ROSANA RIOS E ELIANA MARTINS

Transcrição

1 Leitor iniciante Leitor em processo Leitor fluente ROSANA RIOS E ELIANA MARTINS Canção para chamar o vento ILUSTRAÇÕES: CECÍLIA IWASHITA PROJETO DE LEITURA Maria José Nóbrega Rosane Pamplona

2 De Leitores e Asas MARIA JOSÉ NÓBREGA Andorinha no coqueiro, Sabiá na beira-mar, Andorinha vai e volta, Meu amor não quer voltar. [ [ Numa primeira dimensão, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto é, compreender o que letras e outros sinais gráficos representam. Sem dúvida, boa parte das atividades que são realizadas com as crianças nas séries iniciais do Ensino Fundamental têm como finalidade desenvolver essa capacidade. Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criança tenha fluência para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha, pois os sentidos estariam lá, no texto, bastando colhê-los. Por essa concepção, qualquer um que soubesse ler e conhecesse o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar estão a andorinha e o sabiá; qual dos dois pássaros vai e volta e quem não quer voltar. Mas será que a resposta a estas questões bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente não. A compreensão vai depender, também, e muito, do que o leitor já souber sobre pássaros e amores. Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler derivam de complexas operações cognitivas para produzir inferências. Lemos o que está nos intervalos entre as palavras, nas entrelinhas, lemos, portanto, o que não está escrito. É como se o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo trabalho do leitor. 2

3 Se retornarmos à trova acima, descobriremos um eu que associa pássaros à pessoa amada. Ele sabe o lugar em que está a andorinha e o sabiá; observa que as andorinhas migram, vão e voltam, mas diferentemente destas, seu amor foi e não voltou. Apesar de não estar explícita, percebemos a comparação entre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado momento. Apesar de também não estar explícita, percebemos a oposição entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa amada não quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explícitos, o texto ficaria mais ou menos assim: Sei que a andorinha está no coqueiro, e que o sabiá está na beira-mar. Observo que a andorinha vai e volta, mas não sei onde está meu amor que partiu e não quer voltar. O assunto da trova é o relacionamento amoroso, a dor-de-cotovelo pelo abandono e, dependendo da experiência prévia que tivermos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou vivida através da ficção, diferentes emoções podem ser ativadas: alívio por estarmos próximos de quem amamos, cumplicidade por estarmos distantes de quem amamos, desilusão por não acreditarmos mais no amor, esperança de encontrar alguém diferente... Quem produz ou lê um texto o faz a partir de um certo lugar, como diz Leonardo Boff*, a partir de onde estão seus pés e do que vêem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de quem lê podem estar mais ou menos próximos. Os horizontes de um leitor e de outro podem estar mais ou menos próximos. As leituras produzem interpretações que produzem avaliações que revelam posições: pode-se ou não concordar com o quadro de valores sustentados ou sugeridos pelo texto. Se refletirmos a respeito do último verso meu amor não quer voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma esperança de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela não quer voltar? Repare que não é não pode que está escrito, é não quer, isto quer dizer que poderia, mas não quer voltar. O que teria provocado a separação? O amor acabou. Apaixonou-se por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu é muito possessivo e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da andorinha e do sabiá? * Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés pisam. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana (37 a edição, 2001), Leonardo Boff, Editora Vozes, Petrópolis. 3

4 Quem é esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderíamos, num tom machista, sustentar que mulher tem de ser mesmo conduzida com rédea curta, porque senão voa; num tom mais feminista, poderíamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar alguém tão controlador. Está instalada a polêmica das muitas vozes que circulam nas práticas sociais... Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com autonomia, ler na dimensão que descrevemos é uma aprendizagem que não se esgota nunca, pois para alguns textos seremos sempre leitores iniciantes. [ [ DESCRIÇÃO DO PROJETO DE LEITURA UM POUCO SOBRE O AUTOR Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura para crianças. ] RESENHA Apresentamos uma síntese da obra para permitir que o professor, antecipando a temática, o enredo e seu desenvolvimento, possa considerar a pertinência da obra levando em conta as necessidades e possibilidades de seus alunos. ] COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA Procuramos evidenciar outros aspectos que vão além da trama narrativa: os temas e a perspectiva com que são abordados, certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o professor poderá identificar que conteúdos das diferentes áreas do conhecimento poderão ser explorados, que temas poderão ser discutidos, que recursos lingüísticos poderão ser explorados para ampliar a competência leitora e escritora do aluno. ] PROPOSTAS DE ATIVIDADES a) antes da leitura Ao ler, mobilizamos nossas experiências para compreendermos o texto e apreciarmos os recursos estilísticos utilizados pelo autor. Folheando o livro, numa rápida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da história. ] 4

5 As atividades propostas favorecem a ativação dos conhecimentos prévios necessários à compreensão do texto. Explicitação dos conhecimentos prévios necessários para que os alunos compreendam o texto. Antecipação de conteúdos do texto a partir da observação de indicadores como título (orientar a leitura de títulos e subtítulos), ilustração (folhear o livro para identificar a localização, os personagens, o conflito). Explicitação dos conteúdos que esperam encontrar na obra levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos a compartilharem o que forem observando). b) durante a leitura São apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura, focalizando aspectos que auxiliem a construção dos significados do texto pelo leitor. Leitura global do texto. Caracterização da estrutura do texto. Identificação das articulações temporais e lógicas responsáveis pela coesão textual. c) depois da leitura Propõem-se uma série de atividades para permitir uma melhor compreensão da obra, aprofundar o estudo e a reflexão a respeito de conteúdos das diversas áreas curriculares, bem como debater temas que permitam a inserção do aluno nas questões contemporâneas. Compreensão global do texto a partir da reprodução oral ou escrita do texto lido ou de respostas a questões formuladas pelo professor em situação de leitura compartilhada. Apreciação dos recursos expressivos mobilizados na obra. Identificação dos pontos de vista sustentados pelo autor. Explicitação das opiniões pessoais frente a questões polêmicas. Ampliação do trabalho para a pesquisa de informações complementares numa dimensão interdisciplinar ou para a produção de outros textos ou, ainda, para produções criativas que contemplem outras linguagens artísticas. ] LEIA MAIS... do mesmo autor sobre o mesmo assunto sobre o mesmo gênero 5

6 Canção para chamar o vento ROSANA RIOS E ELIANA MARTINS UM POUCO SOBRE AS AUTORAS ROSANA RIOS Rosana Rios nasceu em São Paulo, em Formou-se em Educação Artística e Artes Plásticas pela Faculdade de Belas Artes de São Paulo, especializando-se em produção relacionada a crianças. Atuou como artista plástica, roteirista de programas de televisão, como Bambalalão, na TV Cultura de São Paulo. Estreou como escritora de literatura infantil em 1988 com os livros da coleção Faz de Conta: O Dragão comilão, A dança das cadeiras, A aranha Arabela e Cinco dedos e uma encrenca, com ilustrações da própria autora. ELIANA MARTINS Eliana Sanches Hernandes Martins, seu nome completo, é professora especializada em crianças excepcionais, carreira que abraçou com todo empenho, tendo lecionado durante vários anos. Sentindo necessidade de se aprofundar mais no universo dos excepcionais, deu continuidade aos estudos na Faculdade de Psicologia, curso que acabou não completando em função do casamento e dos quatro filhos que teve, um após o outro. Depois dos filhos crescidos, encantou-se com a literatura e mergulhou nela de cabeça, tendo publicado vários livros, escrito roteiros para programas de televisão, peças de teatro e ministrado palestras e mais palestras em escolas. 6

7 RESENHA Na praça da catedral, um menino de rua quer uma esmola. Um homem estranho lhe dá uma maçã e conta-lhe uma história de vento e de amor. Nesta, em um espaço e tempo muito longínquos, o Vento participa da vida cotidiana das pessoas, levando mensagens, fazendo moinhos funcionarem, secando as roupas no varal etc. A filha do rei do lugar sempre canta uma canção para o Vento. Certa ocasião, um rapaz do povo apaixona-se pela moça e é correspondido por ela. Quando o rei fica sabendo da paixão dos jovens, não a admite e enfurece-se ao saber que o Vento ajuda os enamorados. Por isso, prende-o num moinho velho feito de pedras. Sem o Vento, o reino fica triste e sem vida. Até que um dia, o rapaz consegue soltar o Vento. Com medo de vingança, o rei foge e, finalmente, o rapaz e a princesa casam-se. Quanto ao Vento, por não confiar mais nos seres humanos, deixou de levar as mensagens dos homens e os recados dos apaixonados. Quando acaba de ler a história, o homem dá o livro de presente para o garoto. Mais tarde, no frio da noite, mesmo sem saber ler, ele conta para seus companheiros de rua a história que ouviu, mostrando que a magia da ficção não tem fronteira. COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA Há uma delicadeza comovente na relação do menino de rua com o homem que, juntos, se envolvem com a Canção para chamar o vento. O garoto, sem perceber, vai se interessando pelo encantamento de uma boa história. No livro, os dois ambientes narrativos se alternam. Em um espaço há a cidade, a torre da igreja, o homem, o menino, o banco da praça, a polícia, os outros meninos de rua, o viaduto, o vento. No outro, um reino, o vento, o rei, a princesa e o rapaz do povo, o amor de ambos, a proibição do pai e a ajuda do vento. No final, o menino de rua ganha o livro do homem. Ele não sabe ler, mas leva o presente. À noite, em meio à indiferença da cidade e de seus habitantes, embaixo do viaduto, uma fogueira, a igualdade de condição e o livro aquecem os jovens. O vento vela pelo sono deles. Dessa forma, as autoras do livro conseguem, corajosamente, tecer um fio que enlaça os dois mundos: o de crianças injustiçadas pela vida e o mundo da literatura. Ressignificam, assim, o desejo do que gostaríamos de alterar: a desumanização a que essas crianças estão sujeitas, em especial aproximando-as da arte e da literatura, como expressões humanas fundamentais. 7

8 Áreas envolvidas: Língua Portuguesa, Geografia, Matemática Temas transversais: Ética Público-alvo: leitor fluente PROPOSTAS DE ATIVIDADES Antes da leitura: 1. Converse com a turma sobre os meninos que moram na rua. O que pensam a respeito? 2. Peça que os alunos leiam no final do livro a seção Autoras e Obra. Primeiro, discutam como foi o processo de elaboração da história pelas duas autoras. Depois, comentem especialmente o último parágrafo, em que esperam que o vento traga a grande notícia de que não há mais crianças vivendo na rua. 3. Analise com eles a capa e a quarta capa. De que maneira a ilustração representa a idéia de encaixar uma história dentro da outra? 4. Converse a seguir sobre a dedicatória na página de rosto do livro. Por que os meninos e as meninas que vivem nas ruas provavelmente não lerão este livro? Essa é uma boa oportunidade de refletirem sobre a relação sociedade/escrita/escola, discutindo alguns preconceitos que, deixando de ter uma análise mais social, responsabilizam as pessoas como indivíduos por seus problemas ou fracassos. Durante a leitura: 1. Convide os alunos para folhearem o livro apreciando as ilustrações de Cecília Iwashita. Verifique se percebem que as imagens remetem a dois mundos de épocas diferentes. 2. Peça aos alunos para acompanharem, no livro, a leitura em voz alta que você fará de alguns trechos. Leia, então, a página 5, em que se introduz a história do livro com que o menino de rua será presenteado e, depois, alguns parágrafos da página 7, em que se introduz a história de como o menino de rua ganhou um livro. Verifique se perceberam que a passagem de uma história para outra é sinalizada com o emprego de diferentes estilos de fontes: o itálico indica os trechos da história do livro lido pelos personagens. 8

9 3. Peça que leiam tentando acompanhar o fio de cada uma dessas histórias. Depois da leitura: 1. Retome a narrativa, convidando alguns alunos para reproduzirem separadamente cada uma das duas histórias. 2. Convide os alunos a adaptarem o enredo do livro para teatro. De que forma, nesse outro tipo de linguagem, vão poder diferenciar as duas histórias que são contadas simultaneamente? Quais recursos vão usar? É possível que a grande diferença se dê no plano do espaço físico; em todo caso, é importante discutir as soluções encontradas pelos alunos. A relação do homem com a natureza já rendeu muitas e belas histórias. Um bom exemplo está na mitologia grega. Há uma bela história de amor em que o próprio vento é personagem. Zéfiro, o vento oeste, apaixona-se por Flora, a rainha da primavera, que com sua delicadeza protege as flores e as frutifica. Ambos são, assim, muito diferentes. Zéfiro é bruto, arranca as árvores pela raiz, provoca naufrágios em alto-mar, tamanha é sua fúria. No entanto, para conquistar a amada, Zéfiro submete-se e transforma-se em apenas uma doce brisa dos namorados. Convide a turma a pesquisar mais histórias. 3. A ligação do homem e do menino de rua é tranqüila, mas, em geral, há muito preconceito em relação a essas crianças. O que os alunos pensam a respeito? Alguém já leu, viu na tevê, ouviu no rádio entrevistas com algum menino ou menina de rua? De um lado, eles reclamam que a maioria das pessoas tem medo deles. Por outro lado, muita gente já teve algum tipo de aborrecimento com uma criança que mora na rua. Enfim, como encarar um problema tão complexo como esse? 4. Peça também que pesquisem, junto a órgãos do governo e organizações que trabalham com crianças que moram na rua, quais dados têm sobre esse grave problema social. 5. Há muitas famílias brasileiras que, por várias razões, não têm seus filhos na escola. Programas governamentais como Bolsa-Escola, Nenhuma criança fora da escola, Fim do trabalho infantil procuram garantir às crianças um direito fundamental: freqüentar a escola. Solicitar que os alunos pesquisem a respeito disso para saberem tanto os dados educacionais da cidade em que moram quanto as providências do governo e da sociedade civil para lidar com essa questão. 9

10 6. Propor aos alunos que transformem os dados quantitativos das pesquisas dos itens 5 e 6 em tabelas e gráficos. Depois, peça que confeccionem cartazes para divulgarem as pesquisas junto às outras turmas da escola. LEIA MAIS DAS DUAS AUTORAS O último portal São Paulo, Editora Companhia das Letrinhas Bidzim Petrópolis, Editora Vozes de Rosana Rios A cidade, os erres e as rosquinhas de coco São Paulo, Editora Stúdio Nobel O homem que pescou a lua São Paulo, Editora Stúdio Nobel Pôr-do-sol e pão de queijo São Paulo, Editora Stúdio Nobel Coleção Bichos em perigo São Paulo, Editora Scipione O botão grená Rosana Rios e Luana Von Lisingen, São Paulo, Editora Saraiva 2. SOBRE O MESMO ASSUNTO Pequeno dicionário de palavras ao vento Adriana Falcão, São Paulo, Editora Planeta Doze reis e a moça no labirinto do vento Marina Colasanti, São Paulo, Editora Global Rua das rosas, rua dos meninos Claudia Scatamacchia e Fernando Lobo, São Paulo, Editora FTD Os meninos da rua da praia Sérgio Caparelli, Porto Alegre, Editora L&PM A menina que o vento roubou Maria Heloísa Penteado, São Paulo, Editora FTD A filha do vento Rogério Andrade Barbosa, São Paulo, Editora DCL A roda do vento Nélida Piñon, São Paulo, Editora Ática