DIVERSIDADE DA VIDA A ORIGEM DA DIVERSIDADE GUIA DO PROFESSOR. (Áudio): Ciênca em destaque: Biodiversidade Entrevista: Biodiversidade

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1 DA VIDA A ORIGEM DA GUIA DO PROFESSOR (Áudio): Ciênca em destaque: Biodiversidade Entrevista: Biodiversidade (Experimentos): Observação da diversidade em ambiente aquático - aulas 1, 2 e 3 (Softwares): DNA: Replicação DNA: Transcrição DNA: Mutação Qual é a palavra? A origem da diversidade (Vídeos): Seres vivos: A vida Seres vivos: A vida microscópica - Diversidade

2 Caro(a) professor(a), É com grande satisfação que trazemos a você este guia com dicas para a utilização de objetos educacionais. Nossa intenção é ajudá-lo(a) a enriquecer ainda mais seu planejamento didático. Apresentamos algumas ideias que você poderá aproveitar dependendo de sua vontade, de sua proposta de trabalho e das condições existentes em sua escola. Os objetos educacionais de Biologia foram produzidos para você e estão organizados em seis temas estruturadores. Este guia tratará de uma das quatro unidades temáticas que compõem o tema estruturador Diversidade da vida. Trata-se da unidade A origem da diversidade. São onze os objetos educacionais que desenvolvemos para esta unidade temática. Eles complementarão o seu trabalho, realizado com o livro didático. Também indicaremos outros materiais que poderão ser úteis em suas pesquisas sobre o assunto, citados ao longo deste guia. Os objetos educacionais da unidade temática A origem da diversidade são os seguintes: 1. (Áudio) Ciência em destaque: Biodiversidade; 2. (Áudio) Entrevista: Biodiversidade; 3. (Experimento) Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 1; 4. (Experimento) Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 2; 5. (Experimento) Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 3; 6. (Software) DNA: Replicação; 7. (Software) DNA: Transcrição; 8. (Software) DNA: Mutação; 9. (Software) Qual é a palavra? A origem da diversidade; 10. (Vídeo) Seres vivos: A vida 11. (Vídeo) Seres vivos: A vida microscópica - Diversidade. Todos esses objetos educacionais podem ser usados por você, professor(a), tanto de forma isolada quanto de forma integrada. Na página três deste guia apresentamos um roteiro com sugestões de uso integrado dos objetos educacionais para o desenvolvimento dos principais conceitos cobertos por esta unidade. Ele pode ser utilizado entre dez e doze aulas de 50 minutos. Também apresentamos, neste guia, roteiros para o uso isolado de cada objeto educacional, com sugestões detalhadas para o(a) professor(a) que deseja usá-los de forma independente. A partir da página quatro você encontrará as sugestões específicas para trabalhar com cada um dos objetos: 1. Página 04, sugestão de uso do áudio Entrevista: Biodiversidade ; 2. Página 05, sugestão de uso do áudio Ciência em destaque: Biodiversidade ; 3. Página 05, sugestão de realização do experimento Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 1; 4. Página 06, sugestão de realização do experimento Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 2; 5. Página 07, sugestão de realização do experimento Observação da diversidade em ambiente aquático - aula 3; 6. Página 08, sugestão de uso do software DNA: Replicação ; 7. Página 08, sugestão de uso do software DNA: Transcrição ; 8. Página 09, sugestão de uso do software DNA: Mutação ; 9. Página 10, sugestão de uso do software Qual é a palavra? A origem da diversidade ; 10. Página 11, sugestão de uso do vídeo Seres vivos: A vida ; 11. Página 12, sugestão de uso do vídeo Seres vivos: A vida microscópica - Diversidade. Professor(a), as sugestões que este guia apresenta não esgotam todas as possibilidades de utilização dos objetos educacionais disponibilizados. Na verdade, é você quem vai decidir sobre a escolha e o momento mais adequado para o uso desses objetos, baseado em sua própria experiência, nas condições que sua escola oferece e nas características de seus alunos. O importante é que você esteja disposto a inseri-los em suas aulas para aprender, aos poucos e na prática, qual metodologia funciona melhor com cada objeto. 2

3 Conceitos desta unidade temática: DNA; Replicação; Transcrição; Mutações; Biodiversidade. As competências e habilidades que poderão ser desenvolvidas são: Construir o conceito de mutação, analisando os efeitos de determinados agentes químicos e radioativos sobre o material hereditário; Reconhecer o papel das mutações como fonte primária da diversidade genética, analisando possíveis efeitos sobre o código genético provocados pelos erros na molécula do DNA. Reconhecer a reprodução sexuada e o processo meiótico como fonte de variabilidade genética. Relacionar os processos responsáveis pela diversidade genética para elaborar explicações sobre a grande variedade de espécies no planeta. Fazer um levantamento de informações sobre os reinos em que estão divididos os seres vivos e suas principais características para elaborar um quadro resumo. SUGESTÃO DE ROTEIRO DE USO DOS RECURSOS A unidade A origem da diversidade pode ser desenvolvida com o auxílio de onze objetos educacionais. Eles estão publicados separadamente, em respeito à autonomia que você, professor(a), tem para escolher o(s) objeto(s) que considerar mais apropriado(s) para o trabalho que já realiza. Aqui vamos propor o uso integrado dos objetos, que poderão ser baixados e instalados em seu próprio computador ou no da escola. Professor(a), lembramos mais uma vez que a nossa sugestão para o uso integrado dos objetos educacionais é apenas uma dentre várias possibilidades. Na medida em que se sentir mais seguro no uso desses recursos, e com a criatividade e conhecimento que você tem, certamente poderá desenvolver muitas outras formas de utilização, que sejam até mais adequadas do que a que estamos propondo. Uma possibilidade para começar esta unidade temática é ter uma conversa inicial com os seus alunos para saber o que eles compreendem por vida. Estimule a reflexão da classe, permitindo que conceitos relacionados não apenas à Biologia possam ser expostos pelos estudantes. Procure demonstrar aos alunos como esse conceito está atrelado à questões sócio históricas, culturais e religiosas, por exemplo. Desta forma, não existe uma resposta certa ou errada para essa questão. Contudo, a Biologia precisou estabelecer alguns conceitos que permitissem o desenvolvimento de seus estudos. Portanto, para este campo do conhecimento, são considerados seres vivos aqueles que são capazes de crescerem, reproduzirem-se, apresentam metabolismo e sofrem modificações do meio ao longo do tempo. Para desenvolver esse assunto, apresente o vídeo Seres vivos: A vida. Discuta, na aula seguinte, que o número de seres vivos que conhecemos macroscopicamente é muito inferior ao de seres microscópicos. Como o homem tomou conhecimento disso? Que tipo de organismos é possível visualizar com auxílio do microscópio? Uma vez que a vida surgiu a partir de organismos mais simples, por que esses seres unicelulares também não evoluiram para seres mais complexos? Neste caso, professor(a), ao propor esses questionamentos aos alunos, pode ser interessante recordar alguns conceitos de Evolução, com destaque para os trabalhos de Charles Darwin e os pressupostos do Neodarwinismo. Neste momento, você pode trabalhar com o vídeo Células vivas: Diversidade. Ao serem discutidas as razões da diversidade, professor(a), mencione, na aula seguinte, que os estudantes precisam reforçar seus conhecimentos acerca da estrutura da molécula de DNA e dos processos de replicação, transcrição e mutação. Para isso utilize, em duas aulas, os softwares DNA: Replicação, DNA: Transcrição e DNA: Mutação, esclarecendo as dúvidas que surgirem, professor(a). Para dinamizar e aplicar todo o conhecimento reunido até este ponto, proponha, nas três aulas posteriores, a realização de uma atividade prática. Trabalhe com os experimentos Observação da diversidade em ambiente aquático, aulas 1, 2 e 3. Complemente as discussões sobre biodiversidade com os programas de áudio Entrevista: Biodiversidade e Ciência em destaque: Biodiversidade. Finalize 3

4 o trabalho com o software Qual é a palavra? A origem da diversidade, uma vez que ele agrega conteúdos de todos os produtos que fazem parte deste eixo temático. Assim, as dificuldades dos alunos poderão se tornar mais visíveis e você poderá retomar os pontos que ainda necessitarem de esclarecimentos, professor(a). SUGESTÃO DE ROTEIRO PARA O USO ISOLADO DE CADA OBJETO EDUCACIO- NAL (ÁUDIO) ENTREVISTA: BIO Este áudio, professor(a), apresenta entrevistas com o público, discutindo o conceito de biodiversidade. A proposta é apresentar diferentes formas de compreensão do assunto, seguida de esclarecimentos de uma professora. Além disso, pretende-se relacionar os diferentes componentes da matéria viva às suas funções; comparar as substâncias químicas que são comuns aos sistemas vivos e que os distinguem dos sistemas inanimados; relacionar a existência de substâncias químicas comuns entre os seres vivos com a sua origem única e promover a análise das diferenças na composição química de animais e plantas e o levantamento de hipóteses para explicá-las. Comece o estudo deste assunto perguntando aos alunos o que eles entendem por vida. Será que existe um conceito universal do que é vida? Teria a definição de vida se alterado conforme as mudanças culturais ao longo da História? Atualmente, o que a Biologia considera ser vivo? Que características essenciais ele necessita ter para que que possamos fazer essa afirmação? Quais as substâncias químicas comuns entre os diferentes seres vivos? Coloque essas e outras questões que você julgar apropriadas para estimular a reflexão dos alunos, professor(a), fazendo as observações necessárias e complementando a exposição dos estudantes. Conforme alguns materiais mencionados em nossa Bibliografia Complementar, muitos pesquisadores atualmente consideram que seres vivos são entidades que apresentam as propriedades de reprodução, variação e hereditariedade. Outros cientistas detalham ainda mais essa afirmação, destacando que os seres vivos são formados por uma ou mais células; podem se reproduzir; podem apresentar crescimento; apresentam metabolismo; respondem a estímulos do meio; sofrem modificações nas características ao longo do tempo; têm composição química corporal com predomínio dos elementos químicos hidrogênio (H), oxigênio (O), carbono (C) e nitrogênio (N). Estes formam as chamadas moléculas orgânicas. Explique, professor(a), que a associação entre hidrogênio, oxigênio e carbono constitui os carboidratos (exemplos: glicose e amido) e os lipídios (exemplo: gorduras). Já a associação entre hidrogênio, oxigênio, carbono e outros elementos químicos originam as proteínas e ácidos nucleicos. Recorde-os sobre os tipos de ácidos nucleicos conhecidos e suas respectivas funções. Em relação à matéria não-viva, diga que os elementos químicos mais abundantes em sua constituição são oxigênio (O), silício (Si) e alumínio (Al). Se desejar, trate da questão dos vírus, discutindo com seus alunos a polêmica que existe em não considerá- -los seres vivos. Não se esqueça de verificar em nossa Bibliografia Complementar sugestões de materiais que podem lhe ajudar a desenvolver esta atividade prévia. Para estimular a reflexão refletir acerca dessas questões, professor(a), explique que todos irão ouvir o áudio Entrevistas: A vida. Se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir claramente o programa. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificálo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do áudio porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem ouvido o programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. 4

5 AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do áudio, promova uma discussão a respeito do que foi ouvido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos. (ÁUDIO) CIÊNCIA EM DESTAQUE: BIO Este programa traz informações abrangentes sobre o conceito de biodiversidade. Antes de iniciar o trabalho com este recurso educacional, sugerimos a realização de uma atividade com seus alunos. Divida a classe em grupos de até cinco estudantes cada e peça para que pesquisem na internet (se houver esta possibilidade) ou na biblioteca da escola e reúnam três textos que abordem a biodiversidade. Para cada texto lido, solicite que seja feito um pequeno resumo por grupo, de até dez linhas. Depois, reúna novamente a classe, pedindo para que cada grupo conte aos demais o conteúdo pesquisado. Se desejar, é possível pedir para cada grupo escrever palavras-chave na lousa, que ajudem a sintetizar o conteúdo. Neste momento, faça as observações que julgar necessárias, professor(a), complementando o material apresentado. Ao final da atividade, solicite que os alunos entreguem os resumos produzidos. Se houver tempo, apresente o áudio Ciência em destaque: Biodiversidade. Caso contrário, utilize a aula seguinte para isso. Se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir bem o programa. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá- -lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do áudio porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem ouvido o programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do áudio, promova uma discussão a respeito do que foi ouvido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos. (EXPERIMENTO) OBSERVAÇÃO DA EM AMBIENTE AQUÁTICO - AULA 1 Professor(a), nesta atividade será observada a biodiversidade existente em uma área de lago, charque ou lagoa, identificando os reinos a que pertencem os seres vivos observados. Será feita coleta de amostras da água para posterior observação da biodiversidade da microbiota aquática. MATERIAIS Frascos com tampa para a coleta de água (de até 1 litro) de lago ou lagoa juntamente com os detritos presentes; Binóculos e lupa (opcionais); Caderno de campo. 5

6 PROCEDIMENTO Professor(a), planeje uma saída de campo com os alunos no entorno de um lago, charque ou lagoa. Com essa atividade, o aluno poderá identificar os seres vivos no ambiente e posteriormente classificá-los nos reinos a que pertencem. Os níveis de classificação taxonômica podem ter sido discutidos numa aula anterior a esta atividade. Peça para que a classe se divida em grupos e faça observações na ficha do roteiro de trabalho. Provavelmente, os alunos identificarão os seres vivos por nomes populares. Peça para que, em casa, os grupos finalizem a tabela apresentada no roteiro de trabalho, classificando os seres vivos observados. PROTOCOLO EXPERIMENTAL 1. Realizar um passeio no entorno do lago, charque ou lagoa, observando e fazendo anotações sobre os seres vivos presentes. Atente para as interações ecológicas encontradas. respostas diferentes? Em que diferem? Esclareça as dúvidas de seus alunos, professor(a), antes de iniciar a atividade seguinte. (EXPERIMENTO) OBSERVAÇÃO DA EM AMBIENTE AQUÁTICO - AULA 2 Nesta aula será preparado um meio para cultura de protozoários e feita uma observação microscópica inicial da microbiota presente na amostra de água coletada na aula anterior. 2. De preferência em um local sombreado, coletar da beira do lago ou lagoa (figura 2A), pelo menos 1 litro de água e detritos orgânicos (Figura 2B) como folhas e galhos que estejam na superfície, para aumentar a possibilidade de coleta de uma variedade maior de espécies. SEGURANÇA: NÃO ENTRAR EM CONTATO DIRETO COM A ÁGUA. Peça para os grupos trazerem os materiais necessários na aula seguinte. Para orientar a realização da atividade, você pode distribuir aos alunos o roteiro de trabalho sugerido (seção Anexos). Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a desenvolver a atividade. Oriente-os para não responderem às perguntas enquanto realizam as tarefas propostas, porque isso poderá atrapalhá-los. Ao final da atividade, peça para os estudantes responderem o questionário proposto no roteiro. AVALIAÇÃO Professor(a), você pode avaliar seus alunos por meio da correção do roteiro de trabalho. Esta deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há MATERIAIS Cuba de vidro esterilizada; Água de lago, lagoa ou charco com sedimentos contendo protozoários; Folhas de alface; Gaze; Rótulos de papel; Microscópio aula será preparado um meio para cultura de protozoários e feita uma observação microscópica inicial da microbiota presente na amostra de água coletada na aula anterior. PROCEDIMENTO Professor(a), inicialmente, explique a montagem da cuba. Faça uma breve discussão sobre a microbiota, perguntando o que eles supõem encontrar na água, que tipo de seres vivos. PROTOCOLO EXPERIMENTAL Observação da água coletada: 1) Preparar uma lâmina com uma gota da água e co- 6

7 brir com lamínula; 2) Observar a água coletada ao microscópio em diversos aumentos e desenhar os protozoários ou outros seres vivos encontrados; Poderão ser observados restos de folhas, bactérias e possíveis protozoários. Preparo do meio de cultivo: 3) Na cuba de vidro, colocar aproximadamente 1litro da água coletada do lago com sedimentos; 4) Depositar as folhas de alface picadas; 5) Fechar com gaze para evitar a entrada de insetos; 6) Colocar a cuba em local pouco iluminado e aguardar 7 dias. Para orientar a realização da atividade, você pode distribuir aos alunos o roteiro de trabalho sugerido (seção Anexos). Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a desenvolver a atividade. Oriente-os para não responderem às perguntas enquanto realizam as tarefas propostas, porque isso poderá atrapalhá-los. Ao final da atividade, peça para os estudantes responderem o questionário proposto no roteiro. AVALIAÇÃO Professor(a), você pode avaliar seus alunos por meio da correção do roteiro de trabalho. Esta deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Esclareça as dúvidas de seus alunos, professor(a), antes de iniciar a atividade seguinte. (EXPERIMENTO) OBSER- VAÇÃO DA EM AMBIENTE AQUÁTICO - AULA 3 Lamínula para microscopia; Papel absorvente; Pipeta de Pasteur; Microscópio. PROTOCOLO EXPERIMENTAL 1) Retirar um pouco de água da cultura de protozoários com a pipeta de Pasteur; 2) Preparar uma lâmina com uma gota da água e cobrir com lamínula; 3) Observar a água coletada ao microscópio em diversos aumentos e desenhar os protozoários ou outros seres vivos encontrados. Discuta o que foi observado, identificando os diferentes serres vivos, como bactérias e protozoários. Chame atenção também para os restos de folhas e terra que contribuem para que a microbiota se desenvolva. O alface teve essa função, de disponibilizar nutrientes para o meio. Para orientar a realização da atividade, você pode distribuir aos alunos o roteiro de trabalho sugerido (seção Anexos). Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a desenvolver a atividade. Oriente-os para não responderem às perguntas enquanto realizam as tarefas propostas, porque isso poderá atrapalhá-los. Ao final da atividade, peça para os estudantes responderem o questionário proposto no roteiro. AVALIAÇÃO Professor(a), você pode avaliar seus alunos por meio da correção do roteiro de trabalho. Esta deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Esclareça as dúvidas de seus alunos, professor(a), antes de iniciar a atividade seguinte. Nesta aula será observada a microbiota cultivada nas aulas anteriores. MATERIAIS Meio de cultura contendo protozoários; Lâmina para microscopia; 7

8 (SOFTWARE) DNA: RE- PLICAÇÃO Professor(a), este recurso educacional tem o objetivo de proporcionar ao estudante a compreensão do processo de replicação do DNA, estimulando paralelos com à diversidade dos seres vivos. Procure relembrar a classe sobre as principais características deste ácido nucleico. Onde ele está localizado? Qual é a sua constituição? Quais são as suas funções? Peça para que os estudantes mencionem as semelhanças e diferenças entre o DNA do RNA, justificando suas respostas. Traga imagens da estrutura do DNA, professor, como estas que sugerimos: ribbons/help/dna_rgb.gif (acesso em julho/2010), lab_1/dna.gif (acesso em julho/2010), eas.slu.edu/people/djcrossley/uniquearth/images/ dnafig1.jpg (acesso em julho/2010). Explique que tanto o DNA quanto o RNA são formados por várias unidades, que recebem o nome de nucleotídeos. Assim, esses ácidos nucleicos são chamados de polinucleotídeos. Informe que cada nucleotídeo é formado pela combinação entre fosfato, açúcar (no DNA desoxirribose e no RNA ribose) e base nitrogenada (que é variável). Perguntem se eles sabem dizer quais são as bases púricas (adenina e guanina) e pirimídicas (timina, citosina e uracila). Quais existem na molécula de DNA e quais são encontradas na molécula de RNA? Que base liga-se em qual? Demonstre com auxílio de imagens a disposição dos nucleotídeos na molécula de DNA, que possui dupla hélice, como uma escada em espiral. Destaque que a desoxirribose e o fosfato de cada nucleotídeo são os corrimãos, as bases nitrogenadas, que se unem por ligações chamadas pontes de hidrogênio formam os degraus. Explique que o DNA realiza um processo de replicação, de forma semi-conservativa. Destaque o papel de enzimas como a helicase e as DNA-polimerases. Esclareça como isso ocorre e discuta as relações da replicação com a diversidade dos seres vivos (recombinação gênica). Se houver tempo, permita a exploração do software. Caso contrário, trabalhe com o recurso na aula seguinte. Antes de permitir que eles trabalhem com o recurso educacional, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a exploração do software, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a visualizar o recurso, evitando fazer interrupções ou comentários. Após trabalhar com o software pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser explorado novamente. Depois, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do software, promova uma discussão a respeito do que eles visualizaram. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade, os alunos poderão explorar o material novamente. (SOFTWARE) DNA: TRANSCRIÇÃO Professor(a), recomendamos que você trabalhe com este recurso educacional após ter utilizado o software DNA: Replicação, a fim de que os conteúdos aqui tratados sejam melhor compreendidos. Antes de sugerir a exploração do software DNA: Transcrição, recomendamos que você faça algumas explicações prévias. Resgate a diferença entre o RNAm (mensageiro) e RNAt (transportador). Mencione que o processo de transcrição envolve a síntese de RNAm pelo DNA e acontece da seguinte maneira: o trecho da molécula de DNA em que está localizado um gene a ser transcrito abre-se e nesse ponto inicia-se o emparelhamento de nucleotídeos do RNA por ação da enzima RNApolimerase. Uma vez completado o emparelhamento, o RNA se solta. Relembre seus alunos que os nucleotídeos do RNA apresentam os mesmos constituintes básicos 8

9 do DNA, com a diferença do tipo de açúcar (ribose ou desoxirribose) e quanto à base nitrogenada uracila (U), que aparece no RNA, ao invés de timina (T) (que ocorre no DNA). Pergunte aos seus alunos quais são as diferenças que eles conseguem perceber entre o processo de transcrição e replicação. Solicite que justifiquem suas respostas. É importante que os estudantes tenham conhecimento de que, ao contrário do DNA, que é formado por uma dupla hélice, as moléculas de RNA possuem apenas uma cadeia polinucleotídea. Na maioria dos organismos, cada gene é transcrito a partir de uma única cadeia molde de DNA. Todavia, isso não significa que somente uma das cadeias do DNA seja transcrita e a outra não: alguns genes têm como molde uma cadeia do DNA, enquanto outros têm como molde a outra cadeia. Mencione ainda, professor, a importância do processo de transcrição, relacionando-a com a síntese de proteínas. Também faça relações entre a transcrição e a diversidade dos seres vivos: durante a transcrição, por exemplo, podem ocorrer modificações que são capazes de gerar proteínas diferentes, logo, os organismos que as possuem também apresentarão diferenças entre si. Se desejar, explique a relação entre a diversidade e os fatores de transcrição (proteínas auxiliares da enzima RNA-polimerase, que são responsáveis por se ligar a sequências específicas de DNA que caracterizem o local de início da transcrição e recrutar a RNA polimerase a esses sítios). A variedade de fatores de transcrição existentes entre os seres vivos pode resultar em diferentes genótipos e fenótipos, professor(a).sugerimos que você traga imagens para comparar os processos de transcrição e replicação. Certifique-se de que as dúvidas foram esclarecidas antes de sugerir o trabalho com o recurso educacional. Sugerimos a consulta aos materiais indicados em nossa Bibliografia Complementar, pois eles podem lhe dar mais ideias sobre os conceitos que precisam ser abordados neste momento. Se houver tempo, permita a exploração do software. Caso contrário, trabalhe com o recurso na aula seguinte. Antes de permitir que eles trabalhem com o recurso educacional, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a exploração do software, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a visualizar o recurso, evitando fazer interrupções ou comentários. Após trabalhar com o software pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser explorado novamente. Depois, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do software, promova uma discussão a respeito do que eles visualizaram. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade, os alunos poderão explorar o material novamente. (SOFTWARE) DNA: MU- TAÇÃO Professor(a), este recurso irá auxiliar os alunos a compreenderem o conceito de mutação, sua ocorrência e os fatores responsáveis por este fenômeno. Antes de iniciar o trabalho com o programa, indicamos a retomada de alguns conceitos que irão auxiliar no desenvolvimento do tema. Pergunte aos alunos se eles sabem mencionar o que são mutações e como elas ocorrem. Relembre-os da estutura do DNA, trazendo imagens que ajudem a visualizar a molécula. Faça paralelos entre a estutura do DNA e as mutações, apresentando exemplos de sequências de nucleotídeos que podem ou não levar a mutações visíveis no fenótipo do ser vivo em questão. Traga, ainda, exemplos de doenças decorrentes de mutação do DNA. Se houver tempo, permita a exploração do software. Caso contrário, trabalhe com o recurso na aula seguinte. Antes de permitir que eles trabalhem com o recurso educacional, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! 9

10 Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a exploração do software, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a visualizar o recurso, evitando fazer interrupções ou comentários. Após trabalhar com o software pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser explorado novamente. Depois, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do software, promova uma discussão a respeito do que eles visualizaram. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade, os alunos poderão explorar o material novamente. (SOFTWARE) QUAL É A PALAVRA? A ORIGEM DA Este software consiste em um jogo para que o aluno treine os conhecimentos adquiridos de forma lúdica. O objetivo é acertar a palavra que responde a dica apresentada, escolhendo uma letra por vez. Para abordar os assuntos indicados neste guia temático, o software irá trazer questões relacionadas aos ácidos nucleicos, transcrição, tradução e vírus, por exemplo. Por agregar conhecimentos sobre os demais recursos educacionacionais abordados neste guia, sugerimos que você proponha este jogo como um fechamento do estudo deste eixo temático, quando as possíveis dúvidas já tenham sido esclarecidas. Destacamos que, em virtude da existência de uma variedade de nomes em Biologia, este software pode ser interessante para possibilitar ao aluno o treino dos mesmos, associando-os aos conceitos a que se referem. Antes de iniciar a exploração do software, distribua aos alunos o roteiro de trabalho (seção anexos). Você pode utilizá-lo da forma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá- -los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não responderem às perguntas durante a exploração do software, porque isso poderá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, peça para que comecem a jogar. Após explorarem o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados. Ao final, peça para os estudantes responderem o questionário proposto no roteiro. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do jogo, promova uma discussão: O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Sugira que os alunos joguem novamente, pois há perguntas que não são mostradas apenas em uma exploração inicial do software, sendo necessário pelo menos três usos para que todas as questões tenham sido visualizadas. (VÍDEO) SERES VIVOS: A VIDA Professor(a), assim como no áudio Entrevistas: A vida, cuja sugestão de uso também se encontra neste guia, a proposta deste recurso educacional é discutir o conceito de vida, apresentando as características em comum que os organismos considerados vivos possuem. Para isso, o material considera metabolismo, crescimento, reprodução e evolução, como alguns fatores que permitem definir um organismo como ser vivo. Com 10

11 base nisto, o recurso educacional recorda determinadas características relacionadas às bactérias, protozoários, algas, fungos, animais e vegetais. O vídeo finaliza abordando a discussão envolvendo os vírus, seres acelulares que não são considerados seres vivos por alguns autores. Uma vez que este programa cita vários seres vivos que são estudados pelos alunos do Ensino Médio, nossa proposta de atividade introdutória envolve a construção pelos alunos de um quadro-resumo que contemple os vírus (a fim de estimular uma discussão posterior acerca de sua classificação ou não como ser vivo), as bactérias, fungos, protozoários, plantas e animais vertebrados, por exemplo. Escreva na lousa algumas palavras-chave, que devem estar de acordo com o conteúdo já estudado pelos alunos, professor(a). Algumas sugestões que envolvem assuntos abordados pelo programa de Biologia são: Número de células (unicelulares ou multicelulares) ; Presença ou ausência de carioteca (procariontes ou eucariontes) ; Habitat ; Revestimento ; Organelas presentes ; Ácidos nucleicos (DNA, RNA ou ambos) ; Exemplos. Você pode acrescentar outros tópicos conforme o seu planejamento didático, professor(a). Oriente-os para o fato de que nem sempre será possível preencher todos esses tópicos para cada um dos seres vivos em questão. Neste caso, eles podem fazer um traço na característica que consideram ausente. Sugira que os alunos se reúnam em grupos para elaborarem o quadro. Auxilie os estudantes, uma vez que podem existir muitas dúvidas, pois esta tarefa necessita de um conhecimento prévio da classe. Outra possibilidade é você ir construindo na lousa esse quadro, com a ajuda dos alunos. Informe a eles que este material pode ser muito útil para o estudo futuro, facilitando a visualização das semelhanças e diferenças entre os seres vivos. Depois que a tarefa tiver sido finalizada, peça para que os alunos mostrem aos demais colegas o que eles construíram. Será que o material está semelhante entre os grupos? Em quais tópicos eles sentiram mais dificuldade? O que eles concluem em relação aos vírus? Quais as razões de tamanha diversidade na natureza? Se houver tempo hábil, mencione que, para estimular a reflexão acerca dessas questões, todos irão ouvir assistir ao vídeo Seres vivos: A vida. Caso contrário, apresente o material na próxima aula, mas peça para que os estudantes tragam os quadros-resumo que fizeram, a fim de ser realizado um breve resgate antes da exibição do programa. Se o vídeo for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão vê-lo e ouvi-lo adequadamente. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificálo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do vídeo, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a exibição do vídeo, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem assistido ao programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do vídeo, promova uma discussão a respeito do que foi assistido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do vídeo poderão ser assistidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos. Caso você julgue adequado, também é possível estabelecer nota pelo trabalho de construção do quadro-resumo e envolvimento na discussão, professor(a). (VÍDEO) SERES VIVOS: A VIDA MICROSCÓPICA - DI- VERSIDADE Este vídeo, professor(a), apresenta alguns seres microscópicos e tem como objetivo revelar aos alunos a diversidade de seres que não podem ser vistos a olho 11

12 nu. Antes de apresentar o recurso educacional a eles, sugerimos que você converse com a classe sobre este tema, a fim de prepará-los melhor para o trabalho com o vídeo. Pergunte aos seus alunos se eles acreditam que, em nosso planeta, a quantidade de seres vivos microscópicos é maior, menor ou igual ao total de seres vivos que podemos enxergar sem auxílio do microscópio. Peça para que justifiquem suas respostas. Informe a eles que a vida microscópica supera - e muito - a quantidade de seres vivos macroscópicos e que apenas em uma única gota d água existem bilhões de representantes visíveis ao microscópio. Estes, assim como os seres vivos macroscópicos, também apresentam diferenças entre si, constituindo um verdadeiro mundo que não podemos enxergar. Peça para que eles tentem imaginar a revolução que esta descoberta causou na Ciência. Se julgar apropriado, comente sobre os trabalhos de Antonie van Leeuwenhoek1 ( ), cientista holandês que foi o pioneiro na constatação da existência de micro-organismos, por meio de observações feitas em microscópios por ele mesmo construídos. Em virtude disso, ele é considerado o pai da Microbiologia. Professor(a), explique aos seus alunos que os microorganismos envolvem seres extremamente pequenos, da ordem de micrômetros (µm), que é a milésima parte do milímetro. Por causa disso, antes do advento - e aprimoramento- do microscópio, era impossível que se tomasse conhecimento da existência dos mesmos. Caso considere interessante, você pode trazer uma breve explicação sobre como funciona um microscópio, fazendo paralelos com a disciplina de Física, uma vez que há aplicação de conceitos de Óptica. Diferencie o microscópio óptico do eletrônico, destacando seus usos. Verifique em nossa Bibliografia Complementar sugestões de obras que podem lhe ajudar a desenvolver esse assunto, professor(a). Mas que tipo de seres vivos são chamados de microorganismos? Pergunte aos seus alunos. Espera-se que eles mencionem as bactérias, protozoários, algas unicelulares e os vírus. Destaque que este, contudo, não é considerado por alguns autores como um ser vivo por não ser constituído por células e não conseguir se reproduzir fora da célula hospedeira. Informe os alunos que, apesar de esses organismos serem frequentemente conhecidos por suas ações patogênicas, muitos micro-organismos são benéficos à vida humana e de outros animais. Em nosso intestino, por exemplo, há uma infinidade de bactérias simbiontes que auxiliam na digestão dos alimentos que consumimos. Destaque, ainda, que os seres vivos macroscópicos originaram-se de ancestrais microscópicos, uma vez que a vida surgiu a partir de moléculas muito simples. Se houver tempo hábil, mencione que, para estimular a reflexão acerca dessas questões, todos irão assistir ao vídeo Seres vivos: A vida microscópica. Caso contrário, apresente o material na próxima aula, mas peça para que os estudantes tragam os quadros-resumo que fizeram, a fim de ser realizado um breve resgate antes da exibição do programa. Se o vídeo for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão vê-lo e ouvi-lo adequadamente. Antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção Anexos deste guia. Lembramos que você pode modificálo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)! Convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do vídeo, porque isso irá atrapalhá-los. Deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a exibição do vídeo, evitando fazer interrupções ou comentários. Após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. É importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. Sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. Depois que tiverem assistido ao programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho. AVALIAÇÃO Para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do vídeo, promova uma discussão a respeito do que foi assistido. O que acharam dele? Foi possível entender todas as informações? O que não entenderam direito? A correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? Em que diferem? Se houver necessidade os trechos do vídeo poderão ser assistidos novamente e as dúvidas, discutidas e esclarecidas com os alunos. 12

13 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Professor(a), lembramos que os guias são apenas sugestões desenvolvidas com o objetivo de incentivá-lo a utilizar novas mídias em suas aulas. Na medida em que se acostumar a usá-los, você mesmo poderá desenvolver seus próprios roteiros, misturando até mesmo objetos educacionais que alocamos em outras unidades temáticas. A seguir oferecemos uma lista de livros, filmes e páginas na internet que estão relacionados com os conteúdos que tratamos neste guia. O objetivo desta lista é ajudá-lo a ganhar tempo com sua pesquisas e oferecer indicações de bons materiais, que poderão ser usados para enriquecer ainda mais as suas aulas ou mesmo para as atividades de recuperação dos alunos com maior dificuldade. 1.Material da Universidade Federal de Santa Catarina sobre as discussões envolvendo o que é vida. Disponível em: artigos/vida.html - acesso em julho/ Material da Universidade de São Paulo produzido para o Telecurso 2000, que aborda a vida microscópica. Disponível em: tudo/exibir.php?midia=t2k&cod=_ciencias_30cie - acesso em julho/ Texto que discute a concepção de vida por alunos do Ensino Médio. Disponível em: sbenbio.org.br/regional5/50.htm - acesso em julho/ Material da Universidade de São Paulo sobre a diversidade da vida na Terra. Disponível em: cienciamao.if.usp.br/dados/t2k/_ciencias_05cie. arquivo.pdf - acesso em julho/ Material da Universidade Federal de Minas Gerais sobre a replicação do DNA. Disponível em: html - acesso em julho/ Material da Universidade Federal de Viçosa que traz informações sobre o DNA e RNA. Disponível em: - acesso em julho/ Neste endereço há vários canais envolvendo ecologia, evolução, reinos do mundo vivo e origem da vida, por exemplo. O site disponibiliza também artigos em linguagem acessível e um glossário de termos de biologia. Disponível em: - acesso em julho/ Neste endereço, você poderá encontrar aulas online, imagens, vídeos e animações sobre diferentes temas da Biologia. Há informações sobre bactérias, fungos e vírus. Disponível em: celo/index2.html - acesso em julho/2010. Também vale uma busca de mais recursos sobre este tema no Portal do Professor ( Localizamos alguns bem interessantes nestes endereços: -Quão grande é? animação em que os alunos podem comparar o tamanho relativo de diferentes microorganismos, relacionando-os ao dos seres humanos e de algumas de suas células. Outra possibilidade é descrever processos e características do ambiente ou de seres vivos, observados em microscópio ou a olho nu e analisar dados quantitativos, relacionando-os a contextos sócio-econômicos, científicos ou cotidianos. Disponível em: - acesso em julho/ Ranking da biodiversidade animação que apresenta uma classificação dos países de acordo com sua biodiversidade e que permite aos alunos identificá-los. Destaque: o Brasil ocupa a primeira posição. Disponível em: - acesso em julho/2010. Animação que apresenta os processos de transcrição do RNAm e a síntese de proteínas. Disponível em html?id=18237 acesso em julho/2010. Áudio que discute sobre a estrutura da molécula de DNA, sua manipulação, relaciona-a com o crescimento do corpo humano, grau de paternidade, utilização na identificação de pessoas. Disponível em 13

14 doprofessor.mec.gov.br/fichatecnica.html?id=25536 acesso em julho/2010. Áudio que aborda a importância do DNA como ferramenta para identificação de diferentes espécies. Disponível em Tecnica.html?id=25929 acesso em julho/2010. No Portal do Professor também há sugestões de aulas que poderão lhe dar ideias para mais atividades com os alunos, como estas que selecionamos: Aula que tem por objetivo localizar a molécula de DNA no contexto celular e elaborar um modelo para representar a estrutura e o processo de replicação do DNA. Disponível em gov.br/fichatecnicaaula.html?aula=262 acesso em julho/2010. Aula que pretende levar o aluno a conhecer o processo da síntese proteica e os diferentes tipos de RNA envolvidos, de maneira lúdica. Disponível em portaldoprofessor.mec.gov.br/fichatecnicaaula. html?aula=904 acesso em julho/ Aula Micromundo, sugestão para que os alunos trabalhem com o mundo microscópico e relacionem os tipos de micro-organismos que ocorrem em variados ambientes. Disponível em: mec.gov.br/fichatecnicaaula.html?aula=184 - acesso em julho/ Aula Vírus e Viroses, sugestão em que os estudantes trabalharão os conceitos de estrutura dos vírus, funcionamento dos mesmos dentro das células e algumas doenças virais. Disponível em: - acesso em julho/2010. Se desejar, professor(a), você poderá verificar os materiais que estão disponíveis no Banco Internacional de Objetos Educacionais ( mec.gov.br), como os que indicamos abaixo: Animação que proporciona o estudo da biodiversidade e dos diferentes seres vivos que habitam o nossos ecossistemas. Disponível em: acesso em julho/2010. Em todas as atividades propostas, recomendamos o trabalho com o livro didático por você adotado. Abaixo apresentamos algumas dicas de onde os assuntos relacionados a essa unidade temática podem ser encontrados nos livros de Biologia do PNLEM: ADOLFO, A. CROZETTA, M. LAGO, S. Biologia. Volume único. 2a edição Editora IBEP. Os temas propostos no livro do aluno são distribuídos em dez unidades que trazem um panorama geral dos assuntos tratados no Ensino Médio. Ao trabalhar com este eixo temático, consulte a unidade 3 ( Biologia molecular e celular ), capítulo 4 ( Núcleo eucarionte ). Nele são apresentados os componentes do núcleo - carioteca, carioplasma, nucléolo e cromatina, além de princípios de citogenética. Os autores trazem informações sobre a duplicação do DNA, síntese de RNA e expressão gênica. Sugerimos que você observe os pequenos quadros denominados Discutindo em classe, pois estes podem lhe dar ideias sobre temas a serem desenvolvidos com seus alunos e que podem complementar o estudo. AMABIS, José Mariano. MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 2a Edição Editora Moderna. Os temas dessa obra estão distribuídos entre os volumes de acordo com os níveis de organização da vida: as células, os organismos e as populações. O volume dois ( Biologia dos organismos ), dividido em cinco partes, traz em sua parte I um capítulo introdutório ( Sistemática, classificação e biodiversidade ). Os assuntos tratados envolvem as primeiras classificações dos sesre vivos, a evolução da vida e um panorama geral dos representantes dos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia. Também aborda a questão dos vírus. Caso deseje se aprofundar nas características desses seres vivos, você pode buscar os capítulos presentes na parte II desta mesma obra. Sugerimos que você verifique as sugestões de atividades propostas pelos autores. FAVARETTO, J. A. MERCADANTE, C. Biologia. Volume único. 1a edição Editora Moderna. A obra Biologia, de Favaretto e Mercadante, possui três unidades. Na unidade II ( A unidade da vida ), verifique o capítulo 10 ( Ácidos nucleicos e ação gênica ), que 14

15 apresenta o DNA e o RNA, abordando o processo de duplicação e transcrição. Ao mencionar o processo de crossing over e relacioná-lo com a diversidade dos seres vivos, professor(a), consulte o capítulo 11 ( Divisão celular: a perpetuação da vida ). Veja sempre os exercícios propostos pelos autores, professor(a), no final de cada capítulo. FROTA-PESSOA, O. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 1a Edição Editora Scipione. Indicamos o trabalho com o volume I desta coleção ( Estrutura e ação ), que é dividido em oito unidades. Na unidade 1 ( O homem e os micróbios ), capítulo 1 ( O retrato dos inimigos ), são apresentados alguns micro-organismos como as bactérias e os vírus, que podem ajudar na discussão sobre a diversidade da vida. Só lembre-se, professor(a), de destacar aos alunos que nem todos os micro-organismos são patogênicos e causam doenças ao homem. No capítulo 3 ( Que significa ser vivo? ), há uma discussão do que é a vida e as características que permitem aos cientistas denominar um organismo como vivo. Consulte, no final deste capítulo, o quadro O que você acha?, além dos textos sugeridos pela seção A ciência em marcha e os projetos indicados pelos autores, que trazem uma gama variada de possibilidades. LAURENCE, J. Biologia. Volume único. 1a edição Editora Nova Geração. O livro do aluno encontra-se organizado em seis unidades que agrupam ao todo 41 capítulos. Na unidade 1 ( Introdução à Biologia e princípios de ecologia ), o autor discute o conceito de vida no capítulo 1 ( Vida e composição química dos seres vivos ), apresentando as características gerais dos seres vivos e fazendo uma discussão a respeito de cada uma delas. Neste capítulo, também são apresentados os ácidos nucleicos e sugerimos que você preste atenção nos quadros Pense e responda, pois estes podem lhe dar sugestões de questões a serem propostas aos seus alunos. Destaque para a seção Vamos criticar o que estudamos, que deve ser verificada também, professor(a), pois trazem textos essenciais para o debate a respeito dos critérios para a definição do que são ou não seres vivos. LINHARES, S. GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. Volume único. 1a edição Editora Ática. Essa obra é dividida em nove unidades. Na unidade I ( Uma visão geral da Biologia ), os autores trazem um capítulo ( O que a Biologia estuda ) sobre as características do seres vivos. Já os processos de replicação e transcrição do DNA estão disponíveis na unidade II ( Citologia ), capítulo 9 ( Ácidos nucleicos e engenharia genética ). Este capítulo aborda a análise de DNA e a identificação da paternidade, detalhando o processo. Verifique as atividades propostas e selecione aquelas que você acredita que irão ajudar a frisar os conceitos aprendidos com os recursos educacionais propostos neste guia, professor(a). LOPES, S. ROSSO, S. Biologia. Volume único. 1a edição Editora Saraiva. O livro do aluno é composto por oito unidades. Na unidade 2 ( Origem da vida e biologia celular ), é possível encontrar informações sobre o processo de replicação e transcrição no capítulo 10 ( Núcleo e divisões celulares ). Consulte as seções Pense nisso e os roteiros de estudo, que podem lhe ajudar a elaborar atividades para serem realizadas em sala de aula. Se desejar se aprofundar nas características dos seres microscópicos, você pode buscar informações na unidade 5 ( Vírus, procariontes e protistas )> PAULINO, W. R. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 1a Edição Editora Ática. Professor(a), trabalhe com o volume dois desta coleção, que é organizado em três unidades temáticas. Na unidade 1 ( Reinos do mundo vivo ), verifique o capítulo 1 ( A biodiversidade e o sistema de classificação dos seres vivos ). O texto Os animais e a ingestão de alimentos, disponível na seção Biologia em todos os tempos, pode trazer dados que lhe ajudem a trabalhar com os alunos a diversidade existente na natureza. Se desejar buscar informações sobre os processos de duplicação e transcrição, envolvendo os ácidos nucleicos, é necessário consultar o volume 1 desta coleção, dividido em cinco unidades. Veja a unidade 2 ( Bioquímica celular e origem da vida ), capítulo 8 ( Os ácidos nucleicos e síntese de proteínas ). SILVA JÚNIOR, C. SASSON, S. Biologia. Volumes 1, 2 e 3. 8a Edição Editora Saraiva. Caso deseje introduzir o assunto da biodiversidade, busque o volume dois, que possui cinco unidades temáticas. O assunto é abordado na unidade 1 ( Biodiversidade e classificação ), capítulo 1 ( A biodiversidade ). No momento em que for trabalhar com as causas da diversidade, talvez você considere interessante buscar o volume 1 (que possui sete unidades). A unidade 2 ( A química da cé- 15

16 lula ) trata no capítulo 6 ( As substâncias da vida 2: os ácidos nucleicos ) do DNA e do RNA. Não se esqueça de verificar em ambos os volumes as sugestões de exercícios e de leituras complementares, professor(a). ANEXOS Professor(a), a seguir iremos sugerir alguns roteiros de trabalho com tarefas envolvendo os recursos educativos anteriormente mencionados. Você poderá utilizá- -los integralmente ou apenas consultá-los como base para elaborar outros, conforme o seu planejamento didático. 16

17 SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO (Áudio) Entrevistas: A vida Nome: N : Série: Data: Você ouvirá um programa sobre o conceito de vida, compreendendo as mudanças que este assumiu historicamente. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto ouve o programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam. Fique atento, também, nas músicas e nos outros sons que são tocados, porque eles o ajudarão a se envolver mais com a história relatada. Bom programa! Questões: 1.De acordo com o áudio, como a vida já foi conceituada ao longo da história? 2.Qual o conceito de vida que a Biologia moderna assume? 3. Quais as principais características que um organismo precisa ter, segundo a Biologia, para ser considerado um ser vivo? 4. Por que o conceito de vida se modificou ao longo do tempo? 5. Qual a importância de se estudar os seres vivos? 6. Na sua opinião, há um consenso sobre o que é vida, mesmo nos dias de hoje? Justifique sua resposta. Relação de palavras desconhecidas: 17

18 SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO (Vídeo) Seres vivos: A vida Nome: N : Série: Data: Você ouvirá um programa sobre o conceito de vida, compreendendo as mudanças que este assumiu historicamente. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto assiste ao programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam. Fique atento, também, nas imagens, músicas e nos outros sons que são tocados, porque eles o ajudarão a se envolver mais com a história relatada. Bom programa! Questões: 1.Quais são os reinos em que são organizados os seres vivos? 2.Considerando a resposta da questão anterior, mencione dois exemplos de seres vivos pertencentes aos reinos mencionados. 3. O que é diversidade da vida? 4. Por que o estudo da diversidade é importante? 5. Mencione o problema na classificação dos vírus e as razões de ele não ser considerado um ser vivo por alguns cientistas. Relação de palavras desconhecidas: 18

19 SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO (Vídeo) Seres vivos: A vida microscópica - Diversidade Nome: N : Série: Data: Você ouvirá um programa sobre a vida microscópica, aprendendo mais sobre a diversidade da vida. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto assiste ao programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam. Fique atento, também, nas imagens, músicas e nos outros sons que são tocados, porque eles o ajudarão a se envolver mais com a história relatada. Bom programa! Questões: 1.Quais são os principais seres vivos microscópicos mencionados no vídeo e em que reinos eles estão organizados? 2.Por que os seres microscópicos demoraram para serem descobertos pela Ciência? 3. Micro-organismos são sempre patogênicos? Justifique sua resposta. 4. Existem mais seres macroscópicos ou microscópicos em nosso planeta? 5. Sabe-se que a vida originou-se de moléculas muito simples. Por que determinados seres unicelulares não se transformaram em seres mais evoluídos? Justifique sua resposta. Relação de palavras desconhecidas: 19

20 SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO (Software) DNA: Replicação Nome: N : Série: Data: Você irá explorar um software que trata do processo de replicação do DNA, entendendo suas etapas e a relação com a diversidade da vida. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a prestar mais atenção em algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto explora o programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam. Bom programa! Questões: 1. Quais são as principais características da molécula de DNA? 2. Quais são as diferenças entre as moléculas de DNA e RNA? 3. Onde o DNA pode ser encontrado nos seres vivos? 4. Qual a importância do DNA? 5. Como ocorre o processo de replicação? 6. Qual a relação entre a replicação e a diversidade da vida? Relação de palavras desconhecidas: 20

21 SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO (Software) DNA: Transcrição Nome: N : Série: Data: Você irá explorar um software que trata do processo de transcrição, entendendo suas etapas e a relação com a diversidade da vida. Este guia tem o objetivo de ajudá-lo a prestar mais atenção em algumas das informações que serão relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa começar. Isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. Não se preocupe em responder as questões enquanto explora o programa porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para, depois, descobrir o que significam. Bom programa! Questões: 1. Quais são as principais características da molécula de RNA? 2. Quais são as diferenças entre as moléculas de RNA e DNA? 3. Onde o RNA pode ser encontrado nos seres vivos? 4. Qual a importância do RNA? 5. Como ocorre o processo de transcrição? 6. Qual a relação entre a transcrição e a síntese de proteínas? 7. Qual a relação entre a transcrição e a diversidade dos seres vivos? Relação de palavras desconhecidas: 21

22 PRÁTICA LABORATORIAL DE BIOLOGIA Observação da diversidade em ambiente aquático - Aula 1 Nome: N Série: Data: Objetivo da aula prática: Observar os seres vivos presentes num ambiente no entorno de lagoa e coletar água para observação de microbiota aquática. Protocolo Experimental: Materiais: Frascos com tampa para a coleta de água de lago ou lagoa juntamente com os detritos presentes; Binóculos e lupa (opcionais); Caderno de campo. Procedimento: 1. Observe o ambiente e identifique o ser vivo e o local de coleta no Roteiro de Observação. 2. Coletar na beira do lago ou lagoa (de preferência em um local sombreado), pelo menos 1 litro de água e detritos orgânicos como folhas e galhos que estejam na superfície, para aumentar a possibilidade de coleta de uma variedade maior de espécies. Tabela 1: Roteiro de observação. 22

23 PRÁTICA LABORATORIAL DE BIOLOGIA Observação da diversidade em ambiente aquático - Aula 2 Nome: N Série: Data: Objetivo da aula prática: Observar ao microscópio a água coletada na aula anterior e fazer um meio de cultura de protozoários. Protocolo Experimental: Materiais: Cuba de vidro esterilizada; Água de lago, lagoa ou charco com sedimentos contendo protozoários; Folhas de alface; Gaze; Rótulos de papel; Microscópio Procedimento: Observação da água coletada: 1) Observar a água coletada ao microscópio em diversos aumentos e desenhar os protozoários ou outros seres vivos encontrados; Aumento: Aumento: Preparo do meio de cultivo: 1) Na cuba de vidro, colocar aproximadamente 1litro da água coletada do lago com sedimentos; 2) Depositar as folhas de alface picadas; 3) Preparar uma lâmina com uma gota da água e cobrir com lamínula; 4) Fechar com gaze para evitar a entrada de insetos ; 5) Colocar a cuba em local pouco iluminado e aguardar 7 dias. 23

24 PRÁTICA LABORATORIAL DE BIOLOGIA Observação da diversidade em ambiente aquático - Aula 3 Nome: N Série: Data: Objetivo da aula prática: Observar e esquematizar os protozoários encontrados na cultura. Protocolo Experimental: Materiais: Meio de cultura contendo protozoários; Lâmina para microscopia; Lamínula para microscopia; Papel absorvente; Pipeta de Pasteur; Microscópio. Procedimento: Observação da água coletada: 1) Retirar um pouco de água da cultura de protozoários com a pipeta de Pasteur; 2) Preparar uma lâmina com uma gota da água e cobrir com lamínula; 3) Observar a água coletada ao microscópio em diversos aumentos e desenhar os protozoários ou outros seres vivos encontrados; Aumento: Aumento: 24

25 SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO: (Software) Qual é a palavra? A origem da diversidade Nome: N Série: Data: Você irá utilizar um software que consiste em um jogo de advinhação da palavra. Leia a pergunta que irá aparecer na tela e indique uma letra por vez. A cada resposta errada, o personagem ficará mais submerso na água, até que suas chances se esgotem e, se você acertar a palavra, uma nova pergunta surgirá. Cada vez que você executar o software, serão apresentadas dez questões aleatórias. Procure jogar mais de uma vez para que você possa responder a todas as perguntas, pois o programa seleciona alguns questionamentos a cada acesso. Para desenvolver ainda mais os conceitos que serão apresentados, elaboramos algumas questões que estão inseridas abaixo. Não se preocupe em respondê-las enquanto explora o recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-lo. Apenas procure anotar as palavras que você não conhece para depois descobrir o que significam. Bom programa! Questões: Conceitue e dê exemplos, se for o caso. Ácidos nucleicos: Bases nitrogenadas: RNA mensageiro: RNA transportador: Códon: Anticódon: Crossing over: Quiasma: Mutações gênicas: Mutações cromossômicas: Recombinação gênica: Replicação do DNA: Transcrição: Tradução: Proteínas: Relação de palavras desconhecidas: 25

26 FICHA TÉCNICA Universidade Estadual de Campinas Reitor: Fernando Ferreira Costa Vice-Reitor: Edgar Salvadori de Decca Pró-Reitor de Pós-Graduação: Euclides de Mesquita Neto Instituto de Biologia Diretor: Paulo Mazzafera Vice-Diretora: Shirlei Maria Recco-Pimentel EXECUÇÃO Projeto EMBRIAO Coordenação geral: Eduardo Galembeck Coordenação de Mídia - Audiovisuais: Eduardo Paiva Coordenação de Mídia - Software: Eduardo Galembeck Coordenação de Mídia - Experimentos: Helika A. Chikuchi, Marcelo J. de Moraes e Bayardo B. Torres Apoio Logístico/Administrativo: Eduardo K. Kimura, Gabriel G. Hornink, Juliana M. G. Garaldi GUIA DO PROFESSOR A origem da diversidade Redação: Daniella Priscila de Lima, Helika Amemiya Chikuchi, Erica Rodrigues dos Santos, Bianca Caroline Rossi-Rodrigues, Maurício Gomes Heleno, Daniella Priscila de Lima e Eduardo Galembeck Diagramação: Henrique Oliveira, Daniella Priscila de Lima e Thais Goes Adequação Linguística: Lígia Francisco Arantes de Souza A Universidade Estadual de Campinas autoriza, sob licença Creative Commons Atribuição 2.5 Brasil, cópia, distribuição, exibição e execução do material desenvolvido de sua titularidade, sem fins comerciais, assim como a criação de obras derivadas, desde que se atribua o crédito ao autor original da forma especificada por ele ou pelo licenciante, assim como a obra deverá compartilhar Licença idêntica a esta. Estas condições podem ser renunciadas, desde que se obtenha permissão do autor. O não cumprimento desta Licença acarretará nas penas previstas pela Lei nº 9.610/98. Laboratório de Tecnologia Educacional Departamento de Bioquímica Instituto de Biologia - Caixa Postal nº 6109 Universidade Estadual de Campinas UNICAMP CEP , Campinas, SP, Brasil 26