Anais do XXII SBIE - XVII WIE Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011

Transcrição

1 Modalidades avaliativas e seus objetivos Análise das ferramentas EAD utilizadas na disciplina Metodologia do Trabalho Científico do Centro Universitário São Camilo Espírito Santo Carlos Henrique M. Souza 1, Denise S. Dupont Bernini 2, Desirre Marques Brandão 3, Marcos de Souza 4 1 Coordenação do CCH Universidade Estadual Norte Fluminense Campos - Rio de Janeiro Brasil 2 Gerente de EAD Centro Universitário São Camilo Espírito Santo - Cachoeiro de Itapemirim ES Brasil 3 Especialista em Português/Literatura Faculdades Integradas de Jacaré Paguar Rio de Janeiro - Rio de Janeiro Brasil 4 Mestrando em Cognição e Linguagem Universidade Estadual Norte Fluminense Campos - Rio de Janeiro Brasil chsouza@uenf.com.br, denise.sdb@gmail.com, desirre.brandao@gmail.com, marcosdesouza82@gmail.com Abstract. This article has the objective to relate the adopted types of evaluation in environment tools EAD to the considered objectives of education for verification of the learning in disciplines of Methodology of the Scientific Work - this given through the Virtual Environment of Learning of the Academic Vestibule of the University Center disciplines Is Camilo - Espirito Santo. Of this form, it is justified choice of this subject for the fact of the education in the distance to be a watershed in the history of the education, moving the preexisting model of educator, education and educational environment, leaving of being a physical space to be a virtual space, following the technological trends and making possible the insertion of more people in the knowledge search. Resumo. Este artigo tem o objetivo relacionar os tipos de avaliação adotados em ferramentas de ambientes EAD aos objetivos de ensino propostos para verificação da aprendizagem na disciplina de Metodologia do Trabalho Científico - disciplina esta ministrada através do Ambiente Virtual de Aprendizagem do Portal Acadêmico do Centro Universitário São Camilo Espírito Santo. Dessa forma, justifica-se a escolha deste tema pelo fato de a educação a distância ser um divisor de águas na história da educação, mudando o modelo pré-existente de educador, de educação e de ambiente educacional, deixando de ser um espaço físico para ser um espaço virtual, acompanhando as tendências tecnológicas e possibilitando a inserção de mais pessoas na busca de conhecimento. ISSN:

2 1. Conceito de Avaliação Avaliar vem do latim a + valere, e, segundo o Minidicionário Houaiss da Língua Portuguesa, significa estabelecer o valor, ( ) pensar ou determinar a intensidade, a qualidade de ( ). Batista et al (apud GONÇALVES, NASCIMENTO, 2010), afirma que avaliar significa, na forma dicionarizada, valor, estimar o valor ou o merecimento. Libâneo (1991) afirma que a avaliação é uma tarefa essencial para o trabalho docente, já que apresenta uma grande complexidade de fatores e não se resume a simples realização de provas e atribuição e notas. O autor afirma que a mensuração fornece dados quantitativos que devem ser apreciados qualitativamente. Para Resende (2004) a função da avaliação educacional envolve questões mais amplas, associadas ao objetivo do avaliador, podendo ser utilizadas a serviço da aprendizagem ou ser usada apenas como uma engrenagem de seleção, orientação e controle. A LDB - Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996) estabelece, dentre outros, no seu artigo 24, que a avaliação deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualificativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. A avaliação da aprendizagem, como afirma Luckesi (2001), adquire sentido quando se alia a um projeto pedagógico ao projeto de ensino. A avaliação não possui uma finalidade em si, ela embasa um curso de ação que objetiva a construção de um resultado previamente definido. O ato de avaliar é tão habitual na vida do homem que comparam ao ato de respirar, já que está presente em todas as atitudes que envolvem componentes cognitivos, motores e afetivos. Para os autores (OLIVEIRA et al, 2007) estes últimos estão fundamentalmente ligados a julgamentos de valor, que resultam em processos avaliativos. Oliveira et al (2007) ainda citam as modalidades de avaliação mais conhecidas, que são a avaliação formativa e a avaliação somativa. Segundo os autores, a avaliação formativa é a modalidade avaliativa que acompanha constantemente o processo de ensino-aprendizagem, essencial para a qualidade do mesmo. Trata-se de um feed-back fornecido ao aluno que contribui para o aperfeiçoamento da sua motivação e autoestima. Já na avaliação somativa, são confrontados resultados que permitem a verificação da progressão de um aluno frente a um conjunto de objetivos previamente definidos. Os autores ainda enfatizam que a avaliação formativa não é alternativa à avaliação somativa, mas complementar, uma vez que ambas possibilitam uma síntese e acrescentam-lhe resultados significativos, pois a segunda é mais global e está mais distante do momento em que as aprendizagens aconteceram. (OLIVEIRA et al, 2007, p. 43). Alves et al (2008) propõe os três modelos de avaliação: a diagnóstica, a somativa e a formativa, sendo a diagnóstica uma avaliação utilizada para detectar as dificuldades de aprendizagem, identificando as causas dessas dificuldades. Acrescentando ao pensamento de Oliveira et al (2007), portanto, uma não exclui a outra, as três modalidades apresentadas são complementares. 2112

3 Figura 1. Tipos de Avaliação (ALVES et al, 2008 ) 2. Avaliação Diagnóstica Oliveira (2002) aborda que a avaliação diagnóstica é aquela que as informações sobre as capacidades do aluno são colhidas antes do início do processo de ensino/aprendizagem, como meio para identificar as causas de repetidas dificuldades na aprendizagem. A avaliação diagnóstica, portanto, tem o objetivo de verificar de que forma o aluno se relaciona com as novas aprendizagens que lhe serão apresentadas, juntamente com seus conhecimentos de mundo, que funcionam como base às novas aprendizagens, com o objetivo de identificar as futuras dificuldades e, em certos momentos, de resolver situações presentes de dificuldades de aprendizagem. 3. Avaliação Formativa Conforme Haydt (2002, p. 17) ressalta a Avaliação Formativa que possibilita averiguar se os objetivos de aprendizagem estão sendo alcançados, verificando se há compatibilidade entre tais objetivos e os resultados alcançados durante o desenvolvimento das atividades propostas. Configura o principal meio através do qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos, o estimulando a um estudo sistemático dos conteúdos. Outro aspecto destacado pela autora é o da orientação fornecida por este tipo de avaliação, tanto ao estudo do aluno como ao trabalho do professor, principalmente através de mecanismos de feedback. Estes mecanismos permitem que o professor detecte e identifique deficiências na forma de ensinar, possibilitando reformulações no seu trabalho didático, visando aperfeiçoá-lo. Oliveira (2002) afirma que a avaliação formativa visa informar ao professor e o aluno o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localização das deficiências na organização do ensino para possibilitar correção e recuperação. Assim, segundo Villas Boas (apud CUNHA, 2009), estudiosos brasileiros têm defendido a substituição do paradigma tradicional centrado na dicotomia aprovação/reprovação pelo paradigma que busca a avaliação mediadora, emancipatória, dialógica, integradora, democrática, participativa, cidadã todas essas designações fazem parte do que se entende como avaliação formativa. 2113

4 4. Avaliação Somativa Tem como objetivo, segundo Oliveira (2002), determinar o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, o que permite conferir uma qualificação que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de competência da aprendizagem ao final de um período de aprendizagem. Haidt (apud SANTOS, 2006) afirma que a avaliação somativa visa classificar os discentes segundo os seus níveis de aproveitamento do processo de ensinoaprendizagem. É realizada ao final de um curso, período letivo ou unidade de ensino, dentro de critérios previamente impostos ou negociados e geralmente tem em vista a promoção. 5. Disciplina de Metodologia do Trabalho Científico do Centro Universitário São Camilo ES Conforme a legislação brasileira, no Decreto de 2005, (BRASIL, 2005) a educação à distância é uma modalidade educacional na qual a mediação didáticopedagógica dos processos de ensino e aprendizagem ocorre a partir da utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores e que desenvolvem atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Em seu artigo 10, o decreto ainda prevê no 2 o parágrafo que as atividades presenciais obrigatórias que compreendem a avaliação, estágios, defesa de trabalhos ou prática em laboratório, serão realizados na sede da instituição ou nos pólos de apoio presencial, devidamente credenciados. Isto leva a supor que a disciplina de Metodologia, mesmo sendo uma disciplina semipresencial, poderá utilizar em suas avaliações as ferramentas do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) nas avaliações presenciais. Em sua ementa, a disciplina de Metodologia do Trabalho Científico (MTC) é definida como a instrumentalização para o uso das tecnologias de informação e comunicação, com a caracterização de técnicas de estudo e tipos de pesquisas voltadas para o processo de construção de conhecimento. Além disso, promove a normatização de trabalhos acadêmicos (referências bibliográficas e citações) e redação de textos técnico-científicos (resumo, resenha, pesquisa bibliográfica). Ou seja, é uma disciplina que tem como objetivo propiciar competências e habilidades na utilização prática de técnicas de estudo acadêmico-científicas adotadas pela Instituição. Tal disciplina é ministrada de forma semi-presencial a todos cursos do referido centro universitário. Este artigo abordará a disciplina de MTC ministrada apenas ao núcleo das Licenciaturas, formados pelos cursos de: Ciências Biológicas, Educação Física, Física, Geografia, História, Letras Inglês, Letras Português/Literatura, Matemática, Pedagogia e Química. As turmas, em média, comportam de 45 a 50 alunos. As vinte aulas da disciplina, referentes a todo o semestre, ficam disponíveis desde o primeiro encontro aos alunos e partir disso, é possível se ter uma prévia do sistema avaliativo adotado na disciplina em questão. Verduin (apud OLIVEIRA et al, 2007), afirma que na Educação a Distância (EAD) a as modalidades de avaliação (diagnóstica, formativa e somativa) podem ser utilizadas, uma vez que o enfoque da EAD, segundo Alves et al (2008), é o aprendizado e a produção de conhecimento. 2114

5 6. Ferramentas utilizadas no Portal Acadêmico: As ferramentas utilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA) do Centro Universitário São Camilo ES são de responsabilidade da Positivo Informática empresa responsável pelo desenvolvimento, manutenção e distribuição deste software às Instituições de Ensino. O Centro Universitário São Camilo ES utiliza este software há aproximadamente quatro anos e atualmente já abarca todas as disciplinas dos vinte e sete Cursos Superiores e dos quatro Cursos Técnicos ofertados por esta instituição. O site disponibiliza a descrição das Ferramentas do AVA. Tais ferramentas estão divididas por características e por funções. Nem todas as ferramentas são de utilização dos alunos, sendo algumas exclusivas para os professores. As três principais ferramentas observadas nesta pesquisa são: as ferramentas de Ensino, de Comunicação e de Avaliação Institucional, sendo que elas se subdividem em outras categorias. Apenas duas ferramentas de Ensino foram trabalhadas neste estudo com uma aula específica. As imagens abaixo foram retiradas do Portal Acadêmico, especificamente das avaliações da disciplina de MTC dos cursos de Licenciatura, sendo elas: Entrega de Trabalhos e Fórum. Ferramenta de Comunicação Fórum: Permite a interação entre os membros da comunidade acadêmica através troca de mensagens instantâneas. Propiciam discussões síncronas ou assíncronas, inclusive com horários predeterminados pelos professores. Abaixo, um exemplo de fórum utilizado na disciplina de MTC (Figura 2). Figura 2. Ferramenta de Comunicação - Fórum Portal Acadêmico Ferramenta de Ensino Entrega de Trabalhos: A partir desta ferramenta os professores podem gerenciar o processo de solicitação e entrega de trabalhos. Os alunos 2115

6 entregam seus trabalhos por via eletrônica e recebem um comprovante de envio, e o professor atribui notas às entregas realizadas pelo portal. A figura 3 explicita tal avaliação. Figura 3. Ferramenta de Ensino - Entrega de Trabalhos - Portal Acadêmico 7. Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) Ribeiro; Mendonça; Mendonça (2007) descrevem os AVA como softwares educacionais que se destinam a apoiar as atividades de Educação a Distância. Estes softwares disponibilizam um conjunto de TIC s que permitem o desenvolvimento de inúmeras atividades no tempo. Esses ambientes podem ser trabalhados em atividades presenciais, possibilitando uma maior interação além da sala de aula; em atividades semipresenciais, nos encontros presenciais e nas atividades à distância; oferecendo suporte para a comunicação e troca de informações e interação entre os participantes. A utilização do AVA, segundo os autores oferece as vantagens de proporcionar a interação entre o computador e o aluno; a possibilidade de o professor tutor dar atenção individual ao aluno; a possibilidade do aluno controlar seu próprio ritmo de aprendizagem, assim como a sequência e o tempo; a apresentação dos materiais de estudo de modo criativo, atrativo e integrado, estimulando e motivando a aprendizagem; a possibilidade de ser usada para avaliar o aluno. Harasim (apud CALDEIRA, 2004) explicita cinco características que se adéquam aos ambientes digitais de aprendizagem e que fazem deles espaços únicos de desenvolvimento e aprendizagem, diferenciando-os do processo presencial e do clássico modelo de ensino a distância: 2116

7 - Assíncronas, ferramentas que não exige do usuário estar em um momento determinado no ambiente virtual para a realização das atividades ou para o estudo de conteúdos, cada um realiza no seu tempo; - Atividades baseadas na comunicação escrita, o registro escrito das atividades e avaliações se faz necessário para que isto venha a enriquecer o aprendizado do aluno, exigindo dele conhecimento da língua materna; - De muitos para muitos, retira do processo a figura do professor centralizador do conhecimento, dando lugar a relações mais democráticas, favorecendo o processo dialógico (p. 2), o professor passa a ter uma interação maior com os alunos, podendo ocorrer avaliação entre pares, entre o professor e um aluno por vez; - Mobilidade, independente de local, já que pode ser acessada de qualquer computador conectado à Internet; e - Mediada por computador, proporcionando ao aluno o desenvolvimento básico dos recursos da informática. Pereira (2002) ainda destaca a característica de sincronicidade dos AVA. Tal característica possibilita a comunicação síncrona que é realizada em tempo real, exigindo participação simultânea de todos os envolvidos, através dos chat s e videoconferências. 8. Resultados Foram analisadas as avaliações de aprendizagem da disciplina de MTC ofertada ao Núcleo de Licenciaturas do Centro Universitário São Camilo - ES. A aula foi ministrada em 03 de maio de A partir do cruzamento de dados, chegou-se aos seguintes resultados: Ferramentas do AVA Ferramenta de Comunicação - Fórum Ferramenta de Ensino - Entrega de Trabalhos Classificação quanto ao tipo de avaliação Formativa e Descritiva Somativa Sugestões - Como sugestão, a ferramenta pode ser utilizada nos principais temas das disciplinas, já que possui características para a troca de informações. - Vale ressaltar que é de suma importância a orientação e direcionamento por parte do professor / tutor na condução de utilização dessa ferramenta, uma vez que permite a construção do conhecimento coletivo, mas também pode gerar conflitos de opiniões e culturas. - Pode ser utilizado para diferentes tipos de trabalhos ao final de cada conteúdo, tais como: pesquisa, resumo, fichamento, resenha, artigo, ensaio entre outros. Em números quantitativos, pode-se avaliar por meio de notas parciais. 9. Conclusão Conforme é destacado na LDB, as avaliações devem ser contínuas e cumulativas, 2117

8 porém, os professores devem levar em consideração os aspectos qualitativos sobre os quantitativos ao longo do período e sobre as provas finais. Torna-se evidente, ao observar as características dos tipos de avaliação, que a ideal é aquela realizada continuamente, durante todo o processo ensinoaprendizagem. Porém, há que se destacar que as três modalidades de avaliação são indissociáveis. Também ficou claro que as ferramentas do AVA são enriquecedoras no processo de ensino a distância. Pode-se perceber uma diferença significativa entre os objetivos apresentados para a disciplina de MTC e as avaliações contidas no AVA. Buscando uma maior sintonia entre as ferramentas do AVA e os objetivos da disciplina, sugere-se a maior aproximação dos professores ao ambientes virtuais educativos, explorando e trabalhando tais ferramentas tecnológicas, através de cursos e aprimoramento. E ainda, que sejam observados os objetivos da disciplina ao serem elaboradas as avaliações da mesma e, ainda, que essas avaliações utilizem como uma maior intensidade as diversas ferramentas disponíveis neste ambiente. As ferramentas trabalhadas a partir das sugestões propostas nos resultados deste trabalho proporcionam uma maior interatividade entre os docentes / discentes e discentes / discentes, além de permitir avaliá-los de forma diagnóstica, somativa e formativa objetivo este das avaliações - durante todo o período letivo. Há que se ressaltar, que as avaliações analisadas dizem respeito a apenas uma aula da disciplina de MTC e que existem outras ferramentas no AVA que podem ser utilizadas no processo avaliativo. Desta forma, é fundamental ao professor / tutor a utilização das demais ferramentas existentes, tanto para enriquecer a aula, quando para incentivar os discentes ao uso dessas ferramentas, de forma que os mesmos se habituem a utilizá-las ao longo do curso. Referências Alves, I. F., et al. Diagnóstico da Avaliação de Aprendizagem em Ambientes E- learning. In: XIX SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO (SBIE), FORTALEZA. TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO PARA TODOS. 2008, Fortaleza: Sociedade Brasileira de Computação. Disponível em: < %C3%B3stico%20de%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20da%20aprendizagem.pdf>. Acesso em: 16 jun Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394, 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.. Decreto nº 5.622, de 19 de Dezembro de Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Caldeira, A. C. M.. Avaliação da aprendizagem em meios digitais: novos contextos In: ABED, ACTAS DO 11º CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA. Disponível em: < Acesso em: 16 jun 2011>. Conheça o Portal Universitário. Universitário. Disponível em: < Acesso em: 16 jun

9 Cunha, E M L. Avaliação Formativa no Ensino Superior: Um Estudo Exploratório a partir da Perspectiva dos Professores. E-Revista Facitec, v.3, n.1, Art.5, dezembro p. Disponível em: < Acesso em: 16 jun Goncalves, A. V.; Nascimento, E. L.. Avaliação formativa: autorregulação e controle da textualização. Trab. linguist. apl., Campinas, v. 49, n. 1, June Disponível em: < >. Acesso em: 16 jun Houaiss, A. Minidicionario Houaiss da Língua Portuguesa. 4ª edição. São Paulo: Objetiva - Moderna, Libâneo, J. C. Didática. São Paulo, Cortez: p. Luckesi, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e preposições. 14 ed. São Paulo: Cortez, Oliveira, G. P. Avaliação Formativa nos Cursos Superiores: Verificações Qualitativas no Processo de Ensino-Aprendizagem e a Autonomia dos Educandos Disponível em: < Acesso em: 16 jun Pereira, André Luis Vizine. APEP: um ambiente de apoio ao ensino presencial. Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, ISSN Disponível em: < Acesso em: 12 jul Resende, R. L. S. M.. Avaliação Processual e Formativa na Educação à Distância Disponível em: < Acesso em: 16 jun Ribeiro, E. N.; Mendonça, G. A. A.; Mendonça, A. F.. Importância dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem na Busca de Novos Domínios da EAD. In: Congresso Brasileiro de Educação a Distância Disponível em: < Acesso em: 16 jun Santos, J. F. S.. Avaliação no Ensino a Distância. Revista Iberoamericana de Educación, nº. 4, Disponível em: < Acesso em: 16 jun