BARALHO DA MITOSE E MEIOSE: O LÚDICO E OS PROCESSOS DE DIVISÃO CELULAR

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1 BARALHO DA MITOSE E MEIOSE: O LÚDICO E OS PROCESSOS DE DIVISÃO CELULAR Vanessa Fonseca Gonçalves (vanessa.goncalves@ufu.br) Colégio de Aplicação/Eseba, Universidade Federal de Uberlândia Alessandra Pavolin Pissolati Ferreira Instituto de Biologia, Universidade Federal de Uberlândia Bolsista PROGRAD UFU Ariane Souza Siqueira Colégio de Aplicação/Eseba, Universidade Federal de Uberlândia Larissa Nahas Domingues de Oliveira Colégio de Aplicação/Eseba, Universidade Federal de Uberlândia Apoio: PROGRAD UFU e FAPEMIG RESUMO A dificuldade em compreender os processos de divisão celular está presente no cotidiano escolar. Nesse cenário, surgiu a ideia de confeccionar um jogo que despertasse o interesse dos estudantes sobre os processos de divisão celular. Foi elaborado um baralho da mitose e meiose, aplicado no 8º ano do ensino fundamental do Cap Eseba UFU. Os estudantes se organizaram em grupos, sendo que cada um recebeu, aleatoriamente, um número variado de cartas com as fases da mitose e meiose separadas e cartões de identificação de cada processo. A partir das cartas, os grupos identificaram quais eram as fases presentes de cada processo de divisão celular e as colocaram em ordem. Durante o jogo, os estudantes demonstraram interesse, motivação e interagiram com o material e entre si. PALAVRAS-CHAVE: divisão celular, jogos, ensino-aprendizagem. INTRODUÇÃO A transmissão das características hereditárias desperta grande interesse e curiosidade nas pessoas, sendo presente em nosso cotidiano (TEMP, 2011). Entretanto, pouco dessa informação chega ao conhecimento popular de uma forma simples e compreensível, situação que se repete nas salas de aula, essencialmente, na educação básica. A compreensão dos processos da divisão celular contribui para essa situação. Salim et al. (2007) destacaram que na maior parte das escolas falta interconexão entre alguns conteúdos que se complementam, como a divisão celular e outros conceitos de genética. 1950

2 Apesar de praticamente todos os estudantes terem algo a dizer sobre o mitose e meiose, a maioria deles confunde diferentes termos, o que pode ser decorrente de ensino descontextualizado e baseado apenas em memorização (SCHEID & FERRARI, 2006). Para evitar isso, é importante não só o entendimento claro das estruturas que compõem o núcleo das células eucariontes como também o de muitos conceitos que, devido a seu caráter abstrato, são motivo de angústia para muitos estudantes. A falta de um entendimento claro e diferenciado de conceitos como, DNA e gene, aliado a uma série de fenômenos e nomenclaturas pertinentes, se faz sentir não só na compreensão dos processos de divisão celular, mas também em outros conteúdos que lhes fazem referência como o ensino de genética. (BANET & AYUSO, 2000; PAULA, 2007). Nesse sentido, o uso de estratégias que promovam o aprendizado real e duradouro dos conteúdos relacionados aos processos de divisão celular se faz importante. De acordo com Ramalho et al. (2006), para tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e dinâmico, é importante a utilização de ferramentas estratégicas, como aplicações de práticas prazerosas aos estudantes. Estudos mostram que a compreensão de conceitos e técnicas relacionadas ao estudo da divisão celular é facilitada quando vários recursos didáticos, como modelos, experimentações e jogos são aplicados, repercutindo de forma positiva, inclusive na avaliação dos próprios estudantes (MOREIRA, 2007; MOREIRA & LAIA, 2008). Dessa maneira, é preciso que o docente encontre ferramentas capazes de facilitar o processo de ensinoaprendizagem, o ajudando a entender processos que envolvem conceitos abstratos e relacionálos com o cotidiano (TEMP, 2011; HERMANN & ARAÚJO, 2013). Segundo Miranda (2001), mediante o jogo didático, vários objetivos relacionados à cognição, afeição, socialização e criatividade podem ser alcançados. Os jogos lúdicos permitem uma ação motivadora, emocionante e prazerosa, nos quais os estudantes têm a oportunidade de trocar ideias, desenvolver o raciocínio lógico e melhorar a convivência social (FIALHO, 2008). Neste sentido, o jogo ganha um espaço como a ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que contribui para estimular o interesse do estudante, bem como o desenvolvimento de níveis diferentes de experiência pessoal e social, ajudando-o a construir novas descobertas, desenvolver e enriquecer sua personalidade. Assim, o jogo simboliza um instrumento pedagógico que leva o docente à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem (CAMPOS, BORTOLOTO & FELÍCIO, 2003). 1951

3 Nesse cenário, surgiu a ideia de confeccionar um jogo lúdico, de fácil confecção, aplicação e de baixo custo, que despertasse o interesse dos estudantes a respeito dos processos de divisão celular (mitose e meiose), contribuindo com o processo de ensino-aprendizagem de estudantes do ensino fundamental. DESENVOLVIMENTO Ambiente e sujeitos envolvidos O jogo Baralho da Mitose e Meiose foi aplicado em 3 turmas de 8º ano do ensino fundamental no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Uberlândia (Escola de Educação Básica) Cap Eseba UFU na cidade de Uberlândia, Minas Gerais, Brasil, pelas docentes da turma. Participaram da atividade 84 estudantes com faixa etária entre 13 e 15 anos. A atividade ocorreu durante o ano letivo de Confecção do material A confecção do jogo foi realizada em aproximadamente 7 dias, considerando o tempo de aquisição dos materiais e construção das cartas, sendo que previamente foi realizado um levantamento bibliográfico em livros do ensino fundamental e superior e sites para a escolha de imagens dos processos de divisão celular. Nesse momento, priorizou-se a escolha de imagens que retratassem as quatro fases da mitose (prófase, metáfase, anáfase e telófase) e as duas grandes fases da meiose (meiose I e meiose II). Por se tratar de estudantes do ensino fundamental, não foram enfatizados as subfases de cada processo meiótico. Após a seleção, as imagens foram modificadas no software photoshop (figuras 1 e 2) com intuito de adequá-las à necessidade do ensino fundamental. O material foi impresso e recortado para montagem. 1952

4 Figura 1: Imagens das fases do processo de divisão celular MITOSE (PAVOLIN, 2015). 1953

5 Figura 2: Imagens das fases do processo de divisão celular MEIOSE (PAVOLIN, 2015). A construção do baralho foi pensada para ser um recurso didático atrativo, de fácil manuseio, resistente e composto por materiais de baixos custos que estivessem disponíveis na escola. Para isso, foram utilizados os seguintes materiais: EVA colorido (verde, rosa claro, laranja, rosa escuro, amarelo, azul e preto), papel contact transparente, papel cartão, cola de EVA, cola bastão, tesoura e 10 cópias (material impresso) com as etapas dos dois processos de divisão celular e com a identificação de cada processo e etapas. Para a colagem dos cartões, com as imagens dos processos de divisão celular, foram recortados 120 retângulos de EVA (8,5cm x 7,5cm), sendo 20 verdes, 20 da cor rosa claro, 24 laranjas, 24 azuis, 16 rosas e 16 amarelos; 120 retângulos com as mesmas dimensões de papel cartão e 240 retângulos de papel contact transparente (9,5cm x 8,5cm). Para colar o EVA no papel cartão foi utilizado cola de EVA e, em seguida, esperou-se um tempo para secar. Com o material seco, cada uma das imagens foi recortada e colada no EVA com cola bastão, sendo que as imagens correspondentes às fases da mitose foram coladas nos EVA s de cor verde e 1954

6 rosa claro, e as imagens das fases da meiose nas outras cores. Por fim, para encapar a frente e o verso de cada uma das 120 cartas de baralho produzidas, foi utilizado o papel contact. Desta forma, foram produzidas 40 cartas contendo as imagens das fases da mitose e 80 cartas com as imagens das fases da meiose I e meiose II (figuras 3 e 4). A última etapa foi a construção dos cartões de identificação, seguindo a mesma sistemática da produção dos cartões com as imagens. As principais diferenças incluem a quantidade de retângulos de cada um dos materiais (EVA preto, papel cartão e papel contact) que foram recortados, sendo 70 unidades de cada, e as dimensões dos retângulos de EVA e papel cartão (8,5x2cm) e dos retângulos de papel contact (9,5x3cm). Ao concluir essa etapa, 70 cartões de identificação foram produzidos, sendo 30 cartões indicando o tipo divisão (10 mitose, 10 meiose I e 10 meiose II) e 40 cartões indicando a etapa da divisão (10 prófase, 10 metáfase, 10 anáfase e 10 de telófase) (figuras 3 e 4). Figura 3: Imagens das cartas com as fases do processo de divisão celular e cartões de identificação MITOSE. 1955

7 Figura 4: Imagens das cartas com as fases do processo de divisão celular e cartões de identificação MEIOSE. Estratégias pedagógicas anteriores ao jogo A discussão do conteúdo deve ser compatível com o nível de desenvolvimento cognitivo do estudante. Nesse sentido, o primeiro passo é criar um clima de curiosidade, despertando o interesse por meio da problematização (MOÇO, 2011). Então, os conhecimentos prévios dos estudantes foram ativados a partir do questionamento Como é possível que no seu corpo ocorra crescimento, regeneração, cicatrização e reprodução?, a fim de identificar o conhecimento e as dúvidas existentes sobre os processos de divisão celular. Em seguida, foram realizadas práticas pedagógicas com a utilização de modelos didáticos para a discussão dos conceitos. Só depois, foi aplicado o jogo. APLICAÇÃO DO JOGO Para a aplicação do jogo, os estudantes formaram grupos de quatro integrantes. Cada grupo recebeu um número variado de cartas contendo as fases dos processos de divisão celular, mitose e meiose, separadamente. A partir das cartas, os grupos identificaram quais eram as fases presentes de cada processo de divisão celular e as colocaram em ordem. Para 1956

8 isso, utilizaram os cartões de identificação, com os nomes das fases da mitose e da meiose, separadamente. Para completar o baralho da mitose e da meiose, os grupos trocaram cartas até completarem cada um dos processos de divisão celular. Em seguida, com as cartas de cada processo organizadas, os grupos registraram, no caderno, o nome da fase e a característica da mesma. A atividade ocorreu em um período de duas aulas (100 minutos), prazo para a organização dos grupos, explicação das regras e execução do jogo. O grupo que terminou primeiro, além de ter ganhado um prêmio, ajudou os outros grupos. PERCEPÇÕES DO DOCENTE E DOS ESTUDANTES Durante a aplicação do jogo, os estudantes demonstraram interesse e motivação. Puderam (re)discutir a respeito do que ocorre em cada fase da mitose e da meiose, relacionando os conceitos com as imagens. O processo de organização das cartas permitiu os estudantes identificarem a importância da análise atenciosa de imagens. As discussões nos grupos a respeito das diferenças e semelhanças em cada uma das cartas possibilitaram uma interação com o material e entre si. Temas como divisão celular exigem grande capacidade de abstração por parte dos estudantes e, dessa forma, exigem um trabalho docente esclarecedor aliado a recursos didáticos capazes de auxiliar o professor no processo de ensino (LOPES; ALMEIDA & AMADO, 2012, o que foi evidenciado com a proposta. De acordo com Porto, Ramos & Goulart (2009) é preciso ir além de uma aula expositiva e utilizar uma didática diferenciada na qual o estudante tenha a oportunidade e o prazer de aprender com entusiasmo, pois o ensino deve estar voltado ao progresso intelectual do estudante, não se resumindo apenas na memorização, mas também no ato de observar, ler, interpretar e socializar as ideias, interagindo com colegas e docentes. Atividades, em que há participação dos estudantes, contribuem para que processo de construção do conhecimento torne o ensino dos processos de divisão celular e outros conceitos da genética mais interessante e mais próximo deles, impedindo a difusão de conceitos equivocados (CAMARGO & INFANTE-MALACHIAS, 2007). Após a aplicação dos jogos, os estudantes foram questionados a respeito da impressão deles sobre o jogo. Eles relataram que é possível aprender com o lúdico, pois o jogo foi um exercício que exigiu concentração, atenção e resgaste de conceitos. Além disso, apresentaram que o processo de ensino-aprendizagem dos processos de divisão celular se tornou mais fácil e divertido com o uso de estratégias que envolvam jogos. Campos, Bortolo & Felício (2003) afirmam que jogo pedagógico ou didático é aquele fabricado com o objetivo de proporcionar 1957

9 determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material pedagógico, por conter o aspecto lúdico e utilizado para atingir determinados objetivos pedagógicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes. Corroborando para tal afirmação, Fialho (2008) ressalta que a utilização do jogo no espaço escolar estimula a memória e permite ao estudante analisar e interpretar problemas, o que contribui para reforçar o entendimento acerca dos processos de divisão celular. CONCLUSÃO O jogo Baralho da Mitose e da Meiose foi uma ferramenta, de fácil confecção, aplicação e de baixo custo, importante no processo ensino-aprendizagem a respeito dos processos de divisão celular (mitose e meiose), uma vez que despertou o interesse dos estudantes do ensino fundamental do CAp Eseba UFU. O interesse dos estudantes é diretamente proporcional à sua interação com o tema proposto, o que corrobora para uma prática docente mais dinâmica. Assim, utilizar estratégias que permitem essa maior aproximação do discente com o tema a ser trabalhado proporciona, aos mesmos, oportunidades para (re)significar o aprendizado, contribuindo para que possam compreender os processos de divisão celular. REFERÊNCIAS BANET, E.; AYUSO, G. E. Teaching genetics at secondary school: A strategy for teaching about de location of inheritance information. Science Education, v. 84, n. 3, p , CAMARGO, S. S.; INFANTE-MALACHIA, M. E. A genética humana no ensino médio: algumas propostas. Genética na Escola, Ribeirão Preto, v. 2, n. 1, p , CAMPOS, L. M. L.; BORTOLOTO, T. M.; FELÍCIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem. Cadernos dos Núcleos de Ensino, p , FIALHO, N. N. Os jogos pedagógicos como ferramentas do ensino. VIII Congresso Nacional de Educação. EDUCERE Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Disponível em: < Acesso em: 31 maio HERMANN, F. B.; ARAÚJO, M. C. P. Os jogos didáticos no ensino de genética como estratégias partilhadas nos artigos da revista genética na escolar. In: Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia, XVi Semana Acadêmica de Ciências Biológicas, XVI, Santo Angêlo. Anais do VI Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia e da XVI Semana Acadêmica de Ciências Biológicas, Santo Angêlo, FuRI, 2013 p

10 LOPES, N. R.; ALMEIDA, L. A.; AMADO, M. V. Produção e análise de recursos didáticos para ensinar alunos com deficiência visual o conteúdo de mitose: uma prática pedagógica no ensino de ciências biológicas. Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e Tecnológica, v. 2, n. 2, p , Disponível em < Acesso 09 maio MIRANDA, S. No Fascínio do jogo, a alegria de aprender. Ciência Hoje, São Paulo, v. 28, p , MOÇO, Anderson. Tudo o que você sempre quis saber sobre projetos. Revista Nova Escola, São Paulo, n. 241, p. 55, abril MOREIRA, L. M. O uso do corpo como ferramenta pedagógica: um modelo alternativo que desconsidera a ausência de recursos específicos para o ensino de bioquímica e biologia molecular no Ensino Fundamental. Revista Brasileira de Ensino de Bioquímica e Biologia Molecular, São Paulo, n. 1, p. 1-14, MOREIRA, L. M.; LAIA, M. L. Uma maneira interativa de ensinar genética no ensino fundamental baseada no resgate da história e na introdução lúdica de técnicas moleculares. Genética na Escola, Ribeirão Preto, v. 3, n. 2, p , PAULA; S. R. Ensino e aprendizagem dos processos de divisão celular no ensino fundamental f. Dissertação (Mestrado) Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo. Departamento de Genética e Biologia Evolutiva. São Paulo PORTO, A.; RAMOS, L.; GOULART, S. Um olhar comprometido com o ensino de ciências. 1ª edição. São Paulo: Fapi p. RAMALHO, M. A. P.; SILVA, F. B.; SILVA, da G. S.; SOUZA, J. C. Ajudando a fixar os conceitos de genética. Genética na Escola, Ribeirão Preto, v. 1, n. 2, p , SALIM, D. C.; AKIMOTO, A. K.; RIBEIRO, G. B. L.; PEDROSA, M. A. F.; KLAUTAU- GUMARÃES, M. N.; OLIVEIRA, S. F. O baralho como ferramenta no ensino de genética. Genética na Escola, Ribeirão Preto, v. 2, n. 1, p. 6-9, SCHEID, N. M. J; FERRARI, N. A história da ciência como aliada no ensino de genética Genética na Escola, Ribeirão Preto, v. 1, n. 1, p , TEMP, D. S. Facilitando a aprendizagem de genética: uso de um modelo didático e análise dos recursos presentes em livros de biologia f. Dissertação (Mestrado) Centro de Ciências Naturais e Exatas, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria