Boletim Academia Paulista de Psicologia ISSN: 1415-711X academia@appsico.org.br Academia Paulista de Psicologia Brasil Alves da Silva, Flávia Renata; Colli, Daniel; Di Santo de Melo Machado, Márcia; Maluf, Maria Regina Leitura de palavras e compreensão de frases: Estudo com alunos do 3 ano do ensino fundamental de três escolas da cidade de São Paulo Boletim Academia Paulista de Psicologia, vol. 36, núm. 91, julio-diciembre, 2016, pp. 437-449 Academia Paulista de Psicologia São Paulo, Brasil Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94649376012 Como citar este artigo Número completo Mais artigos Home da revista no Redalyc Sistema de Informação Científica Rede de Revistas Científicas da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal Projeto acadêmico sem fins lucrativos desenvolvido no âmbito da iniciativa Acesso Aberto
L E S P Word reading and comprehension of sentences: A study with students of the 3rd grade of three elementary schools in the city of São Paulo Lectura de palabras y comprensión de frases: estudio con alumnos del 3er grado de primaria de tres escuelas de la ciudad de São Paulo l Ren Al e S l 1 D n el Coll 2 M r D S n o e Melo M h o 3 M r Re n M lu 4 Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/São Paulo - SP/Brasil : O ob e o e e e u o o l r h b l e e re onhe men o e l r e om reen o e r e em luno o 3 o no o en no un men l, e e ol re e bl e r. Ob e ou- e mb m n l r o m o e ol n ren z em le ur, on er n o- e e e o om onen e : e o o e om reen o. P r r m o e u o 250 r n o 3 o no o en no un men l e r e ol re o me ro ol n e S o P ulo, om m e 8,1 no e e. or m u l z o o n rumen o e l o ole, em um n e o: um re e re onhe men o e l r TRP on en o 90 en e um re e om reen o le ur e l r TCL on en o 16 en. O re ul o mo r r m um e em enho b o o e er o r o 3 no, e um e e o e ol obre o e em enho n n l. A r n e ol r er m um re ul o er en u l melhor o ue r n e ol bl r u h b l e l. Demon rou- e mb m um orrel o o e mo er, e 0,64 en re e h b l e. O re ul o on r buem r o en en men o o ro e o ue n luen m n ren z em l n u em e r no r me ro no o en no un men l. P : Al be z o l n u em e r m o e ol r Abstract: The purpose of the present work was to check the performance of a group of third graders Elementary School in recognizing words and understanding sentences, as well as the correlation between word recognition and sentence understanding, also to raise hypotheses about the school impact on the acquisition of reading by considering two components: decoding and understanding. The study was developed in three schools in the city of São Paulo, two of them are state public schools and the other one is private. The participants were 250 third grade students, and their average age was 8.1. Two instruments of collective application were used: an exercise on word recognition (TRP) containing 90 1 Dou or n no Pro r m e E u o P - r u o em E u o: P olo E u o n PUC-SP. Pro e or o Cur o e Pe o Un er e No e e Julho UNINOVE. E- m l: l ren m l. om.br 2 Me re em E u o: P olo E u o n PUC-SP. E-m l: n oll ho m l. om 3 Me re em E u o: P olo E u o n PUC-SP. Coor en or Pe. E- m l: m r.m h8 m l. om 4 Pro. Dr. no Pro r m e E u o P - r u o em E u o: P olo E u o n PUC-SP. En ere o: Ru M n ro o, 969, 4 n r l 4E-07, S o P ulo, Br l, 05015-000. E-m l: m rm lu m l. om 437
items and one exercise on sentence reading comprehension (TCL) containing 16 items. The results showed different percentage of correct answers, and the school impact on learning showed better performance of the private school students in both word reading and sentence understanding. A correlation of 0.64 was also noticed between the exercises on word recognition and sentence reading and comprehension. The mistakes with phonological interference were more frequent than the mistakes with semantic interference, which suggests insufficient domain of phoneme-grapheme relations. Such results contribute to understand the processes that influence initial learning of written language, regarding the teaching methodologies of alphabetic writing system, in which children learn to read and write. Keywords: literacy; Reading & writing; school impact. Resumen: El objetivo de este estudio fué evaluar las habilidades de reconocimiento de palabras y comprensión de frases en estudiantes de tercer año de primaria de las escuelas públicas y privadas. Se posibilitó también, a través de este artículo el análisis del impacto de la escuela en el aprendizaje de la lectura, teniendo en cuenta estos dos componentes: la decodificación y la comprensión. El estudio incluyó a 250 niños de tercer grado de primaria de tres escuelas en el área metropolitana de São Paulo, con una media de edad de 8,1 años. Se utilizaron dos instrumentos de aplicación colectiva en una sola sesión: el de Tarea de Reconocimiento de Palabras (TRP) que contiene 90 ítens y el otro de Tarea de Comprensión Lectora de palabras (TCL), compuesta por 16 ítens. Los resultados mostraron un desempeño por debajo de lo esperado para el 3er año de enseñanza y un efecto del tipo de escuela en el rendimiento de los niños. Por su parte los estudiantes de las escuelas privadas tuvieron un resultado mejor que el porcentaje de aquellos de las escuelas públicas, para las dos habilidades medidas. También se demostró una correlación positiva y moderada de 0,64 entre estas habilidades. Los resultados contribuyen a la comprensión de los procesos que influyen en el aprendizaje del lenguaje escrito en los primeros años de la escuela primaria. Palabras clave: Alfabetización, lenguaje escrito, impacto escolar. I Pe u re en e em olo o n e neuro n Deh ene, 2012 Mor, P erre ol n, 2003, re r m m or n e n o no onhe men o o ro e o e ren z em o em l b o e e r e mo r m omo o ren z e olu, n o or e e u o e h b l e m m le r m om le, e e o onhe men o le r e rel e en re r em e onem e um o om, o re onhe men o e l r e he n o le ur re e luen e. Ne er e, en n - e ler e e re er l be z n o, o, en n n o rel e r em - onem e no o em l b o. u n o lemo no em l b o e e r o or u u br le ro, no e r mo om r e u, ue o l r. Um l r e r 438
orre on e um re re en o onol : el em um ron n o el. u n o ren emo ler, ren emo le r o l be o em u omb n e om o om e no l. A m, um bo me o n el e le ur e um ren z on e em l r omo ele l l r Ehr, 2013b Mor, 2013. A l r o un e b ue o olho o le ore m e ro e m r on ru r o n o o e o. S ber ler l r um o e en l no e en ol men o le ur ro en e. O le ore n n e e em ren er ler l r om r ez e re o. L nne Ehr 2013 en u ro eren e mo o e le ur e l r ue o em er u l z o no e orrer u o l n u em e r l b, e n o omo e o o, n lo, re o e re onhe men o u om z o. A e r e e o o z u o o onhe men o rel e r em - onem r en r o om orre on en e e le r n l r e r, u n o re r e omb n o o em e e r no re onhe men o e l b, or e em lo. Ou r orm e ler l r or n lo, um e r ue e e o onhe men o e r e e l r onhe r en en er l r e onhe. E e r un on u n o o le ore ren er m l um l r om r e or o r o emelh n e. u n o m r o le or ren e, m ore er o u o b l e e zer um le ur or n lo. A re o e r ue emon r o b l e e zer le ur e l r, or me o e omb n e e or le r r n r e m n e r o n o l r. um e r ue u en r l r e onhe, me n e o re onhe men o o on e o em ue el o l. O ren z e le ur ue n ou n u o o em l b o, zen o u o e eren e e r e le ur, leu e rm zenou n mem r r l r. Ne e, o e um l r e r n mem r ron n e o n o me m. Ehr 2013b e n e e ro e o omo en o e le ur u om z e l r sight word reading, o, e le ur ue o orre r men e e em ne e e o o n erme r o, ue er m e r e e o o, e n lo e e re o. A le ur e l r or o e o orrer e me o, om l r en o er eb omo um un e n e r. O re onhe men o u om z o e l r o omo en o m ne r m e en e, ue e e one e en re r em e onem, re onhe men o r l r l u ron n e n o n mem r. A ren z em le ur e l r or re onhe men o u om z o r e ur our o le ore ren em ro e r r e l r omo m ue en ol em one e en re orm o e r em e onem or me o r l r l u ron n e n o n 439
mem r. E e m e men o on e e elo onhe men o o em l b o e el on n on m, ue h b l e e e men o e onem, un on n o omo um em mnem n o o ero o. O re onhe men o u om z o e l r l ber e o n mem r o er on l, zen o om ue o le or n o re e e e or r r re u er r o n o n u l r e en o o e on en r r n om reen o e r e e e o. A u om z o e e ro e o n en el r erm r ue o le or e ue o m mo e re ur o o n o o ro e o e om reen o le ur Br b n, 1997. Como n l Mor 2014b, h b l e e re onhe men o l r e r, o onhe men o l n u o, h b l e o n ue n luem o o bul r o, o ro e o e n l e n, e n e r o em n, m omo e e re l z r n er n, o obr r o r om reen er o ue e l. Em no o P o el er eber ue e ol re e r m or n z o u r e r o en no le ur e e r e m ne r r or z r o en no e l o o r n o l b o, ro or on n o r n o b l e e ren erem e m ne r em o un on men o o em e e r l b o. E e e e er um ob e o un men l o er o o l be z o Mor, 2013. Por ou ro l o, o me mo n o re e e r on e en o em r n e r e e ol re e bl, ue e uem or en e e bele or ol bl e l be z o, em ue n re om n m ren no m o o lob l omo e l para todas as crianças e n psicogênese, omo e l o ro r r ren z em o em e e r l b. A l e u l e o en no un men l no Br l emon r m ue e e um enorme eren en re o re ul o o en no bl o e o r o, on orme o emon r o, or e em lo, n A l o N on l E u o B ANEB, 2015, ue n l ou e m ne r mo r l luno re e bl e r o P. Seu ob e o o er r u l e, e u e e e n e u o, e o re ul o e l o om em o n e e De en ol men o E u o B IDEB. O IDEB 2015 o En no un men l, o 1 o 5 no re e bl e en no o e 5,2 on o, en u n o ue o n e re e r o e 6,7 on o. Re ul o omo e e erm em rm r ue, e o en no mo r re ul o re r o e mo o er l, e e re ul o o n m re r o n re e bl e en no, ue en o r u olhe o m l o er en u l e r n br le r. E o r n em r n e r e ro en en e e m l e b o n el o oe on m o, e em u o e ulner b l e o l, u o m l re mu eze n o on lu r m e uer o en no un men l. O luno ro en en e e m l o o m n o, elo m h m o fracasso escolar. 440
No ro e o e l be z o, e er - e ue r n o 3 no o En no un men l enh m u r o h b l e e ler l r e enh m bom e em enho n le ur e om reen o e r e, o ue un men l e n en el r ue o m on nu r eu ren z o e e orn rem le ore e e r ore h be. A re en e e u e e omo ob e o l r o re onhe men o e l r e om reen o e r e n le ur e um ru o e luno o 3 no o En no un men l e r e ol, e e r h e e n lu n e ol ne ren z em n l. Per un - e: u l o e em enho o luno o 3 no, n le ur e re onhe men o e l r Em ue me ele re onhe em erro e o onol o rel o en re onem e r em e e o em n o e r n o re re en em n men e o eu ob e o u l o e em enho o luno n om reen o e le ur e r e u r er r e em ue re en r m m or ul e e om reen o ue rel o e er ebe en re h b l e e ler l r e e om reen er r e O melhor e em enho n le ur e o o e ol o luno M Participantes A e u o re l z em r e ol e En no un men l re o me ro ol n e e S o P ulo, en o u e ol re e bl e u l e en no, e um e ol re e r. A u e ol re e bl en em obre u o r n ro en en e e m l e n el o oe on m o m o b o. Um el E ol 1 o ere e o En no un men l I 1 o 5 no em o er o o, m nh ou r e. A ou r E ol 2 o ere e o En no un men l I 1 o 5 no, no mo elo e em o n e r l. Em 2015 E ol 1 l n ou um IDEB n e e De en ol men o E u o B e 6.9 e E ol 2 re en ou um n e e 7.3 on o. A E ol 3 z r e re e r e en no, en e r n e n el o oe on m o l o, e n o r ou l e e ern re l z el e o bl, ue er m o IDEB. P r r m e u 250 luno o 3 no o En no un men l, om m e e e 8,1 no, en o 164 men n e 86 men no, m r bu o : 94 luno E ol 1 re e bl 69 luno E ol 2 re e bl 87 luno E ol 3, re e r. 441
o ob o o on en men o l re e e l re o o re on e el e ol, e mb m o om o o u o e m n er o non m o r n e e ol. Instrumentos e procedimentos or m l o o n rumen o e l o: re e re onhe men o e l r TRP, e re e le ur e om reen o e r e TL. Ambo or m o or nell 2007, l o o n rumen o o e elo e u or, e orm ole, n l e ul r n e om re en ro e or re en e l e. Avaliação da leitura e reconhecimento de palavras (TRP) A T re e Re onhe men o e P l r TRP em omo ob e o l r h b l e e re onhe er l r ue e re m orre men e rel e en re onem e r em rel e onol, e rel e en re r e ur ue re re en o n o l r rel e em n. O n rumen o on m en orre o, en om erro em n o l r e o r orre men e or m n o re re en m ur orre on en e el, e en om erro onol o l r re re en m orre men e ur e enh, or m on m erro e r. S o 90 en o em r ru o : 1. No r me ro ru o on m 30 en orre o, o, e e e u o en re m em e l r e r : 2. No e un o ru o on m 30 en em ue l r e o e r orre men e, m n o orre on em em n men e m en erro em n o : 3. No er e ro ru o on m 30 en em ue l r e r re re en m em, m on em erro e r erro onol o. 442
A l o o ole. O luno or m or en o ob er r e zer le ur l r, r ul r l r ue ul em orre, e r r om um X ue on er em n orre e r b lh r o m r o o el. A re l z o e o re e e 5 en e re no, r r n r ue o luno om reen e em n ru e. o o o n l e n o e ez m nu o e e e u o, o n errom. A n l e o o o e r bu n o- e 1 on o r er o no 90 en r bu o em r e or : 30 en e l r orre, em n e onolo men e 30 en om erro e o em n o 30 en om erro e o onol o. Avaliação da Compreensão de Leitura de Frases A l o T re e Com reen o e Le ur e r e TCL o e lo o e re onhe men o e l r. O ob e o e e o l r om reen o e r e on e u l z or m en. O n rumen o on nh 16 en, um ele om 4 m en e um n r e e r b o. O luno e er ler r e, n l r 4 m en e r ul r uel ue melhor re re en e r e l. A l o o re e e 2 en e re no, r r n r om reen o e. O luno or m or en o r b lh r o m r men e o el. E em lo e en : 443
A r e on e u l z ue om em e e m eren e r u e ul e. P r l un en re o orre m m le or ue e en e on ru o e um re re en o m em r r o enun o r ou ro, re o orre e en e e um n er n, ne e r r o luno o er r om e u e. O en 4, 9, 11, 13 e 15 on m r e om e ru ur. O en 2, 5, 6, 7 e 14 re uerem er o r u e n er n r on r re o orre. No en 1, 3, 8, 10, 12 e 16, o em o erb l u l z o n o re uen e n on er e o n nell, 2007,. 70. P r n l e o o o r bu o 1 on o r er o, om um o l m mo e 16 on o. or m on er u ro e on u o: e 0 4 er o e 5 8 er o e 9 12 er o e 13 16 er o. Al m o, o re l z um n l e e orrel o e Pe r on, om o ob e o e er r e e o o en re h b l e e re onhe men o e l r e om reen o e r e. A T bel 1 re en o re ul o o luno r e ol, on er n o o er en u l e er o no re onhe men o l r orre, l r om erro e o em n o, e l r om erro e o onol o. T De em enho o luno r e ol n T re e Re onhe men o e P l r TRP Como e o e er, o luno E ol 3 re e r mo r r m melhor e em enho no r o e re o no o l 85 e er o. O 444
luno e ol re e bl mo r r m m or ul e n o no re onhe men o o en orre o, u n o no re onhe men o e erro onol o e em n o, en o ue o E ol 2 re em en on r r m or ul e no o l 71 e er o. No re onhe men o l r orre n o no e o onol o u n o no em n o, o melhor re ul o o luno E ol 3, re e r. Con u o, e e mb m um eren en re u e ol re e bl, en o ue o luno E ol 1 er m e em enho u er or o E ol 2. E e re ul o u erem ue o luno E ol 3 e o en o um e em enho melhor o ue o E ol 1 e 2, e ne e en o o e- e zer ue e er ebe um e e o e ol n ren z em n l le ur e l r e n om reen o e r e. Um ez ue e h b l e n e en em obre u o o en no, o e- e m r e n e eren m or n e no o e en no l n u em e r ue e en o o ere o n r e ol e e e u o. A eren en re e ol re e e r mb m n ren z em rel e onem - r em e or o r, um ez ue en o e erro onol o m re uen e no luno E ol 3 71 e er o. O luno E ol 2 o o ue n en on r m m or ul e 57 e er o. A en o e erro em n o m l e om r e erro onol o, e ne e e o o mb m o luno E ol 2 ue en on r m m or ul e 79 e er o. Al un erro e o onol o or m m e e erem en o elo luno, o ue u ere ne e e e r e en no ol r u u er o. A l r om erro onol o e e or o r ue o luno lh r m m em re onhe er, o o ob er m meno e 55 e er o, or m l r om onem re re en o or u le r nh, omo or e em lo: cestihna, camihnão, montahnas ou l r om le r m en e r m n o omo m n r, omo or e em lo telephome, cenouna, ávrore. N T bel 2 e o o re ul o o luno r e ol n l o om reen o e le ur e r e, r bu o em u ro e er o. Como e o e er n T bel 2, o re ul o o luno ue re uen m E ol 3 e o u o n u u e o l e n u u er ore e e em enho, mo r n o ue 96 o luno mo r r m bo om reen o n le ur e r e, nenhum luno n n er or e 4 n e u n e. N u e ol re e bl h luno om mu o b o e em enho em le ur e om reen o e r e 6 e 12 om reen er m e zero 4 r e l. A em, 14 e 16 e e luno om reen er m 5 8 r e l, or n o, om reen er m no m mo me e r e ro o. 445
T De em enho o 250 luno n om reen o e le ur e r e TCL or e re o orre Escore máximo 16 pontos. No e- e mb m ue, on er n o u m l e e em enho 9-12 13-16 r e om reen, o er o o luno u e ol re e bl on en r r m- e n e 9 12, en u n o ue o luno e ol re e r on en r r m- e n e 13 16 er o. E e re ul o u ere m or om n o e e l mo n le ur e om reen o, o ue erm e e er r ue luno ue n re m ne E ol 3 m m or rob b l e e ren er ler e e re er m e o e om m or e n. N T bel 3 re en or en em e er o n om reen o e r e e un o o r o e en : r e om erbo o, r e ue e em n er n, r e om em o erb l ou o u l z o n on er o o n. T Por en em e er o o 250 luno, on er n o o r o e r e ue om em re e om reen o le ur TCL Como e o e er, r e ue re en r m m or ul e e om reen o or m e r om em o erb l ou o re uen e em on er e en 1, 3, 8, 10, 12 e 16, ue ob er m um er en u l e er o 446
e en 54. O em 12, or e em lo, o uele em ue r n re en r m m or ul e e om reen o, o en 44 o 250 luno mo r r m en en er e re o no em o u uro o men no nh r o. A r e ue e m n er n r erem om reen or m e n mero 2, 5, 6, 7 e 14. Ne o luno re en r m um n e e en 69 e er o. O em om menor n mero e er o o o e n mero 2, em ue er re o u or e n e um o e u n o oelh nho, r om reen er r e: M, on e e o oelh nho ue eu e e no o. A ou r n o r e 4, 9, 11, 13, 15 re em er o m lmen e om reen e re eber m 79 e er o. A ul e m or o en on r n r e e n mero 15, om e ru ur : O n nho er or o elo oelh nho. Con er - e ue o re ul o ob o n le ur e om reen o e r e e o b o e e r luno ue e o no er e ro no e e ol, o u e o er e er r ue le em e om reen e em r e rel men e m le omo ue or m ro o. A om reen o e r el or l e, o re o reen her o re u o e om reen o l n u em or l, omo or e em lo o em o erb, o o bul r o e o er e e n er n, r ue om reen o ue e en e e o o e orne o el. Leitura de palavras e compreensão de frases O re ul o ob o erm r m mb m on ron r o e em enho n le ur e l r om om reen o e r e. o re l z um n l e e orrel o e Pe r on om o ob e o e er r e re e re onhe men o e l r e e om reen o e le ur e r e e m o. O oe en e e orrel o ob o o e 0,64, n n o um rel o mo er o en re u r e. Po e- e zer om b e ne e re ul o ue o bom e em enho no re onhe men o e l r on r bu o men e, m e orm mo er, r om reen o e le ur e r e. C Ne e u o ob e o m or o e er r o re ul o l be z o r n no 3 no o en no un men l. P r o or m n l o o ue mo r m omo r n e r e ol e en no un men l, n e e S o P ulo, e o om reen en o l r e r e. O n rumen o u l z o o on en e om o en o ue olo o n le ur, ue re ue o en no bem u e o ome e elo onhe men o o em l b o, 447
on uz n o o re onhe men o e l r e om reen o e r e, ne e r o e n en e r orm o o le or h b l, ue emon r re o, r ez, lu n e om reen o n le ur e e o e r o no om ue ele l e no u l o l be z o. O re ul o ob o u erem ue no 3 no o en no un men l, n e ol l, r n n re en m ul e r ler e om reen er l r e r om reen er r e e r. D o e l o n ern on l e eren e e e om P, 2012 u erem ue, o no e en no, o e- e e er r melhore re ul o o ue o ob o ne e e u o, obre u o e on ron rmo om o e e u o om em e r mu o m o e l e er en n. A e r o or u u br le ro on er omo en o rel men e r n ren e, om m or r e l r omb n n o o l om n o m e um, u ou r on o n e. A on o e ue r n e u er m m or n mero e er o n en o e erro em n o n l r l 87 e er o, o ue n en o e erro onol o 65 e er o, u ere ue n n o om n m u en emen e o ro e o b o le ur, ue on e em rel on r o r em e onem n l r. Por ou ro l o, er r u r o r n om reen en o n o m o ue 12 16 r e ro o um n or bem b o o ue e o er e er r no 3 no o en no un men l. A e ol re uen el r n em n lu n n ren z em n l l n u em e r, on orme un er lmen e e o. Con er n o- e o luno r e ol e u, o e ol r ul r E ol 3 or m o ue mo r r m melhor e em enho. Com r n o- e o e em enho o luno u e ol re e bl, o e ol om em o n e r l E ol 2 en er m re en r or e em enho, u er n o ue o umen o o em o e erm n n n e ol n o ro uz u u en e m o n melhor ren z em. Por ou ro l o e e l mo re ul o n o e om or r m e or o om o e er o e un o o n e e De en ol men o E u o B IDEB 2015, um o r r o ue eren m u e ol re e bl, um ez ue n E ol 2, u o IDEB o e 7,3 on o, o luno er m menor e em enho n ro e le ur o ue o luno E ol 1, u o n e no IDEB o e 6,9 on o. Su ere- e ue u ur e u om nhem o e em enho r n o lon o o r r me ro no e l be z o, r melhor en en er omo ren em, ue ro e men o e en no e en m bon re ul o, on e e u m ul e e omo e ol o e or en r r m e ze. M um ez re or - e u ne e e e re er ol bl br le r obre l be z o, on en n e u en -l em e n 448
e e u e e om nh r o n o o onhe men o n le ur re e o e omo e ren e ler, r ul rmen e em em l b o e e r, omo o o o or u u br le ro. ANEB, 2015. D on el em Ine. h :// or l. ne. o.br/ eb/ eb/ re ul o -2015 - e o em 27/09/2016. Br b n, J. 1997. A e o o e om reen o: o om onen e e en le ur no 2 no r m r o. In: r o re, J. P r r, B. Or.. A l o o roblem e le ur : o no o mo elo e r o e u m l e n. Por o Ale re: Ar e M,. 167-187. Deh ene, S. 2012. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Por o Ale re: Pen o. Ehr, C. L. 2013. A u o h b l e e le ur e l r e u n lu n n ron n e n ren z em o o bul r o. In: M. R. M lu C. C r o o-m r n Or.. Alfabetização no século XXI. Como se aprende a ler e a escrever. 1. e. Por o Ale re: Pen o,. 49-82. Ehr, C. L. 2013b. O e en ol men o le ur me e l r : e e e u o. In: M. J. Sno l n C. A. ulme, C. Or.. A Ciência da Leitura. Por o Ale re: Pen o,. 153-172. IDEB, 2015. Ine. D on el em Bole m E ol r om o re ul o n, o Ine - h :// eb. ne. o.br/re ul o/re ul o/re ul obr l. e m 1134530 - e o em 27/09/2016. Mor, J. 2013. Criar leitores: para professores e educadores. S o P ulo: M nole. Mor, J. 2014. Al be z r r emo r. Por o Ale re: Pen o. Mor, J., P erre, R. ol n, R. 2003. Du le eur om e en e u le eur bu n : Im l on e re her he em hol n u ue o n e e em neuro holo e our l en e nemen e l le ure. Revue des Sciences de l Éducation, ol. 29, n. 1,. 51-74. P 2012 OECD 2013, A e men n An l l r me or : M hem, Re n, S en e, Problem Sol n n n n l L er, OECD Publ h n. h ://. o.or /10.1787/9789264190511-em 28/09/2016. nell, M. S. 2007 Leitura e aprendizagem da ortografia: um estudo com alunos de 4ª a 6ª série do ensino fundamental. Te e e Dou or o. Pon Un er e C l e S o P ulo, S o P ulo. Re eb o: 03/10/2016 / Corr o: 06/10/2016 / A e o: 06/10/2016. 449