O BINGO COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UMA EXPERIÊNCIA NO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 O BINGO COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: UMA EXPERIÊNCIA NO 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Natália Adriana Kelm (UNIOESTE) 1 Ellen Mariany da Silva Dias (UNIOESTE) 2 Resumo: O presente trabalho tem como objetivo, descrever e analisar a aplicação de um jogo de bingo que contribuiu com o ensino e a aprendizagem dos conteúdos Grau de Substantivo e de Adjetivo desenvolvidos durante o Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa I, o qual foi realizado no Colégio Estadual Eron Domingues Ensino Fundamental, Médio e Normal, com uma turma de 6º ano. Levando em consideração que o ensino necessita despertar a atenção e o interesse dos alunos, decidiu-se por trabalhar o grau dos substantivos e dos adjetivos através de um jogo de bingo adaptado às finalidades pedagógicas. O uso de ferramentas tais como os jogos pedagógicos contribuem para a fixação do conteúdo de forma dinâmica e divertida, despertando a curiosidade, a expectativa e, principalmente, o aprendizado dos alunos de forma descontraída. Com base em Maluf (2003) e Piaget (1975), fundamentarei a importância dos jogos como recursos pedagógicos, justificando minha escolha para o jogo do bingo, para, posteriormente, apresentar a experiência positiva que obtive ao utilizar o lúdico durante as aulas de Língua Portuguesa. Palavras-chave: Ensino de Língua Portuguesa; Grau dos Substantivos e dos Adjetivos; Jogo de Bingo. Considerações Iniciais Como graduanda do terceiro ano do curso de Letras Português/Inglês tive que realizar, durante este ano, o Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa I. Foi-me destinada uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Eron Domingues Ensino Fundamental, Médio e Normal, cuja professora regente encarregou-me de trabalhar o gênero textual Relato Pessoal e o conteúdo gramatical grau de substantivos e de adjetivos. A sequência didática, quanto ao grau dos substantivos e dos adjetivos, se deu da seguinte forma: Primeiramente, foi apresentado aos alunos o grau dos substantivos. Para isto, foi entregue e lido com eles um trecho do texto "Em pleno mar dos Substantivos" retirado do livro Emília no país da gramática, de Monteiro Lobato. A utilização deste texto teve a finalidade de aproveitar as experiências do aluno, pois a turma do sítio do pica-pau amarelo, 1 Graduanda do terceiro ano do curso de Letras Licenciatura em Português/Inglês e suas respectivas Literaturas na UNIOESTE, campus Marechal Cândido Rondon, PR. 2 Docente Adjunta do Colegiado do Curso de Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, campus de Marechal Cândido Rondon, PR. Página 1 de 5

2 personagens do texto, é bem conhecida entre os jovens e as crianças. Com isto, o texto tornase mais fácil de envolver os discentes na temática abordada, além de explicar, no texto, o conteúdo de forma lúdica. O livro Emília no país da gramática, de Lobato, foi escolhido como instrumento de ensino da gramática pelo fato de que, nesta obra, o autor faz uma reflexão sobre o uso da língua portuguesa, demonstrando, através dos exemplos, que a língua é viva, dinâmica e está constantemente sendo construída. Assim, optou-se por trabalhar o conteúdo gramatical com textos que apresentam a língua portuguesa em seu uso real, cotidiano e não apenas pelo uso de tabelas que os alunos devem decorar e que, na hora de colocar as regras em prática, não o sabem fazer. Deste modo, Emília no país da gramática foi um livro que serviu como apoio para mostrar a gramática a partir deste ponto de vista, através da sua apresentação didática, prática e teórica aliada ao lúdico. Feita a leitura do texto com os alunos, a estagiária apresentou à turma o conteúdo "Grau dos Substantivos", ressaltando as informações trazidas pelo texto. Em seguida, os alunos receberam uma nova folha com o conceito de "Grau dos Substantivos" que foi lida e teve as suas informações explicadas pela estagiária. Após a compreensão do conteúdo, os alunos realizaram algumas atividades para praticarem e fixarem o conteúdo trabalhado. Ao término, elas foram corrigidas oralmente. Na outra aula, foi apresentado aos alunos o grau dos adjetivos. Para isto, foi entregue a cada aluno uma cópia de um trecho do texto "Entre os Adjetivos", retirado também do livro Emília no país da gramática, de Monteiro Lobato. Novamente, fez-se presente o trabalho de iniciar um conteúdo gramatical com a utilização do material lúdico e didático de Lobato, uma vez que a forma como o grau dos adjetivos é apresentado no livro foi criada como o intuito de aproximar a criança da realidade dela, promovendo-se uma identificação com o conteúdo, fazendo com que ela se identifique, deixando-se de lado a rigidez gramatical. Após a leitura do texto, os alunos realizaram alguns exercícios que envolviam a compreensão do texto e também os possibilitaram a praticarem o grau dos adjetivos. É fundamental que os educandos sintam-se motivados para aprenderem determinado conteúdo. Pensando nisto, foi desenvolvido o jogo de bingo. O objetivo deste foi o de fazer com que os alunos praticassem o grau dos substantivos e dos adjetivos de forma lúdica e divertida, motivando-os em relação ao conteúdo. Página 2 de 5

3 Tendo em vista esta sequência didática, com destaque para o jogo desenvolvido e aplicado, será esclarecida a importância da utilização de jogos pedagógicos, tais como o bingo em sala de aula. Em seguida, será apresentada a aplicação do jogo de bingo utilizado durante o estágio curricular obrigatório. O bingo como recurso pedagógico para o ensino de língua portuguesa Durante o planejamento das aulas de estágio, a estagiária buscou desenvolver com os alunos uma forma de fixar o conteúdo de modo diferenciado, mais interessante, agradável e eficaz. Para isto, foi criado o jogo de bingo utilizando o grau dos substantivos e dos adjetivos. Através do jogo, foi possível trabalhar o conhecimento de uma maneira mais prazerosa, garantindo, assim, uma motivação para o aprendizado. Pois, por meio do jogo, o raciocínio e o conhecimento do aluno são desenvolvidos e liberados com a finalidade de concluir a cartela e ganhá-lo, o que auxilia em seu desenvolvimento cognitivo. Para iniciar a atividade, a estagiária distribuiu para cada aluno duas cartelas do bingo. Em seguida, o jogo foi explicado, a saber: seria sorteado de uma caixa, pela estagiária, um grau de substantivo ou de um adjetivo e, então, os alunos deveriam procurá-lo em suas cartelas. Por exemplo, a estagiária sorteou um papel escrito "comparativo de superioridade de grande"; os alunos deveriam pensar qual é esse comparativo, ou seja, a palavra "maior" e buscá-la em suas cartelas. Optou-se por desenvolver esta atividade, pois o lúdico é um recurso para desenvolver o raciocínio e a assimilação dos conteúdos pelos alunos. Conforme defende Piaget (1975, p. 162), o jogo constitui o pólo extremo da assimilação da realidade no ego, tendo relação com a imaginação criativa que será fonte de todo o pensamento e raciocínio posterior. Portanto, através do jogo, a criança é estimulada a raciocinar para dar prosseguimento à brincadeira de forma a construir e desenvolver o seu conhecimento diante deste determinado conteúdo. Já Maluf (2003, p. 29) faz as seguintes considerações a respeito dos jogos: A capacidade de brincar abre para todos uma possibilidade de decifrar os enigmas que os rodeiam. O brincar pode ser um elemento importante através do qual se aprende, sendo sujeito ativo desta aprendizagem que tem na ludicidade o prazer de aprender. Com isto, o jogo de bingo foi uma estratégia para que com a diversão os alunos fossem estimulados a pensarem e participarem durante a aula. Portanto, o brincar no contexto Página 3 de 5

4 escolar é mais que uma atividade lúdica, é uma possibilidade de fortalecer a relação ensino/aprendizagem através do prazer em adquirir conhecimento. Experiência utilizando o bingo durante a aula de Língua Portuguesa A utilização do jogo de bingo, desenvolvido pela estagiária, permitiu aos alunos uma forma de contato com a realidade recreativa, concedendo uma possibilidade a mais para construir e alicerçar o conhecimento. O resultado da aplicação deste jogo foi positivo, uma vez que os alunos se mostravam muito competitivos e queriam terminar primeiro que os colegas as suas cartelas. Cada aluno recebeu duas cartelas para jogar, mas, como garantia, a estagiária havia levado algumas cartelas extras, caso acontecesse algum imprevisto. Quando cada aluno recebeu as cartelas, foi pedido aos educandos se eles tinham interesse em ficar com mais cartelas para jogar, visto que havia cartelas reservas. Os alunos rapidamente se manifestaram e muitos deles as queriam, mostrando, assim, um grande envolvimento com a atividade. Muitos deles afirmaram que tendo mais cartelas teriam mais chances de ganhar o jogo. Sendo assim, a participação dos alunos nesta atividade foi muito satisfatória no que se refere aos processos de ensino e aprendizagem. Comprovou-se desta forma, que a utilização de recursos pedagógicos como os jogos são bem recebidos pelos alunos, pois o ato de brincar é uma característica humana, uma necessidade interior da criança, já que é um meio de prazer, diversão e construção de conhecimento. Conclui-se, ainda, que muitos alunos carecem de atividades diversificadas e descontraídas em sua rotina escolar, visto que são raros os casos de professores que utilizam os jogos como um processo educativo. Considerações finais A intervenção mostrou que utilizar o jogo de bingo como estratégia para o ensino é um recurso que estimula o interesse dos alunos em relação ao conteúdo trabalhado, contribuindo, assim, com um ensino bem-sucedido. Através desta atividade lúdica, a estagiária percebeu que os alunos acompanhavam o desenvolver dela e interagiam com ela, demonstrando que haviam compreendido bem o conteúdo trabalhado. Os educandos se divertiram e se descontraíram no desenrolar do jogo, de Página 4 de 5

5 forma que a competição entre eles para ver quem preenchia primeiro às cartelas foi um incentivo a mais para o bom andamento e para o sucesso do mesmo. Assim, é preciso que os jogos sejam vistos, por mais professores, como uma forma de melhorar a qualidade da educação, destacando-se o prazer de aprender e o de ensinar. Referências LOBATO, Monteiro. Emília no país da gramática. Editora ABC,1934, p MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. Petrópolis: Vozes, PIAGET, Jean; INHELDER, Barbel. O desenvolvimento das qualidades físicas na criança: conservação e atomismo. Trad. Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: Zahar, Página 5 de 5