PLANEJAMENTO DE ENSINO

PLANEJAMENTO DE ENSINO

Examinando o panorama internacional, constata-se, nos meios educativos dos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática. PIMENTA & ANASTASIOU (Docência do Ensino Superior)

... A preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo daqueles do ensino de graduação, aponta para a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico de seus docentes. PIMENTA & ANASTASIOU (Docência do Ensino Superior)

PROFISSÃO PROFESSOR CICLO DOCENTE

CICLO DOCENTE

PLANEJAMENTO ESCOLAR O planejador deve responder às seguintes perguntas, CONSIDERANDO O ENFOQUE NO ENSINO: O que pretendo alcançar? Quanto tempo vou gastar para alcançar?. Com o que pretendo alcançar? Como posso alcançar o que pretendo? Quais os recursos necessários para isso? Como vou verificar se o que pretendia foi alcançado?

PLANEJAMENTO ESCOLAR O planejador deve responder às seguintes perguntas, CONSIDERANDO O ENFOQUE NA APRENDIZAGEM: Que objetivos pretendo que meus alunos alcancem? Quais as expectativas dos meus alunos ao virem fazer minha disciplina. Como envolvê-los? Que poderei fazer para facilitar seu desenvolvimento e sua aprendizagem?

PLANEJAMENTO ESCOLAR - IMPORTÂNCIA Toda a atividade de ensino deve ser planejada pelos seguintes motivos: Evita a improvisação e o uso contínuo de estratégias. Contribui para se alcançar os objetivos propostos. Garante economia de energia. Garante segurança ao professor no desenvolver a aula.

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PLANEJAMENTO DE ENSINO PARTE INFORMATIVA Disciplina: Prática de Ensino: Princípios do Ciclo Docente Curso: Pedagogia Semestre: 3º C. Horária: 40h Ano: 2015 Professor: Cláudia Helena Araújo Baldo

PLANEJAMENTO DE ENSINO EMENTA Ciclo docente. PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e o Planejamento. Planejamento Escolar. Elaboração de Planejamento de ensino e de aula.

PLANEJAMENTO DE ENSINO OBJETIVOS -Identificar as etapas de funcionamento de um ciclo docente. -Identificar os principais componentes de um plano de ensino e de aula. -Selecionar objetivos gerais, das diferentes disciplinas do Ensino Fundamental I, utilizando-se dos PCNs. -Elaborar objetivos específicos, adequando-os às diferentes áreas e diversidade do alunado e do meio. -Selecionar conteúdos de acordo com o contexto sócio-cultural e capacidade cognitiva e afetiva dos alunos, a fim de desenvolver um trabalho de forma conceitual, procedimental e atitudinal. -Conceituar avaliação escolar. -Identificar os diferentes tipos de avaliação escolar. -Analisar pedagogicamente avaliações escritas direcionadas ao Ensino Fundamental I. -Elaborar de forma clara e coerente, avaliação escrita direcionada ao Ensino Fundamental I, utilizando diferentes instrumentos.

PLANEJAMENTO DE ENSINO METODOLOGIA -Aulas expositivas dialogadas. -Debates. -Trabalhos individuais e em grupos. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO -Trabalhos individuais e em grupo, com valor de (0-3). -Avaliação escrita dissertativa teste individual, com valor de (0-7). *A nota do bimestre será obtida pela soma da média dos trabalhos e a nota da prova escrita.

PLANEJAMENTO DE ENSINO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1. Ciclo docente 1.1 1ª Fase: Conhecimento da Realidade 1.2 2ª Fase: Planejamento 1.3 3ª Fase: Execução 1.4 4ª Fase: Aperfeiçoamento 2. PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e o Planejamento 2.1 Breve histórico 2.2 O que são os PCN 2.3 A organização dos PCNS 2.4 Os conteúdos nos PCNS 2.5 A avaliação nos PCNs 2.6 Estrutura Organizacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais 3. Planejamento Escolar 3.1 Tipos de Planejamentos da área educacional 3.2 Importância do Planejamento de Ensino 3.3 Características de um bom plano de ensino 3.4 Etapas de um Planejamento de Ensino 3.4.1 Objetivos 3.4.2 Conteúdos Programáticos 3.4.3 Estratégias de Ensino (Técnicas e Recursos) 3.4.4 Avaliação 3.4.4.1 Diferença entre testar, medir e avaliar 3.4.4.2 Funções da Avaliação 3.4.4.3 Técnicas e Instrumentos de Avaliação 3.4.4.4 Avaliar com eficácia e eficiência 3.4.4.5 A prova operatória: ressignificando a taxionomia de Bloom

PLANEJAMENTO DE ENSINO BIBLIOGRAFIA BÁSICA LIBÂNEO, I.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. GOLEMAN, D. Trabalhando com a Inteligência Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. MORETTO, V.P. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 9.ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. PERRENOUD, P. Dez Novas Competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. ZÓBOLI, G. Práticas de ensino: subsídios para a atividade docente. 7.ed. São Paulo: Ática, 1996.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Como elaborar 1) Os objetivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e não do professor; 2) Formular cada objetivo de modo que ele descreva apenas um comportamento por vez. 3) Formular objetivos específicos relevantes e úteis; 4) Os objetivos devem indicar claramente a intenção do professor, sem dar margem a muitas interpretações;

Elaboração de OBJETIVOS ESPECÍFICOS O aluno deverá ser capaz de: - Levar o aluno a... - Localizar... - Desenvolver no aluno... - Identificar... - Fornecer instruções... - Diferenciar... - Capacitar o aluno... - Verbalizar... - Dotar o aluno... - Avaliar... - Instrumentalizar o aluno... - Enumerar... - Fazer com que o aluno...

Elaboração de OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAXIONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS NO DOMÍNIO COGNITIVO CATEGORIA EXEMPLO: O aluno deverá Conhecimento Compreensão Aplicação Análise Síntese Avaliação Reconhecer figuras geométricas em um desenho dado pelo professor. Ilustrar uma história contada pelo professor. Aplicar a teoria de Emília Ferreiro para analisar estágios da escrita de diferentes casos apresentados pelo professor. comparar a produtividade da indústria japonesa com a americana, apresentando os principais... resumir o texto lido, abordando pelo menos cinco aspectos relevantes. criticar a decisão tomada pelo professor da escola X do caso dado, justificando sua crítica.

Elaboração de OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Responder, por escrito, às perguntas feitas sobre um texto lido. - Redigir um texto sobre um assunto lido ou discutido em aula. - Citar a fórmula para calcular a área de paralelogramos. - Calcular a área dos paralelogramos apresentados, dadas as medidas de sua base e de sua altura. - Enumerar as fases de uma unidade de ensino. - Planejar por escrito uma unidade de ensino, de acordo com suas fases.

Elaboração de OBJETIVOS ESPECÍFICOS Verbos com POUCAS interpretações Calcular Citar Classificar Comparar Construir Contrastar Criticar Desenhar Diagnosticar Diferenciar Distinguir Dizer Enumerar Escrever Identificar Justificar Localizar Observar Reconhecer Recortar Resolver Saltar Selecionar Solucionar Traduzir Verbalizar Verbos com MUITAS interpretações Aperfeiçoar Apreciar Aprender Compreender Conhecer Dominar Entender Escolher Familiarizar-se Julgar Melhorar Pensar Raciocinar Saber 24

Metodologia Estratégias de Ensino Aula expositiva dialogada Perguntas e respostas Solução de problemas Dinâmica de grupo Debate Estudo do meio Estudo Dirigido Instrução Programada GVGO Gráficos Mapas Livros Projetor Multimídia Slides Retroprojetor Computador Músicas Filmes

Técnicas Avaliativas Prova dissertativa Prova de testes Provas práticas Entrevista (arguição oral) Pesquisas Solução de casos Observação com roteiro de registro Relatórios

REFERÊNCIAS ABREU, M. C. e MASETO, M. T. O professor universitário em aula: práticas e princípios teóricos. 10ª ed. São Paulo: MG Editores Associados, 2006. BORDANAVE, J.D. e PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. 29ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. DELORS, J.(org.) Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. 10ª ed. São Paulo: Cortez; Brasília: MEC-UNESCO, 2000. MASETTO, M.T. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003. MORETTO, V.P. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 8ª ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. PIMENTA, S. G. e ANASTASIOU, L. G. C. Docência no Ensino Superior. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2010.