Atividade 4 Orientação geográfica

Transcrição

1 Atividade 4 Orientação geográfica Instrução em sala de aula Nuno Carvalho PROJETO: Estratégias e materiais de ensino-aprendizagem para Português Língua Não Materna (PLNM) Ilustração: Evgeny, Agrupamento de Escolas de Carcavelos

2 Atividade 4 - Orientação geográfica: Caminho para a biblioteca GUIÃO PARA O PROFESSOR Público-alvo Alunos de 2º e 3º ciclos dos níveis A1, A2 e B1. Grande Tema/Tema Geral Subtema Tópico Competências Conteúdos linguísticos Materiais/Motivação Orientação geográfica Indicar e receber direções Caminho para a biblioteca Compreensão oral reconhecer indicações sobre caminhos a seguir; Produção oral indicar direções; Compreensão escrita leitura de indicações e de pedidos; Produção escrita escrita de direções; Interação oral formulação de pedido, resposta ao pedido. Léxico: vocabulário geral sobre a orientação numa cidade (ruas, monumentos, serviços, (...)); Gramática: uso de preposições e locuções prepositivas, formas de tratamento, tempos verbais e modos verbais utilizados em textos instrucionais; Texto: diferentes formas de escrita de texto instrucional. Mapas do Google. Instrução em sala de aula Página 2

3 ATIVIDADE Um dos aspetos importantes para os alunos que acabam de chegar a um novo país, uma nova localidade e uma nova escola é a capacidade de saber dirigir-se aos locais de que necessitam na sua vida quotidiana. Seja dentro da escola ir à cantina, à biblioteca ou à casa de banho seja fora da escola ir à casa de amigos, à mercearia local, ao cinema ou à farmácia. Assim, uma das atividades que propomos relaciona-se com esta necessidade diária. Pretende- -se que os alunos sejam capazes de perguntar, de receber e de indicar direções. E, para isso, propõe-se o uso de um instrumento cada vez mais utilizado: o Google Maps. 1. Apresentar aos alunos um mapa com dois pontos escolhidos: o de partida e o de chegada. Escrever uma pergunta no quadro: Qual é o caminho da escola para a biblioteca da cidade? 1 1 Aqui apresentamos o caminho da Escola Comandante Conceição e Silva, na Cova da Piedade, para a biblioteca da mesma localidade. Escolhemos esta escola porque se trata de uma das escolas que colabora com o ILTEC no projeto Bilinguismo, aprendizagem de Português L2 e sucesso educativo na escola portuguesa. Instrução em sala de aula Página 3

4 1.1. Pedir aos alunos que (em pares) tracem com os seus lápis um caminho possível entre os dois pontos. 2. Dar aos alunos um outro mapa, agora já com um caminho especificado. Instrução em sala de aula Página 4

5 2.1. Apresentar aos alunos uma folha com a descrição do caminho representado na figura (esta descrição pode ser retirada do próprio sítio Google Maps) Pedir aos alunos que identifiquem cada um dos pontos na imagem. Por exemplo, colocando o algarismo correspondente à descrição na imagem. Depois deste trabalho, verificar em conjunto as correspondências. O professor poderá projetar o mapa para a turma e pedir a cada um dos alunos (ou grupo de alunos) que numere Pedir aos alunos que passem para o caderno as palavras que consideram importantes para a descrição. Depois pedir aos alunos que divulguem a sua escolha. O professor poderá escrever no quadro as palavras que os alunos vão dizendo, usando diferentes colunas para isso: uma para os verbos (virar, continuar, seguir, (...)), outra para as direções (direita, esquerda, em frente, ( )), e outra para os locais (rua, escola, rotunda, ( )). O professor deverá acrescentar palavras se os alunos não referirem todas as que deveriam Verificar com os alunos o significado de cada palavra e mostrar como as mesmas se podem combinar fazendo substituições simples. Por exemplo: Seguir em frente Seguir em direção a Instrução em sala de aula Página 5

6 Continuar até Continuar em frente Continuar à esquerda 3. Entregar aos alunos uma nova descrição, mas agora de um caminho diferente para chegar da escola à biblioteca Pedir aos alunos para lerem e verificarem se têm alguma dúvida. Depois, pedir para traçarem no mapa o caminho seguido Corrigir em conjunto. 4. Pedir aos pares de alunos para recuperarem o primeiro mapa e fazerem a sua própria descrição do caminho que escolheram entre a escola e a biblioteca Depois da descrição feita, a correção poderá ser aproveitada para um trabalho intergrupos. Com o mapa vazio projetado, um elemento de um grupo indica, passo a passo, o caminho ao elemento do outro grupo (que está junto do mapa projetado). Este ouve a descrição do colega e representa-a no mapa. Fazer o mesmo para os diferentes grupos, realçando palavras ou expressões novas. Instrução em sala de aula Página 6

7 5. 2 Retomar a descrição utilizada em 3. Pegar no início e fazer as seguintes alterações «Olhe, Sr. António, primeiro segue em frente na Rua Comandante Eugénio Conceição e Silva. Trinta minutos depois, vira à direita em direção à rua União Piedense. Chega a uma rotunda. Na rotunda, (...)». Pedir aos alunos que, em pares, continuem a escrever o texto. Depois, pedir a um grupo que descreva a sua versão e seguir essa versão para se construir um texto em conjunto, pedindo outras sugestões aos restantes grupos Perguntar aos alunos quais as diferenças em relação aos dois tipos de textos. Esperar que os alunos as identifiquem e sublinhar o texto à medida que o fazem. Se não identificarem as diferenças, sublinhar de modo a que as identifiquem. Nota: Aqui pretende-se que os alunos notem que o tempo dos verbos é diferente: no primeiro caso, encontram-se no infinitivo e no segundo estão conjugados no presente. Interessa que percebam que no primeiro caso isso acontece porque não se está a falar com ninguém específico e porque se trata de uma instrução por pontos. No segundo caso, pelo contrário, há uma pessoa a explicar o caminho a outra. Aí já não se explica o caminho esquematicamente por pontos, mas conversando num texto em que a ligação entre os enunciados informativos se faz por meio de conetores discursivos. Nota 2: Com certeza, o leitor já reparou que existe também uma diferença no uso das contrações das preposições. O Google Maps, por ser baseado num programa que introduz o texto automaticamente, não faz as contrações da preposição a da locução prepositiva/adverbial (em direção a) com o artigo a que deveria aparecer antes de «rua» (veja-se, por exemplo «Virar à direita em direção a R. União Piedense.») Assim, sugerimos a colocação do acento no a por parte do professor eliminando assim o erro antes de entregar o texto aos alunos. Mais tarde, numa altura em que pretenda realçar o uso das contrações no português, o professor poderá retomar estes textos gerados pelo Google Maps, e pedir aos alunos que sejam eles a fazer as contrações nos locais onde elas deveriam existir. Há uma crença generalizada de que não se deve entregar textos com erros aos alunos, mas isso não tem de ser um problema, e pode ser usado em favor do esclarecimento dos alunos. Todos nós nos confrontamos todos os dias com textos (falados ou escritos) que não respeitam as convenções gramaticais vigentes e é bom que os alunos saibam disso. E é bom também que os alunos sintam que têm a capacidade de identificar e distinguir os problemas gramaticais de um texto e de os resolver. Neste caso, o exercício de identificação de problemas de um texto e da respetiva correção é facilitado pelo facto de estarmos na presença de um texto construído por um computador. O professor pode, por 2 A partir deste ponto a atividade destina-se a alunos com o nível A2 ou B1. Instrução em sala de aula Página 7

8 exemplo, dizer que nós somos muito mais inteligentes do que um computador e que por isso temos de ler o que o computador faz com atenção e corrigir aquilo que ele ainda não consegue fazer bem. E uma das coisas que os computadores não conseguem fazer bem são as contrações. Por isso, temos de os ajudar. 6. Perguntar a um aluno à escolha: «Qual é o caminho para a cantina da escola?» 6.1. Esperar que o aluno responda, com eventual ajuda de um colega. Depois, perguntar a outro aluno: «Qual é o caminho para a sala de recursos?». Mais uma vez, esperar a resposta. Repetir a pergunta duas vezes, escolhendo outros locais (a reprografia, a biblioteca, o bar, etc.). 7. Entregar aos alunos o postal seguinte: (Esta imagem pertence originalmente a um postal da companhia Postalfree. Todos os postais podem ser acedidos em: Pedir aos alunos que preencham os espaços em branco com a sua morada Dizer aos alunos que o taxista é novo na cidade e que por isso não sabe o caminho indicado, pelo que terão de ser os alunos a indicá-lo. Pedir aos alunos que escrevam um texto imaginando o seu diálogo com o taxista. Instrução em sala de aula Página 8