmente preponderante. 5 A PERSONALIDADE E A AUTO- AFIRMAÇÃO 8 10 O eu pessoal, o eu social e a emergência da auto-afirmação A ocorrência patologica Neurose e significado da vida Valores sociais e auto-afirmação Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 172 de 259

173 Perspectivas humanisticas e filosoficas. 6 CONTRIBUIÇÕES À TERAPIA PSICOLOGICA 6 9 Objectivo básicos: desenvolvimento pessoal e psicoterapia. Métodologia psicoterapica: a dinâmica do processo. 7 APLICAÇÕES EM SITUÃÇÕES ESPECIAIS 8 9 Filhos e alunos dificeis Como ocorrem os problemas Medidas gera Acções preventivas na educação, na famílía e no trabalho A vida na sua terceira idade: A valorização do idoso Técnicas de orientação e Psicoterapia. Total Subtotal das Horas Total Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem. Para a concretização dos objectivos deste programa propõe-se a seguinte metodologia de trabalho: 1. Conferências; 2. Seminários; 3. Discuções e debates, 4. Estudo em grupo; 5. Trabalhos de campo; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 173 de 259

174 6. Estudos e acompanhamento de casos. 6. Estrátegias de Avaliação 1. Trabalho escrito no fim de cada capitula; 2. Trabalho apresentado individualmente ou em grupo; 3. Seminários; 4. Testes; 5. Exames finais. 7. Língua Português 8. Bibliografica 1. OSVALDO, de Barros Santos, Aconselhamento Psicologica e Psicoterapia; Auto- Afirmação um determinante básico, Livraria pioneira, editora, Sao Paulo, ADLER, A. Individual Psicology in Murchison, C.A. (Editores). Psicologies of Worcester: Clark U. Press, OSVALDO, de Barros Santos, O Teórias e técnicas de Carl Rogers, Revista de psicolgia normal e patologica, A escolha profissional em questão. Casa do psicologo, Livrária e Editora Ltda. S/P, OSCAR F. Gonçalves.Terapia comportamental modelos teóricos e manuais terapeuticos. Edições Jornais de Psicologia. Porto, Consulta Psicologica Infantil. Manual teorico e prático. Edição Universidade Estatal de Moscovo, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 174 de 259

175 Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Avaliação Psicológica Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Créditos 5 = 125 ( 48 de contacto + 77 de estudo) Semestre 1º 1. Competências Ser capaz de avaliar objectivamente os sujeitos nos vários contextos de formação. 2. Objectivos gerais Este programa visa fornecer aos estudantes do curso de Psicologia Educacional os fundamentos teóricos e práticos dos processos da avaliação psicológica nos sujeitos. Compreender os conceitos e os principais métodos de investigaçào da validade e da fidedgnidade dos instrumentos psicologicos Analisar e interpretar instrumentos de avaliação psicolõgica Destacar a importância da avaliação psicológica no processo de ensino aprendizagem; Identificar e explicar os principais processos da avaliação psicológica no processo de aprendizagem. 3. Pré-requisitos Nenhum. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 175 de 259

176 4. Plano Temático No. Temas Horas de contacto Horas estudo de 1 Avaliação Psicológica História da Avaliação Psicologica; Conceito de Avaliçao; Objecto, Objectivos, Métodos, Tarefas, Princípios da Avaliação Psicológica. Características e Dimensões da avaliação psicológica Tipos de avaliação. Avaliação Qualitativa e Avaliação Quantitativa. 2 Procedimentos de Avaliação Psicológica Passos a serem observados num processo de avaliação psicológica Validade, Fidedgnidade e Padronização de testes psicológicos. Investigação da Validade e Fidedgnidade dos testes. Dimensões do processo de avaliação psicológica; Princípais Técnicas do Processo de Avaliação Psicológica; Situação Actual do Uso dos Instrumentos no Mundo. Aspectos éticos da avaliação psicológica; 3 Testes Psicológicos: Classificação; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 176 de 259

177 Escolha de Instrumentos; Cuidados na Aplicação dos testes; Modelos teoricos de construção de testes psicológicos; 4 Técnicas Qualitativas Observação; Entrevista. Estudo de Caso. 5 A intrerpretaçao dos resultados na vertente Qualitativa e Quantitativa: Métodos de interpretação dos resultados dos instrumentos; Parecer sobre a avaliação psicológica. Relatório sobre a avaliação psicológica; 6 Contexto de Avaliação Psicológica Avaliação Psicológica em contexto Educativo; Avaliacão Psicológica em contexto Organizacional; Avaliação Psicológica em Contexto Clínico. Total Sub -Total das Horas de Estudo Horas Totais Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem Para leccionação desta disciplina utilizar-se-á uma metodologia baseada em conferências, seminários e trabalho independente. 6. Estrategias de Avaliação Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 177 de 259

178 A avaliação será baseada no regulamento em vigor e consistirá em testes escritos trabalhos práticos individuais e trabalhos em grupo. 7. Língua Português 8. Bibliografia 1. MURPHY, Kevin R., e DAVIDSHOFER Charles O. Psychological Testing Principles and Applications, fourth Edition, New Jersey, GRONLUND, Norman E. Assessment of Student Achievement. Sixth Edition, Allyn and Bacon, London, GRONLUND, Norman E., e LINN, Robert L. Measurement and Assessment in Teaching Prentice Hall, Seventh Edition, THORNDIKE, Robert M. Measurement and Evaluation in Education and Psychology. Sixth Edition, MACHADO.A.P, Manual de Avaliação Psicológica, Curitiba: Unificado, PASQULI, L. Intrumentos Psicológicos: Manual Prático de Elaboração. Editora Escolar Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 178 de 259

179 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicomotricidade Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Créditos 6= 150 horas (64 de contacto + 86 de estudo) Semestre 2º 1.Competências Ser capaz de avaliar o aspecto fisico e psicológico do desenvolvimento humano. 2. Objectivos Gerais Este programa visa fornecer aos estudantes do curso de Psicologia Educacional os fundamentos teóricos e práticos da relação entre os aspectos fisicos e psicomotores do sujeito. Compreender os conceitos e os principais métodos de investigaçào na psicomotricidade; 3. Pré-requisitos Nenhum 4. Plano Temático N º Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 Unidade I - Psicomotriciadade: 6 7 Conceituação; Aplicações; Educação Psicomotora; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 179 de 259

180 Reeducação Psicomotora; Terapia Psicomotora; Origem e evolução da Psicomotricidade; 2 Unidade II - Pontos de psicologia do desenvolvimento: Estágios; 2.2 Sensório motor; 2.3 Pré-operacional; 2.4 Operações concretas; 2.5 Operações formais; 2.6 Domínio cognitivo; 2.7 Domínio afetivo; 2.8 Domínio psicomotor; 2.9 características motoras em cada estágio do desenvolvimento. 3 Unidade III - Aprendizagem motora: O início da motricidade; 3.2 Níveis de aprendizagem; 3.3 Movimentos; Básicos; Reflexos; Perceptivo; Criativos; Habilidades básicas e destrezas; 3.4 Modelo de aprendizagem perceptiva-motora; 4 Unidade IV - Estrutura Psicomotora e fundamentos básicos em psicomotricidade: 6 7 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 180 de 259

181 4.1 Organização do esquema corporal; 4.2 Comunicação verbal e não verbal; 4.3 Coordenação motora; Dinâmico geral; Viso motora; Óculo-manual; Óculo - pedal; 4.4 Percepção através dos órgãos dos sentidos; 4.5 Sensação; Própriocetiva; 5 Unidade III - Aprendizagem motora: O início da motricidade; 3.2 Níveis de aprendizagem; 3.3 Movimentos; Básicos; Reflexos; Perceptivo; Criativos; Habilidades básicas e destrezas; 3.4 Modelo de aprendizagem perceptiva-motora; 6 Unidade IV - Estrutura Psicomotora e fundamentos básicos em psicomotricidade: 4 7 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 181 de 259

182 4.1 Organização do esquema corporal; 4.2 Comunicação verbal e não verbal; 4.3 Coordenação motora; Dinâmico geral; Viso motora; Óculo-manual; Óculo - pedal; 4.4 Percepção através dos órgãos dos sentidos; Sensação; Própriocetiva; Exterioceptiva; 4.6 Estruturação temporal; Estruturação espacial; Estruturação rítmica - rítimo; 4.9 Atenção, concentração e memorização; 4.10 Discriminação: Visual; Auditiva; Figura - fundo; 4.11 Lateralização; 4.12 Lateralidade (D.E.); 4.13 Direcionalidade. 10 Unidade V - O Psicólogo e sua importância no desenvolvimento psicomotor da criança: 6 9 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 182 de 259

183 Total Sub -Total das Horas de Estudo Horas Totais 125 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 183 de 259

184 5. Estratégias e Métodos de ensino-aprendizagem Seminários, conferências, debates, estudos de casos, trabalhos de grupo e individuais, elaboração de histórias sobre aprendizagem metodologias para a concretização dos objectivos proposto nesta cadeira. 6.Estrategias de Avaliação A avaliação dos estudantes será segundo o regulamento em vigor na Universidade Pedagógica. 7. Língua Português 8. Bibliografia 9. Docentes Docentes do Departamento de Psicologia e da Faculdade de Educação Fisica Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 184 de 259

185 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Psicologia e Educação Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Semestre - 2º Créditos 6 = 150 horas (64 de contacto + 86 de estudo) 1. Competências A temática proposta para esta disciplina de Núcleo de Formação Científico-Técnica Específica prende-se com a necessidade de construir uma visão crítica sobre o desenvolvimento da educação integral do individuo. A partir dessa reflexão crítica pretendese desenvolver uma atitude favorável à prática de educação integral como uma forma de assegurar (a) a Educação Para Todos e (b) o combate à exclusão social (sobretudo na política educativa). 2. Objectivos a) Os objectivos a alcançar resumem-se nas seguintes capacidades dos/as estudantes: b) Caracterizar o estado actual de desenvolvimento da educação no mundo e em Moçambique; c) Descrever as práticas actuais de educação e os respectivos fundamentos; d) Fundamentar a planificação e organização da actividade educativas em todas etapas ; e) Reflectir criticamente sobre a implementação da educação no mundo e em Moçambique com base nos direitos do cidadão. 3. Pré-requistos A frequência desta disciplina exige a aprovação em Psicologia de Desenvolvimento. 4. Plano Temático Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 185 de 259

186 Nº de Ordem Conteúdo Horas de Contacto Horas de estudo Educação (Infancia, Adolescencia e Adultez): Concepções e conceito; Evolução; Finalidade e importância da Educação ; Características de cenário actual. 2 Necessidade de Educação (Infancia, Adolescencia e Adultez) : fundamentos básicos da prática. 3 Educação e particularidades do indiduos nas diferentes faixas etárias A planificação, prática, organização do ensino (actividades educativas) e o desenvolvimento da actividade de aprendizagem A educação e direitos : implementação de políticas de educação. 6 Perspectivas de desenvolvimento de educação : desafios e visão estratégica Total Sub total Total 150 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 186 de 259

187 5. Estratégias e metodologias de ensino-aprendizagem O desenvolvimento das actividades de ensino- aprendizagem será frequentemente com base na metodologia participativa, centrada no/a estudante. Os temas serão introduzidos sob a forma de problematização, para em seguida se levarem a cabo debates, discussões, reflexões. Será também usado o estudo de caso no desenvolvimento de projectos baseados nos interesses de cada estudante. Os meios de ensino serão a bibliografia seleccionada, computador/informática, retroprojector e programas da TV e da rádio. 6.Estrategias de Avaliação Relatórios e reflexões, testes escritos de tipo dissertativo, participação nas aulas, portifólios e fichas de leitura. 7. Língua Português 8. Bibliografia 1. DINE E. PAPALIA, SALLY Wendkos Olds e Ruth Duskin Feldman, O mundo da Criança, Lisboa, Ed. McGraw- Hill, IRENE L. Psicopedagogia da Primeira Infância, Pub. Dom Quixote, Portugal, Lisboa, ORLINDO G., JESUINO J.C, Desenvolvimento Psicológico da Criança, Lisboa, Portugal, Ed. Morais, RIVERO, A. S. Da Educação pré escolar à educação infantil: um estudo das concepções presentes na formação dos professores no curso de Pedagogia ZABALZA M. A, Didáctica da Educação Infantil, Ed., ASA/Clube de Professor, col. Horizontes da Didáctica, 2ª Ed., Rio Tinto, Docente Docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 187 de 259

188 Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Intervenção Psicologica em Contexto de Escola Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Semestre - 2º Créditos 5 = 125 horas (48 de contacto + 77 de estudo) 1. Competências A temática proposta para esta disciplina de Núcleo de Formação Científico-Técnica Específica prende-se com a necessidade de construir uma visão crítica sobre o desenvolvimento da educação infantil. A partir dessa reflexão crítica pretende-se desenvolver uma atitude favorável à prática de educação infantil como uma forma de assegurar (a) a Educação Para Todos e (b) o combate à exclusão social (sobretudo na política educativa). 2. Objectivos Os objectivos a alcançar resumem-se nas seguintes capacidades dos/as estudantes: Caracterizar o estado actual de desenvolvimento da educação infantil no mundo e em Moçambique; Descrever as práticas actuais de educação infantil e os respectivos fundamentos; Fundamentar a planificação e organização da actividade educativas na primeira infância; Reflectir criticamente sobre a implementação da educação infantil no mundo e em Moçambique com base nos direitos da criança. 3. Pré-requistos A frequência desta disciplina exige a aprovação em Psicologia de Desenvolvimento. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 188 de 259

189 4. Plano Temático Nº de Ordem Conteúdo Horas de Contacto Horas de estudo Unidade I:Um olhar crítico aos atendimentos clássicos à escola; A relação subjetividade-ambiente na concepção winnicottiana 2 Unidade II: Novos instrumentais de intervenção as necessidades das escolas 8 9 O método histórico-cultural Funções e instrumentos do terapeuta na abordagem winnicotiana. 3 Unidade III:Fundamentos teóricos da Orientação à Queixa Escolar Queixas escolares revelando pedidos da escolar Psicogênese da língua escrita, avaliação interventiva e importância para a OQE Unidade IV:Fazeres e relações na Escola produtores de queixas escolares; Intervenções em instituições educativas Unidade V:Determinantes históricos e culturais das queixas escolares 8 9 A Educação medicalizada Questões de gênero na escola Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 189 de 259

190 6 Unidade VI: Políticas públicas na Educação e queixa escolar 8 9 Psicólogos atuando em Educação: abordagens institucionais Sub Total Total de Horas Estratégias e metodologias de ensino-aprendizagem O desenvolvimento das actividades de ensino- aprendizagem será frequentemente com base na metodologia participativa, centrada no/a estudante. Os temas serão introduzidos sob a forma de problematização, para em seguida se levarem a cabo debates, discussões, reflexões. Será também usado o estudo de caso no desenvolvimento de projectos baseados nos interesses de cada estudante. Os meios de ensino serão a bibliografia seleccionada, computador/informática, retroprojector e programas da TV e da rádio. 6. Estrategia de Avaliação 7. Língua Português 8.Bibliografia 1. CHAMUSCA, V. e BARRETTO, K.D. A constituição do ser humano na relação com o Ambiente. In: Orientação à Queixa Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo P ; 2. CARVALHO, M.P. Sexo e Desempenho escolar: Além de ter indisciplina, ele é agressivo. In CARVALHO, M.P. Avaliação Escolar, gênero e raça. Campinas: Papirus, p SOUZA, M.P.R. Prontuários Revelando os Bastidores do Atendimento Psicológico à Queixa Escolar. In: Orientação à Queixa Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo P ; 4. MOYSÉS, M.A.; COLLARES, C.A.L. Dislexia e TDAH: uma análise a partir da ciência médica. In: Conselho Regional de Psicologia de São Paulo e Grupo Interinstitucional Queixa Escolar, Medicalização de Crianças e Adolescentes. São Paulo: Casa do Psicólogo, p OLIVEIRA, B. (2005). A dialética do singular-particular-universal. In.: A. A. Abrantes, N. R. da Silva & S. T. F. Martins. Método histórico-social na psicologia social. Rio de Janeiro: Vozes. p Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 190 de 259

191 6. KHAN, M. Cadeiras vazias, amplos espaços. In: Quando a Primavera Chegar. São Paulo: Escuta, p Docente Docentes do Departamento de Psicologia. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 191 de 259

192 Disciplina Práticas Psicológicas II. Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Semestre: 2º Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Créditos 4 = 100 horas (48 de contacto + 52 de estudo). 1. Competências a. Ser capaz de diagnosticar, aconselhar e aplicar testes. 2. Objectivos das Práticas de Psicologia 2 Constituem principais objectivos das PPsic 2 seguintes: 2.1 Objectivos Gerais Desenvolver competências, capacidades, habilidades e atitudes do estudante, futuro psicólogo escolar no concernente aos domínios do processo de diagnóstico, aconselhamento, aplicação dos testes psicológicos e processo de orientação escolar; Construir instrumentos de recolha de dados nas várias vertentes de domínio da psicologia escolar; Dotar os estudantes do curso de Psicologia Escolar de ferramentas sólidas de análise dos programas curriculares à luz dos princípios psicológicos que regem o Processo de Ensino - Aprendizagem (PEA); Elaborar instrumentos, técnicas e medidas de avaliação da personalidade no contexto das actividades referentes ao processo educativo; Proceder a iniciação dos estudantes em actividades teéorico-prácticas relativas ao processo de diagnóstico, avaliação, intervenção e orientação psicopedagógica. Implementar o Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA) de uma forma criativa, flexível e dinâmica de acordo com as reais condições contexto educativas no qual se realiza o PEA. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 192 de 259

193 3.3 Áreas de Incidência Diagnóstico Psicopedagógico, Orientação Escolar e Profissional, Avaliação Psicológica e Necessidades Educativas Especiais. 4.Plano Temático N º Conteúdos Horas de contacto Horas de estudo 1 Métodos, técnicas, instrumentos e medidas psicológicas de recolha de dados em estudos e pesquisas educacionais: construção, aplicação e avaliação dos resultados obtidos. Análise dos processos psíquicos (atenção, memória, pensamento, imaginação, etc.) no âmbito das actividades do PEA. A importância do processo de diagnóstico e acompanhamento psicopedagógico nos contexto educacional Moçambicano Dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento na sala de aulas. 5 6 O processo de Orientação Escolar e Profissional (OEP) no âmbito do contexto educacional Moçambicano: passado, situação actual, desafios e perspectivas. Tipos de personalidade e modos de intervenção psicológica no contexto pedagógico-didáctico. 3 O processo de Orientação Escolar e Profissional para alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE s): um olhar sobre a realidade Moçambicana. 4 Visitas de estudo e acompanhamento de actividades executadas em instituições especializadas em matéria Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 193 de 259

194 de diagnóstico, acompanhamento e intervenção psicopedagógica e psicossocial. Análise críptica das técnicas, medidas e testes de avaliação da personalidade humana. Construção de instrumentos, técnicas e medidas psicológicas de recolha de dados em ambientes de pesquisa educacional. 5 Visitas de estudo e acompanhamento de actividades executadas em instituições especializadas em matéria de diagnóstico, acompanhamento e intervenção psicopedagógica e psicossocial. 5 6 Construção de instrumentos, técnicas e medidas psicológicas de recolha de dados em ambientes de pesquisa educacional. Diagnóstico dos interesses, capacidades, aptidões e habilidades para posterior integração dos beneficiários em actividades ocupacionais (terapia ocupacional). Orientação Profissional para as actividades Sócio-Profissionais desenvolvidas nos Centros. 6 Avaliação de Interesses Académico Profissionais dos formandos, futuros professores para posterior orientação e reorientação vocacional. Organização de seminários, simpósios e debates sobre temas da actualidade educativa, abordados numa perspectiva de análise psicopedagógica. 5 6 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 194 de 259

195 7 Observação e análise crítica das actividades desenvolvidas. Aplicação das técnicas e medidas de recolha de dados nos processos de diagnóstico. Elaboração de alguns instrumentos, técnicas e testes para a avaliação dos processos cognitivos decorrentes do PEA. Construção de instrumentos, técnicas e medidas psicológicas de recolha de dados em ambientes de pesquisa educacional. 5 6 Diagnóstico dos interesses, capacidades, aptidões e habilidades das crianças/educandos. Auxílio em termos de orientação e aconselhamento psicopedagógico aos Educadores e Familiares. 8 Diagnóstico de dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento no contexto didáctico-pedagógico. 5 5 Aplicação das técnicas e medidas de recolha de dados nos processos de diagnóstico. Elaboração de alguns instrumentos, técnicas e testes para a avaliação dos processos cognitivos decorrentes do PEA. Construção de instrumentos, técnicas e medidas psicológicas de recolha de dados em ambientes de pesquisa educacional. Avaliação de Interesses Académico Profissionais dos alunos. Diagnóstico dos interesses, capacidades, aptidões e habilidades. Ensaios de consultas de Aconselhamento e Orientação Profissional. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 195 de 259

196 9 Diagnóstico de dificuldades de Aprendizagem e problemas de comportamento em crianças, adolescentes e jovens. 5 5 Diagnóstico dos interesses, capacidades, aptidões e habilidades. Orientação Profissional para as actividades Sócio-Profissionais desenvolvidas nos Centros. Diagnóstico de dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento no contexto didáctico-pedagógico. Aplicação das técnicas e medidas de recolha de dados nos processos de diagnóstico. Total Sub-total Total Métodos de ensino-aprendizagem A disciplina de Práticas Psicológicas II, terá um carácter teórico que sera repartida entre exposições do professor e exposições dos estudantes preparados sob orientação do professor. Tal componente destina-se a fornecer orientações sobre os procedimentos de estudo e de pesquisa, abordando desde a produção de conhecimento até a apresentação formal do trabalho. 6. Avaliação A avaliação será contínua e sistemática, os instrumentos de avaliação serão: Observação da participação nas aulas; Seminários individuais e em grupo; Relatórios de actividades práticas/trabalho de campo. 7. Língua de ensino Português Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 196 de 259

197 7. Bibliografia 1. CHAMUSCA, V. e BARRETTO, K.D. A constituição do ser humano na relação com o Ambiente. In: Orientação à Queixa Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo P ; 2. CARVALHO, M.P. Sexo e Desempenho Escolar: Além de ter indisciplina, ele é agressivo. In CARVALHO, M.P. Avaliação Escolar, gênero e raça. Campinas: Papirus, p SOUZA, M.P.R. Prontuários Revelando os Bastidores do Atendimento Psicológico à queixa escolar. In: Orientação à Queixa Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo P ; 4. SOUZA e col. Ritos de Passagem. Mimeo e Violência nas escolas: reflexões e práticas transformadoras no prelo 5. MOYSÉS, M.A.; COLLARES, C.A.L. Dislexia e TDAH: uma análise a partir da ciência médica. In: Conselho Regional de Psicologia de São Paulo e Grupo Interinstitucional Queixa Escolar, Medicalização de Crianças e Adolescentes. São Paulo: Casa do Psicólogo, p Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 197 de 259

198 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Educacional Disciplina História da Psicologia Vocacional Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Semestre 2 Créditos 6= 150 (contacto=64+ estudo =86) 1.Competências Ser capaz de identificar os momentos de avanço e recuo da História da Orientação Vocacional. 2.Objectivos Gerais Conhecer a História da Psicologia Vocacional, desde a antiguidade até a contemporaniedade. 3.Pré-requisitos: Nenhuma disciplina 4. Plano Temático Tema Horas de contacto Horas estudo de 1 Orientação vocacional na Idade Primitiva; Orientação vocacional na Idade Medieval Orientação vocacional e a Revolução Industrial Orientação vocacional em África Orientação vocacional na Europa Orientação vocacional na Ásia Orientação Profissional na Pós-Modernidade Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 198 de 259

199 8 Novos passos para uma orientação vocacional em Moçambique Total Sub Total Horas Totais Métodos de ensino-aprendizagem A disciplina de História da Psicologia Vocacional, terá um carácter teórico que sera repartida entre exposições do professor e exposições dos estudantes preparados sob orientação do professor. Tal componente destina-se a fornecer orientações sobre os procedimentos de estudo e de pesquisa, abordando desde a produção de conhecimento até a apresentação formal do trabalho. Sendo vasta a literatura na área da Orientação Vocacional, são indicadas obras de leitura obrigatória e são consideradas como sendo a bibliografia básica da disciplina. O programa que se apresenta deve ser considerado uma proposta de programação flexível e que deverá ser ajustada ao ritmo de aprendizagem dos estudantes. 6. Avaliação A avaliação será contínua e sistemática, os instrumentos de avaliação serão: Observação da participação nas aulas; Seminários individuais e em grupo. 7. Língua de ensino Português 8. Bibliografia 1. ACHTNICH, M. (1991). O BBT, Teste de Fotos de Profissões: Método projectivo para clarificação da inclinação profissional (J. Ferreira Filho, Trad.). São Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia. (Original publicado em 1979). 2. ANTUNES, M. A. M. (1998). Psicologia no Brasil: Leitura histórica sobre sua constituição. São Paulo: Unimarco Editorial / Educ. 3. BOCK, S. D. (2002). Orientação profissional: A abordagem sócio-histórica. São Paulo: Cortez. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 199 de 259

200 4. BOHOSLAVSKY, R. (1996). Orientação vocacional: A estratégia clínica (J. M. V. Bojart & W. M. A. Penteado, Trads.). São Paulo: Martins Fontes. (Original publicado em 1977). 5. CARVALHO, M. M. M. J. (1995). Orientação Profissional em grupo: Teoria e técnica. Campinas: Editorial Psy. 6. CARVALHO, M. M. M. J. (2001). Entrevista. Labor: Revista do Laboratório de Estudos Sobre Trabalho e Orientação Profissional e Profissão. São Paulo: Fórum de Entidades Nacionais da Psicologia. 7. FERNANDES, L. M. & SCHEEFFER, R. (1986). A construção do instrumento brasileiro de maturidade vocacional. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 3 8(2), FERNANDES, L. M. (1975). Inventário de Desenvolvimento Vocacional de Super (pesquisa experimental). Arquivos Brasileiros de Psicologia Aplicada, 27(2), FERRETTI, C. J. (1980). O processo de orientação vocacional dentro do processo de ensino - aprendizagem. Prospectiva: Revista de Orientação Educacional, 1(6), FERRETTI, C. J. (1988). Uma nova proposta de orientação profissional. São Paulo: Cortez. 11. FRISCHENBRUDER, S. L., TEIXEIRA, M. A. P., SPARTA, M. & SARRIERA, J. C. (2002). Levantamento de Exploração Vocacional: Validade e fidedignidade. Trabalho apresentado no I Congresso Brasileiro Psicologia: Ciência. 12. M. B. BOCK, C. M. M. AMARAL & F. F. SILVA, A escolha profissional em questão (2ª ed.) (pp. 9-23). São Paulo: Casa do Psicólogo. 13. SPARTA, Mónica (2003).O desenvolvimento da Orientação Profissional no Brasil.In Revista Brasileira de Orientação Profissional 9. Docente A docência da disciplina será realizada por docentes da Faculdade de Ciências de Educação Departamento de Psicologia com um grau de Pós-graduação em Psicologia Vocacional. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 200 de 259

201 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Educacional Disciplina Orientação Vocacional para Crianças e Adolescentes Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Semestre 2 Créditos 5= 125 (contacto = 64 + estudo = 61) 1.Competências Descrever as competências necessárias para orientação vocacional de crianças e adolescentes; Deve ser capaz de classificar as diferentes modalidades de intervenção em crianças e adolescentes em OV. 2.Objectivos Gerais Defenir o conceito de orientação vocacional; Analisar as diferenças entre a orientação vocacional para crianças e adolescentes. Pré-requisitos Nenhuma disciplina 4. Plano Temático Tema Horas de contacto Horas de estudo 1 Educação e orientação educacional O papel do orientador educacional As funções do orientador educacional Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 201 de 259

202 4 Aconselhamento vocacional: relação escola família e carreira Desenvolvimento de identidade vocacional Sub- Total Horas Totais Métodos de ensino-aprendizagem A disciplina de História da Psicologia Vocacional, terá um carácter teórico que sera repartida entre exposições do professor e exposições dos estudantes preparados sob orientação do professor. Tal componente destina-se a fornecer orientações sobre os procedimentos de estudo e de pesquisa, abordando desde a produção de conhecimento até a apresentação formal do trabalho. Sendo vasta a literatura na área da Orientação Vocacional, são indicadas obras de leitura obrigatória e são consideradas como sendo a bibliografia básica da disciplina. O programa que se apresenta deve ser considerado uma proposta de programação flexível e que deverá ser ajustada ao ritmo de aprendizagem dos estudantes. 6. Avaliação 1. A avaliação será contínua e sistemática. 2. Os instrumentos de avaliação serão: 3. Observação da participação nas aulas; 4. Seminários individuais e em grupo. 7. Língua de ensino Português 8. Bibliografia 1. OSÓRIO, Luiz Carlos. Família Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento. 5 ed. São Paulo: Libertad, VIOLLET, Jean. Pequeno Tratado de Pedagogia. 2 ed. São Paulo: Paulinas, 1962 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 202 de 259

203 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Educacional Disciplina Técnicas e Intervenção em Orientação Vocacional Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 3º Semestre 2 Créditos 6= 150 (contacto 64 + estudo - 86) Competências No final da disciplina o estudante deve ser capaz de descrever, classificar, e aplicar as teorias e técnicas psicológicas de orientação vocacional Objectivos Gerais Na base do estudo de das teorias de intervenção em orientação vocacional o estudante deve ser capaz de: Ter conhencimento,classificar e aplicar as técnicas de intervenção em OV; 2.2 Pré-requisitos Nenhuma disciplina. 4. Plano Temático Nº Tema Horas de contacto Horas estudo de 1 Surgimento de teorias em orientação vocacional; Teorias psicológicas em orientação vocacional; Teorias não psicológicas em orientação profissional; 3 Teorias gerais em orientação vocacional 5 8 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 203 de 259

204 4 Tipologias em orientação vocacional Teoria de Holland 8 10 Teorias ideológicas em orientação vocacional. 6 Tipologias Junguianas 8 11 Tipologias de Keirsey e Bates. 7 Teorias ideológicas em orientação vocacional Teorias desenvolvimentistas Teorias de traço e factor Teorias psicodinâmicas Teorias decisionais 8 Criticas as teorias existentes em orientação vocacional Total Sub- Total Horas Total Estrategias e Métodos de ensino-aprendizagem A disciplina de História da Psicologia Vocacional, terá um carácter teórico que sera repartida entre exposições do professor e exposições dos estudantes preparados sob orientação do professor. Tal componente destina-se a fornecer orientações sobre os procedimentos de estudo e de pesquisa, abordando desde a produção de conhecimento até a apresentação formal do trabalho. Sendo vasta a literatura na área da Orientação Vocacional, são indicadas obras de leitura obrigatória e são consideradas como sendo a bibliografia básica da disciplina. O programa que se apresenta deve ser considerado uma proposta de programação flexível e que deverá ser ajustada ao ritmo de aprendizagem dos estudantes. 6. Estrategias de Avaliação A avaliação será contínua e sistemática. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 204 de 259

205 1. Os instrumentos de avaliação serão: 2. Observação da participação nas aulas; 3. Seminários individuais e em grupo. 7. Língua Português 8. Bibliografia 1. BAIÃO, R.J. e OLIVEIRA, J.C. Formação Profissional e Formação Profissional Acelerada, editorial presença, Lisboa, BOCK, Sílvio, Orientação Profissional- Abordagem Sócio-Histórica,Cortez Editora,S. Paulo, CHIAVENATO, Idalberto, Recursos Humanos, Segunda Edição compacta. Editora Atlas, S. Paulo SORTANE, Conceita E. Xavier, Fichas de Apoio, Universidade Pedagogica; ERIKA, Tieme Okino & ANDRÉ, Jacquemin A adaptação do BBT- Testes de Fotos de Profissões Para o Contexto Sóciocultural Brasileiro, Revista Brasileira de Orientação Profissional, Hiebsch g. Clauss, Psicologia infantil, Editora Universitária, Havana, MINERVINO, José Vocação e realização Profissional, Edições Paulinas, S.Paulo, PIMENTA, Selma, Orientação Vocacional e Decisão, Sétima Edição, Edições Loyola, S. Paulo, Orientação Vocacional: Estudo crítico da situação no Brasil, 7ª Edição, Editora Loyola, S.Paulo, REUCHELIN, Maurice, A orientação Escolar e profissional, (colecção substância) RSS Editora LDA. 11. Revista Brasileira de Orientação Profissional, Artigos Publicados; Google, SINOIR, Guy, que sais je? L Orientation Profissionnelle, Press Universitaries de France, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 205 de 259

206 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina: Planificação de Projectos Sociais Código: Tipo: Nuclear Nível: 1: Ano: 4º Semestre: 1º Créditos académicos 6=150 (64de Contacto e 86 de Estudo) 1. Introdução A educação constitui uma das tarefas fundamentais de todas as sociedades e tem diferentes formas de realização e diferentes objectivos ou finalidades. Neste sentido, a educação pressupõe a formação do Homem capaz de responder às exigências impostas pelo ritmo das transformações sócio-político- culturais e económicas de cada país, mas, sobretudo tendo em conta a dinâmica própria do seu desenvolvimento e das suas experiências sociais. Obviamente, as questões de educação social não se limitam ao grupo social em idade escolar, extende-se também ao grupo em idade pré-escolar, ao adolescente, adulto e idoso. A Planificação de Projectos Sociais como cadeira representa uma das bases de sustentação do curso de Educação e Assistência Social, na qual todo o formando terá oportunidade de desenvolver as suas competências em termos de saber, saber fazer e saber ser e estar. Nesta, o formando desenvolverá as suas capacidades no âmbito de elaboração de projectos sociais para o bem estar do grupo alvo do seu curso. 1. Competências a. entender os conceitos que norteiam a Planificação de Projectos Sociais; b. conhecer a origem, desenvolvimento e importância de planificação; c. conhecer as fases de planificação de projectos sociais; d. perspectivar a planificação de projectos sociais em função da crise actual. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 206 de 259

207 2. Objectivos a. Potenciar o respeito a individualidade e o reconhecimento da diferença social; b.desenvolver a atitude consciente ante a necessidade de uma sólida preparação profissional que permita uma prática educativa e assistencial de qualidade com base na elaboração de projectos sociais que respondam às necessidades dos beneficiários; c.identificar as necessidades sociais da criança, adolescente, jovem, adulto e idoso no contexto social e traçar estratégias de minimização do impacto das carências; d. Desenvolver acções sócio-educativas a partir do conhecimento e respeito das necessidades da sociedade a fim de proporcionar condições adequadas para o bem estar social. 3. Pré-requisitos Nenhum 4. Plano Temático N º Conteúdos Horas de Contactos Horas de Estudo 1 Conceito de planificação e projectos sociais e sua importância História de surgimento da planificação social e relação com outras disciplinas 3 Planificação de projectos sociais e regimes políticos, modelos de projectos sociais Ciclos ou fases de planificação de projecto social Diagnóstico social e sua importância na elaboração do projecto (árvore de possíveis problemas) Coordenação, supervisão, monitoria e avaliação de projectos Instrumentos de análise e avaliação de projectos Relatório final do projecto 8 8 To tal Sub Total Horas Totais 75 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 207 de 259

208 5. Estratégias e métodos de ensino e aprendizagem A materialização do programa será feita a partir da realização de conferenciais ministradas pelo docente, seminários e trabalhos individuais. Estes últimos complementarão os conteúdos teóricos. Por meio de pesquisas realizadas durante as práticas pedagógicas os estudantes aplicarão os conhecimentos adquiridos na sala de aula e procurarão novos. Com esta metodologia possibilita-se a flexibilidade no cumprimento do programa que possui um número limitado de horas, e o estudante terá a possibilidade de aprofundar na realidade existente para identificar problemas e propor solução a assim ir construindo a sua própria competência didáctica. Como meios de ensino-aprendizagem desta disciplina apontam-se: bibliografias e documentos, quadro, giz, meios informáticos, recursos didácticos especiais. 6. Avaliação Os estudantes serão avaliados a partir de testes, perguntas orais, seminários e um exame de acordo com o regulamento de avaliação. 7. Língua de ensino Portuguesa 8. Bibliografia 1. ANDER, Egg. & Ímanes, M.J.A.. Como elaborar um projecto: guia para desenhar projectos sociais e culturais. 2 Ed., Argentina, FARINHA, M. F.. & Massinga, C.F.. Manual básico de trabalho social: técnicas de organização do trabalho e noções sobre a orientação de reuniões. Maputo S/d. 3. GARCIA, O. Empowerment: uma política de desenvolvimento. Portugal, S/d. 4. M.P.FINANÇAS. Vamos combater a pobreza. Edição especial, enfoque. Maputo, SEM, Amartya. Pobreza e fome: um ensaio sobre direitos e privações. Portugal, S/d. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 208 de 259

209 Planos Temáticos IV ANO I Semestre II Semestre Etno Psicologia Ética e Deontologia Profissional Psicodiagnóstico Estágio em Psicologia Educacional Trabalho de Culminação do Curso Minor em Orientação em Intervenção em Minor em Orientação em Intervenção em Desenvolvimento Humano e Desenvolvimento Humano e Aprendizagem Aprendizagem Estudos Contemporâneos Distúrbios de Aprendizagem, Fracasso Escolar e Estratégias de Intervenção. Tema Transversal Teorias e Técnicas Psicoterapeuticas Diagnóstico e Intervenção dos Problemas do Diagnóstico e intervenção dos Problemas de Desenvolvimento de Crianças e Desenvolvimento para adultos Adolescentes Psicologia Comunitária Minor em Orientação Escolar e Minor em Orientação Escolar e Profissional Profissional Estudos Contemporâneos/TICS Avaliação em Contexto Vocacional Tema Transversal Desenvolvimento de Carreira OEV para o Adulto Psicologia do Trabalho Consulta Psicológica em OV Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 209 de 259

210 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Educacional Disciplina Psicometria Código - Tipo Nuclear Nível 1 Ano 2º Créditos 5 = 125 (48 de contacto + 77 de estudo). 1. Competências O presente Programa de Ética e Técnicas Psicométricas destina-se à formação de estudantes do Curso de Psicologia, compreendendo um total de 64 horas semestrais. 2. Objectivos Este programa visa fornecer aos estudantes do curso de Psicologia Laboral e das Organizações os funadamentos teóricos e práticos dos processos da avaliaçao psicológica. Esta Disciplina é semestral e será leccionada em 64 horas Objecitovs Específicos Destacar a importância da avaliaçao psicológica no processo de ensino aprendizagem; Identificar e definir os principais processos da avaliaçao psicológica no processo de aprendizagem escolar; Determinar as principais técnicas e instrumentos de avaliaçao psicológica. 3. Pré-requisitos. A frequência desta disciplina exige a aprovação em Psicologia Experimental e Aplicada Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 210 de 259

211 4. Plano Temático No Tema Horas de contacto Horas de estudo Avalição, Teste e Medição Princípios Gerais sobre Avaliação Psicológica Tipos de Avaliação e seus Procedimentos O Conceito da Validade Principais Consideraçoes sobre o Processo de Validação na Avaliação 2.4 Considerações sobre a Validade de Conteúdo 2.5 Relaçoes entre a Validade de Critério 2.6 Considerações sobre a Validade do Constructo 2.7 Consequências e Considerações 2.8 Factores que Influenciam a Validade 2.9 O Conceito da Fiabilidade 2.10 Os Factores que Influenciam a Fiabilidade 2.11 Principais Métodos para Cálculo de Fiabilidade O Objectivo da Testagem e Avaliação Como Desenvolver Especificações para Testagem e Avaliação 3.3 A Selecção de Ítens de Avaliação 3.4 Considerações a Tomar em Conta na Preparação dos Ítens mais Importantes para Tarefas de Avaliaçao Características dos Testes Padronizados de Rendimento Testes Padronizados versus Testes Informais Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 211 de 259

212 Construidos pelo Professor Bateria de Testes Padronizados de Rendimento Testes de Rendimento para Áreas Específicas Testes Individuais de Rendimento Metodos de Interpretaçao dos Resultados do Teste Total Sub -Total Total de Horas Estratétgias e Metodologia de ensino Para a leccionação desta Disciplina utilizar-se-á uma metodologia participativa. Nos seminários os estudantes serão instados a apresentar temas em grupos ou individualmente, os quais serão objectos de avaliação. Nas conferências o professor exporá a matéria e instará os alunos a participarem activamente no decorrer das aulas. 6. Estrategias de Avaliação A avaliação será baseada no Regulamento em vigor na Universidade Pedagógica e consistirá em testes escritos, trabalhos práticos individuais e em grupo. 7. Língua Portugues 8. Bibliografia 1. MURPHY, Kevin R., e DAVIDSHOFER Charles O., Psychological Testing Principles and Applications, fourth Edition, New Jersey, GRONLUND, Norman E., Assessment of Student Achievement, Sixth Edition, Allyn and Bacon, London, THORNDIKE, Robert M., Measurement and Evaluation in Education and Psychology, Sixth Edition, GRONLUND, Norman E., e LINN, Robert L. Measurement and Assessment in Teaching, Prentice Hall, Seventh Edition, Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 212 de 259

213 9. Docentes Docentes do Departamento de Psicologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 213 de 259

214 Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Desenvolvimento e Intervenção Psicológica da Criança e Adolescentes Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 4º Semestre 2º Créditos 5 = 125 (48 de contacto + 77 de estudo). 1. Competências Entender a importância do desenvolvimento no ser humano e os problemas que podem advir para a aprendizagem; Saber criar condições para a criança e adolescente poder desenvolver de forma harmonioza Saber realizar actividades que visem o desenvolvimento pleno dos sujeitos. 2. Objectivos gerais Conhecer o impacto do desenvolvimento nas varias competências das crianças e adolescentes; Conhecer e saber realizar várias técnicas para promoção do desenvolvimento; Conhecer e saber trabalhar na base de critérios psicológicos para realizar actividades que promovam o desenvolvimento do ser humano. 3. Pré-requisitos Nenhuns Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 214 de 259

215 4.Plano temático No Temas Horas de contacto Horas de Estudo 1 Unidade I: Conceito de Desenvolvimento Conceito Desenvolvimento; Desenvolvimento normativo e idiográfico; Desenvolvimento Normal e Anormal; Causas e Consequências 2 Unidade II:Desenvolvimento e Intervenção nos primeiros anos de vida A gravidez: formas de prenvenção para uma gravidez saudavel; Ánalise do nascimento e a cultura; O recém nascido: problemas no desenvolvimento e formas de intervenção; Sobrevivência e Saúde infantil A teoria Ecológica da Percepção de Eleonor e James Gibson A teoria dos Sistemas Dinámicos de Thelen 3 Unidade III: Desenvolvimento e Intervenção no âmbito cognitivo: Análise das principais alteraçõe no desenvolvimento da criança e adolescente; Formas de intervir no desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes 4 Unidade IV:Desenvolviment e Intervenção no âmbito psicossocial Unidade V: Desenvolvimento e Intervençào no âmbito afectivo 8 15 Total Subtotal Horas Estudo Total de Horas Estudo 125 Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 215 de 259

216 5. Estrategias e Métodos de ensino-aprendizagem Conferências; Seminários; Trabalho de investigação teórico na base de leitura Trabalho de investigação em relação a técnicas de desenvolvimento em crianças e adolescentes; Leitura e discussão de textos; Trabalho em grupos. 6. Estrategia de Avaliação A avaliação deve ser feito na base dos seguintes elementos: 1. a qualidade de relatórios orais ou/ e de trabalhos de investigação 2. a participação activa nos seminários (discussões e trabalho em grupo) 3. teste por escrito 7. Língua Português 8. Bibliografia 1.ERIKSON, E.H. (1976): Infância e sociedade (2ª ed.). (G. Amado, Trad.). Rio de Janeiro: Zahar. 2.ERIKSON, E.H. (1976): Identidade: Juventude e crise (2ª ed.). (A. Cabral, Trad.). Rio de Janeiro: Zahar. 3.ERIKSON, E. H. e Erikson, J.(1998): O ciclo da vida completo. Porto Alegre: Artes Médicas. 4.NOACK, J. (2006): A idéia de identidade sob uma perspectiva semiótica. GALAXIA, n. 12, v. 6., ISSN X 5.NOACK, J. (2007): Reflexões sobre o acesso empírico da teoria de Erik H. Erikson. Interação em Psicologia, n. 11, v. 1., ISSN COLL,C. MARCHESI, A, PALACIOS,J: Desenvolvimento Psicológico e Educação: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais; 2 edição Docente Docentes do Departamento de Psicologia Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 216 de 259

217 Faculdade de Ciências de Educação e Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Desenvolvimento e Intervenção Psicológica para Jovens e Adultos Código Tipo Nuclear Nível 1 Ano 4º Semestre 2º Créditos 5 = 125 (64 de contacto + 61 de estudo). 1. Competências Entender a importância do desenvolvimento no ser humano e os problemas que podem advir para a aprendizagem; Saber criar condições para a criança e adolescente poder desenvolver de forma harmonioza Saber realizar actividades que visem o desenvolvimento pleno dos sujeitos. 2. Objectivos gerais Conhecer o impacto do desenvolvimento nas varias competências das crianças e adolescentes; Conhecer e saber realizar várias técnicas para promoção do desenvolvimento; Conhecer e saber trabalhar na base de critérios psicológicos para realizar actividades que promovam o desenvolvimento do ser humano. 3. Pré-requisitos Nenhuns 4.Plano temático No Temas Horas de contacto Horas de Estudo 1 Unidade I: Conceito de Desenvolvimento Início da Vida Adulta e Adulto Jovem Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 217 de 259

218 2 Unidade II:Desenvolvimento e Intervenção Unidade III: Desenvolvimento e Intervenção no âmbito cognitivo: Análise das principais alteraçõe no desenvolvimento do adulto; Formas de intervir no desenvolvimento cognitivo do adulto. 4 Unidade IV:Desenvolviment e Intervenção no âmbito psicossocial Unidade V: Desenvolvimento e Intervençào no âmbito afectivo 8 15 Total Subtotal de horas Total de Horas de Estudo Estrategias e Métodos de ensino-aprendizagem Conferências; Seminários; Trabalho de investigação teórico na base de leitura Trabalho de investigação em relação a técnicas de desenvolvimento em crianças e adolescentes; Leitura e discussão de textos; Trabalho em grupos. 6. Estrategia de Avaliação A avaliação deve ser feita na base dos seguintes elementos: A qualidade de relatórios orais ou/ e de trabalhos de investigação; A participação activa nos seminários (discussões e trabalho em grupo); teste por escrito. 7. Língua de ensino Português 8. Bibliografia 1. ERIKSON, E.H. (1976): Infância e sociedade (2ª ed.). (G. Amado, Trad.). Rio de Janeiro: Zahar. 2. ERIKSON, E.H. (1976): Identidade: Juventude e crise (2ª ed.). (A. Cabral, Trad.). Rio de Janeiro: Zahar. Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 218 de 259

219 3. ERIKSON, E. H. e Erikson, J.(1998): O ciclo da vida completo. Porto Alegre: Artes Médicas. 4. NOACK, J. (2006): A idéia de identidade sob uma perspectiva semiótica. GALAXIA, n. 12, v. 6., ISSN X 5. NOACK, J. (2007): Reflexões sobre o acesso empírico da teoria de Erik H. Erikson. Interação em Psicologia, n. 11, v. 1., ISSN COLL,C. MARCHESI, A, PALACIOS,J: Desenvolvimento Psicológico e Educação: Transtornos de Desenvolvimento e Necessidades Educativas Especiais; 2 edição Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 219 de 259

220 Faculdade de Ciências de Educação e de Psicologia Departamento de Psicologia Disciplina Ética e Deontologia Profissional Código ACV Tipo Nuclear Nível 1 Ano 4 Créditos 3 = 75 horas (48 de contacto + 77 de estudo). 1. Competências Saber fazer uma aplicação prática das teorias psicológicas de desenvolvimento moral; Fazer o uso dos instrumentos legais e observar os princípios éticos que regem a sua profissão; 2. Objectivos gerais. No fim desta cadeira o estudante deverá ser capaz de: Refletir sobre os conceitos de Ética, Deontologia e Educação; Contactar e confrontar as questões e tarefas da Ética contemporânea; Problematizar a relação entre a Ética, a Deontologia e a Educação; Reconhecer a complexidade da problemática da violência em contexto escolar; Concluir acerca da importância de estudo da ética e deontologia profissional para o Psicólogo Educacional. 3. Pré- Riquisitos: Nenhum 4. Plano Temático Nº Conteúdos Horas de contacto Horas de estudo 1 1. Conceitos Fundamentais da Disciplina Ética, Moral e Deontologia; Aprovado na 3 Sessão do Conselho Universitário (CUP)-2009 Página 220 de 259