EduLab21 Núcleo de Ciência pela Educação - INSPER. Maio 2015

Transcrição

1 EduLab21 Núcleo de Ciência pela Educação - INSPER Maio 2015

2 Conectando Habilidades Socioemocionais e Políticas Educacionais

3 Porcentagem de jovens de 15 a 17 anos quefrequenta a escola por trimestre do ano: ,5 P.P. Rio de Janeiro Brasil 1º Trim. 2º Trim. 3º Trim. 4º Trim.

4 Média das probabilidades de conclusão de cada série do ensino fundamental e médio na idade certa Rio de Janeiro Paraíba Bahia Alagoas Espírito Santo Rio Grande do Norte Sergipe Mato Grosso do Sul Pernambuco Rio Grande do Sul Maranhão Ceará Goiás Piauí São Paulo Paraná Minas Gerais Santa Catarina Mato Grosso Famílias chefiadas por mulheres negras analfabetas, pobres, residentes na área rural Famílias chefiadas por homens brancos com pelo menos escolaridade média completa, alta renda, residentes na área urbana Probabilidade de completar cada série na idade certa (%)

5 porcentagem da heterogeneidade em aprendizado em Matemática explicada por cada fator Porcentagem da heterogeneidade no aprendizado em Matemática no 3º Ano do Ensino Médio explicada por cada um dos fatores Habilidades socio emocionais Características individuais (cor, gênero e idade) Ambiente familiar Atitudes dos pais Atitudes para estudar Fonte: Santos, D. e Primi, R. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: Uma proposta de mensuração para apoiar políticas pública. Resultados preliminares do Projeto de medição de competências socioemocionais no Rio de Janeiro, São Paulo, 2014

6 porcentagem da heterogeneidade em aprendizado em Matemática explicada por cada fator Porcentagem da heterogeneidade no aprendizado em Matemática no 3º Ano do Ensino Médio explicada por cada um dos fatores Habilidades socio emocionais Características individuais (cor, gênero e idade) Ambiente familiar Atitudes dos pais Atitudes para estudar Fonte: Santos, D. e Primi, R. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado escolar: Uma proposta de mensuração para apoiar políticas pública. Resultados preliminares do Projeto de medição de competências socioemocionais no Rio de Janeiro, São Paulo, 2014

7 Arcabouço para analisar a conexão entre as habilidades socioemocionais e a política educacional 2. O ambiente socioeconômico, institucional e político influencia 1. Contribuir para que cada pessoa tenha a oportunidade de alcançar a vida que almeja 3. Conhecimento e informação importam 11. Qual o impacto dessas habilidades sobre o aprendizado? 12. Em que medida esses impactos dependem do ambiente socioeconômico e institucional? 5. Diferenças em características pessoais levam a maiores chances de sucesso (estratificação) 4. Existem também outros fatores eu importam além do ambiente e do conhecimento e informação Contexto 6. Que fatores são esses que levam a maiores chances de sucesso? Impacto sobre as realizações 10. Qual o impacto das habilidades para viver sobre as realizações de cada pessoa? 13. Em que medida a importância de cada habilidade depende dos objetivos de cada pessoa? 7. Definição e taxonomia: Quais são as habilidades para viver? Mensuração 8. Como essas habilidades podem ser medidas? 9. Com relação a cada habilidade, como medir o potencial e o desenvolvido, o real e o percebido? 15. Essas habilidades são inatas e fixas ou se desenvolvem ao longo do ciclo de vida? 14. Qual o grau de heterogeneidade da população com relação a essas habilidades? 19. Que estímulos são mais apropriado para apropriados para cada etapa do ciclo de vida? 25. Qual a importância das complementaridades com outras intervenções públicas Intervenção 18. Eficácia para desenvolver potencial versus eficácia pra promover uso mais efetivo Desenho 24. As intervenções devem ser contínuas ou esporádicas (porém intensas)? 17. Que estímulos, experiências e interações são mais efetivos para desenvolver essas habilidades? 23. As intervenções devem ser específicas ou incorporadas em políticas com outros fins? Desenvolvimento 16. O desenvolvimento dessas habilidades é influenciado por estímulos ou experiências? 22. Em que medida a eficácia das intervenções públicas dependem dessas habilidades? 20. Desenvolvimento de um conjunto básico de habilidades versus atenção customizada Diagnostico 21. Como identificar, para cada pessoa, que habilidades precisam ser desenvolvidas? 26. Medindo a efetividade das intervenções desenhadas para desenvolver essas habilidades Impacto sobre as 27. Mapeando os efeitos das intervenções públicas sobre essas habilidades

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25 Arcabouço para analisar a conexão entre as habilidades socioemocionais e a política educacional A. Contexto e papel das habilidades socioemocionais em garantir a cada pessoa autonomia e liberdade para alcançar uma vida produtiva e de sua escolha C. Qual o impacto das habilidades socioemocionais sobre as realizações humanas em particular sobre o desempenho escolar? 2 B. Quais são essas habilidades e como podem ser medidas? 1 D. Heterogeneidade, estratificação e maleabilidade E. Como as habilidades socioemocionais podem ser desenvolvidas? F. Como levar em consideração diferenças individuais? G. Desenhando políticas públicas efetivas H. Avaliando a efetividade 3

26 Arcabouço para analisar a conexão entre as habilidades socioemocionais e a política educacional 2. O ambiente socioeconômico, institucional e político influencia 1. Contribuir para que cada pessoa tenha a oportunidade de alcançar a vida que almeja 3. Conhecimento e informação importam 11. Qual o impacto dessas habilidades sobre o aprendizado? Em que medida esses impactos dependem do ambiente socioeconômico e institucional? 5. Diferenças em características pessoais levam a maiores chances de sucesso (estratificação) 4. Existem também outros fatores eu importam além do ambiente e do conhecimento e informação Contexto 6. Que fatores são esses que levam a maiores chances de sucesso? Impacto sobre as realizações 10. Qual o impacto das habilidades para viver sobre as realizações de cada pessoa? 13. Em que medida a importância de cada habilidade depende dos objetivos de cada pessoa? 7. Definição e taxonomia: Quais são as habilidades para viver? 1 Mensuração 8. Como essas habilidades podem ser medidas? 9. Com relação a cada habilidade, como medir o potencial e o desenvolvido, o real e o percebido? 15. Essas habilidades são inatas e fixas ou se desenvolvem ao longo do ciclo de vida? 14. Qual o grau de heterogeneidade da população com relação a essas habilidades? 19. Que estímulos são mais apropriado para apropriados para cada etapa do ciclo de vida? 25. Qual a importância das complementaridades com outras intervenções públicas Intervenção 18. Eficácia para desenvolver potencial versus eficácia pra promover uso mais efetivo Desenho 24. As intervenções devem ser contínuas ou esporádicas (porém intensas)? 17. Que estímulos, experiências e interações são mais efetivos para desenvolver essas habilidades? 23. As intervenções devem ser específicas ou incorporadas em políticas com outros fins? Desenvolvimento 16. O desenvolvimento dessas habilidades é influenciado por estímulos ou experiências? 22. Em que medida a eficácia das intervenções públicas dependem dessas habilidades? 20. Desenvolvimento de um conjunto básico de habilidades versus atenção customizada Diagnostico 21. Como identificar, para cada pessoa, que habilidades precisam ser desenvolvidas? 26. Medindo a efetividade das intervenções desenhadas para desenvolver essas habilidades 3 Impacto sobre as 27. Mapeando os efeitos das intervenções públicas sobre essas habilidades

27 Operational Design Academic Forum Science Technical Team Survey Academic Advisory Board Policy Makers Advisory Board Communication Team Communication and Pedagogical Advisers Education Policy Makers Extension Team Manual Collaborating Education Systems