Proposta Metodológica

Transcrição

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2 Palavras cruzadas Origem a partir do cruzamento de signos linguísticos nos séculos XIII a.c. e XII a.c. No dia 21 de dezembro de 1913 foi publicada a primeira palavra cruzada no jornal The World. No Brasil a primeira palavra cruzada foi publicada no jornal carioca A noite em 22 de abril de 1925.

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4 Proposta Metodológica Ensino mais dinâmico; Ensino prazeroso; Aprendizagem significativa; Utilização das Palavras cruzadas como recurso didático na aprendizagem de conceitos e definições e episódios históricos relacionando o conteúdo de teoria atômica.

5 Atividades Lúdicas e Motivação Segundo Soares jogo é um instrumento que desperta o interesse, devido ao desafio que ele impõe ao aluno. O aluno desafiado busca com satisfação a superação do seu obstáculo, pois o interesse precede a assimilação.(p.1) Desenvolvimento de habilidades; O docente pode identificar as conquistas e dificuldades dos alunos; Relação aluno-professor.

6 Proposta Substituir os exercícios de fixação; Aplicado em sala de aula ou extraclasse; Uma alternativa menos formal de avaliação; Elaboração de 3 palavras cruzadas envolvendo o conteúdo de teoria atômica e algumas questões de historia da química e dos cientistas envolvidos.

7 Material Utilizado e Aplicação: Aplicada para alunos iniciantes do Ensino Médio, após os professores terem ministrado o conteúdo referente a teoria atômica. Apenas uma palavra cruzada foi aplicada em sala de aula e o restante foi entregue para serem preenchidas e devolvidas na próxima aula. Duração de 30 minutos. Atividade individual. Na escola da rede pública de ensino do estado de Mato Grosso do Sul.

8 Foram 88 alunos participantes; Em 3 turmas do 1º serie do Ensino Médio matutino; 4 professores, dentre eles 2 possuem graduação em Biologia, um em Matemática e um em Física. E seus tempos de atuação variam de 5 a 20 anos de magistério. Os professores constataram durante a aplicação um fator motivador.

9 Aplicação da proposta Melhora significativa na aprendizagem dos conceitos previamente discutidos pelos professores. o jogo incentiva a participação do aluno considerando-se o aluno construtor do seu próprio conhecimento e valorizando a interação do aprendiz com seus colegas e com o próprio professor (Soares e Cavalheiro, p.30) Diminuição da evasão da sala de aula durante as aulas de química.

10 Melhora na relação professor-aluno. Significativo aumento no interesse algumas das afirmações dos alunos durante a execução dos jogos: O conteúdo de química é mais fácil do que parece Puxa, aprendi coisas que jamais sonhei...

11 Avaliação Após a aplicação da atividade os professores realizaram avaliações sobre o conteúdo ministrado; Aumento significativo da nota (35%); Nas turmas onde não foram executadas as atividades lúdicas, os professores realizaram uma aula de exercícios. As avaliações foram padronizadas e aplicadas nas turmas que realizaram a atividade e nas que não realizaram as atividades (67 alunos de duas turmas da 1º série do ensino médio matutino);

12 Avaliação composta de 10 exercícios de múltipla escolha, retirando as questões dos exames vestibulares da região de Dourados (MS).

13 Resultados Aumento significativo de aprendizagem nas turmas que executaram os jogos em relação as turmas que não executaram a atividade lúdica. 76% de acerto das questões pelo grupo de pesquisa e 48% pelo grupo de controle.

14 Considerações finais A utilização de palavras cruzadas relacionadas ao conteúdo de teoria atômica mostrou ser versátil instrumento facilitador do processo de ensino-aprendizagem, com a promoção da motivação, melhoria na relação alunoprofessor e do desempenho nas avaliações.

15 Referências BENEDETTI. Edemar Filho, et al.palavras cruzadas como recurso didático no ensino de teoria atômica. QNESQ, vol. 31,n 2, p 88-95, Maio