Oficina MAPAS CH / EF

Oficina MAPAS CH / EF Caro Monitor, Esta oficina tem o objetivo de apresentar os diferentes elementos dos mapas, bem como as principais formas de elaboração das representações espaciais. Nesse sentido, é importante que os alunos percebam que o letramento cartográfico conhecer as direções, localiza-se, ler os símbolos de uma legenda, interpretar um mapa tal como qualquer outra linguagem, faz parte do aprendizado humano. Assim, ao término da oficina, é importante que os alunos percebam que um mapa, o principal produto da Cartografia, não é uma imagem qualquer. Ele é um mapa porque nós somos capazes de lê-lo e interpretá-lo, ou seja, porque fomos alfabetizados cartograficamente. Assim, aprender a ler um mapa é diferente do que simplesmente olhá-lo. Para que os alunos possam fazer essa leitura, portanto, é preciso que eles sejam alfabetizados, tal como na linguagem escrita e na linguagem matemática. A diferença é que, neste caso, eles serão alfabetizados para conhecer a linguagem dos mapas. É fundamental que os alunos saibam que, além dos mapas, o globo terrestre, as maquetes, as plantas, os croquis, os gráficos, as fotografias aéreas e as imagens de satélite são outras importantes ferramentas para a interpretação das informações espaciais e também fazem parte da linguagem cartográfica. Ao longo desta oficina, o aluno terá a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a história da Cartografia e entender como a produção dos mapas mudou ao longo dos anos. Assim, esta oficina pretende fazer com que ele conheça e compreenda a importância dos mapas. Dessa forma, a sequência didática deverá ser aplicada por você no dia da oficina, conforme determinação do calendário. Recomendamos que, antes da execução da oficina com os alunos, você estude as estratégias e os conteúdos indicados e, em caso de dúvida, entre em contato com os coordenadores de Ciências Humanas. Bom trabalho! Setor de Educação de Jovens e Adultos 1

I. Objetivos gerais O objetivo geral desta oficina é fazer com que o aluno seja capaz de interpretar alguns dos principais produtos cartográficos. Além disso, espera-se que ele conheça os diferentes elementos dos mapas, bem como as principais formas de elaboração das representações espaciais. Nesta oficina, contemplaremos as habilidades H1, H2 e H8 da Matriz de Referência para Avaliação da EJA (Ciências Humanas EF). II. Objetivos específicos e habilidades a serem desenvolvidas conhecer os elementos que compõem um mapa; entender com quais finalidades os elementos do mapa são elaborados; interpretar fenômenos representados cartograficamente; compreender quais foram as principais transformações pela qual a Cartografia passou: das primeiras descobertas da Astronomia às mudanças provocadas pelo desenvolvimento das novas tecnologias. III. Conteúdos História da Cartografia; Produtos cartográficos; Elementos do mapa. IV. Recursos Material do Aluno; Atlas Geográfico Escolar; Globo terrestre; Lápis de cor; Equipamento multimídia e acesso à internet; Dicionário de Língua Portuguesa para consulta. Setor de Educação de Jovens e Adultos 2

V. Metodologia / Estratégia Para a realização da oficina, será necessário preparar as cópias do Material do Aluno da Oficina CH Mapas para todos os alunos, para que eles possam acompanhar as atividades propostas. Reiteramos a necessidade de você se preparar previamente, realizando a leitura da sequência didática e das atividades propostas, a fim de que haja tempo hábil para que, em caso de eventuais dúvidas, você possa entrar em contato com os coordenadores da área de Ciências Humanas. Neste material, incluímos as respostas dos questionamentos propostos, bem como algumas indagações que você, monitor, poderá propor ao longo das discussões. Lembre-se de que você é o mediador do processo de aprendizagem e, por isso, deve incentivar seu aluno a participar dessa oficina. Ao longo de toda a atividade, trabalharemos a partir de conhecimentos prévios de cada um. Dessa forma, é fundamental que todos participem e contribuam para o desenvolvimento do trabalho. Planeje-se, organize o seu tempo e cuide para não oferecer respostas antecipadas, antes mesmo dos alunos envolvidos apresentarem suas considerações. Lembre-se de que as respostas aqui presentes são apenas possibilidades e você deverá levar em consideração as informações apresentadas pela turma. Assim sendo, você poderá adaptar a sequência sugerida de acordo com as necessidades e o perfil de seus alunos, tomando cuidado para que as habilidades, os objetivos e os conteúdos propostos sejam desenvolvidos. Ressaltamos que essa oficina foi elaborada para ser aplicada em duas aulas na modalidade Presencial e em um plantão na modalidade EaD. Para os monitores da modalidade Presencial, sugerimos que as Atividades 1, 2, 3 e 4 sejam aplicadas no primeiro dia, e as Atividades 5, 6, 7 e 8, no segundo. Para os monitores da modalidade EaD, priorizem as Atividades 2, 3, 5, e 8. As orientações específicas dessa modalidade encontram-se no decorrer da sequência didática, de forma que os alunos não sejam prejudicados. Na maioria dos casos, sugerimos que priorize as atividades, deixando a parte teórica e os textos dos boxes complementares como sugestão de estudo individual. Importante: O tempo total para a realização da oficina na modalidade EaD é de 1 hora e 55 minutos. Na modalidade Presencial, a realização da oficina está prevista para acontecer em 3 horas (divididas em 2 dias). Setor de Educação de Jovens e Adultos 3

Caso não haja tempo suficiente para que se trabalhe toda a oficina, sugerimos que resgate os exercícios em outros momentos, tais como: Exercícios de estudo para casa (reservando um momento para correção); Exercícios de estudo em sala (ou ao término da teleaula correspondente ao tema); Plantões de dúvida (modalidade EaD); Revisões. Sugerimos, também, que mantenha um dicionário de Língua Portuguesa na sala de aula durante a atividade, para que, em caso de dúvidas em alguns verbetes, você e os alunos possam consultá-los. VI. Sugestão de sequência didática O monitor deve entregar o Material do Aluno e iniciar a oficina apresentando aos alunos algumas informações sobre a temática. Parte 1 As diferentes formas de representar a Terra Tempo estimado EaD: 45 minutos Tempo estimado Presencial: 1 hora e 15 minutos Monitor, inicie a oficina lendo o texto introdutório do material do aluno e, na sequência, apresente os objetivos da oficina. Sugerimos que você realize uma leitura compartilhada com a turma e resgate a importância dos mapas para as sociedades mais antigas e também para a atualidade. Comente com os alunos que todos os dias nos deparamos com diversas formas de representação da superfície terrestre, seja por meio de um mapa, de uma fotografia, de plantas, guias de ruas, com o uso de softwares de computadores, aplicativos de celulares e tablets, ou ainda, por meio dos sistemas de localização via satélite, o GPS. Mostre a Figura 1 1 e explique que, desde as mais antigas civilizações, as pessoas utilizam-se das representações cartográficas para registrar fenômenos e elementos naturais e artificiais. Antes mesmo de dominar a escrita, os homens já faziam inscrições para representar o espaço em que viviam, como é o caso da arte rupestre. 1 Monitor, se possível, reproduza todas as imagens indicadas no projetor, para que os alunos tenham a possibilidade de visualizá-las com as cores originais e em um tamanho maior. Setor de Educação de Jovens e Adultos 4

Figura 1 Arte rupestre na Serra da Capivara, Piauí. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/arte_rupestre#mediaviewer/file:serra_da_capivara_- _Several_Paintings_2b.jpg>. Acesso em: 23 out. 2014. 11h45min. Pergunte aos alunos se eles conhecem esse tipo de arte. Não deixe de comentar que essa gravura foi retirada do maior sítio arqueológico do Brasil, localizado na Serra da Capivara, no Piauí. Diga que, ao contrário de outros países, essa arte não é devidamente preservada em nosso país, apesar de ser um patrimônio (pré-) histórico de importância mundial. Atividade 1 Leia o enunciado da atividade em voz alta e peça para que os alunos comentem sobre o uso dos mapas. Pergunte se eles têm o hábito de usar mapas em seus cotidianos. É possível que muitos não reconheçam que um simples guia de ruas é uma representação cartográfica comumente usada pelas pessoas. Espera-se que eles respondam que as principais motivações que levaram as pessoas a criar mapas são, por exemplo, a delimitação de novas terras (recém-descobertas), a demarcação de fronteiras, a definição de rotas comerciais, a localização de recursos naturais, a localização de pontos turísticos. Os mapas também servem para auxiliar as pessoas a se orientarem em um determinado lugar, para delimitar rotas dos aviões e navios ou mesmo para traçar estratégias de guerras. Além de serem comumente usados para representar fenômenos, como a ocorrência de determinada vegetação ou tipo climático. Na Pré-História, as sociedades faziam registros nas paredes para demarcarem lugares onde era possível encontrar alimentos ou mesmo se protegerem. Setor de Educação de Jovens e Adultos 5

Monitor, na modalidade EaD, a Atividade 1 deve ser realizada oralmente! Após a realização da Atividade 1, apresente a Figura 2, que destaca o Imago Mundi, considerado o mapa mais antigo do mundo. Figura 2 Imago Mundi, elaborado há mais de 2500 anos. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/hist%c3%b3ria_do_mapam%c3%bandi#mediaviewer/file:baylonianmaps.jpg>. Acesso em: 23 out. 2014. 11h50min. Explique que, com o avanço dos estudos astronômicos e do desenvolvimento de novas técnicas, os mapas se tornaram cada vez mais precisos e passaram a dar suporte para outras atividades, como as Grandes Navegações europeias, nos séculos 15 e 16. Monitor, antes do início da Atividade 2, sugira que os alunos (das duas modalidades) leiam os textos das páginas 4 e 5 do material do aluno em um outro momento, como forma de estudo individual. Esse texto conta, de forma bastante resumida, como o desenvolvimento de novas técnicas favoreceu o desenvolvimento da Cartografia, transformando o mapa em um importante recurso para as atividades econômicas da Idade Moderna. Setor de Educação de Jovens e Adultos 6

Atividade 2 Leia o enunciado da atividade em voz alta e, em conjunto com a turma, analise os mapas representados nas Figuras 4 e 5. O objetivo da atividade é que os alunos comparem as duas imagens e apresentem as principais diferenças e semelhanças entre elas. Espera-se que eles percebam que no mapa elaborado no século 17 (Figura 4), os contornos dos continentes ainda não eram tão precisos tal como somos capazes de delimitá-los atualmente apesar de já serem bastante semelhantes. Esse fato revela justamente a transição pela qual a Cartografia passava no período, com a introdução de novos instrumentos que auxiliavam na elaboração de mapas cada vez mais exatos (tanto nas formas, quanto nas distâncias entre os lugares). A primeira representação, diferentemente do planisfério atual, não apresenta algumas porções de terra, como a Groenlândia, pouco conhecida até então, e a Austrália, que só foi explorada no século 18, pelo Capitão James Cook. No entanto, nesse mesmo mapa elaborado antes das expedições realizadas para a Oceania já havia uma menção à ela, verificada na inscrição Terra Australis Incognita, o que indica que se tratava de uma possível terra imaginada, porém não explorada. Monitor, essa atividade pode ser realizada em grupo. Setor de Educação de Jovens e Adultos 7

Figura 4 Nova totius terrarum orbis geographica ac hydrographica tabula. Disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/file:nova_totius_terrarum_orbis_geographica_ac_hydrographica_tabula_(hendrik_hondius).jpg>. Acesso em: 24 out. 2014. 11h50min. Setor de Educação de Jovens e Adultos 8

Agora observe o próximo mapa, elaborado nos dias atuais: Figura 5 Planisfério ou Mapa-múndi político. Disponível em: <http://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/mundo/mundo.png>. Acesso em: 24 out. 2014. 11h55min. Setor de Educação de Jovens e Adultos 9

Para encerrar a atividade, explique que um longo caminho foi percorrido desde a elaboração dos primeiros mapas até o desenvolvimento da Cartografia Digital e das técnicas de Sensoriamento Remoto. Comente que os avanços das técnicas cartográficas ampliaram a precisão e também a quantidade de informações disponíveis nos mapas. Com isso, a finalidade dos mapas e dos outros produtos cartográficos também ampliou, atingindo diversas atividades humanas. Monitor, para a modalidade EaD, solicite que os alunos leiam o texto Sensoriamento Remoto (que fala sobre o conjunto de técnicas de obtenção e registro de imagens a distância, por meio de diferentes sensores) em um outro momento, como forma de estudo individual. Atividade 3 Antes de iniciar a Atividade 3, apresente as Figuras 6, 7 e 8. Veja se os alunos percebem que se trata de três formas distintas de representação de um mesmo lugar da cidade do Rio de Janeiro (bairros do Recreio dos Bandeirantes, Jacarepaguá, além de parte da Barra da Tijuca e da Cidade de Deus). Em seguida, leia o enunciado e peça para que eles associem cada figura à representação correspondente. Eles devem preencher as lacunas presentes nas legendas. Para facilitar a visualização e a interpretação das três imagens, reproduza todas elas no projetor. Figura 6 Imagem de satélite. Disponível em: <https://maps.google.com.br/>. Acesso em: 31 out. 2014. 15h10min. Setor de Educação de Jovens e Adultos 10

Figura 7 Mapa virtual. Disponível em: <https://maps.google.com.br/>. Acesso em: 31 out. 2014. 15h10min. Figura 8 Croqui ilustrativo. Disponível em: <http://www.orealizacoes.com.br/empreendimentos-conceito-tmpt-um.aspx?id=77>. Acesso: 22 out. 2014. 15h30min. Monitor, durante o preenchimento das lacunas, solicite que os alunos comentem porque associaram determinado conceito apresentado à figura escolhida. Setor de Educação de Jovens e Adultos 11

Na sequência, peça para que eles preencham a tabela, apontando as principais características que eles observaram em cada uma delas. Representação Principais características Representação utilizada para propaganda de empreendimento imobiliário; destaca os pontos turísticos e estabelecimentos comerciais próximos ao empreendimento; enfatiza a presença da praia e das áreas verdes; não menciona a Cidade de Deus (comunidade carente). Monitor, fique atento! Por ser uma propaganda publicitária, a intenção do croqui Croqui Mapa virtual Imagem de satélite é justamente enfatizar a infraestrutura local, para que os futuros compradores se sintam atraídos a morar nesse empreendimento. Por essa razão, a escala (que é a redução proporcional dos objetos que estão na superfície terrestre) foi retirada intencionalmente. Desse modo, o desenho, tal como foi traçado, valoriza a infraestrutura local, dando a entender que os estabelecimentos comerciais, os pontos turísticos e mesmo a praia, estão mais próximos do que, de fato, estão. Provavelmente alguns alunos devem se recordar das mensagens croqui meramente ilustrativo ou croqui sem escala, que acompanham essas propagandas. Mapa bastante preciso, elaborado em meio digital, a partir da imagem de satélite destacada na Figura 8. Este mapa é uma sobreposição das informações interpretadas na imagem de satélite. Ele destaca as vias públicas (ruas e avenidas), alguns poucos estabelecimentos comerciais e a área verde (Camorim). Nele, não se projetou as edificações que aparecem na imagem de satélite. Imagem próxima a de uma fotografia na perspectiva ou visão vertical. Como não se trata de um desenho, todos os objetos (visíveis a uma certa distância) aparecem na imagem. Essas imagens são, portanto, o ponto de partida para a interpretação de fenômenos. A elaboração do mapa virtual depende da interpretação visual das informações contidas na imagem de satélite. Monitor, verifique se os alunos são capazes de identificar e diferenciar as ruas, das construções (casas e edifícios), as áreas verdes e o oceano. Não se esqueça de reproduzir as imagens no projetor. Setor de Educação de Jovens e Adultos 12

Monitor, converse com os alunos sobre onde essas representações podem ser utilizadas e se eles já fizeram uso de algumas delas. Retome com a turma que é muito comum ver mapas e imagens de satélites, por exemplo, em jornais e noticiários que transmitem a previsão do tempo. Após identificar as três representações e caracterizá-las, solicite que os alunos associem cada representação à sua correta definição: A. Croqui (_C_) Arquivo de imagem obtido a partir de um satélite artificial localizado na B. C. Mapa virtual Imagem de satélite órbita da Terra, por meio de uma técnica conhecida como sensoriamento remoto. A partir dessas representações, é possível, por exemplo, observar e analisar as alterações provocadas na superfície terrestre, ao longo do tempo. (_A_) Também chamada de rascunho ou esboço, essa representação geralmente é elaborada fora de escala. Trata-se de uma representação simples, que enfatiza apenas algumas características dos lugares representados. (_B_) Representação elaborada a partir de um conjunto de dados compilados e formatados em uma plataforma digital. Por ser elaborada com o auxílio de instrumentos precisos, essa representação oferece informações também precisas da localidade indicada, detalhando determinados pontos de interesse, como eixos viários ou equipamentos urbanos. Como é elaborado em meio digital, essa representação pode ser constantemente atualizada. Setor de Educação de Jovens e Adultos 13

Parte 2 O globo terrestre e o planisfério Tempo estimado EaD: 10 minutos Tempo estimado Presencial: 15 minutos Inicie a segunda parte da oficina comentando que tal como o planisfério ou mapa-múndi, (representado na Figura 5), o globo terrestre também é uma forma muito comum de representação da Terra. Antes de iniciar a Atividade 4, mostre o globo terrestre para a turma e peça para que eles comparem essa representação com a Figura 5, do planisfério/mapa-múndi. Nesta parte da oficina, os alunos devem ser capazes de identificar e diferenciar as duas formas de representação do planeta e perceber que o globo é a representação que mais se aproxima de sua forma original (geoide). Além disso, eles devem perceber que com o globo terrestre é possível verificar o eixo inclinado da Terra e o movimento de rotação (que o planeta realiza em torno desse eixo). Para tanto, não deixe de manusear o material, mostrando essa rotação. Se possível, deixe os alunos terem contato com o globo terrestre, para que eles entender os propósitos dessa representação. Monitor, não se esqueça que a Terra gira de oeste para leste! (Posicione a imagem da América do Sul/Brasil a sua frente, e gire o globo da esquerda para a direita. Alguns globos já possuem a indicação da rotação, representado por uma seta.) Atividade 4 Nesta atividade, os alunos devem ser capazes de estabelecer comparações entre o globo terrestre e o planisfério, associando as informações listadas a seguir a cada uma das representações. Em cada uma delas, os alunos devem marcar globo terrestre (GT) ou ao planisfério (P): ( GT ) Objeto geralmente feito de plástico que reproduz as distâncias e a forma do planeta Terra em proporção reduzida. ( P ) Representação da superfície terrestre distribuída em um plano cartográfico. ( P ) Forma de representação de fácil manuseio que permite ao usuário uma visualização total de todas as regiões do planeta Terra. ( GT ) Forma de representação que mostra os continentes, mares e oceanos em suas distâncias e proporções corretas. Setor de Educação de Jovens e Adultos 14

( GT ) Representação que sempre oculta uma visão da superfície terrestre e, por isso, não permite a visualização de todo o planeta simultaneamente. ( P ) Representação que coloca os hemisférios Oriental e Ocidental lado a lado, o que facilita o estudo comparativo dos continentes e de sua localização na Terra. ( GT ) Forma de representação que reproduz a inclinação do planeta Terra e o movimento de rotação. Monitor, repare que, ao comparar a Figura 5 com o globo terrestre, os alunos terão praticamente respondido a Atividade 4. Por esse motivo, na modalidade EaD, essa atividade não precisa ter um tempo determinado e específico para resolução. Nesse caso, o preenchimento das lacunas pode ser feito em conjunto com a turma. Apenas tome cuidado para verificar se, de fato, os alunos são capazes de perceber as diferenças entre as duas representações. Lembre-se também de enfatizar que não existe uma representação melhor do que a outra, ou ainda, uma representação mais correta do que a outra. Na verdade, cada representação cartográfica (globo, mapa, croqui, planta, maquete etc.) atende a um propósito específico e envolve escolhas da pessoa que a elabora, além do propósito da representação, isto é, para que essa representação será usada? Como exemplo, você pode sugerir a seguinte pergunta: Uma pessoa que deseja acompanhar o grau de desmatamento de uma floresta, se utilizaria de um croqui ou um globo terrestre para realizar esse estudo? Certamente não, pois essa não é a finalidade dessas duas representações. Para que se possa acompanhar esse processo, os estudiosos fazem uso de imagens de satélites publicadas periodicamente. Como essas imagens reproduzem as localidades a partir de uma perspectiva, ou de uma visão vertical, é possível acompanhar os processos de intervenção no espaço geográfico, como é o caso do desmatamento. Vale ressaltar também que, qualquer representação cartográfica é meramente uma reprodução e não a própria realidade. Por esse motivo, todas as representações cartográficas apresentam algumas distorções, simplificações, além de carregarem escolhas e pontos de vista daqueles que as elaboraram. Como curiosidade, solicite que os alunos leiam o texto Geoide, reproduzido no material do aluno (que fala sobre o formato do planeta Terra), em um outro momento, como forma de estudo individual. Setor de Educação de Jovens e Adultos 15

Parte 3 Elementos do Mapa Tempo estimado EaD: 1 hora Tempo estimado Presencial: 1 hora e 30 minutos Na terceira parte da oficina, espera-se que os alunos conheçam os diferentes elementos de um mapa e compreendam a importância desses elementos para a interpretação das informações nele contidas. Para tanto, retome que um mapa é uma representação gráfica reduzida e de superfície plana, usada para lermos e interpretarmos objetos e fenômenos que ocorrem na superfície terrestre. Não deixe de resgatar com os alunos o tipo de informações que eles representam. Espera-se que eles comentem que os mapas representam graficamente características naturais, econômicas, políticas e sociais do planeta (ou de algumas partes dele). Em seguida, explique para os alunos que, para cumprir essa função de representação dos fenômenos, o mapa necessita de certos elementos que facilitam o seu entendimento, tais como: TÍTULO, FONTE, LEGENDA, ORIENTAÇÃO e ESCALA. São os chamados elementos do mapa. Após essa introdução, peça para que os alunos observem e interpretem as informações contidas na Figura 11. Ouça as impressões dos alunos e verifique se eles fizeram uso dos elementos do mapa para interpretar as informações. Isto é, mostre para a turma como essas informações são relevantes para o entendimento do fenômeno representado. Pergunte a eles se seria possível saber sobre o que o mapa revela se não tivéssemos o título ou a legenda, por exemplo. No limite, a ausência desses dois elementos nos permitiria falar apenas que alguma coisa existe no Brasil, e o Rio Grande do Sul é o que mais a possui. Em contrapartida, os estados do Nordeste pouco possuem essa coisa ou fenômeno. Mas o que é essa coisa? Não saberíamos se não fosse pelas informações contidas na legenda e no título. Sendo assim, comente com os alunos que, para se interpretar um mapa, é fundamental informações como título, legenda, fonte, escala e orientação. Setor de Educação de Jovens e Adultos 16

Figura 11 Brasil: principais estados produtores de arroz 2003. Monitor, o mapa representa a produção total de arroz no Brasil, no ano de 2003, por município com produção maior que 10.000 toneladas (10,1 x 1.000 t). Com certeza, outros municípios brasileiros tiveram, no ano de 2003, uma produção de arroz inferior a 10.000 toneladas; no entanto, as representações geralmente destacam os dados mais significativos, nesse caso, os municípios com maior produção (ou produção relevante). Ao ler o mapa, os alunos devem compreender que a mensagem que ele nos transmite é a seguinte: Rio Grande do Sul e Mato Grosso foram os estados com maior produção de arroz, no ano de 2003. Pará, Tocantins e Santa Catarina também tiveram uma produção considerável. Setor de Educação de Jovens e Adultos 17

Monitor, atenção! A escala do mapa da Figura 11 (720 km) é meramente ilustrativa. Ao reproduzirmos o mapa verdadeiro para essa oficina, foi necessário realizar uma ampliação da figura, o que acarretou na alteração das proporções da imagem (perdendo a escala inicial). No modelo original, a escala desse mapa era 1:720.000.000, ou seja, cada 1 centímetro do mapa, equivalia a 720 quilômetros na realidade. Atividade 5 Após a realização da primeira leitura e interpretação do mapa da Figura 11, os alunos deverão relacionar cada um dos elementos à sua correta descrição. Na sequência, eles devem observar a Figura 12 (que é a mesma da Figura 11) e identificar quais são os elementos destacados pelos números 1, 2, 3, 4 e 5. (A) Título (B) Fonte (C) Orientação (D) Escala (E) Legenda ( E ) Explica as informações do mapa, decodificando símbolos, códigos e cores. Esse elemento traduz as informações contidas em um mapa. Por convenção, algumas cores e símbolos são adotados mundialmente, como é caso do desenho de um avião, usado para indicar a presença de um aeroporto; ou ainda a cor azul, geralmente adotada para representar regiões cobertas por água (oceanos, mares, rios, lagos etc.). ( B ) Revela a origem das informações representadas no mapa, isto é, a instituição que organizou a base de dados e as informações contidas naquela representação. Sua indicação permite ao leitor verificar a credibilidade do produto cartográfico. ( A ) Informa o tema ou o conteúdo principal do mapa. Geralmente, responde a três perguntas: Qual o fenômeno representado?, Onde esse fenômeno ocorreu? e Quando esse fenômeno ocorreu? ( D ) Indica quantas vezes o espaço real foi reduzido para poder ser representado na folha de papel (no mapa). O uso desse elemento permite relacionar as dimensões reduzidas do Setor de Educação de Jovens e Adultos 18

mapa com a porção territorial real a ser representada. ( C ) Com o auxílio da Rosa dos Ventos ou de uma pequena seta que aponta para o norte, esse elemento mostra a direção e a localização dos lugares que o mapa visa representar. Da posse dessa informação, é possível traçar as demais orientações no mapa. Figura 12 Elementos do mapa Brasil: principais estados produtores de arroz 2003. 1. Título 2. Orientação 3. Escala 4. Fonte 5. Legenda Setor de Educação de Jovens e Adultos 19

Atividade 6 Na Atividade 6, os alunos deverão completar o mapa e a legenda de acordo com as informações contidas na tabela. São apresentados os cinco estados do país com as maiores rendas per capita, já em ordem. Dessa forma, os alunos devem adotar uma cor para cada um dos estados e completar a legenda. Ao final, os alunos devem atribuir um título ao mapa. Posição 1º 2º 3º 4º 5º Unidade Federativa Distrito Federal São Paulo Rio de Janeiro Santa Catarina Rio Grande do Sul Renda per capita R$ 1.665,42 R$ 1.036,51 R$ 993,21 R$ 967,45 R$ 940,28 Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/anexo:lista_de_unidades_federativas_do_brasil_por_renda_per_capita>. Acesso: 17 nov. 2014. 10h40min. Setor de Educação de Jovens e Adultos 20

Atividade 7 Caso os alunos ainda tenham dúvidas sobre os elementos do mapa, você pode sugerir a Atividade 7. Você ainda pode utilizar esse momento da oficina apenas para reforçar os conceitos trabalhados e também para interpretar o fenômeno retratado, no caso, os principais tipos climáticos do mundo. Monitor, essa atividade pode ser realizada oralmente! Figura 13 Climas do mundo. Disponível em: <http://atlasescolarmundi.blogspot.com.br/2011/03/17.html>. Acesso: 17 nov. 2014. 11h20min. a) O quadro destacado com o número 1 indica o(a) ( ) Orientação. (_X_) Título. ( ) Escala. ( ) Legenda. b) O quadro destacado com o número 2 indica o(a) (_X_) Orientação. ( ) Título. ( ) Escala. ( ) Legenda. c) O quadro destacado com o número 3 indica o(a) ( ) Orientação. ( ) Título. ( ) Escala. (_X_) Legenda. d) O quadro destacado com o número 4 indica o(a) ( ) Orientação. ( ) Título. (_X_) Escala. ( ) Legenda. Setor de Educação de Jovens e Adultos 21

Atividade 8 Para encerrar a oficina, os alunos devem realizar a Atividade 8, que prevê a leitura e a interpretação das informações retratadas no mapa Brasil: Mortalidade até um ano de idade (2010). Leia o mapa com os alunos, deixe que eles extraiam informações relevantes apenas dessa leitura inicial. Na sequência, solicite que eles respondam as questões sugeridas. Figura 14 Mortalidade infantil no Brasil (2010). Disponível em: <http://www.atlasbrasil.org.br/2013/pt/consulta/>. Acesso: 18 nov. 2014. 10h30min. Setor de Educação de Jovens e Adultos 22

1. O título informa o tema principal de um mapa e responde a três perguntas fundamentais. A partir da leitura do título, responda: a) Qual o fenômeno representado no mapa? ( ) Brasil (_X_) Mortalidade infantil - até um ano de idade ( ) 2010 b) Onde esse fenômeno ocorreu? (_X_) Brasil ( ) Mortalidade infantil - até um ano de idade ( ) 2010 c) Quando esse fenômeno ocorreu? ( ) Brasil ( ) Mortalidade infantil - até um ano de idade (_X_) 2010 2. A partir da interpretação das informações contidas no mapa, responda quais são os cinco estados brasileiros com os maiores índices de mortalidade infantil (até um ano de idade). Para auxiliá-lo, você pode utilizar um Atlas Geográfico Escolar ou a Figura 11. Os maiores índices de mortalidade infantil (até um ano de idade) foram registrados nos estados do Acre, Maranhão, Piauí, Alagoas e Sergipe. 3. A partir da interpretação das informações contidas no mapa, responda quais são os cinco estados brasileiros com os menores índices de mortalidade infantil (até um ano de idade). Para auxiliá-lo, você pode utilizar um Atlas Geográfico Escolar ou a Figura 11. Os menores índices de mortalidade infantil (até um ano de idade) foram registrados em Goiás, São Paulo, Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e também no Distrito Federal. 4. Qual o intervalo de dados dos estados que apresentam as maiores taxas de mortalidade infantil? O intervalo de dados dos estados que registraram as maiores taxas de mortalidade infantil é: 22,22 a 81,97. Isto é, nesses estados, a cada mil bebês nascidos, 22,22 a 81,97 morreram antes de completar um ano de idade. Monitor, não deixe de comentar com os alunos que esse número é bastante preocupante e revela que algumas regiões do Brasil ainda possuem imensos problemas caraterísticos de países pobres ou periféricos. Setor de Educação de Jovens e Adultos 23

5. Qual região brasileira apresenta as maiores taxas de mortalidade infantil? ( ) Norte (_X_) Nordeste ( ) Centro-Oeste ( ) Sudeste ( ) Sul 6. Qual região brasileira apresenta as menores taxas de mortalidade infantil? ( ) Norte ( ) Nordeste ( ) Centro-Oeste ( ) Sudeste (_X_) Sul Monitor, dependendo das dificuldades da turma, você também pode propor outras questões, como por exemplo, Qual a origem dos dados? (Censo Demográfico do IBGE 2010); Quais outras informações podemos extrair desse mapa? ; Qual característica social marcante do Brasil o mapa evidencia? (A interpretação do mapa revela que as maiores taxas de mortalidade prevalecem nas regiões Norte e Nordeste, enquanto as menores taxas se concentram na região Sul, justamente aquela com os maiores índices de desenvolvimento humano do país. Assim, o mapa evidencia as disparidades regionais, ou os contrates econômicos e sociais de nosso país). Para encerrar, reserve os últimos minutos para tirar as dúvidas dos alunos e recolher as impressões sobre as atividades realizadas. Sugira a indicação do exercício on-line e da Web aula, presentes no Portal EJ@. Indicação Exercícios on-line Cartografia e localização. Disponível em: Portal EJ@ - Biblioteca Digital - Exercícios on-line: <Cartografia e localização>. Web aula Mapas: história, construção e informação. Disponível em: Portal EJ@ - Biblioteca Digital - Web aula: <Mapas: história, construção e informação>. Setor de Educação de Jovens e Adultos 24