CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA DA UTFPR APUCARANA: ESTUDO DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE GAGNÉ

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1 CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA DA UTFPR APUCARANA: ESTUDO DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE GAGNÉ Luana Pires Vida Leal Bruna Schoenberger Teixeira Lilian Tatiani Dusman Tonin Universidade Tecnológica Federal do Paraná Câmpus Apucarana Rua Marcílio Dias, 635 CEP Apucarana - PR Resumo: O PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) fornece aos alunos de Licenciatura atividades para exercer a prática docente de modo que o aluno possa saber como exercer sua profissão ao adentrar uma sala de aula. O subprojeto Química Apucarana em suas reuniões semanais, realiza estudos acerca de teóricos da educação e as suas proposições para o processo de ensino-aprendizagem, embasadas no livro Teorias de Aprendizagem de Marco Antônio Moreira, contribuindo para a formação inicial de professores. O objetivo deste trabalho é apresentar o relato de experiência de duas bolsistas participantes sobre a apresentação de uma dessas reuniões, apresentando o teórico Robert Mills Gagné. Palavras-chave: Gagné, PIBID, pressupostos teóricos.

2 1 INTRODUÇÃO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) é um programa da CAPES que tem como um de seus objetivos, contribuir para a formação inicial de professores, surgindo como uma nova proposta de incentivo e valorização do magistério. O programa faz parte de um grande movimento nas políticas públicas com vistas a suprir a defasagem de formação e de valorização do trabalho docente (SCHEIBE, 2010). O subprojeto PIBID Química da UTFPR câmpus Apucarana iniciou suas atividades em 2011 (projeto ), e desde então busca incentivar os licenciandos para atuarem no Ensino Médio e proporcionar oportunidades de estudo que possam contribuir para sua formação inicial. Busca ainda diminuir a carência de professores de Química na educação básica, bem como o alto índice de evasão no curso de licenciatura. Atualmente (projeto ), estão envolvidos na equipe do subprojeto 24 bolsistas de iniciação à docência (licenciandos em química), 4 professores supervisores e duas coordenadoras de área. Os bolsistas desenvolvem atividades semanais nas Escolas parceiras e na Universidade. Na Escola eles vivenciam a realidade das salas de aula, auxiliam os supervisores preparando listas de exercícios, aulas práticas, aplicam suas propostas didáticas, ministrando aulas teóricas e de laboratório, dentre outras atividades. Na Universidade, eles participam de reuniões de orientação e planejamento, testam as práticas laboratoriais, desenvolvem novas propostas didáticas e participam de reuniões semanais de estudo. Os estudos contemplam a discussão e reflexão de textos relacionados ao ensino de química e às teorias da educação. Segundo TARDIF (2012) o saber do professor é definido como um saber plural, formado pelo amálgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experenciais. Sua tipologia de saberes docentes envolve: a) saberes de formação profissional; b) saberes disciplinares; c) saberes curriculares e d) saberes experienciais. NASCIMENTO et al., (2010) considera que para que o ensino seja coeso, os professores devem estar em constante processo de aprendizagem, tanto de conceitos científicos atuais, como de culturais e sociais. Para CARVALHO & GIL-PÉREZ (2000) alguns saberes são importantes para o ensino de ciências, tais como: conhecimento do conteúdo a ser ensinado, conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem, saber preparar atividades capazes de gerar aprendizagem efetiva, saber orientar o trabalho dos discentes e avaliá-los, além de saber analisar o ensino tradicional e adquirir a formação necessária para associar ensino e pesquisa didática. Atualmente, o grupo está realizando estudos a respeito dos teóricos da educação, através do livro Teorias de Aprendizagem do autor Marco Antônio Moreira MOREIRA (1999). Estes estudos têm a finalidade de contribuir para a formação inicial dos futuros docentes de química e elevar a qualidade das ações pedagógicas voltadas à formação inicial de professores, sendo um espaço de discussão de questões sobre a prática docente. Esta ação que vem sendo realizada pelo subprojeto PIBID Química faz parte de um dos tópicos da tipologia de saberes docentes de TARDIF (2012): saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica), tratando-se de um conjunto de saberes transmitidos pelas instituições formadores referentes à formação pedagógica, bem como faz parte de um dos saberes importantes para o ensino de ciências defendido por CARVALHO & GIL-PÉREZ (2000): conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem. O objetivo deste trabalho é apresentar um relato de experiência de duas bolsistas participantes do PIBID Química - UTFPR Apucarana, sobre a apresentação de um capítulo do livro de MOREIRA (1999), apresentando o teórico Robert Mills Gagné. As discussões

3 realizadas durante os estudos colaboram para que os bolsistas reflitam sobre sua prática como futuros docentes. 2 METODOLOGIA Os alunos bolsistas do subprojeto PIBID Química foram separados em duplas e a coordenadora distribuiu os capítulos do livro intitulado Teorias de Aprendizagem de Marco Antônio Moreira. As duplas deveriam estudar, apresentar o capítulo para os demais colegas e conduzir a discussão a respeito do tema exposto. Este trabalho relata a apresentação do quarto capítulo do livro, intitulado A Teoria das Hierarquias de Aprendizagem de Gagné. As duas bolsistas prepararam uma apresentação sobre o assunto dispondo de recursos multimídia e uma dinâmica envolvendo o grupo. A atividade foi realizada na sala do PIBID, com a presença das coordenadoras e demais bolsistas. Foi estudado profundamente as referências disponibilizadas acerca do teórico em questão para a apresentação e posterior aplicação da dinâmica. Após a apresentação oral, os participantes foram divididos em três grupos de oito pessoas. Foi dado um problema de física às equipes: Calcular o empuxo exercido por um fluido (óleo) sobre um objeto de volume V, e disponibilizado a cada grupo 8 peças descrevendo as habilidades intelectuais necessárias para a resolução do exercício. Os grupos discutiram quais seriam as habilidades intelectuais, segundo o modelo de Gagné, para a resolução do problema. Ao final da discussão, cada grupo escolheu um representante, que apresentou aos demais sua resposta ao problema. As respostas foram gravadas utilizando um gravador de voz. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Durante a apresentação do capítulo 4 do livro Teorias de Aprendizagem de Marco Antônio Moreira, foi trabalhado A Teoria das Hierarquias de Aprendizagem de Gagné, conforme segue: A aprendizagem, segundo Gagné, se manifesta quando o indivíduo muda seu estado interior. Esta mudança, denominada mudança comportamental, ocorre quando há interação com o meio externo por meio de estímulos. Para uma aprendizagem eficiente, a mudança comportamental deve permanecer constante. Robert Mills Gagné propõe a chamada teoria do processamento da informação : o estímulo que o indivíduo recebe se constitui em insumo (início do processo de aprendizagem), transformada em exsumo (mudança comportamental), comparando o processo de aprendizagem ao funcionamento de um computador. Os eventos da aprendizagem são definidos em internos e externos: eventos externos são episódios observáveis, como os estímulos que o estudante recebe do meio em que se encontra. Os eventos internos são os processos que o estudante observa e produz informações sobre o que viu, e essas atividades internas devem ocorrer, segundo Gagné, no sistema nervoso central do estudante.

4 Os resultados de aprendizagem são os estados que persistem após a mudança comportamental, os quais ele chama de capacidades humanas, que são: informação verbal, habilidades intelectuais, estratégias cognitivas, atitudes e habilidades motoras. Segundo MOREIRA (1999), Gagné enfatiza mais as habilidades intelectuais, que por sua vez sofrem subdivisões que são hierárquicas, pois são organizadas de acordo com a complexidade mental de cada operação, e constituem o saber como e saber o quê da informação. Gagné possui duas visões sobre as habilidades intelectuais. Uma delas foi criada em 1971, e a outra foi reformulada por ele mesmo anos depois, em Os oito tipos de habilidades propostas por Gagné (1971) são assim ordenadas hierarquicamente: sinais, estímulo-reação, cadeias, associações verbais, discriminações múltiplas, conceitos, princípios e por fim, a solução de problemas. As habilidades intelectuais propostas posteriormente por Gagné (1980) são: Quadro 1: Habilidades Intelectuais (1980), segundo Gagné. regras de ordem superior regras conceitos discriminações As discriminações são habilidades que distinguem as características de um objeto das de outro, o que inclui distinguir um símbolo de outro e distinguir uma característica de estimulação da outra. Os conceitos são a etapa seguinte, surgem depois que um sujeito aprendeu a capacidade de discriminar. Após o sujeito conseguir responder a uma classe de estímulos, ou conseguir mostrar como utilizar a definição, o indivíduo consegue formular os princípios e por fim, chega à resolução de problemas. A modificação posterior nas habilidades intelectuais, simplesmente conferiu, segundo MOREIRA (1999), uma mudança de terminologia enfatizando regras como a habilidade de um indivíduo a realizar qualquer atividade usando símbolos e, as regras superiores como alcançar a resolução de problemas através da combinação das regras mais simples. Portanto, observa-se que os processos de aprendizagem baseados na utilização de habilidades intelectuais e estratégias cognitivas, do ponto de vista de Gagné, requerem seguir um processo hierárquico começando do processo mais elementar, encerrando-se com a solução de problemas. A função do professor, para Gagné, é de influenciar os processos internos de aprendizagem através da organização dos eventos externos, promovendo-a através da instrução. Ele planeja a instrução, administra-a e avalia sua eficácia por meio da aprendizagem do aluno. Sua tarefa é planejar, delinear, selecionar e supervisionar a organização de eventos externos, objetivando influenciar os processos internos de aprendizagem. Após a apresentação a respeito da Teoria das Hierarquias de Aprendizagem de Gagné, os grupos resolveram um problema de Física proposto, com o intuito de verificar as habilidades intelectuais apresentadas. O problema e os mecanismos necessários para a sua resolução estão mostrados na Figura 1 abaixo:

5 Figura 1. Hierarquia de aprendizagem para o problema de Física, segundo a teoria de Gagné. Os participantes da dinâmica, então, pensaram na resolução direta do problema, apresentando qual a organização dos mecanismos didáticos para alcançar o resultado, baseado neste conceito de habilidades intelectuais e estratégias cognitivas (Figura 2). De acordo com o Quadro 1, uma hierarquia deve ser seguida para que o processo de aprendizagem seja concluído com eficácia. Em relação à primeira habilidade, os alunos demonstraram coerência nos resultados. Grupo 1: Fizemos de que maneira: colocamos na primeira descrição que são as discriminações[...] Grupo 2: Inicialmente, a gente entendeu que o ensino é debaixo, deve ocorrer debaixo pra cima. Então primeiro de tudo devem ocorrer as discriminações, seriam matérias ou recursos que o aluno deve ter aprendido anteriormente, que não está relacionado com a disciplina. Grupo 3: Então pra o aluno concretizar aquela fórmula, [...] primeiro tem que ter umas habilidades, discriminações, as habilidades intelectuais, que é o conhecimento que o aluno já vem, já tem obtido [...] Analisando a segunda habilidade, percebeu-se que apenas um dos grupos não compreendeu que os conceitos sucedem as discriminações: Grupo 1: [...] na outra fase, pensamos da maneira em que a gente deve determinar as coisas, determinar o valor, traduzir, determinar os valores numéricos, pra gente aplicar depois nas fórmulas. Grupo 2: [...] Em seguida, depois de você verificar as discriminações que o aluno possui do aprendizado dele, a gente inicia pelos conceitos, que está relacionado à matéria que o aluno está estudando. Como se trata de um exercício de física, então está relacionado

6 que ele tem que aprender a matemática antes de aprender física, ou seja, os conteúdos matemáticos, é necessário que ele já tenha aprendido, porque os conteúdos estão relacionados com a física. Grupo 3: Depois disso você precisa ter conhecimento de matemática e de física. [...] indo pra um pouco pra parte da física, você tem que ter o conhecimento, o que é o conceito do empuxo, da densidade e saber que a gravidade já é um valor determinado, o conceito da matemática de multiplicação, já tem que ter esses conceitos em mente, pois, quando você deu esse exercício você já tem que ter esses conceitos De acordo com as respostas obtidas, o grupo 1 apresentou dificuldade na compreensão na hierarquia de aprendizagem, discriminando como segunda etapa do processo as regras, e não os conceitos, como o esperado. Observou-se que, na terceira habilidade, os participantes entenderam o conceito, porém organizaram os passos para resolução do problema de forma equivocada. Alguns passos que constituem regras de ordem superior estavam alocados na habilidade de regras e vice-versa. Grupo 1: Na outra fase, a gente colocou substituir valores, multiplicação de números e medir o volume, que é quando a gente coloca a mão na massa Grupo 2: Como se trata de um exercício de física, então está relacionado que ele tem que aprender a matemática antes de aprender física, ou seja, os conteúdos matemáticos, é necessário que ele já tenha aprendido, porque os conteúdos estão relacionados com a física [...] Grupo 3: Depois disso, é a parte mais matemática, porque na física a gente pensou, usa muito mais matemática, então primeiro antes de ir pra física, primeiro, você deve ter os conhecimentos matemáticos, então, que vai ser no caso, a multiplicação de valores, que seria mais a matemática mesmo, substituir os valores apropriados na equação porque primeiro você sabe se determinou O primeiro grupo confundiu a habilidade regras, com a habilidade seguinte e entenderam que conceitos, são mecanismos utilizados nessa etapa da hierarquia. Já o grupo 2 apresentou um melhor entendimento, equivocando-se em apenas um dos mecanismos para a resolução do problema, invertendo a determinação de valores com a sua substituição. O grupo 3, apresentou o mesmo desempenho do grupo 2, porém o equívoco ocorreu em relação a outro mecanismo, determinação dos valores numéricos das grandezas físicas com medir o volume de um corpo. Devido aos equívocos apresentados na terceira habilidade, ao analisar de que forma a quarta habilidade foi organizada, podemos identificar qual a maior dificuldade dos alunos. Grupo 1: [...]por último, calcular o volume, que é o que o exercício pede. Grupo 2: por fim, seria o exercício que foi proposto pelo professor, através dessa etapa de aprendizagem, com certeza ele conseguirá resolver. Grupo 3: o aluno vai saber o que é uma multiplicação e colocar na fórmula, vai traduzir a equação do E = u.g.v e vai no caso, substituir os valores pra resolver o exercício. Diante das informações apresentadas, notou-se que o grupo 1 apresentou maior equívoco nas etapas de resolução do problema, inclusive na determinação do objetivo do exercício.

7 (a) (b) (c) Figura 2. Hierarquia de aprendizagem para o problema de Física, segundo o entendimento dos alunos do: a) grupo 1; b) grupo 2; c) grupo 3.

8 A dinâmica teve como objetivo que os futuros professores entendessem e aplicassem a teoria das hierarquias de aprendizagem de Gagné em um problema prático, e que com isso pudessem refletir sobre como será sua prática docente. Busca-se defender a ideia de que apenas a formação científica básica não é suficiente para ser um bom professor, são necessários conhecimentos pedagógicos, como as diferentes teorias de aprendizagem, e o saber prático, para tornar o professor muito mais crítico e reflexivo em sua prática docente e para poder intervir sobre um contexto escolar, singular, complexo e incerto. Segundo McDERMOTT (1990, apud SCHNETZLER, 2010): [...] se os métodos de ensino não são estudados no contexto no qual serão implementados, os futuros professores podem não saber identificar os aspectos essenciais, nem adaptar as estratégias instrucionais que lhes foram apresentadas em termos abstratos à sua matéria específica ou a novas situações. As discussões em relação a essas teorias são produtivas, possibilitando aos bolsistas pensar sua prática docente articulando as teorias da educação e os conceitos químicos. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados de aprendizagem, segundo a teoria da informação proposta por Gagné, abrangem as informações verbais, habilidades intelectuais, estratégias cognitivas, atitudes e habilidades motoras. O livro analisado confere uma importância maior às habilidades intelectuais propostas pelo teórico em questão. Sendo assim, através da dinâmica apresentada e seus resultados, observou-se que, pela teoria de Gagné, o conhecimento é construído por meio de uma hierarquia. As habilidades intelectuais constituem realmente uma das partes mais importantes do processo de aprendizagem, pois os mecanismos necessários para resolução de um problema devem ser utilizados de forma, correta para que a aprendizagem de um assunto esteja encerrada e se possa iniciar a construção de um novo conhecimento a partir deste. As atividades desenvolvidas pelo subprojeto PIBID Química da UTFPR Apucarana, vem contemplando os objetivos do PIBID no processo de formação inicial dos licenciandos em Química. Os estudos semanais a respeito das teorias de aprendizagem promovem reflexões e discussões, numa perspectiva pedagógica, de temas relacionados à construção do conhecimento científico, contribuindo positivamente para sua formação inicial. Agradecimentos Á CAPES. 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARVALHO, A. M. P; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2000.

9 MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. In: A teoria das hierarquias de aprendizagem de Gagné. São Paulo: EPU, p NASCIMENTO, F.; FERNANDES, H. L; MENDONÇA, V. M. O ensino de ciências no Brasil: história, formação de professores e desafios atuais. Revista História, Sociedade e Educação no Brasil, v. 39, p , SCHEIBE, L. Valorização e formação dos professores para a educação básica questões desafiadoras para um novo plano nacional de educação. Educação & Sociedade,v. 31, n. 112, p , SCHNETZLER, R. P. Alternativas didáticas para a formação docente em química. In: DALBEN, A. et al. Coleção didática e prática de ensino. Belo Horizonte: Autêntica, TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 15 ed, CONTRIBUTIONS OF PIBID ON INITIAL FORMATION OF CHEMISTRY TEACHERS EDUCATION CHEMISTRY OF UTFPR APUCARANA: STUDY OF GAGNÉ LEARNING THEORY Abstract: The PIBID (Institutional Program of Scholarship for Teaching Initiation) provides to the students activities to exercise the teaching practice so that the student can learn how to exercise their profession upon entering a classroom. The subproject Chemistry - Apucarana in their weekly meetings, conducts studies about educational theorists and their propositions for the teaching-learning-informed in the book "Learning Theories" Marco Antonio Moreira, contributing to initial teacher training. The objective of this paper is to present an experience report of two participants fellows on the presentation of one of these meetings, presenting the theoretical Robert Mills Gagné. Key-words: Gagné, PIBID, theoric propositions.

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