Título: OS RANKINGS DOS TESTES Autor: Carlos Manuel Matoso Lourenço Ianhes (e-mail: carlosianhes@gmail.com) Instituição: Docente a leccionar, no ano lectivo 2007/2008, na Escola Básica do 2º, 3º Ciclos Dr. Armando Lizardo (Tese de mestrado em Matemática/Educação realizada na Universidade Portucalense). Ciclo de escolaridade a que (mais) se dirige a contribuição: 2º e 3º Ciclos e Secundário. Texto para as actas: OS RANKINGS DOS TESTES As situações de cooperação e de competição são normalmente associadas a pólos diferentes. Na cooperação os objectivos dos indivíduos encontram-se ligados de modo a existir uma correlação positiva entre os fins de cada um e de os outros, enquanto na competição essa correlação é negativa. Penso que em todas as turmas a competição está tão naturalmente instalada que o professor nem precisa de a estimular. Existe porque é natural. Os alunos não competem para mostrarem ao professor quem sabe mais, competem para ter melhores notas, para serem os melhores. Cabe ao professor aproveitar esse espírito competitivo que faz parte da natureza de cada ser humano, claro está também dos nossos alunos. Através dos rankings de cada teste tentei aproveitar esse instinto natural, para fomentar uma melhor aprendizagem através da competição saudável. Quem numa competição desportiva não anseia pelo primeiro lugar? E quem gosta de ficar nos últimos lugares? Temos de trazer o que o desporto tem de bom para as nossas escolas, e neste caso para as salas de Matemática. Desde que me lembro que a competição faz parte da minha vida. Essa competição saudável, que todos nós desenvolvemos, foi em mim bastante impulsionada pela realização de várias actividades desportivas, tanto em grupo, como por exemplo o basquetebol, como individuais, como o ténis.
Também na escola ela se foi desenvolvendo de forma natural. Os meus professores diziam-me que eu poderia fazer sempre melhor, a minha mãe fazia questão que eu fosse sempre dos melhores alunos, principalmente a Matemática, que era uma das disciplinas em que tinha melhores resultados e também maior apetência. A minha experiência, tanto pessoal como profissional, ensinou-me que a competitividade pode ser bastante positiva, não obstante apresentar também aspectos menos positivos. Poderá ser estimulante aquando da comparação dos resultados escolares dos próprios alunos, ou seja, é importante saber se a nota que um aluno teve num teste em relação à sua turma é boa ou má, e não só ver essa nota isoladamente. Quando eu e os meus colegas recebíamos um teste, ficámos contentes ou não com essa nota, mas logo a seguir queríamos saber a nota que tiveram os colegas para a podermos comparar. Tínhamos essa necessidade. Constato que os meus alunos continuam a tê-la. De outro modo, desconhecer a posição no contexto da turma poderá traduzir-se numa completa indiferença pois é inexistente a noção de sucesso ou insucesso daquela avaliação. COMO SURGIRAM OS RANKINGS DOS TESTES? Consciente disso, no ano lectivo 2004/2005 surgiu-me a ideia de realizar o ranking dos testes. Surgiu como fazendo parte integrante da minha estratégia para motivar os alunos e para melhorarem os seus resultados. Era uma turma maioritariamente constituída por rapazes, muito desmotivados para o ensino, e particularmente para o ensino da Matemática. Sabedor de que eles adoravam futebol, pois em todas as aulas me falavam de futebol e passavam os intervalos a jogar, resolvi aproveitar essa empatia e tentei transpô-la para a sala de aula. Surgiu-me, então, a ideia de comparar os alunos a uma equipa de futebol. Como as competências matemáticas eram muito heterogéneas entre aqueles alunos, expliquei-lhes que, por essa razão, não os poderia comparar apenas a uma equipa de futebol, teria de os comparar a equipas e a jogadores de equivalente valor. Expliquei que naquela turma tinha jogadores que poderiam jogar no Chelsea e outros no Oriental. Por essa razão, a minha tarefa como treinador era difícil pois tinha uma grande diferença de valores dentro da mesma equipa/turma. Por exemplo: um aluno de nível 5 seria um jogador do Chelsea, de nível 4 do Benfica, de nível 3 da Académica, de nível 2 do Leixões e de nível 1 do Oriental.
Com esta metáfora consegui, pela primeira vez, um silêncio quase total na sala de aula, captei a atenção de todos sem excepção; o que para aquela turma era um feito. Foi aí que percebi que esta metáfora poderia ser um bom ponto de partida para implementar uma estratégia que poderia motivar os alunos, que poderia fazer até com que melhorassem o seu desempenho escolar. Algum tempo depois surgiu-me a ideia de realizar o ranking dos testes. A atenção e o interesse por um simples papel foram de novo surpreendentes. Os alunos estavam ansiosos por saber qual o seu lugar no ranking, qual atleta ansioso por saber em que lugar havia cortado a meta. Nesse mesmo ano os alunos referiam-se a mim, muitas vezes, sobre os rankings dos testes e sobre a equipa em que gostariam de jogar. Através desta analogia os alunos mostraram interesse em melhorar o seu desempenho, porque era algo que estava relacionado com o que adoravam, o futebol. O QUE É O RANKING DOS TESTES? O ranking dos testes é uma ordenação da classificação dos mesmos por ordem decrescente. Contudo, como julgo que essa simples ordenação não seria suficiente para motivar os alunos a melhorarem o seu desempenho nos testes, comparei-os a jogadores de uma equipa de futebol. Nessa comparação eu assumo a figura de treinador, as aulas seriam os treinos que eles tinham, e os testes os jogos. Expliquei ainda que para os jogos seriam convocados os jogadores para a minha equipa principal e os jogadores para a minha equipa de suplentes e os restantes jogadores ficariam na minha equipa de não convocados. Essa distribuição dependeria do número de alunos de cada turma; por exemplo com uma turma com 23 jogadores/alunos ficou assim ordenado: os primeiros 11 alunos/jogadores com melhores resultados nos testes iriam para a minha equipa principal, os 8 alunos com a posição de 12 a 18 no ranking iriam para a minha equipa de suplentes e os restantes para a minha equipa de não convocados. No segundo ranking que elaborei acrescentei a classificação do ranking anterior com o objectivo de os alunos poderem percepcionar melhor a evolução. Fiz o mesmo em todos os rankings dos testes que se seguiram, até que no sexto ranking, e, para além de fazer o ranking do sexto teste, apresentei os resultados de todos os rankings e fiz a média aritmética do
primeiro ao sexto para realizar o ranking actual. Assim, cada aluno percebeu qual a sua posição no ranking conforme os resultados que obtiveram até à data da realização daquele teste. OBJECTIVOS DO RANKING DOS TESTES Os meus objectivos com a realização dos rankings dos testes são os seguintes: Estimular o estudo e a competição saudável, entre os alunos, para obterem melhores resultados; Aumentar a competitividade nas turmas, os alunos deverão sempre melhorar o seu lugar em relação à turma, e mesmo os mais fracos poderão envergonharem-se de ficar nos últimos lugares e esforçarem-se mais para que tal não aconteça; Os alunos terem uma noção da sua evolução ao longo do ano lectivo, tanto a nível individual, quanto em relação à turma, e dessa forma saberão se estão a melhorar ou a piorar a esses dois níveis, por exemplo, saberão se o seu ritmo de evolução é superior ou inferior aos seus colegas; Incentivar os melhores alunos a chegarem ao primeiro lugar, os alunos médios e melhorarem a sua classificação, mesmo melhorando na equipa a que pertencem, e os alunos mais fracos a não ficarem nos últimos lugares, ou seja, na equipa de não convocados. Penso que o principal objectivo, como tudo o que um professor faz, é melhorar a aprendizagem efectiva de todos os alunos. De que forma é que este instrumento poderá contribuir para isso? Como os próprios alunos dizem, respondendo a inquéritos realizados por mim, motiva-os a estudar mais para ficarem nos primeiros lugares. Também ninguém gosta de ficar nos últimos lugares, por isso esses alunos que ficam, se forem responsáveis e conscientes, irão fazer tudo também para melhorarem o seu desempenho, estudando mais. Os alunos terão uma percepção muito maior da sua evolução, tanto individual como em relação aos colegas e isso poderá ajustar de uma melhor forma o esforço e o empenho que os alunos terão de realizar nas próximas aulas.
IMPRESSÕES DOS ALUNOS SOBRE OS RANKINGS DOS TESTES Por exemplo, no ano lectivo 2005/2006, na segunda semana de aulas alguns dos alunos do 8ºA já me tratavam por mister e um deles verbalizou que queria jogar na equipa principal. Num outro episódio, uma aluna perguntou-me se o Real Madrid era equipa de nível 4 ou nível 5 uma vez que os avós eram espanhóis e torciam por esse clube. Disse-lhe que era uma equipa de nível 5 e ela respondeu-me que este ano iria fazer tudo por tudo para ter nível 5, já que no ano anterior tinha tido nível 4. Isto significa que a turma interiorizou muito bem o espírito de equipa e competitividade. Através deste instrumento de trabalho senti que os alunos estavam realmente motivados para aprender Matemática, como comprovam as seguintes respostas à pergunta (ano lectivo 2005/2006): Achas que os rankings das classificações dos testes têm contribuído para uma melhor aprendizagem nesta disciplina? pois dá-nos incentivo para irmos para os 1ºs lugares, ou seja, o lugar dos convocados porque eu acho que é um estímulo para nós alunos, temos vontade de melhorar as nossas notas para ficar-nos bem colocados porque sabendo que descemos ou subimos ajuda a empenhar-nos A maior parte das opiniões que os alunos têm em relação aos rankings dos testes confundemse com os seus objectivos anteriormente referidos. Mas das respostas anteriores ainda saliento o seguinte facto: os alunos têm uma consciência muito mais abrangente da sua evolução, logo esforçam-se mais, estudando quando descem no ranking ou quando querem subir ainda mais.
Quantos aos resultados estatísticos a esta última pergunta, Achas que os rankings das classificações dos testes têm contribuído para uma melhor aprendizagem nesta disciplina?, foram os seguintes (ano lectivo 2005/2006): Gráfico 1 Contribuição dos Rankings para a Aprendizagem 29% 11% 29% Nada Muito 31% Como o gráfico nos mostra, a grande maioria dos alunos considera que a elaboração dos rankings das notas obtidas contribui, de forma, indirecta, para aumentar o grau de aprendizagem dos alunos por haver uma maior percepção global da situação dos alunos. Contudo, para alguns alunos o ranking não se revelou um instrumento positivo pois nem todos os alunos têm espírito competitivo, esse espírito é mais incutido nos rapazes por razões que se prendem com a educação. Quando as raparigas brincam em conjunto, fazem-no em grupos pequenos, íntimos, pondo um cuidado especial em minimizar a hostilidade e maximizar a cooperação, enquanto os rapazes brincam em grupos maiores, onde a tónica é a competição. Dos 40% de respostas não muito favoráveis a esta pergunta, destas 83% foram dadas por raparigas, o que comprova a ideia anterior.
CONCLUSÕES Deve haver um envolvimento dos alunos no clima de desafio (e, por vezes, de competição entre eles) para atingir melhores resultados, como acontece nos Rankings dos Testes. Os alunos devem saber que há metas e devem-se ir preparando para as ultrapassar sequencialmente. O insucesso em Matemática não depende exclusivamente das características da disciplina nem das concepções dominantes acerca da sua aprendizagem. Urge renovar profundamente a escola, para que esta se torne um espaço motivante de trabalho e de crescimento pessoal e social. O sucesso depende do envolvimento que o professor consegue com os seus alunos, ou seja, da relação professor-aluno, da capacidade de motivar para a aprendizagem os seus alunos e da capacidade que o professor tem de ir ao encontro dos interesses dos seus alunos. O trabalho de quem ensina Matemática (como, em geral, o de todos os que ensinam) é duro, é cada dia mais exigente, mas é todos os dias renovado porque renovada é esta nossa vontade de contribuir para abrir portas às gerações futuras, munindo-as de ferramentas indispensáveis para que se tornem cidadãos autónomos e solidários. Acredito no contributo que posso dar para a formação dos alunos, como pessoas mais conscientes do seu papel de cidadãos activos e participantes na vida quotidiana, capazes de assumir atitudes autónomas, responsáveis e criativas, tem sido a grande aposta da minha caminhada profissional e continuará a ser.