Pescador de naufrágios

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1 ANA MARIA MACHADO Pescador de naufrágios Ilustrações: IGOR MACHADO meton joffily Projeto de Leitura Coordenação: Maria José Nóbrega Elaboração: Luísa Nóbrega Leitor fluente

2 De Leitores e Asas Maria José Nóbrega Andorinha no coqueiro, Sabiá na beira-mar, Andorinha vai e volta, Meu amor não quer voltar. [ [ Numa primeira dimensão, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto é, compreender o que letras e outros sinais gráficos representam. Sem dúvida, boa parte das atividades que são realizadas com as crianças nas séries iniciais do Ensino Fundamental têm como finalidade desenvolver essa capacidade. Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criança tenha fluência para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha, pois os sentidos estariam lá, no texto, bastando colhê-los. Por essa concepção, qualquer um que soubesse ler e conhecesse o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar estão a andorinha e o sabiá; qual dos dois pássaros vai e volta e quem não quer voltar. Mas será que a resposta a estas questões bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente não. A compreensão vai depender, também, e muito, do que o leitor já souber sobre pássaros e amores. Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler derivam de complexas operações cognitivas para produzir inferências. Lemos o que está nos intervalos entre as palavras, nas entrelinhas, lemos, portanto, o que não está escrito. É como se o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo trabalho do leitor. 2

3 Se retornarmos à trova acima, descobriremos um eu que associa pássaros à pessoa amada. Ele sabe o lugar em que está a andorinha e o sabiá; observa que as andorinhas migram, vão e voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e não voltou. Apesar de não estar explícita, percebemos a comparação entre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado momento. Apesar de também não estar explícita, percebemos a oposição entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa amada não quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explícitos, o texto ficaria mais ou menos assim: Sei que a andorinha está no coqueiro, e que o sabiá está na beira-mar. Observo que a andorinha vai e volta, mas não sei onde está meu amor que partiu e não quer voltar. O assunto da trova é o relacionamento amoroso, a dor de cotove lo pelo abandono e, dependendo da experiência prévia que tivermos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou vivida através da ficção, diferentes emoções podem ser ativadas: alívio por estarmos próximos de quem amamos, cumplicidade por estarmos distantes de quem amamos, desilusão por não acreditarmos mais no amor, esperança de encontrar alguém diferente... Quem produz ou lê um texto o faz a partir de um certo lugar, como diz Leonardo Boff*, a partir de onde estão seus pés e do que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de quem lê podem estar mais ou menos próximos. Os horizontes de um leitor e de outro podem estar mais ou menos próximos. As leituras produzem interpretações que produzem avaliações que revelam posições: pode-se ou não concordar com o quadro de valores sustentados ou sugeridos pelo texto. Se refletirmos a respeito do último verso meu amor não quer voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma esperança de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela não quer voltar? Repare que não é não pode que está escrito, é não quer, isto quer dizer que poderia, mas não quer voltar. O que teria provocado a separação? O amor acabou. Apaixonou-se por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu é muito possessivo e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da andorinha e do sabiá? * Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés pisam. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana (37 a edição, 2001), Leonardo Boff, Editora Vozes, Petrópolis. 3

4 Quem é esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderíamos, num tom machista, sustentar que mulher tem de ser mesmo conduzida com rédea curta, porque senão voa; num tom mais feminista, poderíamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar alguém tão controlador. Está instalada a polêmica das muitas vozes que circulam nas práticas sociais... Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com autonomia, ler na dimensão que descrevemos é uma aprendizagem que não se esgota nunca, pois para alguns textos seremos sempre leitores iniciantes. [ [ DESCRIÇÃO DO PROJETO DE LEITURA Um pouco sobre o autor Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura para crianças. ] Resenha Apresentamos uma síntese da obra para permitir que o professor, antecipando a temática, o enredo e seu desenvolvimento, possa considerar a pertinência da obra levando em conta as necessidades e possibilidades de seus alunos. ] Comentários sobre a obra Procuramos evidenciar outros aspectos que vão além da trama narrativa: os temas e a perspectiva com que são abordados, certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o professor poderá identificar que conteúdos das diferentes áreas do conhecimento poderão ser explorados, que temas poderão ser discutidos, que recursos linguísticos poderão ser explorados para ampliar a competência leitora e escritora do aluno. ] Propostas de atividades a) antes da leitura Ao ler, mobilizamos nossas experiências para compreendermos o texto e apreciarmos os recursos estilísticos utilizados pelo autor. Folheando o livro, numa rápida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da história. ] 4

5 As atividades propostas favorecem a ativação dos conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto. ü Explicitação dos conhecimentos prévios necessários para que os alunos compreendam o texto. ü Antecipação de conteúdos do texto a partir da observação de indicadores como título (orientar a leitura de títulos e subtítulos), ilustração (folhear o livro para identificar a localização, os personagens, o conflito). ü Explicitação dos conteúdos que esperam encontrar na obra levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilharem o que forem observando). b) durante a leitura São apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura, focalizando aspectos que auxiliem a construção dos significados do texto pelo leitor. ü Leitura global do texto. ü Caracterização da estrutura do texto. ü Identificação das articulações temporais e lógicas responsáveis pela coesão textual. c) depois da leitura Propõem-se uma série de atividades para permitir uma melhor compreensão da obra, aprofundar o estudo e a reflexão a respeito de conteúdos das diversas áreas curriculares, bem como debater temas que permitam a inserção do aluno nas questões contemporâneas. ü Compreensão global do texto a partir da reprodução oral ou escrita do texto lido ou de respostas a questões formuladas pelo professor em situação de leitura compartilhada. ü Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra. ü Identificação dos pontos de vista sustentados pelo autor. ü Explicitação das opiniões pessoais frente a questões polêmicas. ü Ampliação do trabalho para a pesquisa de informações complementares numa dimensão interdisciplinar ou para a produção de outros textos ou, ainda, para produções criativas que contemplem outras linguagens artísticas. ] Leia mais... ü do mesmo autor ü sobre o mesmo assunto ü sobre o mesmo gênero 5

6 ANA MARIA MACHADO Pescador de naufrágios Ilustrações: IGOR MACHADO meton joffily UM POUCO SOBRE A AUTORA Ana Maria Machado é carioca, tem três filhos e mora no Rio de Janeiro. São quase quarenta anos de carreira, mais de cem livros publicados no Brasil e em mais de dezessete países, somando mais de dezoito milhões de exemplares vendidos. Os prêmios conquistados ao longo da carreira de escritora também são muitos, tantos que ela já perdeu a conta. A escritora vive viajando por todo o Brasil e pelo mundo inteiro para dar palestras e ajudar a estimular a leitura. Depois de se formar em Letras, começou sua vida profissional como professora em colégios e faculdades. Também já foi jornalista e livreira. Desde muito antes disso, é pintora e já fez exposições no Brasil e no exterior. Mas Ana Maria Machado ficou conhecida mesmo foi como escritora, tanto pelos livros voltados para adultos como aqueles voltados para crianças e jovens. O sucesso é tanto que em 1993 ela se tornou hors-concours dos prêmios da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Finalmente, a coroação. Em 2000, Ana Maria ganhou o prêmio Hans Christian Andersen, considerado o prêmio Nobel da literatura infantil mundial. E em 2001, a Academia Brasileira de Letras lhe deu o maior prêmio literário nacional, o Machado de Assis, pelo conjunto da obra. 6

7 RESENHA Lugar estranho, esse em que vivia Jack Dogherty, e onde antes tinham vivido seu pai e seu avô. Região isolada, de ventos fortes, mar bravio e enormes e íngremes rochedos. Estranho lugar para um pescador viver... mas Jack não era um pescador comum. Sua riqueza não vinha dos peixes, mas dos naufrágios: dos baús com riquezas, peças raras e, principalmente, dos barris de rum, uísque e aguardente que sobravam dos desastres. Desastres sempre havia e eram muitos nessa região de correntezas perigosas. Não passava muito tempo sem que um navio afundasse. A vida transcorria tranquila, até o dia em que Jack conheceu um merrow, misteriosa criatura do mar com o corpo coberto de escamas, que o levou para beber de sua adega nas profundezas do oceano. Acontece que o tal merrow tinha uma coleção enorme de almas cujos donos tinham falecido nos naufrágios... coisa que Jack não podia aceitar. Roubar os bens de homens mortos não lhe parecia errado, mas roubar sua alma? Ele precisava fazer algo. COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA Em mais um título da Coleção 7 Mares, Ana Maria Machado reconta uma inusitada e fascinante narrativa do folclore irlandês, que trata de pescadores que vivem das mercadorias de navios afundados, de seres mágicos e, principalmente, de muitas bebedeiras afinal, os irlandeses são tidos como célebres beberrões. Essa história apresenta uma estrutura bastante semelhante a de outras narrativas populares oriundas dos mais diversos povos: um homem simples usa de astúcia para enganar um ser de origem sobrenatural, transgredindo o pacto que havia estabelecido com ele. É claro que, por ser uma narrativa irlandesa, o estratagema escolhido não podia deixar de envolver bebida e embriaguez... Gênero: contos tradicionais. Palavras-chave: luta pela sobrevivência, amadurecimento, embate entre homem e natureza. Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, História. Tema transversal: pluralidade cultural. Público-alvo: quarto a sétimo ano do Ensino Fundamental. PROPOSTAS DE ATIVIDADES Antes da leitura: 1. Mostre aos alunos a capa do livro. O que lhes sugerem as imagens da ilustração e o título da obra? Deixe que criem hipóteses a respeito do conteúdo do livro. 7

8 2. Leia com eles a epígrafe, composta de dois versos do poema A invenção de Orfeu, do poeta alagoano Jorge de Lima. Como eles interpretam esses versos? O que lhes sugere a expressão copo de mar? Chame atenção para o jogo entre imensidão e espaço ínfimo que esses versos estabelecem. 3. Proponha que a classe realize uma pesquisa a respeito da obra A invenção de Orfeu e da vida de seu autor, grande poeta modernista brasileiro, embora menos conhecido do que outros autores do período. Como ela se estrutura? Qual é o seu enredo? De que maneira ela relaciona trechos de grandes poemas épicos a questões especificamente brasileiras? 4. Em seguida, leia com seus alunos a parte II do Canto I do livro A invenção de Orfeu (publicado pela editora Record), trecho em que aparecem os versos que Ana Maria Machado escolheu para a epígrafe. Não se trata de uma leitura fácil, portanto faça uma leitura lenta, pausada, dando tempo para que os alunos possam refletir sobre as imagens criadas pelo poeta. Veja se percebem como esses versos evocam a possibilidade de uma utopia: as imagens e frases repletas de advérbios de negação falam de ausência e vazio, mas o poeta ainda deixa espaço para uma possibilidade de esperança, de transcendência ( mesmo sem mar e sem fim / mesmo sem terra e sem mim ). As três primeiras partes desse primeiro canto encontram-se também disponíveis na internet, no link -o-de-orfeu---canto-i--parte-i--ii--iii Peça à turma que leia as biografias que se encontram no final do livro, para que conheça um pouco mais o universo da autora e do ilustrador. Estimule a visita ao site de Ana Maria Machado: com. Na seção Tudo ao mesmo tempo agora, que integra o Caderno de notas, é possível encontrar uma série de perguntas e respostas interessantes a respeito do universo da autora e de seu processo criativo. Durante a leitura: 1. Estimule os estudantes a verificar se as hipóteses que levantaram a respeito do conteúdo do livro se confirmam ou não. 2. Desafie-os a perceber de que maneira os versos da epígrafe se relacionam à narrativa em questão. Será que o sentido dos versos que interessa à autora é o mesmo explorado pelo poeta? 3. Veja se seus alunos notam de que maneira o protagonista da história está ligado às tradições e aos costumes de sua família. De que maneira ele repete e transforma experiências que seu pai e seu avô já tinham vivenciado? 4. Solicite à turma que atente para a maneira pela qual se estabelece a relação entre o protagonista e um ser de outra dimensão de realidade. 5. Estimule-os a observar as ilustrações de Igor Machado e Meton Joffily, percebendo como seu colorido contribui para criar a atmosfera onírica da história. 8

9 Depois da leitura: 1. Pergunte aos alunos de que maneira lhes parece que os versos da epígrafe se relacionam com o texto. Veja se eles percebem que o desejo da autora é tomar a imagem criada pelo poeta de maneira muito mais concreta: o copo de mar, aqui, não evoca a possibilidade de remotas utopias, mas sim o copo de bebida, que provoca embriaguês: a bebida contida num copo pode ser suficiente para que um homem navegue, e até mesmo se afogue, em águas instáveis. 2. A narrativa do livro provém da Irlanda, terceira maior ilha da Europa, país de belas paisagens, mitologia rica e inúmeras tensões: politicamente dividido em duas (Irlanda do Norte, pertencente ao Reino Unido, e República da Irlanda), a região é constantemente palco de inúmeros conflitos políticos e religiosos. Proponha que seus alunos realizem uma pesquisa a respeito desse país, procurando reunir informações sobre seus aspectos físicos e geográficos, bem como sobre a sua história. Quais são as principais diferenças entre a República da Irlanda e a Irlanda do Norte? De que maneira surgiu essa divisão? Como se transformou historicamente a relação entre a Irlanda e a Inglaterra? Quais os principais pontos que geram tensão ainda hoje? 3. Os merrows, que aparecem nessa história, são seres mágicos das águas que pertencem ao folclore irlandês e que possuem um claro parentesco com as populares sereias, que conhecemos, bem como com a brasileira Iara, ou Mãe d água. Divida a turma em três grupos e solicite que cada um fique responsável por um desses seres, propondo-se a realizar uma pesquisa o mais detalhada possível a respeito. O grupo responsável pelas sereias provavelmente ficará surpreso ao descobrir que, na antiga mitologia grega, elas não eram uma mistura de mulher e peixe, mas sim de mulher e pássaro... Sugira que os grupos complementem sua pesquisa com imagens. 4. Na narrativa desse livro, o astuto Jack Dogherty consegue enganar o merrow para libertar almas aprisionadas. Ora, existem muitos contos populares em que um homem simples e astuto consegue ludibriar entidades ou seres poderosos, como a morte ou o diabo... Leia com seus alunos dois desses contos, um da tradição brasileira, outro da portuguesa. O primeiro é uma história protagonizada pelo célebre personagem Pedro Malasartes, que, obcecado pelo que ouviu dizer sobre a esperteza do diabo, não consegue deixar de pensar numa forma de passá-lo para trás; o conto está disponível no link O segundo é uma divertida narrativa tradicional portuguesa, Comadre morte, disponível na página comadre-morte-conto-tradicional.html. Proponha uma comparação entre esses contos, estimulando seus alunos a perceber as semelhanças e diferenças entre eles. Veja se eles notam como, enquanto no conto português e no irlandês, ao menos a princípio, o homem resolve enganar o ser sobrenatural por compaixão por outras almas, o brasileiro Pedro Malasartes age pensando apenas nos próprios interesses. Por outro lado, se na história brasileira e na irlandesa o homem sai ven- 9

10 ANA MARIA MACHADO Pescador de naufrágios Ilustrações: IGOR MACHADO meton joffily UM POUCO SOBRE A AUTORA Ana Maria Machado é carioca, tem três filhos e mora no Rio de Janeiro. São quase quarenta anos de carreira, mais de cem livros publicados no Brasil e em mais de dezessete países, somando mais de dezoito milhões de exemplares vendidos. Os prêmios conquistados ao longo da carreira de escritora também são muitos, tantos que ela já perdeu a conta. A escritora vive viajando por todo o Brasil e pelo mundo inteiro para dar palestras e ajudar a estimular a leitura. Depois de se formar em Letras, começou sua vida profissional como professora em colégios e faculdades. Também já foi jornalista e livreira. Desde muito antes disso, é pintora e já fez exposições no Brasil e no exterior. Mas Ana Maria Machado ficou conhecida mesmo foi como escritora, tanto pelos livros voltados para adultos como aqueles voltados para crianças e jovens. O sucesso é tanto que em 1993 ela se tornou hors-concours dos prêmios da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Finalmente, a coroação. Em 2000, Ana Maria ganhou o prêmio Hans Christian Andersen, considerado o prêmio Nobel da literatura infantil mundial. E em 2001, a Academia Brasileira de Letras lhe deu o maior prêmio literário nacional, o Machado de Assis, pelo conjunto da obra. RESENHA Lugar estranho, esse em que vivia Jack Dogherty, e onde antes tinham vivido seu pai e seu avô. Região isolada, de ventos fortes, mar bravio e enormes e íngremes rochedos. Estranho lugar para um pescador viver... mas Jack não era um pescador comum. Sua riqueza não vinha dos peixes, mas dos naufrágios: dos baús com riquezas, peças raras e, principalmente, dos barris de rum, uísque e aguardente que sobravam dos desastres. Desastres sempre havia e eram muitos nessa região de correntezas perigosas. Não passava muito tempo sem que um navio afundasse. A vida transcorria tranquila, até o dia em que Jack conheceu um merrow, misteriosa criatura do mar com o corpo coberto de escamas, que o levou para beber de sua adega nas profundezas do oceano. Acontece que o tal merrow tinha uma coleção enorme de almas cujos donos tinham falecido nos naufrágios... coisa que Jack não podia aceitar. Roubar os bens de homens mortos não lhe parecia errado, mas roubar sua alma? Ele precisava fazer algo. COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA Em mais um título da Coleção 7 Mares, Ana Maria Machado reconta uma inusitada e fascinante narrativa do folclore irlandês, que trata de pescadores que vivem das mercadorias de navios afundados, de seres mágicos e, principalmente, de muitas bebedeiras afinal, os irlandeses são tidos como célebres beberrões. Essa história apresenta uma estrutura bastante semelhante a de outras narrativas populares oriundas dos mais diversos povos: um homem simples usa de astúcia para enganar um ser de origem sobrenatural, transgredindo o pacto que havia estabelecido com ele. É claro que, por ser uma narrativa irlandesa, o estratagema escolhido não podia deixar de envolver bebida e embriaguez... Gênero: contos tradicionais. Palavras-chave: luta pela sobrevivência, amadurecimento, embate entre homem e natureza. Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, História. Tema transversal: pluralidade cultural. Público-alvo: quarto a sétimo ano do Ensino Fundamental. PROPOSTAS DE ATIVIDADES Antes da leitura: 1. Mostre aos alunos a capa do livro. O que lhes sugerem as imagens da ilustração e o título da obra? Deixe que criem hipóteses a respeito do conteúdo do livro. 2. Leia com eles a epígrafe, composta de dois versos do poema A invenção de Orfeu, do poeta alagoano Jorge de Lima. Como eles interpretam esses versos? O que lhes sugere a expressão copo de mar? Chame atenção para o jogo entre imensidão e espaço ínfimo que esses versos estabelecem. 3. Proponha que a classe realize uma pesquisa a respeito da obra A invenção de Orfeu e da vida de seu autor, grande poeta modernista brasileiro, embora menos conhecido do que outros autores do período. Como ela se estrutura? Qual é o seu enredo? De que maneira ela relaciona trechos de grandes poemas épicos a questões especificamente brasileiras? 4. Em seguida, leia com seus alunos a parte II do Canto I do livro A invenção de Orfeu (publicado pela editora Record), trecho em que aparecem os versos que Ana Maria Machado escolheu para a epígrafe. Não se trata de uma leitura fácil, portanto faça uma leitura lenta, pausada, dando tempo para que os alunos possam refletir sobre as imagens criadas pelo poeta. Veja se percebem como esses versos evocam a possibilidade de uma utopia: as imagens e frases repletas de advérbios de negação falam de ausência e vazio, mas o poeta ainda deixa espaço para uma possibilidade de esperança, de transcendência ( mesmo sem mar e sem fim / mesmo sem terra e sem mim ). As três primeiras partes desse primeiro canto encontram-se também disponíveis na internet, no link -o-de-orfeu---canto-i--parte-i--ii--iii Peça à turma que leia as biografias que se encontram no final do livro, para que conheça um pouco mais o universo da autora e do ilustrador. Estimule a visita ao site de Ana Maria Machado: com. Na seção Tudo ao mesmo tempo agora, que integra o Caderno de notas, é possível encontrar uma série de perguntas e respostas interessantes a respeito do universo da autora e de seu processo criativo. Durante a leitura: 1. Estimule os estudantes a verificar se as hipóteses que levantaram a respeito do conteúdo do livro se confirmam ou não. 2. Desafie-os a perceber de que maneira os versos da epígrafe se relacionam à narrativa em questão. Será que o sentido dos versos que interessa à autora é o mesmo explorado pelo poeta? 3. Veja se seus alunos notam de que maneira o protagonista da história está ligado às tradições e aos costumes de sua família. De que maneira ele repete e transforma experiências que seu pai e seu avô já tinham vivenciado? 4. Solicite à turma que atente para a maneira pela qual se estabelece a relação entre o protagonista e um ser de outra dimensão de realidade. 5. Estimule-os a observar as ilustrações de Igor Machado e Meton Joffily, percebendo como seu colorido contribui para criar a atmosfera onírica da história. Depois da leitura: 1. Pergunte aos alunos de que maneira lhes parece que os versos da epígrafe se relacionam com o texto. Veja se eles percebem que o desejo da autora é tomar a imagem criada pelo poeta de maneira muito mais concreta: o copo de mar, aqui, não evoca a possibilidade de remotas utopias, mas sim o copo de bebida, que provoca embriaguês: a bebida contida num copo pode ser suficiente para que um homem navegue, e até mesmo se afogue, em águas instáveis. 2. A narrativa do livro provém da Irlanda, terceira maior ilha da Europa, país de belas paisagens, mitologia rica e inúmeras tensões: politicamente dividido em duas (Irlanda do Norte, pertencente ao Reino Unido, e República da Irlanda), a região é constantemente palco de inúmeros conflitos políticos e religiosos. Proponha que seus alunos realizem uma pesquisa a respeito desse país, procurando reunir informações sobre seus aspectos físicos e geográficos, bem como sobre a sua história. Quais são as principais diferenças entre a República da Irlanda e a Irlanda do Norte? De que maneira surgiu essa divisão? Como se transformou historicamente a relação entre a Irlanda e a Inglaterra? Quais os principais pontos que geram tensão ainda hoje? 3. Os merrows, que aparecem nessa história, são seres mágicos das águas que pertencem ao folclore irlandês e que possuem um claro parentesco com as populares sereias, que conhecemos, bem como com a brasileira Iara, ou Mãe d água. Divida a turma em três grupos e solicite que cada um fique responsável por um desses seres, propondo-se a realizar uma pesquisa o mais detalhada possível a respeito. O grupo responsável pelas sereias provavelmente ficará surpreso ao descobrir que, na antiga mitologia grega, elas não eram uma mistura de mulher e peixe, mas sim de mulher e pássaro... Sugira que os grupos complementem sua pesquisa com imagens. 4. Na narrativa desse livro, o astuto Jack Dogherty consegue enganar o merrow para libertar almas aprisionadas. Ora, existem muitos contos populares em que um homem simples e astuto consegue ludibriar entidades ou seres poderosos, como a morte ou o diabo... Leia com seus alunos dois desses contos, um da tradição brasileira, outro da portuguesa. O primeiro é uma história protagonizada pelo célebre personagem Pedro Malasartes, que, obcecado pelo que ouviu dizer sobre a esperteza do diabo, não consegue deixar de pensar numa forma de passá-lo para trás; o conto está disponível no link O segundo é uma divertida narrativa tradicional portuguesa, Comadre morte, disponível na página comadre-morte-conto-tradicional.html. Proponha uma comparação entre esses contos, estimulando seus alunos a perceber as semelhanças e diferenças entre eles. Veja se eles notam como, enquanto no conto português e no irlandês, ao menos a princípio, o homem resolve enganar o ser sobrenatural por compaixão por outras almas, o brasileiro Pedro Malasartes age pensando apenas nos próprios interesses. Por outro lado, se na história brasileira e na irlandesa o homem sai ven- cedor, no conto português quem vence é a morte, embora não antes de que o seu compadre lhe dê muito, mas muito trabalho O mergulho no fundo do mar como metáfora para a embriaguês não aparece apenas nesse antigo relato de origem irlandesa. Em Destrudo, bela história em quadrinhos de Lourenço Mutarelli, um dos melhores quadrinistas brasileiros, o autor se utiliza dessa mesma metáfora para contar, com muito lirismo e sensibilidade, a história de um mendigo bêbado que vai se perdendo cada vez mais da realidade. Leia essa narrativa com seus alunos, pedindo-lhes que atentem para o modo como o autor remete ao mar no texto e nas imagens, como fala do duro confronto entre realidade e ilusão. Essa narrativa se encontra no volume Mundo pet, publicado pela Devir Livraria. 6. O final da narrativa não deixa claro o que aconteceu com o merrow: muitas possibilidades ficam em aberto. Como, antes de visitar Jack, ele já havia conhecido seu pai e seu avô, podemos prever que provavelmente ele viria visitar também o filho do pescador, talvez ainda enraivecido com o fato de ter perdido sua preciosa coleção de almas... Proponha que seus alunos contem a história desse encontro futuro, procurando imaginar como ele se daria. LEIA MAIS DA MESMA AUTORA Amigos secretos São Paulo: Ática. Bisa bia, bisa Bel São Paulo: Salamandra. História meio ao contrário São Paulo: Ática. Bem do seu tamanho São Paulo: Salamandra. Ponto a ponto São Paulo: Cia. das Letrinhas. 2. SOBRE O MESMO GÊNERO Contos de fadas russos, organização de Aleksandr Afanas ev. São Paulo: Landy. Contos de fadas indianos, seleção de Joseph Jacobs. São Paulo: Landy. O mundo dos contos e lendas da Hungria, de Elek Benedek. São Paulo: Landy. Contos populares da Angola, organização de Viale Moutinho. São Paulo: Landy. Contos de fadas celtas, seleção de Joseph Jacobs. São Paulo: Landy Enc Pescador de naufra gios.indd 2 7/6/10 4:33:34 PM