JOGANDO COM O SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO E FEMININO Miguel Vinícius da Costa Gomes 1, Kelly Dhayane Abrantes Lima 1 1 UNEC - Centro Universitário de Caratinga/MG RESUMO Alunos e professores têm muita dificuldade com o tema sexualidade. Jogos educativos e softwares podem ser uma boa opção, pois os mesmos despertam a atenção dos alunos, tornando as aulas mais interessantes. O presente artigo tem como objetivo relatar uma experiência bem sucedida de uso de material didático relacionado ao tema sexualidade. Foi aplicado em duas turmas do ensino médio. A turma 3.1 jogou poderá ensinar de forma lúdica. No jogo não existe certo ou errado, mas consequências das escolhas o jogo e respondeu um questionário, já a turma 3.2 apenas respondeu o questionário. Na turma 3.1, 75% dos alunos acertaram mais de 80%, já a turma 3.2, 45% dos alunos acertaram mais de 80% das questões, mostrando que o jogo pode ter aumentado em 30% as chances de acerto. Palavras-chave: Sexualidade, Jogo didático, Doenças sexualmente transmissíveis. 1 INTRODUÇÃO A Biologia está presente no dia-a-dia da população e influencia diretamente as tomadas de decisão, mesmo que não se perceba de imediato. Mas basta observar o consumo de bebidas alcoólicas, drogas, alimentos geneticamente modificados, agricultura orgânica, AIDS, gravidez na adolescência, higiene, prática de atividades físicas, preservação do ambiente, poluição, para se perceber que estes são temas explicados com os conhecimentos advindos da biologia. Portanto, o estudo desta ciência requer uma postura mais crítica, para que se possa entender os processos biológicos por uma visão holística e assim, tomar decisões mais coerentes com a realidade. A Biologia tem seu papel importantíssimo na educação, e deve ser vista como algo "atual e útil", buscando fazer com que crianças e jovens desenvolvam seu lado crítico. Existem vários meios de fazer com que os alunos reflitam sobre esses temas e se portem diante deles sabendo seu papel enquanto cidadão. Durante a escolaridade, os alunos devem contatar com muitas ideias científicas apresentadas no respectivo contexto histórico. Não importa tanto o episódio particular 4500
selecionado pelos professores (devendo este, no entanto, estar integrado aos conteúdos programáticos) como o fato da seleção representar o alcance e a diversidade do empreendimento científico. Os alunos poderão desenvolver a compreensão do modo como a ciência realmente acontece, aprendendo algo acerca do crescimento das ideias científicas, do caminho que conduziu à compreensão atual de tais ideias, dos papéis desempenhados por diferentes investigadores e comentadores e da interação entre as provas e a teoria ao longo do tempo. Dentre as diversas áreas da Biologia encontra-se a Fisiologia humana, que de acordo com Guyton e Hall (2006) é o ramo da Biologia que explica os fatores físicos e químicos que são responsáveis pela origem, desenvolvimento e continuação da vida, além de buscar explicar as características e os mecanismos específicos do corpo humano que fazem dele um ser vivo. A Fisiologia humana, assim como a Biologia, também se subdivide estudando isoladamente e em conjunto cada sistema do organismo. O sistema endócrino e reprodução tenta explicar a ação de diferentes hormônios, bem como as funções reprodutivas masculinas e femininas, além de discutir sexo e sexualidade. A sociedade hoje vive em constantes discussões a respeito de doenças sexualmente transmissíveis que vêm sendo estudadas desde a infância a fim de que sua incidência seja reduzida. Os alunos e professores têm uma dificuldade muito grande com o tema sexualidade, pois a própria sociedade cria tabus sobre o tema deixando os alunos envergonhados ao falarem de certos assuntos além de criarem fantasias para explicarem, por exemplo, de onde vêm os bebês. Dessa forma, os professores precisam, além do conhecimento, ter uma criatividade e seriedade muito grandes para conseguirem explicar de forma clara este tema tão complicado. A humanidade está vivendo no século da ciência e da tecnologia, o planeta se contorce para sustentar uma avalanche de informações e transformações na rotina da população. Por isso, os alunos e professores devem estar integrados com os conhecimentos científicos, para as mudanças que a ciência esta proporcionando a cada dia com velocidade e tecnologia avançadas tentando romper todas as barreiras existentes entre os diferentes povos e culturas. A busca de metodologias didáticas alternativas às aulas expositivas e ao uso do livro didático são sempre bem-vindas. Jogos educativos e softwares desenvolvidos pelo 4501
professor podem ser uma dessas estratégias, uma vez que os mesmos irão despertar a atenção dos alunos, tornando as aulas mais interessantes e objetivas. Segundo Guimarães et al. (2008) a construção do conhecimento escolar se torna possível quando o saber científico de referência passa por uma série de modificações, que o tornam significativo e viável de ser ensinado em um determinado nível de escolaridade. Esse processo de transformação recebe o nome de Transposição Didática. Clément (2006) propôs um modelo de transposição didática denominado KVP, do inglês knowledge, values, practices. Segundo esse modelo, todo sujeito humano constrói concepções que são determinadas não somente pelo conhecimento, mas também por suas práticas sociais e seus valores. De acordo com Laburu, Arruda e Nardi (2003), o pluralismo metodológico deve estar presente no ensino de ciências, ou seja, a transposição dos saberes requer uma articulação de conhecimentos de diversas áreas, o uso de diferentes metodologias e recursos didáticos, assim como deve levar em conta as concepções próprias do aluno. Atualmente, o intenso desenvolvimento tecnológico, intimamente relacionado com a produção do conhecimento científico, tem determinado a alteração dos hábitos e do modo de vida das pessoas. Em vista disso, o ensino deve propiciar ao aluno a possibilidade de se tornar um cidadão crítico, através da compreensão de como se dá a construção do conhecimento, do estabelecimento das relações entre um dado conteúdo e a sua vida e da reflexão sobre a realidade (ENRIONE, et al. 2011). Nesse contexto, a criação de um jogo para explicar de forma lúdica e objetiva o tema sexualidade constitui-se bastante apropriado para ser aplicado em sala de aula. 2 OBJETIVOS Objetivos Gerais: - Estimular o estudo e a compreensão do tema sexualidade dando ênfase ao sistema reprodutor masculino e feminino. Objetivos Específicos: - Desenvolver material pedagógico para o ensino da biologia relacionado ao tema sexualidade (Doenças sexualmente transmissíveis (DSTs), Métodos Contraceptivos, Sistema Reprodutor Masculino e Feminino). - Relatar uma experiência bem sucedida de uso de um material didático relacionado ao tema "sexualidade". 4502
3 MATERIAL E MÉTODOS Jogo Sexualidade em ênfase O jogo (Anexo I) foi desenvolvido em programa de computador PowerPoint, sob forma de apresentação de slides, cada clique remete a outro slide. O primeiro slide é o de abertura, os dois seguintes são para o jogador escolher se ele é do sexo feminino ou masculino. A partir dessa primeira escolha o jogador é direcionado para as perguntas referentes a escolha feita, se o jogador é um menino as perguntas são voltadas para meninos e vice versa. Cada rodada do jogo, tanto para meninos quanto para meninas, existe quatro perguntas contendo duas alternativas distintas. Para cada alternativa escolhida existe um resultado preliminar que na verdade é a consequência da escolha que o jogador fez. Por exemplo, na pergunta: sexo oral sem o uso preservativo é seguro? Se o jogador responde Sim, o resultado preliminar explicará os riscos envolvidos no sexo oral sem preservativo, e dirá que por essa escolha ele acabou contraindo uma DST; caso o jogador responda Não, o resultado preliminar dirá que o aluno conhece os riscos envolvidos neste ato e o incentiva a continuar usando o preservativo no sexo oral. No jogo existem quatro resultados finais distintos, que são mostrados ao final de cada rodada de quatro perguntas. Em cada um dos resultados finais o aluno perceberá o ponto onde apresentou falhas, pois as consequências não foram satisfatórias, e precisará aprender um pouco mais a respeito daquele assunto. Assim sendo, neste jogo, não existe certo e errado, mas sim consequência que ao final do jogo gerará um resultado baseando-se nas alternativas escolhidas anteriormente. Ao final do jogo, existe um resultado final que inclui as 4 escolhas que a pessoal já fez. Uma somatória das respostas. Questionário Foi feito um questionário (Anexo II) relacionado ao tema sexualidade contendo 10 perguntas de múltipla escolha, cada pergunta contém quatro escolhas distintas. 4503
PROCEDIMENTOS Foi elaborado material pedagógico para o ensino de ciências, sempre dando ênfase ao conteúdo aplicado. Em uma turma do 3º ano do ensino médio foi aplicado um questionário e o jogo, em outra turma também do 3º do ensino médio foi aplicado apenas o questionário, com o intuito de verificar qual turma consegue compreender o tema mais facilmente: a turma a qual foi aplicado o jogo ou a turma a qual se aplicou apenas o questionário. Em seguida, foi realizado um levantamento através dos resultados obtidos a partir do desenvolvimento do jogo. 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO O teste foi feito em duas turmas distintas (turmas 3.1 e 3.2) do terceiro ano do ensino médio, num total de 59 alunos, sendo que 28 alunos são da turma 3.1 e 31 alunos da turma 3.2 (tabela 1). Tabela 1: Representação dos alunos que participaram da pesquisa. Turma 3.1 Turma 3.2 Meninos 13 Meninos 16 Meninas 15 Meninas 15 Total 28 Total 31 Dos 28 alunos da turma 3.1, 13 eram meninos e 15 meninas, e dos 31 alunos da turma 3.2, 16 meninos e 15 meninas. Na turma 3.1 foi aplicado tanto o jogo quanto o questionário, já na turma 3.2 foi aplicado apenas o questionário. Comparando-se jogo + questionário e apenas questionário, obtivemos os seguintes resultados (tabelas 2 e 3): 4504
Tabela 2: Resultados do jogo + questionário. Turma 3.1 (Jogo + Questionário) Número de acertos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Meninos - 1 3 - - - - 6 2 1 13 Meninas 3 8 3 1 15 Tabela 3: Resultados do questionário. Turma 3.2 (Somente questionário) Número de acertos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total Meninos - - - 4 3 2 1 3 3-16 Meninas - - 1 - - 4 2 5 2 1 15 Na turma 3.1, 75% dos alunos obtiveram mais de 80% de acerto, já a turma 3.2 somente 45% dos alunos acertaram mais de 80% das questões. Isso mostra que o jogo pode ter aumentado em 30% as chances de acerto por parte dos alunos. Quando comparamos meninos versus meninas encontramos os seguintes resultados (gráficos 1 e 2): 14 12 10 8 6 4 2 0 Turma 3.1(Jogo + Questionário): Acertos(<8) Acertos(>8) Meninos Meninas Gráfico 1: Resultado do jogo + questionário aplicado na turma 3.1. Comparando-se número de meninos e meninas que acertaram acima de 80% e abaixo de 80%. O gráfico 1 mostra que dos 13 meninos que participaram da pesquisa, 69% acertaram mais de 80% das questões e 31% acertaram menos de 80%, já as meninas, das 15 que participaram 80% tiveram mais de 80% de acerto e somente 20% acertaram menos de 80% das questões. Isso mostra que as meninas ganharam neste combate a respeito da sexualidade, pois acertaram 11% mais que os meninos. 4505
12 Turma 3.2 (Somente questionário): 10 8 6 4 Meninos Meninas 2 0 Acertos(<8) Acertos(>8) Gráfico 2: Resultado do questionário aplicado na turma 3.2. Comparando-se número de meninos e meninas que acertaram acima de 80% e abaixo de 80%. O gráfico 2 mostra que dos 16 meninos que participaram da pesquisa, apenas 37,5% acertaram mais de 80% das questões e 62,5% acertaram menos de 80%, já as meninas, das 15 que participaram 53% tiveram mais de 80% de acerto 47% acertaram menos de 80% das questões. Nesta situação, as meninas continuam ganhando dos meninos, porém quando se aplica apenas o questionário, a porcentagem de meninas que acertaram mais de 80% das questões quase se iguala a porcentagem de meninas que acertaram menos de 80% das questões. O jogo, além de mostrar as questões acertadas, mostra também as consequências que a falta de conhecimento sobre o assunto pode causar. A tabela 4 apresenta esses resultados. Tabela 4: Resultado com consequências da falta de informação. Resultado Jogo (turma 3.1) Situação Gravidez DSTs Protegidos Meninos 3 4 6 Meninas 4 8 3 A tabela 4 mostra que 23% dos meninos da turma 3.1 engravidaram suas parceiras, 31% foram contaminados por alguma DST e 46% ficaram livres de doenças e não engravidaram suas parceiras. Já as meninas, 27% ficaram grávidas, 53% foram contaminadas por alguma DST e somente 20% ficaram realmente protegidas contra gravidez e DSTs. Os resultados encontrado foram de acordo com Guimarães et al. (2008) quando diz que para que haja uma Transposição Didática satisfatória é preciso que a construção do conhecimento escolar se torne possível através das modificações do saber científico 4506
de referência tornando-o significativo e viável de ser ensinado em um determinado nível de escolaridade. Os resultados também mostraram que os alunos constroem concepções que são determinadas não somente pelo conhecimento, mas também por suas práticas sociais e seus valores indo de encontro ao modelo KVP de Transposição Didática proposto por Clément (2006).. 5 - CONCLUSÕES Após esse resultado, na turma que se aplicou o jogo, notou-se que muitas dúvidas e tabus ainda estão presentes nos adolescentes, com isso, através desse jogo, foi possível analisar pontos estratégicos que devem ser abordados com os alunos. Cada jogo desenvolvido poderá ser adaptado para os níveis de educação, do 8º ano até o 3º ano do ensino médio. O publico alvo pode ser visto não pelo nível de ensino, mas sim pela disciplina de ciências/biologia, pois o jogo será o mesmo, a diferença será apenas no grau de dificuldade e na adaptação que o professor irá adotar para o conteúdo trabalhado. Em sala de aula, o jogo pode ser aplicado sobre uma forma de competição, dessa maneira eles serão estimulados a aprimorar seus conhecimentos. O jogo também poderá ser aplicado coletivamente para toda a sala em forma de debate, por exemplo, o professor projeta o jogo através de data show e joga junto com a turma, fazendo a pergunta e pedindo para os alunos levantarem as mãos quando acharem que a resposta está correta ou errada. Assim o professor terá uma visão geral de erros e poderá parar para explicar melhor o conteúdo. O jogo é bem versátil e poderá adaptar-se a diversas situações dentro das salas de aula e o professor terá total autonomia para alterá-lo caso haja necessidade. 4507
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CLÉMENT, Pierre. Didactic Transposition and KVP Model: Conceptions as Interactions Between Scientific knowledge, Values and Social Practices. Braga: ESERA Summer School, 2006. ENRIONE, Maria José Blondel et al. Análise crítica sobre a visão idealista no conteúdo de Evolução em livros didáticos. Disponível em: http://adaltech.com.br/testes/abrapec/resumos/r0416-1.pdf. Acesso em: 06 de outubro de 2012. GUIMARAES, Maria Daniela Martins et al. A Teoria Gaia é um conteúdo legítimo no ensino médio de Ciências?. Pesq. Educ. Ambient., Ribeirão Preto, v. 3, n. 1, jun. 2008 Disponível em: http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1980-11652008000100005&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 04 de outubro de 2012. GUYTON, Artur C., HALL, John E. Tratado de fisiologia médica. Rio de Janeiro: Elsevier, 11ª edição, 2006. LABURU, Carlos Eduardo; ARRUDA, Sérgio de Mello; NARDI, Roberto. Pluralismo metodológico no ensino de ciências. Ciênc. educ. (Bauru), Bauru, v. 9, n. 2, 2003. Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1516-73132003000200007&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 05 de outubro de 2012. 4508
7 - ANEXO I Abaixo está um print screen do jogo demonstrando uma rodada sendo jogada por uma pessoa do sexo feminino (1ª rodada) e outra rodada sendo jogada por um menino (2ª rodada). 1ª Rodada: 4509
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2ª Rodada: 4511
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8 - ANEXO II Questionário sobre o sistema reprodutor masculino e feminino (ênfase em sexualidade na adolescência) QUESTÃO 01 Sobre o uso de métodos contraceptivos e as doenças sexualmente transmissíveis, marque a alternativa INCORRETA: a) A camisinha é um método que previne a gravidez, além de proteger contra algumas doenças sexualmente transmissíveis. b) O uso de anticoncepcionais orais, além de prevenir a gravidez, é eficaz na proteção contra DSTs. c) De todos os métodos contraceptivos, a camisinha é o mais eficaz na proteção contra DSTs. d) Algumas doenças sexualmente transmissíveis podem ser evitadas com medidas de higiene. QUESTÃO 02 A sífilis é uma doença transmitida pela bactéria Treponema pallidum. Essa doença é caracterizada por: a) Inflamação no canal da uretra. b) Feridas nos órgãos sexuais, conhecidas por cancro duro c) Baixa na imunidade do portador d) Lesões dolorosas e ulceradas em todas as partes do corpo. QUESTÃO 03 A respeito das doenças sexualmente transmissíveis, marque a questão correta: a) Todas as doenças sexualmente transmissíveis são caracterizadas pelo aparecimento de lesões b) A camisinha só é eficiente como método para proteger contra a gravidez. c) Uma mulher grávida pode transmitir uma doença sexualmente transmissível ao seu filho. d) A AIDS, a sífilis, a gonorreia e a anemia são doenças sexualmente transmissíveis. 4513
QUESTÃO 04 Qual é o nome da primeira célula do futuro indivíduo resultante da fusão dos núcleos do espermatozoide e do óvulo? a) Zigoto b) Célula germinativa c) Gameta d) Cromossomo QUESTÃO 05 A puberdade é um período da vida das pessoas que acontece imediatamente após: a) A infância b) A adolescência c) O nascimento d) A fase adulta. QUESTÃO 06 A fecundação ocorre: a) Na vagina b) Na zona inferior da trompa de falópio c) No útero d) Na zona superior da trompa de falópio QUESTÃO 07 Em relação à AIDS, assinale a alternativa falsa: a) Ao contrário do que muitos pensam, o HIV tem a capacidade de penetrar através das mucosas, mesmo quando estão intactas. b) Das mucosas, a retal é uma que pequena resistência oferece ao HIV, explicando os altos índices de AIDS entre os homossexuais. c) O elevado número de parceiros sexuais contribui muito na disseminação do vírus d) O HIV insere seu DNA nas células infectadas. Nessa situação intranuclear, fica "desprotegido" da ação do sistema imunológico humano 4514
QUESTÃO 08 Durante o ano de 1998, uma nova droga foi lançada no mercado, ficando famosa mundialmente pelo fato de atuar com êxito na impotência masculina. O Viagra prolonga os efeitos do GMPc (guanosina monofosfato cíclico), substância química liberada no pênis, sob estimulação nervosa, e responsável pelo relaxamento muscular e dilatação das artérias do tecido erétil. Este tecido, que possui baixos níveis de GMPc em homens com impotência fisiológica, recebe, assim, fluxo sanguíneo adequado para permitir e manter a ereção, estando localizado em estruturas conhecidas como: a) Glândulas bulbouretrais b) Canais deferentes c) Ducto ejaculatório d) Corpos cavernosos QUESTÃO 09 Hormônio que é produzido pelo testículo: a) Progesterona. b) Estrógeno. c) Testosterona. d) Somatotrófico QUESTÃO 10 O DIU (dispositivo intra-uterino) é um contraceptivo que tem como ação principal: a) Matar os espermatozóides. b) Impedir que os espermatozóides cheguem ao óvulo. c) Matar o óvulo no momento da ovulação. d) Impedir a ovulação. 4515