Gabriel da S. Pereira e Mª de Fátima T. Gomes

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Gabriela Nunes di Castro
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1 JOGANDO COM O EQUILÍBRIO QUÍMICO: um jogo didático para ensinar os fatores que deslocam o equilíbrio químico Gabriel da S. Pereira e Mª de Fátima T. Gomes

2 Aprendendo através do lúdico Os jogos pedagógicos facilitam a elaboração pelos jogadores de suas próprias indagações; desenvolvem neles a cognição, socialização, afeição, motivação e criatividade (MIRANDA, 2001).... a aprendizagem de conceitos, em geral, ocorre mais rapidamente, devido à forte motivação (CUNHA, 2012).... a utilização de jogos didáticos faz com que os alunos trabalhem e adquiram conhecimentos sem que estes percebam, pois a primeira sensação é a alegria pelo ato de jogar (CUNHA, 2012).

3 JOGOS EDUCATIVOS Função lúdica: proporcionar ao aluno prazer e diversão. Função educativa: favorecer a aquisição de conhecimentos e habilidades pelo aluno. Função educativa Função lúdica (KISHIMOTO, 1996)

4 OBJETIVO Criar um jogo para proporcionar a alunos do Ensino Médio, com conhecimentos básicos sobre equilíbrio químico, um entretenimento que os faça, de forma prazerosa, compreender como fatores, tais como, o aumento da concentração de reagentes, o aumento ou a diminuição da temperatura ou da pressão, podem afetar um sistema reacional, favorecendo ou desfavorecendo a formação de um produto comercialmente importante.

5 Princípio básico adotado METODOLOGIA O jogo projetado deverá possuir uma estrutura similar ou comum à estrutura do objeto de conhecimento. De acordo com COSTA (2010), nos jogos de entretenimento o objeto de conhecimento está presente na estrutura essencial do jogo ; aquilo que se aprende constitui a própria natureza do jogo,... está na sua essência, e isto os tornam, com frequência, efetivos pedagogicamente.

6 Escolha de uma estrutura para o jogo Que estrutura seria a mais adequada para trabalhar os fatores que afetam um dado sistema reacional em situação de equilíbrio químico? A estrutura de um jogo de tabuleiro tipo Ludo pareceu ser a mais adequada. Porque: partindo de um estado inicial, o jogador deve avançar com seus peões por casas situadas a sua direita, visando alcançar um estado final.

7 Objetivo principal de um jogo tipo Ludo Partindo de um estado inicial, o jogador deve avançar com seus peões por casas situadas a sua direita, visando alcançar um estado final. Entretanto alguns eventos, característicos da natureza do jogo e determinados por lances de dados, podem desfavorecer o jogador, fazendo-o se deslocar para casas situadas à esquerda, no tabuleiro, o que dificulta e retarda sua chegada a uma posição que lhe garantiria sucesso na empreitada.

8 Transposição conceitual As seguintes associações deveriam estar presentes: o percurso a ser seguido pelos jogadores no tabuleiro corresponde ao caminho da reação; os peões, que tanto podem avançar como retroceder no percurso e que devem ser monitorados pelos jogadores, são os sistemas reacionais em situação de equilíbrio. Os peões têm características individuais e distintas entre si, logo podem ser afetados também de forma distinta no percurso.

10 A QUÍMICA DO JOGO As reações químicas propostas são características de processos industriais de obtenção de substâncias comercialmente importantes como amônia, ácido sulfúrico, ácido nítrico, metanol, etc. e, são apresentadas contextualizadas em dezesseis cartas que podem vir a ser sorteadas pelos jogadores.

11 CARTAS DO JOGO CARTA 1 CARTA 2 CARTA 10 Um dos mais importantes processos industriais é a fixação de nitrogênio através de sua transformação em amônia. O processo pode ser representado pela equação química: N 2(g) + 3 H 2(g) H = - 92 kj 2 NH 3(g) Que fatores poderão deslocar o equilíbrio no sentido de uma maior produção de amônia? Em uma das etapas de produção do ácido sulfúrico ocorre a transformação do dióxido de enxofre, SO 2, em trióxido de enxofre, SO 3, que pode ser representada pela equação química: 2 SO 2(g) + O 2(g) 2 SO 3(g) H = kj Que fatores poderão deslocar o equilíbrio no sentido de uma maior produção de trióxido de enxofre? Metanol, CH 3 OH, é produzido industrialmente pela reação entre monóxido de carbono e hidrogênio. O processo envolve a seguinte reação exotérmica: CO (g) + 2 H 2(g) CH 3 OH (g) Que fatores poderão deslocar o equilíbrio no sentido de uma maior produção de metanol? Três das dezesseis cartas do jogo que podem se sorteadas pelos jogadores

12 RESULTADOS E DISCUSSÃO O jogo foi aplicado inicial/ a dezesseis alunos do 3º ano do EM, em uma escola pública, no Rio de Janeiro. Os alunos já dispunham de conhecimento prévio sobre o tema. Haviam estudado o Princípio de Le Châtelier e resolvido alguns poucos exercícios. Avaliaram o jogo como interessante e divertido. Afirmaram que o jogo ficou mais emocionante e competitivo quanto tiveram que acompanhar mais de uma reação, ao mesmo tempo, e que isso exigiu que pensassem mais.

13 RESULTADOS E DISCUSSÃO O jogo foi avaliado por docentes da escola e da UERJ e por licenciandos em Estágio Supervisionado. Eles consideram que a estrutura escolhida para o jogo se adequou perfeitamente ao objeto de conhecimento e que as cartas possibilitaram sua contextualização. Destacaram como ponto positivo o fato das cartas apresentarem exemplos reais de processos industriais o que possibilita compreender a importância do estudo do equilíbrio químico em termos práticos.

14 Aplicação do jogo

15 CONCLUSÕES O jogo atendeu as expectativas de um jogo didático: é divertido e é capaz de ensinar através dessa diversão. As funções lúdica e educativa estão contempladas no jogo. O objeto de conhecimento é parte integrante do jogo, faz parte de sua essência. Requer pouco conhecimento ao se iniciar a jogada, mas a cada lance de dado é necessário fazer previsões e tomar decisões.

16 Agradecimentos: Agradecemos à Capes a ajuda financeira do Programa de Consolidação das Licenciaturas (PRODOCÊNCIA). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COSTA, L.D. O que os jogos de entretenimento têm que os educativos não têm: 7 princípios para projetar jogos educativos eficientes.teresópolis: Ed. Novas Idéias; Rio de Janeiro: Ed:PUC- Rio, CUNHA, M.B. Jogos no Ensino de Química: Considerações Teóricas para sua Utilização em Sala de Aula. Revista Química Nova na Escola, n. 2, maio 2012.

17 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS MIRANDA, S. (2001). No Fascínio do jogo, a alegria de aprender. Ciência Hoje, vol.28, jan./fev SOARES, M.H.F.B. e CAVALHEIRO, E.T.G. O ludo como um jogo para discutir conceitos de termoquímica. Revista Química Nova na Escola, n. 23, maio SOARES, M.H.F.B.; OKUMURA, F. e CAVALHEIRO, E.T.G. Proposta de um jogo didático para o ensino do conceito de equilíbrio químico. Revista Química Nova na Escola, n. 18, novembro ZANON, D.A.V.; GUERREIRO, M.A.S. e OLIVEIRA, R.C. Jogo didático Ludo Químico para o ensino de nomenclatura dos compostos orgânicos: projeto, produção, aplicação e avaliação. Ciências & Cognição, vol 13, 2008.

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