>>> PROVA FLORIPA ISSN revista do PROFESSOR CIÊNCIAS HUMANAS. o programa. A Prova Floripa. os resultados

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1 >>> PROVA FLORIPA 2016 ISSN revista do PROFESSOR CIÊNCIAS HUMANAS o programa A Prova Floripa os resultados Os resultados alcançados em 2016

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3 ISSN >>> PROVA FLORIPA 2016 revista do PROFESSOR CIÊNCIAS HUMANAS

4 FICHA CATALOGRÁFICA FLORIANÓPOLIS. Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis. PROVA FLORIPA 2016 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 Anual. Conteúdo: Revista do Professor - Ciências Humanas. ISSN CDU :371.26(05)

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6 Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora Marcus Vinicius David Coordenação Geral do CAEd Lina Kátia Mesquita de Oliveira Coordenação da Unidade de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análises e Publicações Wagner Silveira Rezende Coordenação de Design da Comunicação Rômulo Oliveira de Farias Coordenação de Gestão da Informação Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo Coordenação de Instrumentos de Avaliação Renato Carnaúba Macedo Coordenação de Medidas Educacionais Wellington Silva Coordenação de Monitoramento e Indicadores Leonardo Augusto Campos Coordenação de Operações de Avaliação Rafael de Oliveira Coordenação de Processamento de Documentos Benito Delage

7 sumário 7 apresentação o programa 09 A PROVA FLORIPA resultados Os resultados alcançados em Resultados por turma padrões e itens Padrões de desempenho Resultados da unidade educativa Roteiros de leitura e análise de resultados 45 Geografia - 9º ano do Ensino Fundamental 53 História - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental 60 História - 8º ano do Ensino Fundamental Geografia - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental sugestões pedagógicas 68 Sugestões para a prática pedagógica

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9 apresentação P rofessor, esta revista é para você. Pensada e feita para possibilitar seu uso no cotidiano pedagógico. Nela, você encontra os resultados da sua unidade educativa na PROVA FLORIPA Com esses resultados, você obtém um diagnóstico do desempenho de seus estudantes nos testes de proficiência. A partir disso, potencialidades e fragilidades podem ser identificadas no processo de ensino e aprendizagem, permitindo uma ampla reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inicialmente, apresentamos a PROVA FLORI- PA e as informações que a constituem: os dados fornecidos pela avaliação, bem como os dados da realidade escolar, os quais compõem esse grande cenário que é a avaliação em larga escala do município de Florianópolis. A partir de uma análise do panorama do sistema de avaliação, desde sua criação, no ano de 2007, até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, apresentamos os dados do programa, dando ênfase aos ganhos experimentados pela rede municipal de ensino no que diz respeito aos resultados. Em seguida, trazemos os resultados da avaliação de Junto às informações pertinentes aos resultados participação, proficiência média, percentual de estudantes pelos padrões de desempenho, percentual de acerto por habilidade avaliada, oferecemos a você um roteiro que pode ajudá-lo a ler e a compreender as informações produzidas pela PROVA FLORIPA, de modo que você possa utilizá-las para sistematizar estratégias para a melhora do desempenho dos estudantes. Esse roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é fornecer ferramentas que permitam a interpretação pedagógica dos resultados. Além dos resultados obtidos nos testes realizados pelos estudantes, você tem acesso a um indicador de qualidade o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Por fim, apresentamos sugestões para a prática pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utilização dos resultados da avaliação, para que ações pedagógicas sejam planejadas e executadas em sua unidade educativa. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os dados da avaliação como parte do projeto político-pedagógico da unidade. Nosso compromisso é oferecer a você uma visão geral da avaliação externa e dos resultados obtidos por sua unidade educativa na PROVA FLO- RIPA. Esses resultados devem ser amplamente debatidos, com o envolvimento de toda a comunidade escolar. Esperamos que este material atinja esse propósito. Boa leitura! Revista do Professor - Ciências Humanas 7

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11 o programa A PROVA FLORIPA A qui, você encontra um pouco da história da PROVA FLORIPA, das principais mudanças ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pela rede municipal de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de números, gráficos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e pelo dia a dia de milhares de crianças e jovens florianopolitanos Em 2007, o município de Florianópolis, com o intuito de assegurar aos estudantes o acesso a uma educação de qualidade, criou a PROVA FLORIPA. Seu objetivo primordial era, a partir dos instrumentos de avaliação, produzir diagnósticos sobre a rede municipal de Florianópolis, permitindo a identificação de problemas e virtudes, de modo a subsidiar a (re)formulação de políticas públicas capazes de enfrentar os primeiros e potencializar as últimas. Incialmente, foram avaliados estudantes do 1º ano e da 2ª, 3ª, 4ª e 8ª séries do ensino fundamental, somente nos componentes curriculares de língua portuguesa e matemática A partir de 2008, a PROVA FLORIPA assumiu um desenho mais próximo do seu formato atual, avaliando língua matemática até a 4ª série/5º ano e língua portuguesa, matemática, ciências, história, geografia, língua estrangeira, artes e educação física de 5ª a 8ª série/6º ao 9º ano Em 2015, a PROVA FLORIPA passou a ser operacionalizada por um agente externo, o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). A proposta assumiu o caráter de transferência de tecnologia, para que os profissionais da rede pudessem aprimorar o processo avaliativo, o que inclui elaborar os testes e os questionários, processar os resultados desses instrumentos e divulgá-los. Como mudanças relacionadas a essa transferência, temos a inclusão de habilidades unidimensionais, com o propósito de medir um único saber fazer em cada item, elencadas nos descritores da matriz de referência de cada componente curricular e ano de escolaridade avaliado, e a adoção da metodologia da Teoria de Resposta ao Item (TRI). Diferentemente da Teoria Clássica do Teste (TCT), presente ainda nos resultados divulgados, a TRI traduz a medida do conhecimento proficiência de estudantes, ou seja, explicita o que eles dominam ou não, dentro de cada componente curricular avaliado. Revista do Professor - Ciências Humanas 9

12 Algumas informações sobre a rede municipal de Florianópolis revelam características que ajudam no diagnóstico da qualidade da educação ofertada. Esse diagnóstico leva em consideração não apenas os dados de desempenho, mas também certas mudanças ocorridas na rede, nos últimos anos, e o perfil dos atores educacionais inseridos nesse universo. No Gráfico 1, observamos o número de matrículas na rede municipal de Florianópolis entre 2013 e Em relação aos anos iniciais do ensino fundamental, percebemos uma constante entre os anos observados, com aumento de cerca de 300 matrículas em Já em relação aos anos finais, percebemos que em 2014 houve uma queda considerável em relação ao ano anterior (1.101 matrículas). Isso tem relação com a inclusão do ensino fundamental de nove anos na rede, à época, apenas três unidades educativas ofertavam o 9º ano. De 2014 para 2015, ocorreu aumento substancial de estudantes (1.627 matrículas em relação a 2014). Esse mesmo movimento pode ser observado nos números totais de matrícula do ensino fundamental, com queda em 2014 em relação a 2013 (1.108 matrículas) e aumento em 2015 em relação a 2014 (1.922 matrículas). Gráfico 1 Evolução do Número de Matrículas Rede Municipal Anos iniciais Anos finais Total Fonte: Inep, PROVA FLORIPA 2016

13 No Gráfico 2, observamos o indicador de fluxo da rede municipal no período de 2009 a Esse indicador compreende a média harmônica das taxas de aprovação dos anos escolares que compõem cada etapa da educação básica (anos iniciais e anos finais do ensino fundamental). É um indicador importante, por constituir com o indicador de desempenho o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). Notamos que o indicador de fluxo da rede municipal de Florianópolis mostra estabilidade nos anos iniciais, ficando muito próximo do valor máximo possível (1). Já em relação aos anos finais, podemos perceber ascendência entre 2009 e 2013 e uma pequena queda de 0,01 ponto em Isso sugere que, de maneira geral, o fluxo vem apresentando melhoras sistemáticas. Em outras palavras, a rede promove, a cada ano, mais os seus estudantes. A continuidade desse movimento ascendente é fundamental para que se atinjam níveis cada vez mais próximos do ideal, que não comprometam o Ideb da rede. Gráfico 2 Taxa de Aprovação Rede Municipal 1 0,9 0,99 0,99 0,99 0,98 0,99 0,97 0,89 0,90 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, Anos iniciais Anos finais Fonte: Inep, 2016 Observando o Gráfico 3, com informações fornecidas pelos professores da rede municipal de Florianópolis (481 profissionais respondentes), por meio de questionários específicos da PROVA FLORIPA 2015, podemos perceber que: 33% disseram ter ensino superior em pedagogia ou licenciatura. Complementarmente, 45% afirmaram ter o curso de especialização (mínimo de 360 horas), enquanto 15% disseram ter o curso de mestrado e apenas 3% curso de doutorado. Ou seja, 63% dos professores possuem algum tipo de formação no nível de pós-graduação. Esses dados indicam que a maioria dos professores possui formação adequada para o exercício da docência. Revista do Professor - Ciências Humanas 11

14 Gráfico 3 Nível de Escolaridade dos Professores Rede Municipal Doutorado ou posterior. 3% Mestrado. 15% Especialização (mínimo de 360 horas). 45% Ensino Superior Outros. 4% Ensino Superior Licenciatura. 25% Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior. 8% Ensino Médio Magistério. 1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Fonte: Prova Floripa, 2015 Analisando o tempo de experiência dos professores, vemos, no Gráfico 4 que 19% dos professores lecionam há mais de 21 anos. Porém, apenas 2% lecionam há mais de 21 anos na mesma unidade escolar. Por outro lado, 5% dos professores lecionam há menos de um ano, sendo que 53% lecionam há menos de um ano na mesma unidade escolar. Ou seja, há um percentual alto de professores novatos na unidade escolar, em A troca de instituição é comum entre os professores mais antigos da rede. 12 PROVA FLORIPA 2016

15 Gráfico 4 Tempo de Experiência como Professor Rede Municipal 100% 90% 19% 2% 3% 8% 2% 80% 70% 60% 12% 16% 32% Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. 50% Entre 11 e 15 anos. 40% 30% 20% 25% 24% 53% Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano. 10% 0% 5% Total Na Unid. Educ. Fonte: Prova Floripa, 2015 Os dados relativos aos gestores são considerados em números de respondentes, e não em percentual, visto que o número de gestores é reduzido (33 respondentes das 36 escolas da rede) e, por isso, a apresentação fica mais clara dessa forma. No que se refere à escolaridade, apresentada no gráfico 5, a maioria dos diretores declarou possuir pós-graduação. O tipo de pós-graduação mais comum entre os gestores é a especialização. Alguns diretores também declararam possuir mestrado e outros afirmaram possuir licenciatura. Apenas um diretor disse ter ensino superior em pedagogia e um outro afirmou ter graduação em outra área não elencada no questionário. Revista do Professor - Ciências Humanas 13

16 Gráfico 5 Nível de Escolaridade dos Gestores Rede Municipal Mestrado. 5 Especialização (mínimo de 360 horas). 22 Ensino Superior Outros. 1 Ensino Superior Licenciatura. 4 Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior Fonte: Prova Floripa, 2015 Analisando o tempo de experiência dos professores, vemos, no Gráfico 6, que a maioria dos diretores afirmou ter entre um e cinco anos de experiência na gestão escolar. Esse grupo de experiência também é o que possui maior representatividade quando consideramos as respostas em relação à gestão na mesma unidade educativa, no total 21 diretores declararam possuir entre 1 e 5 anos de experiência na mesma unidade educativa. 14 PROVA FLORIPA 2016

17 Gráfico 6 Tempo de Experiência como Professor Há mais de 21 anos. 21 Entre 16 e 20 anos Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano Fonte: Prova Floripa, Total 6 Na Unid. Educ. Estabelecer estratégias efetivas visando à melhoria da qualidade da educação exige ampla leitura dos dados, sejam provenientes do desempenho ou do contexto. Apropriar-se dos resultados da PROVA FLORIPA 2016 requer reflexões sobre as políticas públicas e as ações pedagógicas e de gestão até a atualidade. Os profissionais envolvidos no desenvolvimento da educação em Florianópolis devem fazer esse exercício, como demanda essencial para a garantia do direito fundamental à educação de qualidade Revista do Professor - Ciências Humanas 15

18 16 PROVA FLORIPA 2016 Destacamos, ainda, que os dados da avaliação são mais amplos do que os expostos neste breve resumo sobre a PROVA FLORIPA. De todo modo, a partir deles, tendo em vista as melhorias ou as dificuldades diagnosticadas, é possível levantar hipóteses sobre os motivos pelos quais elas foram obtidas. Eles podem ser inúmeros e oriundos de diferentes fontes. Este é um exercício que cabe a todos os profissionais envolvidos com a educação no município de Florianópolis. Os resultados da avaliação podem ser o ponto de partida para uma série de reflexões acerca das políticas públicas educacionais e das ações, pedagógicas e de gestão, no interior de cada escola, pois os resultados da PROVA FLORIPA são, na verdade um dos muitos aspectos que envolvem a realidade educacional da rede municipal de ensino. Debruçar-se sobre eles e analisá-los é uma ação essencial para que os mesmos cumpram um importante papel na garantia do direito de toda criança aprender!

19 resultados Os resultados alcançados em 2016 Professor, apresentamos os resultados alcançados pela sua unidade educativa na avaliação de Ciências Humanas da PROVA FLORIPA É importante que você leia, analise e compreenda as informações. Entretanto, você não deve parar por aqui. É imprescindível que toda a unidade seja envolvida na discussão desses dados. Acreditamos que a escola capaz de fazer a diferença é, também, aquela que consegue garantir a aprendizagem dos seus estudantes, interpretando, analisando e utilizando as informações da avaliação educacional externa e interna, com vistas à melhoria permanente dos resultados. Nesta seção, você encontra os resultados de cada etapa de escolaridade avaliada, seguidos de um roteiro de leitura e interpretação das informações disponíveis. Em primeiro lugar, são apresentados os resultados de proficiência média, a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e a participação. Em seguida, estão dispostos os percentuais de acerto em relação às habilidades avaliadas nos testes. Cada tipo de resultado conta com roteiro específico. Além disso, é apresentado um indicador de qualidade, no caso, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). O que é o IDEB? O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador que reúne dois elementos importantes para a qualidade da educação: o fluxo escolar e o desempenho nas avaliações em larga escala. O indicador é calculado com base nos dados sobre aprovação, obtidos através do Censo Escolar, e nos dados de desempenho, obtidos através dos testes padronizados do Saeb. Dessa forma, o IDEB apresenta resultados sintéticos, permitindo traçar metas de qualidade para os sistemas educacionais, específicos para cada unidade educativa. Revista do Professor - Ciências Humanas 17

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21 Resultados da unidade educativa Resultados da unidade educativa

22 Resultados da unidade educativa

23 Roteiros de leitura e análise de resultados Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitura e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros com orientações, passo a passo, de como deve ser feita a leitura e a interpretação dos resultados da PROVA FLORIPA 2016, em cada etapa de escolaridade avaliada. Para isso, você deve reproduzir as atividades para cada uma das etapas. Para aprofundar as reflexões acerca dos resultados da avaliação em larga escala, é importante, ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Larga Escala, disponível em bem como os padrões de desempenho estudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o significado das médias alcançadas pelos estudantes da rede municipal de Florianópolis que participaram da PROVA FLORIPA Essas descrições estão disponíveis na seção Padrões de desempenho desta revista e ilustradas com itens representativos de cada padrão. Revista do Professor - Ciências Humanas 21

24 1 Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação. Proficiência alcançada pela unidade educativa nas duas últimas edições da PROVA FLORIPA em Ciências Humanas. Essa é a primeira informação sobre o desempenho dos estudantes de sua unidade educativa: a média de proficiência 1 alcançada pela unidade nas duas últimas edições da PROVA FLORIPA, nos componentes curriculares Geografia e História, em cada etapa avaliada. A observação da média nos ajuda a verificar a melhoria da qualidade da educação ofertada, a partir da evolução do desempenho da unidade educativa ao longo do tempo. O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que os alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de um componente curricular avaliado pelos testes cognitivos. 1 A média de proficiência da unidade educativa é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da unidade, no teste. 22 PROVA FLORIPA 2016

25 ATIVIDADE 1 Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas duas últimas edições da PROVA FLORIPA, em uma determinada etapa, e preencha o quadro a seguir. EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE 2015 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua unidade educativa, ao longo dos anos? ( ) Está aumentando ( ) Está estável 2016 ( ) Está diminuindo OBS.: Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a evolução dos resultados da sua unidade educativa ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados da PROVA FLORIPA. Repita o processo para todas as etapas avaliadas. Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas duas últimas edições da PROVA FLORIPA. Depois de observar a proficiência da unidade educativa, vamos verificar como os estudantes estão distribuídos pelos padrões de desempenho. De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante demonstra um determinado perfil ou padrão de desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência do estudante, mais elevado é o seu padrão de desempenho. Entretanto, em uma turma ou em uma unidade, os estudantes apresentam diferentes padrões de desempenho. Sendo assim, a unidade educativa deve trabalhar para que haja menos estudantes nos padrões mais baixos, aumentando o percentual de estudantes nos padrões mais elevados, pois almejamos uma educação que seja de qualidade e para todos. Por isso, essa análise é tão importante, professor. Ela lhe dará informações fundamentais para o seu planejamento, para a construção permanente do projeto político-pedagógico e para a definição de metas, estratégias e metodologias adequadas às necessidades dos seus alunos. Revista do Professor - Ciências Humanas 23

26 ATIVIDADE 2 Observe o segundo gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão 2. EDIÇÃO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO PROFICIENTE AVANÇADO % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos CCOs percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou mantiveram-se estáveis ao longo do tempo? CC Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes? CC Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer que os estudantes da sua unidade educativa apresentaram: ( ) Melhora gradativa ( ) Estabilidade no desempenho ( ) Queda no desempenho CC Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resultados. CC Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais baixos? Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito de aprendizagem garantido. 2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no Básico: 20%; total de alunos nesse padrão: PROVA FLORIPA 2016

27 Dados de participação nas avaliações da PROVA FLORIPA nas duas últimas edições. Depois de observar o desempenho alcançado pelos estudantes da sua unidade educativa, é hora de verificar como foi a participação no teste. O indicador de participação revela o nível de adesão à avaliação e é uma informação muito importante para que os resultados alcançados possam ser generalizados. Ou seja, quanto maior for a participação dos estudantes nos testes, mais consistente é o resultado de desempenho alcançado. Consideramos como percentual mínimo para a generalização dos resultados da unidade educativa uma participação acima de 75%. ATIVIDADE 3 Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua unidade educativa, para a etapa de escolaridade que você está analisando. EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE Ao longo do tempo a participação ( ) cresceu; 2014 ( ) ficou estável; ( ) diminuiu. Levante hipóteses para o atual índice de participação da unidade educativa, em relação aos anos anteriores Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentála no próximo ciclo da PROVA FLORIPA? Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste e a sua frequência às aulas. Depois que você já identificou e refletiu um pouco sobre os resultados alcançados por sua unidade educativa, é hora de interpretá-los pedagogicamente. Revista do Professor - Ciências Humanas 25

28 ATIVIDADE 4 Uma interpretação pedagógica dos resultados consiste em identificar as habilidades desenvolvidas, ou não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram. Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Padrões de Desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada grupo de estudantes. Nº de estudantes ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO PROFICIENTE AVANÇADO Habilidades desenvolvidas CC Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações. 26 PROVA FLORIPA 2016

29 ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS O QUE FAZER COM OS DADOS O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados longitudinais. Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para um mesmo componente curricular avaliado. Comparar os resultados dos diferentes componentes curriculares. Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências. Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala. Revista do Professor - Ciências Humanas 27

30 PADRÕES DE DESEMPENHO Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos padrões de desempenho. Identificar, em cada componente curricular e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem. Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em um componente curricular se encontram no mesmo padrão em outro. Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico. Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para todas as etapas e componentes curriculares avaliados. Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e componente curricular. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não são capazes de aprender. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte do professor e da escola. 28 PROVA FLORIPA 2016

31 PARTICIPAÇÃO Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível. Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais. Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender. Revista do Professor - Ciências Humanas 29

32 DADOS CONTEXTUAIS ISE Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar. Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da aprendizagem dos alunos. Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais. METAS Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas. Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores. Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados. Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto. 30 PROVA FLORIPA 2016

33 Resultados por turma

34 Resultados por turma

35 2 Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua unidade educativa. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso também aos resultados de cada turma da unidade. Para cada turma, apresentamos os resultados de proficiência, padrão de desempenho e participação com base na Teoria da Resposta ao Item (TRI) e o percentual de acerto por habilidade com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre cada um. Proficiência alcançada por cada turma na avaliação da PROVA FLORIPA 2016, em Ciências Humanas. ATIVIDADE 1 CC Analise a proficiência média das turmas e o padrão em que elas estão localizadas. Há grandes diferenças de desempenho entre as turmas? CC E entre os turnos, há diferenças? CCComo foi a participação das turmas? CCDialogue com seus pares e levante possíveis hipóteses para esses resultados. TURMA 3 PROFICIÊNCIA MÉDIA PADRÃO DE DESEMPENHO (DE ACORDO COM A MÉDIA) PARTICIPAÇÃO 3 Caso haja mais turmas avaliadas, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todas as turmas. Revista do Professor - Ciências Humanas 33

36 Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pela PROVA FLORIPA ATIVIDADE 2 Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação das turmas, é hora de analisar as habilidades avaliadas na PROVA FLORIPA 2016 e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos. CCIdentifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. CC Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 4. CC No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO 4 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. 34 PROVA FLORIPA 2016

37 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO Revista do Professor - Ciências Humanas 35

38 Padrões de desempenho Para caracterizar o desenvolvimento de habilidades e competências, são definidos padrões de desempenho estudantil. A partir deles, você, professor, pode enriquecer sua prática docente e organizar melhor as intervenções pedagógicas, seja de recuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo com o perfil cognitivo dos estudantes identificado pela avaliação. Esta seção contém informações sobre os padrões de desempenho e as habilidades e competências alocadas em intervalos menores da escala. Esses padrões fornecem mais detalhamento sobre a aprendizagem. Além disso, apresentamos também um item exemplar para cada padrão. Esse item corresponde à avaliação de uma das habilidades compreendidas nesse intervalo. As descrições das habilidades relativas aos padrões de desempenho de Ciências Humanas estão de acordo com a descrição pedagógica apresentada pelo CAEd, na análise dos resultados da PROVA FLORIPA /// Básico Padrão de desempenho considerado básico para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados. /// Avançado Padrão de Desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram. /// Abaixo do Básico Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar. /// Proficiente Padrão de desempenho considerado adequado para a etapa e área do conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram. 36 PROVA FLORIPA 2016

39 Geografia - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Abaixo do Básico ATÉ 225 PONTOS CC No padrão de desempenho abaixo do básico, estão aqueles estudantes que desenvolveram habilidades consideradas elementares para o momento de escolarização em que se encontram. No 6º ano, esses estudantes interpretam imagens, gráficos e tabelas de menor complexidade relacionados ao conhecimento geográfico, como identificar transformações no espaço geográfico, seja por atividades humanas, seja por ações naturais. CC Além disso, esses estudantes desenvolveram habilidades relacionadas à interpretação de produtos cartográficos. Em consequência disso, ocorre a identificação das fronteiras entre os países, as divisas entre os estados e os limites entre os municípios. No caso específico do estado de Santa Catarina, esses estudantes reconhecem os limites do território catarinense. Soma-se às habilidades descritas a capacidade de os estudantes identificarem a origem de recursos naturais como o sol, a água, o vento, entre outros. CC Os estudantes do 7º ano que se encontram nesse padrão de desempenho interpretam imagens, gráficos e tabelas de maior complexidade, e também reconhecem diferentes divisões políticas mais complexas do espaço geográfico, como, por exemplo, as divisões entre estados, regiões, regiões metropolitanas, municípios e bairros. Eles são capazes, ainda, de compreender mecanismos de localização e orientação, em especial as direções cardeais e colaterais. Revista do Professor - Ciências Humanas 37

40 (G060208F5) Observe as imagens abaixo. Canto da Lagoa - Florianópolis - SC Disponível em: < Acesso em: 13 maio Essa imagem mostra a transformação do espaço geográfico a partir da A) agricultura. B) industrialização. C) mineração. D) urbanização. Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar a transformação do espaço geográfico a partir de uma determinada atividade. Nesse caso, para responder o item, o estudante, ao observar as duas imagens apresentadas, deve se atentar às mudanças que o espaço geográfico de Florianópolis sofreu, comparando a paisagem do ano de 1962 com a do ano de Assim, esse estudante é capaz de perceber que o espaço passou a ser ocupado por construções civis, perdendo parcelas significativas de vegetação nativa. Ao instituir esse movimento cognitivo, o estudante chegou à conclusão de que foi a urbanização a responsável por essas mudanças no espaço geográfico da capital catarinense, marcando, então, a letra D. 38 PROVA FLORIPA 2016

41 Geografia - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Básico DE 225 A 275 PONTOS CCOs estudantes que se encontram no padrão de desempenho básico compreendem o espaço geográfico e suas dinâmicas. No 6º ano, esses estudantes dominam habilidades fundamentais no âmbito da geografia escolar, como formas de representação e divisão política hierárquica do espaço geográfico, e são capazes de se localizar e se orientar no espaço geográfico por meio do uso do sistema de coordenadas e de instrumentos de orientação. Por fim, identificam a origem de diferentes recursos naturais. CC No 7º ano, além do uso de meios de localização, como as coordenadas geográficas, a identificação e o uso das fontes dos mais diversos recursos naturais, os estudantes demonstram o reconhecimento dos elementos básicos que caracterizam o espaço urbano do Brasil. CCOutra habilidade desenvolvida por esses estudantes se refere à capacidade de compreender a utilização de elementos que identificam uma representação cartográfica, em especial, através do uso de título, subtítulo, legenda, escala, orientação e fonte. Revista do Professor - Ciências Humanas 39

42 (G070115F5) Observe o mapa e a imagem abaixo. Usina de Itaipu Disponível em: < Acesso em: 20 maio Disponível em: < Acesso em: 20 maio De acordo com esse mapa e essa imagem, as águas do rio Paraná são utilizadas para A) exportação de mercadorias. B) geração de energia elétrica. C) irrigação da cultura de soja. D) produção de minério de ferro. Esse item avalia se o estudante é capaz de reconhecer os diferentes usos dados aos recursos naturais. Para alcançar a habilidade, deve observar o mapa para visualizar a localização da usina hidrelétrica apresentada na imagem, acionando conhecimentos de experiências vividas para fazer tal associação, e, então, inferir a relação existente entre o potencial da água enquanto um recurso natural e a geração de energia. Para tanto, esse estudante deve entender que a geração de energia está diretamente ligada à utilização da água enquanto elemento motor para a movimentação das turbinas das usinas hidrelétricas. Desse modo, conclui que as águas do rio Paraná servem como recurso para a geração de energia elétrica, assinalando a letra B. 40 PROVA FLORIPA 2016

43 Geografia - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Proficiente DE 275 A 375 PONTOS CC Os estudantes do padrão de desempenho proficiente reconhecem e compreendem elementos e fenômenos que caracterizam o espaço geográfico. Os estudantes do 6º ano identificam as transformações da superfície terrestre mediante a ação de diferentes agentes econômicos, formas de preservação ambiental que contribuem para a minimização da pressão humana sobre o espaço geográfico e fatores climáticos. CCNo 7º ano, os estudantes identificam diferentes formas de regionalização do território brasileiro, estabelecem uma divisão hierárquica do território e identificam os diferentes usos do espaço urbano e rural do Brasil. Além disso, reconhecem as características dos setores da economia, assim como as transformações promovidas pelas atividades produtivas atreladas aos referidos setores. CC Esses estudantes compreendem as principais características do espaço rural, assim como a estrutura agrária do nosso país, e identificam diferentes tipos vegetacionais presentes no Brasil. Já no espaço urbano, esses estudantes compreendem o processo de urbanização no Brasil, atrelado ao entendimento de situações de desigualdade social que caracterizam esse espaço. Revista do Professor - Ciências Humanas 41

44 (G060215F5) Leia o texto e observe a imagem abaixo. Floresta com Araucárias As florestas que abrigam a Araucaria angustifolia, que ocupavam uma área de 200 mil quilômetros no Brasil, estão hoje reduzidas a 3% desse total. E, apesar de ser uma espécie ameaçada de extinção, ainda é explorada ilegalmente [...]. Atendendo aos apelos da sociedade pela proteção dos remanescentes da floresta com araucária, em fevereiro de 2002, o Governo Federal, por meio do Ministério do Meio Ambiente [...], criou um Grupo de Trabalho que tinha como objetivo elaborar estudos e apresentar propostas de preservação dos remanescentes da floresta com araucárias no estado de Santa Catarina, inclusive indicando áreas para a criação de Unidades de Conservação. Em outubro de 2005, foram criadas em Santa Catarina a Estação Ecológica da Mata Preta e o Parque Nacional das Araucárias [...]. Disponível em: < Acesso em: 16 maio Fragmento. Mata de Araucária Disponível em: < Acesso em: 16 maio De acordo com esse texto e essa imagem, ao demarcar as áreas de Mata de Araucária, busca-se A) comercializar sua madeira. B) desenvolver a economia. C) expandir a agricultura. D) preservar essa espécie. Esse item avalia a capacidade de o estudante identificar formas de preservação do meio ambiente. Para solucionar esse item, ao ler o texto atentamente, o estudante deve se ater às informações que dizem respeito à redução no tamanho da área que a Mata de Araucárias ocupava e a área que essa vegetação ocupa na atualidade. Deve, também, observar a imagem para inferir o tipo de vegetação presente nessa floresta e o uso que se faz desse recurso, como o aproveitamento dos troncos das árvores por madeireiras. Ao instituir esse percurso, o estudante conclui que, entre as alternativas apresentadas, a que se refere à necessidade de demarcação das áreas com Mata de Araucária deve-se à importância de se preservar essa espécie para a biodiversidade brasileira. Desse modo, o gabarito desse item é a letra D. 42 PROVA FLORIPA 2016

45 Geografia - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Avançado ACIMA DE 375 PONTOS CCO padrão de desempenho avançado compreende aqueles estudantes que construíram conhecimentos considerados avançados para a geografia escolar. No 6º ano, esses estudantes detêm a capacidade de entendimento das representações do espaço geográfico e compreendem a utilização dos elementos considerados obrigatórios para a leitura de um mapa, tais como título, subtítulo, legenda, escala, orientação, fonte. Ademais, reconhecem fenômenos e processos do meio físico, em especial, sobre os agentes formadores e transformadores do relevo terrestre, e reconhecem também o estabelecimento de relações de causa e efeito entre os movimentos do planeta Terra e as estações do ano, assim como a ocorrência dos dias e das noites. CC Por sua vez, os estudantes do 7º ano compreendem o conjunto de elementos responsáveis por compor um respectivo domínio morfoclimático, assim como reconhecem diferentes formações geomorfológicas da superfície terrestre, e compreendem os impactos ambientais promovidos pelos agentes econômicos. Já na esfera urbana, constitui uma habilidade característica desse padrão de desempenho o reconhecimento da oferta de serviços básicos para a população urbana brasileira, enquanto, na esfera rural, há um enfoque na questão trabalhista, sendo que esses estudantes detêm a capacidade de reconhecer as relações de trabalho na produção agrícola. CC Por fim, no caso específico do estado de Santa Catarina, os estudantes que se encontram nesse padrão de desempenho no 7º ano são capazes de compreender o processo de ocupação e constituição do território catarinense. Revista do Professor - Ciências Humanas 43

46 (G060213F5) Observe a imagem abaixo. Cordilheira do Himalaia Disponível em: < Acesso em: 27 jan Qual o processo responsável pela formação das montanhas presentes nessa imagem? A) Erosão fluvial. B) Movimento tectônico. C) Nevasca. D) Sedimentação do solo. Esse item avalia se o estudante compreende os processos que atuam na formação e na transformação do relevo terrestre. Para a resolução do item, o estudante deve observar a imagem, atentando-se ao título, e inferir que a região na qual se localiza a Cordilheira do Himalaia sofre com intensos movimentos tectônicos, em sua maioria, decorrentes do encontro de placas. Nesse sentido, esse estudante compreende que o movimento de colisão de placas permite o soerguimento delas, formando grandes cadeias montanhosas, como o Himalaia. Logo, o estudante que assinalou a letra B acertou o item, uma vez que compreendeu que a formação montanhosa decorre dos movimentos tectônicos regionais. 44 PROVA FLORIPA 2016

47 Abaixo do Básico Geografia - 8º ano do Ensino Fundamental ATÉ 225 PONTOS Geografia - 9º ano do Ensino Fundamental ATÉ 250 PONTOS CC No padrão de desempenho abaixo do básico estão os estudantes que desenvolveram habilidades muito elementares para as etapas de escolarização em que se encontram. Os estudantes do 8º ano consolidaram os conhecimentos cartográficos básicos da geografia escolar, como o uso do sistema de coordenadas geográficas, do sistema de orientação baseado na utilização da rosa dos ventos e dos demais elementos de identificação cartográfica, como escala, fonte, título, legenda etc. CCOs estudantes do 9º ano reconhecem, a partir de variados recursos didáticos, como mapas temáticos, imagens, tabelas e gráficos, os diferentes recortes políticos e administrativos presentes no território, como os estados, municípios, bairros etc. Identificam, também, por meio desses recursos, os diferentes impactos ambientais que ocorrem no mundo, percebendo a importância da conservação dos patrimônios naturais e culturais para a sociedade, assim como práticas que contribuem para a preservação do meio ambiente. Revista do Professor - Ciências Humanas 45

48 (G090115F5) Observe a imagem abaixo. Paulistanos trocam carro por bicicleta Disponível em: < Acesso em: 29 out A ação apresentada nessa imagem contribui para a preservação do meio ambiente, pois ajuda a diminuir a A) emissão de gases poluentes. B) necessidade de eletricidade. C) quantidade de lixo produzido. D) retirada de madeira nativa. Esse item avalia se o estudante é capaz de analisar práticas que contribuem para a preservação e/ou a conservação do meio ambiente. No caso desse item, o estudante, ao fazer a leitura e interpretação da imagem apresentada como suporte, percebe que o cenário retratado refere-se a um centro urbano, no qual há a presença de muitos automóveis e motocicletas. Com base nesse movimento cognitivo, o estudante associa o uso intenso desses meios de transporte com a poluição atmosférica. Assim, ao notar a presença de uma bicicleta na imagem, infere que, entre esses meios de transporte, a bicicleta é aquele que pode auxiliar na diminuição da emissão de gases poluentes que interferem na qualidade do ar. Desse modo, assinalou a letra A como o gabarito desse item. 46 PROVA FLORIPA 2016

49 Básico Geografia - 8º ano do Ensino Fundamental DE 225 A 275 PONTOS Geografia - 9º ano do Ensino Fundamental DE 250 A 325 PONTOS CC No padrão de desempenho básico, os estudantes do 8º ano desenvolvem conhecimentos relativos ao continente americano que perpassam diferentes conceitos da Geografia ao longo do ano. Além da habilidade de analisar diferentes mapas temáticos, gráficos e tabelas, esses estudantes reconhecem a realidade específica da América a partir desses recursos. Os estudantes do 9º ano reconhecem de forma consolidada os diferentes recortes políticos e administrativos presentes no território (estados, regiões, regiões metropolitanas, municípios, bairros etc.), habilidade essa que começa a ser desenvolvida no 8º ano. CCNo que se refere aos continentes europeu, africano e asiático, os estudantes do 9º ano desenvolveram a habilidade de ler e interpretar os vários recursos didáticos (como mapas, tabelas e gráficos) e correlacionam diferentes linguagens e expressões artísticas, como pinturas, letras de música e poesia, com conceitos e conteúdos da geografia. Na área ambiental, esses estudantes desenvolvem habilidades cognitivas que ultrapassam a simples identificação de práticas conservacionistas do meio ambiente, analisando-as criticamente com vistas a uma maior conservação do meio ambiente. Revista do Professor - Ciências Humanas 47

50 (G090349F5) Observe a imagem abaixo. Disponível em: < Acesso em: 24 maio A pirâmide etária do país africano retratado nessa imagem indica um quadro demográfico marcado pelo A) cenário de envelhecimento da população. B) considerável índice de esperança de vida. C) elevado número de idosos na população. D) número de nascimentos bastante elevado. Esse item avalia a capacidade de o estudante ler e interpretar imagens, gráficos e tabelas sobre os continentes europeu, asiático e africano. Para solucionar esse item, o estudante deve partir da observação da pirâmide demográfica apresentada como suporte. Ao analisar o quadro ali apresentado, percebe que o formato retratado por essa pirâmide diz respeito à distribuição demográfica típica de países subdesenvolvidos, ou seja, base larga e topo estreito. Nesse sentido, compreende que, por ser o Gabão um país subdesenvolvido, que possui uma distribuição populacional irregular, sua pirâmide com base larga traduz o elevado número de nascimentos e, na mesma medida, uma baixa esperança de vida e de idosos nessa população. Assim, é capaz de inferir que o gabarito desse item é a letra D. 48 PROVA FLORIPA 2016

51 Proficiente Geografia - 8º ano do Ensino Fundamental DE 275 A 375 PONTOS Geografia - 9º ano do Ensino Fundamental DE 325 A 400 PONTOS CC No padrão de desempenho proficiente estão os estudantes que demonstram domínio de um variado conjunto de conhecimentos geográficos. Esses estudantes, no que se refere ao 8º ano, relacionam os diversos elementos que compõem e que transformam o espaço geográfico, como as diferentes atividades econômicas e as transformações técnicas que possibilitam a compreensão tempo-espaço. Compreendem, ainda, o processo histórico, econômico e espacial que tornam específico o processo de urbanização do continente americano, diferenciando-o, por conseguinte, de outros modelos. Os diversos arranjos espaciais oriundos dessas análises auxiliam no desenvolvimento da habilidade de identificar as diversas regionalizações presentes no continente americano. Esses estudantes são capazes de apontar os diversos impactos que ocorrem nesse continente, inclusive por meio de fontes de informação alternativas, tais como imagens, gráficos, tabelas e mapas temáticos. CC Os estudantes do 9º ano que se encontram nesse padrão compreendem a aplicação de diferentes tecnologias no processo de transformação do espaço geográfico e identificam os diferentes climas e vegetações que compõem a diversidade paisagística presente nos continentes africano, asiático e europeu. Em relação ao estudo demográfico, eles compreendem as principais características e, também, analisam os dados sobre a população desses continentes, que concentram a maioria dos habitantes do planeta. Revista do Professor - Ciências Humanas 49

52 (G080251F5) Leia o texto abaixo. Empresas brasileiras investem pesado na África [...] A promessa de ser uma nova China aos olhos dos investidores internacionais têm feito do continente africano uma aposta também para empresas brasileiras. Alguns dos principais grupos nacionais elegeram a África como prioridade [...]. As áreas de interesse são diversificadas, como mineração, cimento, finanças, agricultura e petróleo. Diferenças culturais, de regime político ou opção religiosa não inibem os projetos. O momento é de investir na África por conta do preço dos ativos, ainda atraentes, do potencial de consumo e da busca de alternativas a mercados tradicionais [...]. De acordo com esse texto, o continente africano representa um A) cenário pessimista em relação à economia mundial. B) local de desinteresse das grandes corporações. C) novo mercado para a atuação de empresas globais. D) processo de desindustrialização de todo o mundo. Disponível em: < Acesso em: 19 fev Fragmento. Esse item avalia se o estudante é capaz de identificar situações que caracterizam o processo de globalização, em especial, ocorrências percebidas no continente africano. Com base na leitura do texto apresentado como suporte, o estudante deve se ater às informações que dizem respeito ao interesse de grandes empresas investirem no território africano, além da tendência que se desenha em relação ao potencial dos países desse continente em serem, por exemplo, uma nova China. Nesse sentido, considerando também as informações trazidas acerca dos incentivos presentes na África, o estudante infere que esse continente vem se colocando como um novo mercado para a atuação de empresas multinacionais, marcando, assim, a letra C. 50 PROVA FLORIPA 2016

53 Avançado Geografia - 8º ano do Ensino Fundamental ACIMA DE 375 PONTOS Geografia - 9º ano do Ensino Fundamental ACIMA DE 400 PONTOS CCOs estudantes que se encontram no Padrão de Desempenho Avançado dominam de forma consistente as habilidades dos padrões anteriores, além de novas habilidades, cujos conteúdos são próprios das etapas de escolarização mais avançadas. No 8º ano, esses estudantes demonstram a consolidação de variados conteúdos acerca do continente americano. Eles reconhecem, ainda, as principais características naturais da América, como os agentes responsáveis pela formação e transformação do relevo, a variedade das formações vegetais que compõem o continente, além das características, elementos e fatores que configuram seu clima. No contexto socioeconômico, esses estudantes analisam o processo histórico de colonização que norteou os variados rumos de desenvolvimento dos países desse continente, relacionando-o, também, aos distintos processos de industrialização ocorridos, sobretudo, no Brasil e nos Estados Unidos. Essas análises são ampliadas por conceitos apresentados nessa etapa de escolarização, como os indicadores de desenvolvimento (IDH e taxas de mortalidade infantil, analfabetismo e de renda per capita) e o conceito de globalização. CCOs estudantes do 9º ano que se encontram nesse padrão analisam questões geopolíticas relacionadas aos continentes europeu, asiático e africano, bem como questões sempre latentes, que envolvem os fenômenos migratórios entre esses três continentes. Por fim, esses estudantes também reconhecem as diversas características políticas, econômicas e territoriais que influenciaram a formação dos antigos e dos novos Blocos Econômicos presentes no cenário mundial. Revista do Professor - Ciências Humanas 51

54 (G090356F5) Leia o texto abaixo. Índia e Paquistão decidem retomar negociações de paz Índia e Paquistão concordaram, nesta quarta-feira, em retomar os diálogos sobre o processo de paz, segundo indicaram em comunicado comum. Esta decisão, que traz a possibilidade de uma possível aproximação entre as duas potências nucleares, foi anunciada após um encontro em Islamabad entre a chanceler indiana, Sushma Swaraj, e o conselheiro paquistanês de Relações Exteriores, Sartaj Aziz. Os dois Estados acordaram em retomar as conversações suspensas. Os chefes da diplomacia de ambos os países se reunirão e fixarão o calendário para os encontros, afirma o documento. Disponível em: < Acesso em: 4 mar Fragmento. A tensão política apresentada nesse texto foi impulsionada pela A) ação política norte-americana. B) disputa do território da Caxemira. C) influência do governo russo. D) rivalidade na Península Coreana. Esse item avalia a capacidade de o estudante analisar questões geopolíticas que envolvem o espaço geográfico dos continentes europeu, asiático e africano. Para solucionar esse item, o estudante, ao ler atentamente o texto, pode se ater às informações destacadas no suporte, como o fato de os conflitos virem de épocas anteriores, já que o acordo de paz entre Índia e Paquistão estava sendo retomado. Além disso, compreendendo se tratar de um conflito já existente, o estudante pode relacionar o processo de paz com a possibilidade de união de forças bélicas entre os dois países para conseguirem vencer a disputa territorial de regiões próximas a ambos, como a Caxemira. Assim, o estudante conclui que o gabarito desse item é a letra B. 52 PROVA FLORIPA 2016

55 História - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Abaixo do Básico ATÉ 225 PONTOS CCNo padrão de desempenho abaixo do básico, encontram-se os estudantes que desenvolveram habilidades mais elementares. Nesse padrão, os estudantes do 6º ano identificam manifestações culturais de vários grupos sociais em diferentes tempos históricos, como, por exemplo, a importância da prática do teatro no cenário cultural da Grécia Antiga. Além disso, esses estudantes desenvolveram a habilidade de reconhecer a diversidade cultural dos povos indígenas por meio da análise de imagens com menor grau de complexidade. CCOs estudantes do 7º ano, nesse padrão, desenvolveram a habilidade de identificar formas de organização do tempo a partir de determinados instrumentos (calendário, relógio) ou de medidas (dia, semana, mês) e a capacidade de identificar, de forma mais elaborada, manifestações culturais de diferentes grupos sociais em vários contextos históricos. Esses estudantes foram capazes de reconhecer a diversidade cultural dos diferentes povos indígenas, africanos e afro-brasileiros no processo de formação da sociedade brasileira, por exemplo, reconhecendo a presença da culinária indígena e africana na mesa brasileira. Por fim, os estudantes que se encontram no padrão de desempenho abaixo do básico estão aptos a reconhecer a existência de diferentes formas de organização do trabalho humano, seja ele servil, escravo, ou outros. (H060242F5) Observe as imagens abaixo. Disponível em: < Acesso em: 26 abr Disponível em: < com/2011/10/arqv_mi.jpg>. Acesso em: 30 maio Essas imagens mostram danças indígenas que representam a diversidade brasileira na A) cultura. B) educação. C) saúde. D) segurança. Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a diversidade cultural dos diferentes povos indígenas, africanos e afro-brasileiros no processo de formação da sociedade brasileira. O suporte apresenta duas imagens de povos indígenas, cuja diferença na indumentária atesta a diversidade desses povos. Para tanto, o estudante deve reconhecer que as culturas indígenas retratadas em ambas as imagens, apesar de apresentarem aspectos comuns, são distintas, e contribuem para a constituição da diversidade étnica e cultural brasileira. Logo, os estudantes que desenvolveram essa habilidade marcaram a alternativa A. Revista do Professor - Ciências Humanas 53

56 História - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Básico DE 225 A 275 PONTOS CC Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho básico desenvolveram habilidades mais complexas do que o esperado para o padrão abaixo do básico. Assim, nesse padrão, os estudantes do 6º ano identificam, por exemplo, que faraós, sacerdotes, militares, escribas, artesãos, comerciantes, camponeses e escravos compunham a sociedade do Antigo Egito, desenvolvendo, portanto, a habilidade de identificar diferentes sociedades no tempo e no espaço. Esses estudantes reconhecem, ainda, a diversidade cultural de diferentes povos, sejam de origem indígena, africana ou afro- -brasileira, no processo de formação da sociedade brasileira. CC Por fim, esses estudantes também reconhecem a existência de diferentes formas de organização do trabalho humano, como, por exemplo, a diferenciação entre as formas de trabalho Mita e Encomienda na América Colonial. CC No 7º ano, os estudantes desse padrão identificam diferentes sociedades no tempo e no espaço (por meio de suportes mais complexos), e conseguem, ainda, reconhecer formas de resistência dos povos escravizados em diferentes contextos, reconhecendo, por exemplo, a capoeira como um ato de resistência dos escravos no Brasil Colonial. Além disso, os estudantes desse padrão, no que se refere às questões do tempo, são capazes de reconhecer as diferentes sequências de marcação dessa ferramenta instituídas socialmente, como tempo geológico, histórico, cronológico, mítico, da natureza, psicológico, virtual e outros. Esses estudantes identificam abordagens existentes em fontes históricas diversas, como músicas, sites de Internet, poemas, entre outros. 54 PROVA FLORIPA 2016

57 (H070084F5) Leia o texto abaixo. Hino de Florianópolis [...] Num pedacinho de terra belezas sem par! Ilha da moça faceira, da velha rendeira tradicional Ilha da velha figueira onde em tarde fagueira vou ler meu jornal. Tua lagoa formosa ternura de rosa poema ao luar, cristal onde a lua vaidosa sestrosa, dengosa vem se espelhar... BARBOSA, Cláudio Alvim. Disponível em: < Acesso em: 6 maio Fragmento. Sobre a cidade de Florianópolis, esse texto destaca A) as disputas políticas desenvolvidas. B) as riquezas naturais existentes. C) os conflitos envolvendo sua criação. D) os elementos religiosos marcantes. Esse item avalia a habilidade de identificar diferentes abordagens existentes em fontes históricas diversas (músicas, filmes, sites de internet, monumentos públicos, obras de arte, charges, cartuns, livros e outros). O suporte é a letra de uma música, o hino da cidade de Florianópolis, na qual são destacados elementos que se referem à natureza relacionada à realidade dessa cidade. Os estudantes que identificaram esses elementos característicos da cidade em questão atingiram a habilidade pretendida e marcaram a letra B. Revista do Professor - Ciências Humanas 55

58 História - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Proficiente DE 275 A 375 PONTOS CC No padrão de desempenho proficiente, os estudantes do 6º ano compreendem as informações presentes em diversas fontes históricas mais elaboradas, ou seja, extraem dados de mapas, pinturas, e identificam distintas abordagens em fontes diferentes. Esses estudantes identificam formas de organização do tempo nas sociedades em diferentes contextos históricos. São capazes, por exemplo, de compreender o calendário inca como uma ferramenta utilizada para a organização do tempo daquela sociedade. Além desse aspecto temporal, desenvolveram também a habilidade de compreender a noção de tempo e suas dimensões (anterioridade, posterioridade, simultaneidade, sucessão e ordenação), assimilando, dessa maneira, que o período denominado América Pré-Colombiana foi anterior à chegada dos europeus no continente, por exemplo. CC Esses estudantes também reconhecem o conjunto arquitetônico do Coliseu como um patrimônio histórico representante da sociedade da Roma Antiga, demonstrando o desenvolvimento da habilidade de reconhecer o significado histórico dos patrimônios culturais materiais e imateriais como forma de expressão das sociedades em diferentes contextos. Por fim, os estudantes desse padrão de desempenho desenvolveram a habilidade de compreender formas de resistência dos povos escravizados em diferentes contextos por meio de variados suportes. CCOs estudantes do 7º ano, nesse padrão de desempenho, reconhecem a existência de diferentes formas de organização do trabalho humano, como, por exemplo, o trabalho servil (Europa medieval), o trabalho escravo (Brasil Colônia) ou o trabalho assalariado (Inglaterra Industrial). Esses estudantes compreendem a noção de tempo e suas dimensões, além de reconhecerem o significado histórico dos patrimônios culturais materiais e imateriais como forma de expressão das sociedades em diferentes contextos. Por fim, identificam as representações sociais e culturais como construções da identidade de um povo em diferentes contextos. 56 PROVA FLORIPA 2016

59 (H060246F5) Leia o texto abaixo. Uma das modalidades [...] utilizada pelos espanhóis foi a mita [...]. Nesse sistema, amplamente empregado na extração e beneficiamento de minérios, os índios eram escalados por sorteio para uma temporada de serviços compulsórios. [...] Outro sistema de trabalho bastante utilizado pelos espanhóis foi a encomienda [...]. Criado em 1512, esse regime deixava comunidades indígenas inteiras sob os cuidados de um encomendero que poderia utilizar a mão de obra dos índios para o desenvolvimento de atividades agrícolas ou a extração de metais preciosos. Disponível em: < Acesso em: 20 abr *Adaptado: Reforma Ortográfica. Fragmento. Esse texto mostra a América Espanhola a partir da A) apresentação da pirâmide social. B) diversidade na organização do trabalho. C) estrutura de decisão política. D) explicação religiosa desse período. Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a existência de diferentes formas de organização do trabalho humano. O suporte apresenta formas de organização de trabalho na América Espanhola, contexto em que a mão de obra indígena foi muito utilizada. Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa B desenvolveram a habilidade pretendida pelo item, pois reconheceram que a América Espanhola dispunha de diversas estruturas produtivas, tendo em vista a multiplicidade de formas realizadas pela Coroa Espanhola na exploração e no aproveitamento econômico de suas colônias. Revista do Professor - Ciências Humanas 57

60 História - 6º e 7º anos do Ensino Fundamental Avançado ACIMA DE 375 PONTOS CC No padrão de desempenho avançado, os estudantes do 6º ano, no que se refere ao conhecimento histórico, são capazes de identificar diferentes registros da memória (diferenciando fontes escritas, escultóricas e orais), reconhecer criticamente os marcos históricos da periodização clássica da História Ocidental (assimilando a forma segundo a qual os marcos História Antiga, Média, Moderna e Contemporânea foram criados), além de compreender o processo histórico de ocupação da ilha de Santa Catarina. São capazes, também, de identificar diferentes ritmos e durações temporais em momentos históricos distintos como: mudanças, permanências, rupturas, continuidades e descontinuidades, diferenças e semelhanças, e reconhecer as diferentes sequências de marcação do tempo instituídas socialmente, como tempo geológico, histórico, cronológico, mítico, da natureza, psicológico, virtual e outros. CC Esses estudantes reconhecem o papel das instituições sociais, políticas, econômicas e culturais na organização das sociedades em diferentes tempos históricos e espaços sociais. Reconhecem, por exemplo, que a democracia na Grécia Antiga provocou forte influência na dinâmica dessa sociedade. Os estudantes que se encontram nesse padrão identificam as representações sociais e culturais como construções da identidade de um povo em diferentes contextos e identificam os conflitos políticos, sociais, culturais, econômicos, religiosos, ideológicos, étnicos e raciais. Além disso, esses estudantes identificam a materialização do desenvolvimento tecnológico em diferentes contextos históricos, identificam processos de constituição da cidadania em diferentes contextos históricos (utilizando suportes bastante complexos) e reconhecem deveres e direitos políticos, civis, sociais e humanos em diferentes tempos e espaços. CCOs estudantes do 7º ano são capazes de identificar diferentes registros da memória; identificar diferentes ritmos e durações temporais em momentos históricos distintos; identificar a materialização do desenvolvimento tecnológico em diferentes contextos históricos (por meio de suportes mais elaborados); identificar processos de constituição da cidadania em contextos históricos distintos; reconhecer deveres e direitos políticos, civis, sociais e humanos em diferentes tempos e espaços; reconhecer o papel das instituições sociais, políticas, econômicas e culturais na organização das sociedades em diferentes tempos e espaços. Além dessas habilidades, esses estudantes compreendem informações em diferentes fontes históricas e reconhecem processos políticos de conquista, dominação e confronto entre diferentes povos, como, por exemplo, o processo de dominação do europeu sobre o indígena. Nessa etapa, esses estudantes identificam diferentes abordagens existentes em fontes históricas diversas, seja uma música, um texto escrito ou um documento imagético, e reconhecem as diferentes formas, regimes e sistemas de governo em momentos históricos distintos. 58 PROVA FLORIPA 2016

61 (H070098F5) Observe a imagem e leia o texto abaixo. Máquina a vapor Disponível em: < Acesso em: 9 maio Revolução Industrial [...] os novos conhecimentos em mecânica possibilitaram a criação de uma série de artefatos mecânicos. Isso tornou possível a criação da primeira máquina a vapor (por James Watts, em 1765), que foi empregada nas fábricas da Inglaterra e transformou radicalmente o sistema de manufatura e a produção têxtil (produção de tecidos). Disponível em: < Acesso em: 9 maio Fragmento. Essa imagem e esse texto mostram que a máquina a vapor A) auxiliou na manutenção da quantidade de mão de obra empregada. B) melhorou as condições das leis trabalhistas europeias. C) representou uma significativa transformação tecnológica nesse período. D) significou a diminuição de empresas especializadas. Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar a materialização do desenvolvimento tecnológico em diferentes contextos históricos. Especificamente, o item trata do desenvolvimento tecnológico nos tempos da Primeira Revolução Industrial, no século XVIII. Os suportes consistem em uma gravura, que apresenta um produto desse processo revolucionário e que, por sua vez, impulsionou a produção, e um texto, que complementa as informações presentes na imagem ao apresentar, no cotidiano das fábricas, a aplicação dos maquinários desenvolvidos. Os estudantes que marcaram a alternativa C demonstraram o desenvolvimento da habilidade pretendida, identificando na Primeira Revolução Industrial um contexto de amplo desenvolvimento da tecnologia, que impulsionou a economia da Inglaterra. Revista do Professor - Ciências Humanas 59

62 Abaixo do Básico História - 8º ano do Ensino Fundamental ATÉ 225 PONTOS História - 9º ano do Ensino Fundamental ATÉ 250 PONTOS CC No padrão de desempenho abaixo do básico, encontram-se os estudantes que desenvolveram habilidades elementares para o 8º e o 9º ano do Ensino Fundamental. No 8º e no 9º ano, os estudantes nesse padrão reconhecem os significados históricos dos patrimônios culturais materiais e imateriais como forma de expressão das sociedades em contextos distintos, identificam formas de organizar o tempo em diferentes contextos dentro das sociedades e identificam representações sociais e culturais que fomentam a construção da identidade de um determinado povo em tempos e espaços diferentes, bem como manifestações culturais de diferentes grupos sociais nos variados contextos históricos e as formas de resistência construídas pelos povos escravizados, também nos diferentes contextos. CC Por fim, os estudantes do 8º ano reconhecem a diversidade cultural dos diferentes povos indígenas, africanos e afro-brasileiros no processo de formação da sociedade brasileira. No 9º ano, reconhecem diferentes formas, regimes e sistemas de governo em momentos históricos distintos. 60 PROVA FLORIPA 2016

63 (H090383F5) Leia o texto abaixo. Chimarrão é celebrado como símbolo da cultura gaúcha No Rio Grande do Sul, o chimarrão é mais do que um símbolo da tradição. Herança cultural dos índios guaranis, o chimarrão está presente na maneira acolhedora de receber os visitantes e na forma autêntica de celebrar a vida. Estima-se que 11 milhões de gaúchos se unam na paixão por essa bebida simples feita de água quente e erva-mate, que ganhou uma data no calendário: 24 de abril, o Dia Estadual do Chimarrão. Disponível em: < Acesso em: 19 maio Fragmento. Esse texto apresenta uma característica da região Sul a partir de uma A) atividade industrial. B) concepção religiosa. C) representação cultural. D) transformação tecnológica. Esse item avalia a habilidade de identificar as representações sociais e culturais como construções da identidade de um povo em diferentes contextos. O suporte utilizado no item é um texto que trata do chimarrão como um elemento que constitui historicamente a cultura gaúcha. Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa C, o gabarito, desenvolveram a habilidade pretendida pelo item, identificando o chimarrão como uma herança histórica que se configurou ao longo do tempo como parte importante no relacionamento entre as pessoas. Revista do Professor - Ciências Humanas 61

64 Básico História - 8º ano do Ensino Fundamental DE 225 A 275 PONTOS História - 9º ano do Ensino Fundamental DE 250 A 325 PONTOS CC Os estudantes situados no padrão de desempenho básico demonstram o domínio de habilidades elementares para a compreensão da história no contexto escolar. No 8º ano, identificam os diferentes registros da memória (fontes escritas, imagéticas e orais) relacionados à produção do conhecimento histórico, além de identificarem diferentes sociedades no tempo e no espaço e os conflitos políticos, sociais, culturais, econômicos, religiosos, ideológicos, étnicos e raciais. Conseguem, também, reconhecer as diferentes sequências de marcação do tempo que são instituídas por diferentes sociedades: tempo geológico, histórico, cronológico, mítico, da natureza, psicológico e virtual. Esses estudantes compreendem informações em diferentes fontes históricas. CCNo que refere ao 9º ano, outras habilidades desenvolvidas pelos estudantes nesse padrão são: reconhecer o papel das instituições sociais, políticas, econômicas e culturais na organização das sociedades em diferentes tempos históricos e espaços sociais e reconhecer os processos políticos de conquista, dominação e confronto entre povos diferentes. Esses estudantes também identificam diferentes ritmos e durações temporais em momentos históricos distintos, tais como mudanças, permanências, rupturas, continuidades e descontinuidades, diferenças e semelhanças; identificam, de forma mais complexa, as representações sociais e culturais como construções da identidade de um povo (em contextos diferentes) e também os conflitos políticos, sociais, culturais, econômicos, religiosos, ideológicos, étnicos e raciais. Ainda compreendem, de forma mais elaborada, a noção de tempo e suas dimensões: anterioridade, posterioridade, simultaneidade, sucessão e ordenação. 62 PROVA FLORIPA 2016

65 (H090382F5) Leia o texto abaixo. A Idade Contemporânea é o período que se estende do século XVIII até os dias atuais. Ao longo dessas décadas, a Revolução Industrial atingiu seu ponto culminante. É uma era marcada pelas grandes guerras mundiais. Na América Latina, o início da Idade Contemporânea foi marcado pelas lutas de independência que modelaram o novo mapa político do continente. Disponível em: < Acesso em: 19 maio Fragmento. Com base nesse texto, constata-se que o termo Idade Contemporânea é utilizado nas classificações do tempo A) cronológico. B) histórico. C) mítico. D) natural. Esse item avalia a habilidade de reconhecer as diferentes sequências de marcação do tempo instituídas socialmente como tempo geológico, histórico, cronológico, mítico, da natureza, psicológico, virtual e outros. Nesse caso, o suporte apresenta uma narrativa na qual se destaca o termo Idade Contemporânea, expressão construída por historiadores para designar o período compreendido entre a Revolução Francesa e os dias atuais. Os estudantes que marcaram a alternativa B acertaram o item e desenvolveram essa importante habilidade relacionada à temporalidade, pois reconheceram o termo Idade Contemporânea como uma construção historiográfica com o propósito de organizar o tempo utilizado pelos historiadores. Revista do Professor - Ciências Humanas 63

66 Proficiente História - 8º ano do Ensino Fundamental DE 275 A 375 PONTOS História - 9º ano do Ensino Fundamental DE 325 A 400 PONTOS CC Nesse padrão de desempenho, os estudantes de 8º ano reconhecem a existência de diferentes formas de organizar o trabalho humano. Também reconhecem os deveres e direitos políticos, civis, sociais e humanos em diferentes tempos e espaços e reconhecem a relação entre memória (fontes históricas) e história (produção científica); reconhecem, de forma complexa, o papel das instituições sociais, políticas, econômicas e culturais na organização das sociedades em diferentes tempos históricos e espaços sociais, e as diferentes formas, regimes e sistemas de governo em momentos históricos distintos. Esses estudantes compreendem, de forma consistente, a noção de tempo e suas dimensões: anterioridade, posterioridade, simultaneidade, sucessão e ordenação, e identificam, por meio de suportes mais elaborados, os processos de constituição da cidadania em diferentes contextos históricos. Identificam, ainda, a materialização do desenvolvimento tecnológico em diferentes contextos históricos. Esses estudantes também reconhecem, por meio de símbolos de abrangência mundial, o significado histórico dos patrimônios culturais materiais e imateriais como forma de expressão das sociedades em diferentes contextos. CCNo 9º ano, reconhecem diferentes formas de organização do trabalho humano por meio de suportes mais elaborados; reconhecem, de maneira mais apurada, a relação entre memória (fontes históricas) e história (produção científica), e ainda reconhecem deveres e direitos políticos, civis, sociais e humanos em variados contextos históricos. Também identificam, de forma consistente, a materialização do desenvolvimento tecnológico em contextos históricos distintos e identificam a construção da cidadania em tempos históricos e espaços sociais diversos. 64 PROVA FLORIPA 2016

67 (H080234F5) Observe a imagem abaixo. Torre Eiffel, Paris, França Disponível em: < Acesso em: 16 maio Essa imagem retrata um patrimônio material que representa A) um reconhecimento da riqueza cultural dos povos estrangeiros. B) um símbolo da identidade cultural do povo francês. C) uma crítica ao desenvolvimento tecnológico existente na França. D) uma homenagem às tradições urbanas francesas. Esse item avalia a habilidade de reconhecer o significado histórico dos patrimônios culturais materiais e imateriais como forma de expressão das sociedades em diferentes contextos. O suporte é uma imagem que retrata a Torre Eiffel, em Paris, um monumento que representa o progresso, principalmente pelo fato de ter sido construído em ferro (material forte e imponente que é símbolo da Revolução Industrial), e de apresentar uma rígida expressão de verticalidade. Nesse sentido, acertaram o item aqueles estudantes que marcaram a alternativa B, pois reconheceram que a Torre Eiffel foi produzida para simbolizar um contexto europeu e francês de progresso material e intelectual, que, ao mesmo tempo, celebrava um passado iluminista. Revista do Professor - Ciências Humanas 65

68 Avançado História - 8º ano do Ensino Fundamental ACIMA DE 375 PONTOS História - 9º ano do Ensino Fundamental ACIMA DE 400 PONTOS CC Nesse padrão de desempenho, os estudantes já demonstram o desenvolvimento de habilidades bastante complexas. Os estudantes do 8º ano identificam, de forma mais apurada, diferentes ritmos e durações temporais em momentos históricos distintos, como: mudanças, permanências, rupturas, continuidades e descontinuidades, diferenças e semelhanças, além de identificarem as correntes de pensamento que influenciaram os processos revolucionários em diferentes temporalidades (tempo histórico). Além disso, identificam diferentes abordagens em fontes históricas diversas e com diferentes graus de complexidade, tais como: músicas, filmes, sites de Internet, monumentos públicos, obras de arte, charges, cartuns, livros e outros. Esses estudantes identificam, por meio de textos complexos, processos políticos de conquista, dominação e confronto entre diferentes povos. CC Os estudantes do 9º ano identificam diferentes sociedades no tempo e no espaço; identificam a materialização do desenvolvimento tecnológico em diferentes contextos históricos e identificam, por meio de suportes bastante elaborados, várias correntes de pensamento que embasaram processos revolucionários em diferentes contextos históricos, além de compreenderem informações (com maior grau de complexidade) em diferentes fontes históricas. 66 PROVA FLORIPA 2016

69 (H080247F5) Leia o texto abaixo. Após invadir o Uruguai, retaliando os [...] uruguaios expansionistas, o governo brasileiro passou a ser hostilizado por Solano, que aprisionou o navio brasileiro Marquês de Olinda. Com esse episódio, o Brasil decidiu declarar guerra ao Paraguai. A Inglaterra, favorável ao conflito, concedeu empréstimos e defendeu a entrada da Argentina e do Uruguai na guerra. Disponível em: < Acesso em: 13 maio Fragmento. O fato histórico apresentado nesse texto representa A) uma diplomacia construída na Europa. B) uma dominação de espaços coloniais. C) um acordo político realizado entre Estados. D) um confronto militar entre países vizinhos. Esse item avalia a habilidade de reconhecer processos políticos de conquista, dominação e confronto entre diferentes povos. O suporte é um texto com grau médio de complexidade e com fatos bem específicos, tratando da Guerra do Paraguai. Acertaram o item os estudantes que marcaram a alternativa D. Esses estudantes, que possuem conhecimentos elaborados sobre política na América do Sul da segunda metade do século XIX, reconhecem que a Guerra do Paraguai foi um confronto militar de consideráveis proporções, no qual os países sul-americanos, fortemente militarizados, mediram forças entre si e disputaram poder. Revista do Professor - Ciências Humanas 67

70 Sugestões para a prática pedagógica Depois de conhecer e analisar os resultados da sua unidade educativa e de suas turmas, é hora de pensar em metas e estratégias que visem à melhoria dos resultados alcançados, tendo como referência o projeto político-pedagógico da unidade. Esta seção apresenta algumas sugestões pedagógicas que podem contribuir para aprimorar a qualidade do trabalho docente. Antes de iniciar um planejamento escolar, independente da fase em que estamos, devemos estar sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo foco é o processo e a aprendizagem dos estudantes. Além disso, temos que considerar a flexibilidade do projeto político-pedagógico e a possibilidade de mudanças no planejamento escolar sempre que for necessário Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Comparar descritores/habilidades avaliadas nos testes da PROVA FLORIPA 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das avaliações externas. Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. 68 PROVA FLORIPA 2016

71 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 1 Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar: Orientações curriculares Livros e outros materiais didáticos Matriz(es) de referência da avaliação É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho pedagógico na unidade educativa, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes da avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho em sala de aula. 2 Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes da PROVA FLORIPA 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações curriculares de seu município: GEOGRAFIA ORIENTAÇÕES CURRICULARES 1. Espaço, tempo e suas relações. MM Compreender as relações entre espaço e tempo e suas implicações na sociedade. 2. Economia, sociedade e suas relações. MM Compreender as relações entre a esfera econômica e as práticas sociais. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO Analisar as transformações socioespaciais relacionadas à globalização. Reconhecer as características de formação dos blocos econômicos.... HISTÓRIA ORIENTAÇÕES CURRICULARES 1. Tempo e suas dimensões:. MM Compreender diferentes ritmos e durações temporais em momentos históricos distintos. 2. História e memória: MM Compreender a relação existente entre conhecimento histórico e memória. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO Compreender a noção de tempo e suas dimensões: anterioridade, posterioridade, simultaneidade, sucessão e ordenação. Compreender a relação entre memória (fontes históricas) e História (produção científica).... Revista do Professor - Ciências Humanas 69

72 3 Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...) Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abordados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteúdos considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas: PLANO DE CURSO - GEOGRAFIA 1º Bimestre: 1. Reconhecer a utilização de diferentes linguagens para interpretação de questões geográficas; 2. Identificar os processos de globalização e de fragmentação do espaço geográfico. 2º Bimestre: 1. Reconhecer a velocidade de dados e de informações no cenário mundial ; 2. Identificar o papel das redes de comunicação, de informação, de ciência e de tecnologia na definição de territórios; 3. Compreender o desenvolvimento tecnológico e a divisão internacional do trabalho nos diferentes continentes. 3º Bimestre: 1. Identificar os processos e as características de formação dos blocos econômicos; 2. Analisar a situação geopolítica dos continentes e sua relação com as esferas econômicas, políticas e sociais de poder. 4º Bimestre: 1. Analisar modos de produção e uso de tecnologias, considerando implicações sociais e ambientais; 2. Compreender os processos de formação de territórios, produção econômica e cultural de sociedades.... 1º Bimestre: PLANO DE CURSO - HISTÓRIA 3º Bimestre: 1. Reconhecer as diferenças entre os diversos tipos de fontes históricas (materiais, orais, escritas e iconográficas) e os tipos de memória (individual e coletiva). 2º Bimestre: 1. Compreender que o impulso industrial no Brasil só aconteceu na década de 1930, durante o governo Getúlio Vargas, enquanto na Europa já havia traços da industrialização desde o final do século XVIII; 2. Identificar a memória como uma construção muitas vezes orientada por interesses diversos (políticos e/ou culturais, por exemplo). 1. Compreender que a ascensão de governos totalitários na Europa ocorreu logo depois da Primeira Guerra Mundial ; 2. Identificar semelhanças e diferenças entre o processo de formação da memória, através da lembrança e do esquecimento, e o processo de construção do conhecimento histórico. 3. Compreender que a memória é algo mutável. 4º Bimestre: 1. Compreender que países da América Latina viveram períodos de governos autoritários simultaneamente. 2. Compreender que existe uma relação intrínseca entre memória e conhecimento histórico PROVA FLORIPA 2016

73 4 Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, nota de provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto por habilidade). CC Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de aula? CC Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor desenvolvimento dos estudantes em relação a esses conteúdos? CCPara isso, recorra aos resultados das avaliações. QUAIS RESULTADOS? QUAIS AVALIAÇÕES? DADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA PROVA FLORIPA AVALIAÇÃO EXTERNA RESULTADOS DA UNIDADE EDUCATIVA NA PROVA FLORIPA 2016 Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua unidade educativa e de cada turma na seção Resultados alcançados em Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da avaliação. A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5. Revista do Professor - Ciências Humanas 71

74 AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação Por etapa e turma Geografia 9º ano EF * Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes: AVALIAÇÃO 1 Estudante 1: 10 Estudante 2: 8... AVALIAÇÃO 2 Estudante 1: 7 Estudante 2: 9... DADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA UNIDADE EDUCATIVA Relatório geral da turma: AVALIAÇÃO 1 Grande parte dos estudantes desenvolveu a habilidade de compreender as relações entre o espaço e o tempo. Nesse sentido, conseguem, por exemplo, identificar situações que representam o processo de globalização. Porém alguns estudantes ainda não conseguem compreender as implicações do processo de globalização na sociedade, a fim de apontar em que medida esses impactos são benéficos ou maléficos. AVALIAÇÃO 2 A maioria dos estudantes consegue reconhecer as características de formação dos blocos econômicos, porém não compreende a relação desses blocos com as práticas sociais. Relatório por estudante: AVALIAÇÃO 1 Estudante 1: Compreende a noção de espaço e de tempo e os impactos de suas relações no contexto da sociedade mundial. Estudante 2: Compreende a noção de espaço e de tempo, porém não consegue compreender como suas relações impactam no contexto da sociedade mundial. AVALIAÇÃO 2 Estudante 1: Compreende as características de formação de blocos econômicos, porém não consegue identificar as implicações sociais, econômicas e políticas advindas da formação e da atuação desses blocos. Estudante 2: Compreende as características de formação de blocos econômicos e identifica a relação entre globalização e blocos econômicos. * Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade. 72 PROVA FLORIPA 2016

75 AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação Por etapa e turma História 9º ano EF * Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes: AVALIAÇÃO 1 Estudante 1: 10 Estudante 2: 7... AVALIAÇÃO 2 Estudante 1: 6 Estudante 2: 8... Relatório geral da turma: AVALIAÇÃO 1 Grande parte dos estudantes desenvolveu a habilidade de compreender um episódio dentro do seu contexto histórico mundial. Conseguem, por exemplo, compreender que a ascensão dos governos autoritários na Europa foi posterior à Primeira Guerra mundial. Contudo, alguns dos alunos não conseguem compreender a noção de simultaneidade, assim, não reconhecem que as ditaduras militares no Brasil e no Chile transcorreram na mesma época. AVALIAÇÃO 2 Os estudantes conseguem reconhecer, separadamente, os conceitos de conhecimento histórico e de memória, no entanto não compreendem a relação entre História e memória. Relatório por estudante: AVALIAÇÃO 1 Estudante 1: Compreende a noção de anterioridade, posterioridade, simultaneidade, sucessão e de ordenação nos fatos históricos. Estudante 2: Compreende apenas a noção de anterioridade, posterioridade e sucessão. Todavia, não desenvolveu a habilidade de compreender a relação de simultaneidade e ordenação. AVALIAÇÃO 2 Estudante 1: Identifica a memória como uma construção muitas vezes orientada por interesses diversos. Contudo, não consegue compreender a relação entre conhecimento histórico e memória. Estudante 2: Consegue reconhecer, separadamente, os conceitos de conhecimento histórico e de memória, no entanto não estabelece uma relação entre História e memória. * Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade. Revista do Professor - Ciências Humanas 73

76 5 Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. /// PARTE A C Resultados da Unidade Educativa Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes, com base na proficiência média da unidade educativa, percentual de acerto das habilidades (da unidade) e diagnóstico interno (unidade e turmas). UM OLHAR PARA OS DIFERENTES DADOS DIAGNÓSTICO DA UNIDADE EDUCATIVA PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO Parecer da Unidade Educativa. Unidade e Turmas. Com base nos resultados das avaliações internas, identifique, junto com seus pares, as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos desenvolvidos durante o ano letivo. Para isso, utilize as notas e relatórios. De acordo com a proficência média da unidade educativa e o percentual de acerto por descritor/habilidade das turmas, identifique em quais habilidades os estudantes demonstraram maiores dificuldades. Relacione as informações coletadas nas duas avaliações: MM MM MM São resultados similares? As dificuldades apresentadas em sala de aula são as mesmas que aquelas apresentadas na avaliação da PROVA FLORIPA 2016? Junto com os seus colegas, levante hipóteses para o que vocês identificaram. Retome o Plano de curso e relacione conteúdos e habilidades que não foram desenvolvidos de modo apropriado: - Conteúdo 1 Habilidade A - resultados Habilidade B - resultados... - Conteúdo 2... Plano de ação da Unidade Educativa Os conteúdos podem ser relacionados às habilidades não desenvolvidas? SIM! Então vamos pensar em planos de ação para o desenvolvimento conjunto desses conteúdos, competências e habilidades. NÃO! Os planos de ação devem ser elaborados para cada conteúdo. Vamos ficar atentos para não desenvolver planos de ação para uma única habilidade, mas para um conjunto delas, relacionadas a um determinado conteúdo proposto nas orientações curriculares. Lembre-se de que todo o planejamento da unidade é coletivo e tem como referência o projeto político-pedagógico! É importante compreender a relação entre as orientações curriculares e as habilidades avaliadas pela PRO- VA FLORIPA. As hipóteses levantadas no diagnóstico poderão ajudá-lo nessa tarefa. 74 PROVA FLORIPA 2016

77 /// PARTE B C Resultados dos estudantes Esses dados já estão prontos. Basta você consultar as atividades propostas nos roteiros de leitura e interpretação dos resultados alcançados. Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da unidade educativa, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes. DIAGNÓSTICO DOS ESTUDANTES PLANO DE AÇÃO DO PROFESSOR EXEMPLO O próximo passo será elaborar um plano de ação de acordo com o desempenho dos estudantes. Para isso, utilize o diagnóstico já realizado por você nas Atividades 1 e 2 dos resultados das turmas. De acordo com o padrão de desempenho em que se encontram, os estudantes apresentam dificuldades que requerem intervenções de Recuperação, Reforço ou Aprofundamento. Ao pensar na sua sala de aula, você deve propor um plano de ação que contemple intervenções orientadas para estudantes com diferentes níveis de desenvolvimento de habilidades e competências. Agora é possível elaborar um planejamento pedagógico com base no plano de ação da unidade educativa e no PPP, observando as competências e habilidades ainda não desenvolvidas pelos estudantes. Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de habilidades, relacionadas às respectivas competências, acompanhadas por atividades pedagógicas e itens de avaliações em larga escala que abordam essas habilidades. É importante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada etapa de escolaridade. Revista do Professor - Ciências Humanas 75

78 GEOGRAFIA EXEMPLO 1 Competência: CCEspacialidades, temporalidades e suas dinâmicas. Habilidade(s) não desenvolvida(s): CC Identificar situações representativas do processo de globalização. CCCompreender o desenvolvimento técnico-científico-internacional e suas implicações socioespaciais. A competência Espacialidades, temporalidades e suas dinâmicas tem por intuito aferir a compreensão do estudante acerca das relações espaço-temporais e suas implicações no contexto social mundial. Por ser uma temática que envolve múltiplas ligações espaciais e exige do estudante o estabelecimento de relações de simultaneidade temporais, por vezes, é pouco compreendida. Isso porque o afastamento espacial e cronológico, em geral, impossibilita que o estudante compreenda como ocorre essa interconexão ao longo do tempo e do espaço. Nesse sentido, essa competência é fundamental para o desenvolvimento do pensamento geográfico, já que possibilita que o estudante perceba ao longo do tempo e do espaço como as relações e as mudanças sociais impactam no contexto mundial. Para auxiliar o estudante no desenvolvimento dessa competência, é preciso desconsiderar o estudo da Geografia como sinônimo de memorização e mera localização geográfica. Para tanto, no caso da primeira habilidade apresentada, o processo deve apresentar os acontecimentos geográficos ocorridos ao longo do espaço, contextualizados com a dimensão temporal. Desse modo, o estudante pode identificar, por exemplo, que o desenvolvimento tecnológico proporcionado pelo avanço da ciência ao longo do tempo possibilitou que as relações espaciais fossem modificadas. É importante atentar também à contextualização dessa temática com a realidade local do estudante. Nesse sentido, para alcançar o desenvolvimento da segunda habilidade apontada, é preciso considerar e contextualizar as situações que representam essa mudança nas relações espaciais. Assim, o estudante poderá conseguir compreender que as mudanças proporcionadas ao longo do tempo e do espaço impactam na forma como a sociedade se relaciona e passa a desenvolver as lógicas econômicas, políticas, ambientais e sociais, por exemplo. 76 PROVA FLORIPA 2016

79 I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO E SUAS AMBIGUIDADES O século XX foi palco de inúmeras transformações históricas que marcaram, definitivamente, a organização do mundo e, entre elas, está o advento da globalização. [...] A globalização ampliou-se com o desenvolvimento do capitalismo, condição fundamental para sua dimensão alcançada no final da Guerra Fria entre os anos 1980 e [...] Fundamentalmente, a globalização teve como seu motor a busca pela ampliação dos mercados, dos negócios, isto é, ampliação das relações internacionais em nome dos objetivos econômicos das nações. [...] Cada vez mais, em nome da liberdade econômica, os Estados, [...] instituições que deteriam o poder na sociedade sobre as mais diversas esferas (como a econômica), vão diminuindo sua presença nas decisões, tornando-se mínimos. [...] [...] Todo esse processo foi acelerado pelo desenvolvimento tecnológico dos meios de produção (tornando-os mais eficientes) e dos meios de comunicação. [...] Para além do aspecto econômico propriamente dito, a globalização possibilitou uma maior aproximação das nações no que tange à discussão em Conferências Internacionais, por meio de órgãos como a ONU, acerca de assuntos de interesse geral, como a fome, a pobreza, o meio ambiente, o trabalho, etc. [...] Já do ponto de vista cultural, há um processo de sobreposição e aproximação de culturas, costumes [...]. [...] A ambiguidade da globalização vem à tona quando se avalia seus efeitos mais negativos sobre a população mundial, principalmente do ponto de vista econômico. Com a globalização da economia, as empresas, em nome da concorrência, reduzem custos, diminuindo vários postos de trabalho, gerando o desemprego estrutural. [...] Disponível em: < Acesso em: 1 fev Fragmento. Professor, nesse texto, podemos compreender diferentes dimensões da relação espaço-tempo, importantes para a competência Espacialidades, temporalidades e suas dinâmicas. Nesse sentido, sugerimos o desenvolvimento das seguintes tarefas: a) Quais as relações espaciais entre a Guerra Fria e o processo de globalização? b) O processo de globalização impactou em que medida as relações sociais? Revista do Professor - Ciências Humanas 77

80 II. ITEM RELACIONADO À HABILIDADE (G080086F5) Leia o texto abaixo. Desenvolvimento da internet A Internet possibilitou a formação não só de redes de comunicação instantânea, em tempo real, como redes de produção, de serviços (comércio e entretenimento) e de investimentos com a possibilidade de realização de atividades simultâneas entre os pontos mais distantes do planeta. Disponível em: < Acesso em: 2 set De acordo com esse texto, o desenvolvimento da internet possibilitou a maior A) concentração produtiva nos países subdesenvolvidos. B) integração socioeconômica entre diferentes regiões. C) redução da inovação tecnológica dos países desenvolvidos. D) retração dos fl uxos fi nanceiros no mercado internacional. EXEMPLO 2 Competência: CC Trabalho, economia e sociedade. Habilidade(s) não desenvolvida(s): CC Reconhecer as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico. CC Reconhecer o processo de formação dos blocos econômicos regionais. 78 PROVA FLORIPA 2016

81 A competência Trabalho, economia e sociedade visa avaliar a compreensão do estudante acerca dos processos que envolvem a relação entre a esfera econômica e a sociedade. Essa competência se faz importante, uma vez que o seu entendimento promove a construção de um conhecimento crítico sobre as ações das políticas econômicas e seus impactos frente ao mundo do trabalho. Além disso, o panorama apresentado por essa competência em questão possibilita uma melhor interpretação de mundo, baseada nas construções econômicas e sociais por meio das relações humanas. Assim, a primeira habilidade permite a visualização do estudante das diferentes formas de regionalização. Nesse sentido, cabe ao professor apresentar, a partir do conceito de região, os diferentes critérios que permitem regionalizar o espaço geográfico, dentre eles: físicos, políticos, linguísticos, demográficos, econômicos. Dessa forma, a utilização de documentos cartográficos para apresentar essa temática é uma ferramenta que possibilita o entendimento desse conceito. Por sua vez, a segunda habilidade indica o entendimento do processo de regionalização, em especial, atrelado aos interesses econômicos dos agentes envolvidos. Logo, o professor deve destacar os interesses políticos e econômicos vinculados aos processos de regionalização. Além disso, torna-se importante promover o entendimento de que esse processo é fruto de um conjunto de intencionalidades que geram consequências para o cenário global. I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA A FORMAÇÃO DOS BLOCOS ECONÔMICOS O surgimento dos blocos econômicos coincide com a mudança exercida pelo Estado. Em um primeiro momento, a ideia dos blocos econômicos era diminuir a influência do Estado na economia e comércio mundiais. Mas, a formação destas organizações supranacionais fez com que o Estado passasse a garantir a paz e o crescimento em períodos de grave crise econômica. Assim, a iniciativa de maior sucesso até hoje foi a experiência vivida pelos europeus. A União Europeia iniciou-se como uma simples entidade econômica setorial, a chamada CECA (Comunidade Europeia do Carvão e do Aço, surgida em 1951) e depois, expandiu-se por toda a economia como Comunidade Econômica Europeia até atingir a conformação atual, que extrapola as questões econômicas perpassando por aspectos políticos e culturais. Além da União Europeia, podemos citar o NAFTA (North American Free Trade Agreement, surgido em 1993); o Mercosul (Mercado Comum do Sul, surgido em 1991); o Pacto Andino; a SADC (Comunidade de Desenvolvimento da África Austral, surgida em 1992), entre outros. A busca pela ampliação desses blocos econômicos mostra que o jogo de poder exercido pelas nações tenta garantir as áreas de influência das mesmas, controlando mercados e estabelecendo parcerias com nações que despertem o interesse dos blocos econômicos. Além disso, o jogo de poder também está presente internamente aos blocos, ou seja, existem países líderes dentro do bloco, que acabam submetendo os outros países do acordo aos seus interesses. Assim, nem sempre a constituição de um bloco econômico é benéfica a todos os membros; por exemplo, a constituição do NAFTA (México, Canadá e EUA) fez com que a frágil economia mexicana aumentasse ainda mais sua dependência em relação aos EUA, o Canadá, por sua vez, passou a ser considerado uma extensão dos EUA, dada sua subordinação à economia de seu vizinho. Disponível em: < Acesso em: 1 fev Fragmento. Revista do Professor - Ciências Humanas 79

82 Professor, o texto da página anterior permite o entendimento do conceito de blocos econômicos mediante os processos que envolvem a temática exposta na competência Trabalho, economia e sociedade. Assim, segue como sugestão alguns questionamentos: 1. Quais os principais objetivos atrelados à criação de blocos econômicos? 2. De que forma a criação de blocos econômicos pode influenciar as dinâmicas econômicas, políticas e sociais de um determinado território? II. ITEM RELACIONADO À HABILIDADE (G090015E4) Leia o texto abaixo. A União Europeia (UE) é uma união econômica e política de 27 Estados-membros independentes que estão localizados principalmente na Europa. A UE tem as suas origens na Comunidade Europeia do Carvão e do Aço (CECA) e na Comunidade Econômica Europeia (CEE), formadas por seis países em [...] O Tratado de Maastricht estabeleceu a União Europeia com o seu nome atual em A última alteração ao fundamento constitucional da UE, o Tratado de Lisboa, entrou em vigor em A União Europeia foi criada com o objetivo de A) assegurar uma paz duradoura e a prosperidade da Europa. B) consolidar a formação territorial e o combate ao terrorismo. C) criar um continente e impulsionar o nacionalismo na Europa. D) proibir a entrada de imigrantes e defender o Estado nacional. Disponível em: < Acesso em: 22 set PROVA FLORIPA 2016

83 HISTÓRIA EXEMPLO 1 Competência: CCEspacialidade, temporalidades e suas dinâmicas. Habilidade(s) não desenvolvida(s): CC Identificar diferentes ritmos e durações temporais em momentos históricos distintos. CCReconhecer as diferentes sequências de marcação do tempo instituídas socialmente. A competência Espacialidade, Temporalidades e suas Dinâmicas busca aferir a compreensão do aluno sobre as dimensões do tempo. Embora seja uma temática fundamental para o conhecimento histórico, por vezes, os estudantes não conseguem identificar um episódio histórico no contexto mundial. Tampouco estabelecem relações de simultaneidade entre dois fatos em continentes diferentes, em muito devido ao distanciamento cronológico do estudante entre os fatos estudados. Por isso, essa competência se faz tão importante, pela possibilidade de avaliar a noção de tempo do estudante, algo tão importante para a História. Para auxiliar o estudante a desenvolver a primeira habilidade indicada, é preciso deixar de lado o estudo da História de forma fragmentada. O professor deve apresentar os fatos históricos de forma contextualizada, indicando que os eventos estudados não transcorrem de forma isolada, mas sim de forma integrada. E, sempre que possível, estabelecer uma relação do fato estudado com o contexto cronológico do aluno. Da mesma forma, para alcançar o desenvolvimento da segunda habilidade, é importante que o aluno compreenda que foram instituídos tempos sociais para favorecer o estudo da História. Assim, foram criados os períodos da Idade Antiga, Média, Moderna e Contemporânea, por exemplo, com o objetivo de tornar a História mais didática e acessível para futuras análises. Revista do Professor - Ciências Humanas 81

84 I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA DITADURAS NA AMÉRICA LATINA As ditaduras na América Latina se estabeleceram no período em que a ordem internacional sofria pelos enfrentamentos da Guerra Fria. Na época, os Estados Unidos desenvolveram uma série de mecanismos de combate ao expansionismo comunista. [...] Neste contexto, e notadamente a partir da Revolução Cubana e da ascensão do governo comunista de Fidel Castro, os EUA viriam a intensificar a vigilância sobre a América Latina. Tal preocupação originou, por exemplo, a Aliança para o Progresso, programa instituído por Washington, junto a diversas lideranças latino-americanas, através do qual buscava-se melhorar os índices socioeconômicos da região e, concomitantemente, frear o crescimento das alternativas socialistas. No entanto, a despeito de tais esforços, grupos de esquerda e simpatizantes da causa comunista floresceram em diversas nações do continente. Frente a isso, e não raramente com auxílio estadunidense, forças conservadoras se mobilizaram nessas regiões e, atendendo à demanda de diversos setores da sociedade civil, apoiaram a instituição de governos militares. Através de golpes de Estado sucessivos, a América Latina assistiu nos anos 60 e 70 à ascensão de inúmeras ditaduras militares. Disponível em: < Acesso em: 26 jan Fragmento. Professor, nesse texto podemos compreender diferentes dimensões de tempo, importantes para a competência Espacialidade, Temporalidades e suas Dinâmicas. Sugerimos as seguintes tarefas: a) Qual é a relação temporal entre a Guerra Fria e as ditaduras militares na América Latina? b) A ascensão de governos autoritários nos países da América Latina aconteceu em momentos próximos ou períodos distantes? 82 PROVA FLORIPA 2016

85 II. ITEM RELACIONADO À HABILIDADE (H120046C2) Veja a charge abaixo sobre a Crise de 29. Disponível em: < Esse acontecimento é estudado pelo tempo A) cronológico. B) geológico. C) histórico. D) místico. E) natural. Acesso em: 6 ago EXEMPLO 2 Competência: CC Memória, Identidade e Representações Socioculturais. Habilidade(s) não desenvolvida(s): CC Identificar diferentes registros da memória: fontes escritas, imagéticas, materiais e orais, para a produção do conhecimento histórico. CC Reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico. Revista do Professor - Ciências Humanas 83

86 A competência Memória, Identidade e Representações Socioculturais visa a avaliar a compreensão dos estudantes acerca das relações entre a memória e a construção de identidades, além das representações socioculturais que essas relações possam suscitar. Apesar de ser uma temática de cunho estrutural e necessária para a compreensão de como memória e História dialogam no contexto social, em alguns momentos os estudantes podem não conseguir relacionar a seletividade envolvendo a formação das Identidades, sejam elas Individuais (como em um contexto familiar e pessoal), ou coletivas (como em um contexto nacional) com a construção e escolha das memórias para tal. Além disso, traçar uma ligação entre memória, identidades e a estruturação de representações socioculturais, artísticas ou cotidianas (somente para citar três exemplos), também se tornam dificultosas aos estudantes, se eles não compreenderam as relações entre memória e identidade. Por fim, essa competência se torna importante tendo em vista a possibilidade de avaliar as relações entre memória, identidades e estabelecer uma dialética com as várias culturas e as sociedades. Para auxiliar o estudante atingir a primeira habilidade, é importante que ele reconheça que os registros de memória incluem um leque de possibilidades, além dos tradicionais testemunhos orais. A segunda habilidade, por sua vez, requer que o estudante reconheça que a produção do conhecimento histórico pode utilizar por diferentes recursos e linguagens. Assim, o estudante deve reconhecer que charges, telas, músicas ou, ainda, testemunhos orais ou transcritos contribuem para a construção do conhecimento histórico. I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA A MEMÓRIA DO DIA 21 DE ABRIL Nas décadas finais do século XIX, intensificaram-se a recuperação da memória e as homenagens a Tiradentes. Na capital do Rio de Janeiro, surgiu o Clube Tiradentes e jornais passaram a lançar edições comemorativas do 21 de abril. Antes mesmo da proclamação da República, artigos comemorativos começavam a associar o martírio vivido por Tiradentes ao de Jesus Cristo. Condenado injustamente, traído por um amigo, Tiradentes teria sido vítima de seus sonhos, de seus ideais. Passado e presente se uniam; afinal, o alferes defendera a República, que havia sido concretizada no movimento de 15 de novembro de Na busca de um herói que simbolizasse o momento político vivido, isto é, o regime republicano, o 21 de abril foi pela primeira vez declarado feriado nacional, em Datam dessa época as primeiras imagens presentes em livros de história que retratam Tiradentes em associação com Cristo. Disponível em: < Acesso em 26 jan Fragmento. 84 PROVA FLORIPA 2016

87 Professor, nesse texto, questões importantes para a competência Memória, Identidade e Representações Socioculturais são identificadas. Sugerimos as seguintes tarefas: a) Qual é a relação entre a imagem de Tiradentes e a imagem de Cristo? b) Qual é a relação entre a memória de Tiradentes e a identidade nacional da República Brasileira? II. ITEM RELACIONADO À HABILIDADE (H080051F5) Observe a imagem abaixo. Sagração e Coroação de D. Pedro I DEBRET, Jean-Baptiste. Disponível em: < Acesso em: 28 out Essa pintura sobre a Coroação de D. Pedro I é uma A) fonte histórica escrita. B) fonte histórica imagética. C) produção historiográfi ca. D) produção literária. Revista do Professor - Ciências Humanas 85

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