CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SANTA LUZIA - CESSAL FACULDADE DA CIDADE DE SANTA LUZIA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA COORDENADORA DO CURSO Profa. Ms. Claudia Eliana Silveira SANTA LUZIA 2014
Sumário 1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA... 3 1.1 Contextualização da Instituição de Ensino... 3 1.2 Inserção Regional... 8 1.3. Contextualização do Curso... 13 1.4 Estrutura Curriular do Curso de Pedagogia... 26 1.5 Planos de Ensino Matriz urriular entrantes 2012... 35 1.5 Metodologias de Ensino... 136 1.6. Apoio ao disente... 140 1.7 Tenologias de Informação e Comuniação TICs no proesso ensino-aprendizagem...147 1.8 Proedimentos de avaliação dos proessos de ensino-aprendizagem...148 1.9 Integração om as redes públias de ensino... 151 2. CORPO DOCENTE... 151 2.1 Núleo Doente Estruturante... 152 2.2 Coordenação do Curso... 153 2.3 Corpo Doente do Curso... 154 2.4 Plano de Cargos, Salários e Carreira dos Doentes... 157 2.5 Programa Instituional de Eduação Continuada... 158 2.6 Funionamento do olegiado de urso... 158 3. INFRA ESTRUTURA... 160 3.1 Infraestrutura para funionamento do urso... 160 3.2. Bibliotea... 163 3.3 Bibliografia Básia... 165 3.4 Bibliografia Complementar... 166 3.5 Periódios espeializados:... 166 3.6 Laboratórios Didátios Espeializados... 167 3.7 Reursos Audiovisuais e de Multimídia... 168 3.8 Polítias de utilização dos Laboratórios... 168 3.9 Plano de Atualização Tenológia e Manutenção de Equipamentos...168 3.10 Brinquedotea... 168
1. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA 1.1 Contextualização da Instituição de Ensino 1.1.1 Dados da Entidade Mantenedora NOME ENDEREÇO CIDADE ATOS LEGAIS CNPJ FINALIDADE Centro de Ensino Superior de Santa Luzia Av. Beira Rio, nº 2000 Distrito Industrial Simão da Cunha CEP 33.040-260 Santa Luzia MG Estatuto Soial Consolidado e última Ata devidamente registrada no Cartório Philadelphia Registro de Títulos, Doumentos e Registro de Pessoas Jurídias de Santa Luzia/MG protoolo nº 52.844, Reg. Nº 3 Livro A52, Av.152, em 07 de agosto de 2013. 02.967.672/0001-04 Serviços Eduaionais, ulturais, ientífio e tenológio, por meio das atividades de Eduação Superior, Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão. 1.1.2 Dados da Entidade Mantida IES ENDEREÇO CIDADE ATOS LEGAIS FONE DIRETORIA: Fauldade da Cidade de Santa Luzia - FACSAL Av. Beira Rio, nº 2000. Distrito Industrial Simão da Cunha CEP 33.040-260 SANTA LUZIA MG Credeniada pela Portaria MEC nº 1.505, de 27 de setembro de 2000, publiado no DOU em 28/09/2000. Reredeniada pela Portaria MEC nº 1.447 de 07 de outubro de 2011, publiada no DOU de 10/10/2011. Telefone (31) 3079 9000 Prof. Raul Carlos de Mello 1.1.3 Perfil da IES A Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL tem seu perfil voltado para a formação do seu aluno, e para tanto: Preoupa-se om a formação ompleta do aluno, valorizando o desenvolvimento físio, inteletual, emoional e seu aráter em bases étias e morais; Tem a eduação voltada para a onstrução da idadania, busando desenvolver a solidariedade e a partiipação; 3
Proura dar ao eduando a formação da onsiênia rítia; Valoriza o trabalho do professor. Reonhee a importânia do papel doente na formação dos alunos. Trata o profissional om respeito e dignidade, valorizando-o sempre, dentro e fora da sala de aula; Busa agregar reursos e tenologias, busando fortaleer a qualidade do ensino; Motiva seus alunos a trabalharem em equipe para o desenvolvimento de habilidades de relaionamento interpessoal; É uma esola de aprendizagens: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ompartilhar e aprender a ser; Relaiona-se e interage om a omunidade. 1.1.4 Missão da IES A Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL tem por missão: Projetar-se omo entro de formação e onsolidação de saberes e de melhoria da qualidade de vida, legando à soiedade profissionais idadãos, agentes impulsionadores do proesso de desenvolvimento sustentável do muniípio de Santa Luzia e da Região Metropolitana de Belo Horizonte, aptos a atuar étia e ritiamente em sua omunidade de inserção e na soiedade omo um todo Como instituição eduaional de formação e aperfeiçoamento de reursos humanos pela promoção do ensino, da pesquisa e da prestação de serviços nas suas várias vertentes, a FACSAL dispõe-se, assim sendo, a produzir, aumular, sistematizar e disseminar onheimentos e ultura em todas as áreas e nas diversas modalidades abíveis no sistema de ensino superior. Em função dessa onepção, onentra esforços para ontribuir na formação integral do indivíduo despertando-lhe o senso rítio, o ritério étio e a apaidade de julgar e agir orretamente, onformando idadãos onsientes apaitados para a vida profissional e ívia em onsonânia om as exigênias da soiedade pós-moderna. Seu objetivo primeiro é, pois, a formação do indivíduo omo homem, onsiderando que este ontribui basiamente para garantir a ontinuidade e a renovação ultural. Num mundo em que se globaliza ada vez mais a eonomia e se mundializa a ultura, torna4
se imperativo, de fato, que a soiedade, formada pela riatura humana, se transforme paulatinamente numa soiedade do onheimento, auto sufiiente e pautada por prinípios étios inquestionáveis. Nesse sentido, a FACSAL adota, om determinação polítia e ompromisso, as diretrizes indissoiáveis de garantia de elevado desempenho instituional e de inserção na soiedade loal, regional e naional priorizando, por meio do ensino, da pesquisa e da extensão a formação do homem que transforma a si mesmo e à soiedade. Delineou-se, assim a sua trajetória om a finalidade de: Estabeleer om a omunidade relação ompartilhada, omprometendo-se om sua sobrevivênia, modernidade e autodeterminação; Situar-se omo organismo de onsulta, assessoramento e prestação de serviços espeializados à omunidade, de modo partiular à de Santa Luzia e om ela estabeleer relações de pareria; Servir omo entro de geração e difusão de onheimentos e de estímulo à riação ultural em um ontexto de relações demorátias e na perspetiva de partiipação dos diversos segmentos da soiedade; Manter interâmbio om outras instituições eduaionais, de promoção da saúde, ulturais, ientífias naionais e internaionais, a fim de elevar o nível de formação do indivíduo e da força de trabalho ativa da soiedade, assim ontribuindo para a qualidade de vida da população. 1.1.5 Breve histório da IES A Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL é mantida pelo Centro de Ensino Superior de Santa Luzia, Assoiação de direito privado, onstituída por tempo indeterminado, sem fins eonômios, de aráter eduaional, organizaional e filantrópio, om Estatuto Soial Consolidado e última Ata devidamente registrada no Cartório Philadelphia Registro de Títulos, Doumentos e Registro de Pessoas Jurídias de Santa Luzia/MG protoolo nº 52.844, Reg. Nº 3 Livro A52, Av.152, em 07 de agosto de 2013, rege-se pelos atos normativos dos seus órgãos internos e pela legislação pertinente. 5
O maro iniial da Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL se deu pelo redeniamento onforme Portaria MEC nº 1505 de 27 de setembro de 2000, publiado no DOU de 28 de setembro de 2000. Posteriormente Reredeniada pela Portaria MEC nº 1.447 de 07 de outubro de 2011, publiada no DOU de 10/10/2011. A Portaria MEC n 1.505, de 27 de setembro de 2000 autorizou o funionamento do urso de Ciênias Contábeis, baharelado, om 150 (ento e inquenta) vagas totais anuais, de aordo om o DOU de 28 de setembro de 2000. Posteriormente foi reonheido por meio da Portaria MEC n 2.145, de 16 de junho de 2005. O Curso de Turismo Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 2.123, de 22 de dezembro de 2000, publiado no DOU de 27 de dezembro de 2000 om 150 (ento e inquenta) vagas anuais e posteriormente reonheido pela Portaria MEC n 2.147, de 16 de junho de 2005. O Curso de Administração Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 1.378, de 04 de julho de 2001, publiado no DOU de 09 de julho de 2001 om 200 (duzentas) vagas anuais e posteriormente reonheido pela Portaria MEC n 2.147, de 16 de junho de 2005. O Curso de Letras Lieniatura, om habilitação em Português/Inglês e respetivas literaturas, foi autorizado pela Portaria MEC n 2.889, de 14 de dezembro de 2001, publiado no DOU de 18 de dezembro de 2001 om 200 (duzentas) vagas anuais e posteriormente reonheido pela Portaria MEC n 4.453, de 22 de dezembro de 2005. O Curso de Pedagogia Lieniatura foi autorizado pela Portaria MEC n 1.077, de 09 de abril de 2002, publiado no DOU de 11 de abril de 2002 om 200 (duzentas) vagas anuais e posteriormente reonheido pela Portaria MEC n 4.454, de 22 de dezembro de 2005. O Curso de Comuniação Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 3.333, de 18 de outubro de 2004, publiado no DOU de 19 de outubro de 2004 om 200 (duzentas) vagas anuais. 6
O Curso de Sistemas de Informação Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 3.27, de 18 de novembro de 2004, publiado no DOU de 19 de novembro de 2004 om 200 (duzentas) vagas anuais e posteriormente reonheido om oneito final 4 pela Portaria MEC n 734, de 05 de abril de 2011. O Curso de Eduação Físia Lieniatura foi autorizado pela Portaria MEC n 592, de 24 de fevereiro de 2006, publiado no DOU de 01 de março de 2006 om 200 (duzentas) vagas anuais. O Curso de Enfermagem Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 592, de 24 de fevereiro de 2006, publiado no DOU de 01 de março de 2006 om 200 (duzentas) vagas anuais. O Curso de Fisioterapia Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 92, de 29 de maio de 2006, publiado no DOU de 31 de maio de 2006 om 200 (duzentas) vagas anuais. O Curso de Farmáia Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 849, de 02 de outubro de 2007, publiado no DOU de 03 de outubro de 2007 om 200 (duzentas) vagas anuais. O Curso de Nutrição Baharelado foi autorizado pela Portaria MEC n 34, de 16 de janeiro de 2008, publiado no DOU de 17 de janeiro de 2008 om 200 (duzentas) vagas anuais. O Curso Tenólogo de Marketing foi autorizado pela Portaria MEC n 34, de 16 de janeiro de 2008, publiado no DOU de 17 de janeiro de 2008 om 200 (duzentas) vagas anuais. A partir do 2º semestre de 2013, a instituição passou a integrar o Grupo Eduaional UNIESP União das Instituições de Ensino Superior, atualmente presente em vários estados brasileiros, om mais de 100 instituições eduaionais espalhadas nos estados de São Paulo, Paraná, Minas Gerais, Bahia e Toantins, representadas por seu DiretorPresidente Dr. José Fernando Pinto da Costa A expansão do Grupo Eduaional UNIESP vem se onsolidando em um urto espaço de tempo om a implantação de novas unidades e ursos, ou novas inorporações de 7
ensino, na marorregião que oupa, e mais reentemente em outros estados, o que tem sido um instrumento de fortaleimento do seu papel eduativo. A instituição atua em vários níveis de eduação, da infantil à pós-graduação. Em 15 anos de existênia, a instituição eduaional onsagrou-se omo um polo eduaional e aminha para se transformar na nova universidade de São Paulo. O Grupo Eduaional UNIESP teve seu maro iniial om o lançamento da pedra fundamental da sua primeira instituição de eduação, em 1997, na idade de Presidente Epitáio, e partir de então passou a expandir-se para outras idades e estados do Brasil. Essa experiênia tem permitindo que oorra um proesso ontínuo de aprendizagem instituional, na medida em que novas ompetênias são inorporadas. É um modo de reser e se expandir om segurança, partindo de ativos tangíveis e onsolidados para lograr, passo a passo, novas ompetênias, não oloando em riso a segurança do proesso de qualidade do ensino, que é a tônia da Instituição. A UNIESP tem omo meta possibilitar a eduação para todos, ou seja, fazer om que qualquer pessoa que não teve a oportunidade de ursar uma Fauldade devido a difiuldades finaneiras, possa realizar este sonho. Consolidada numa base humanístia e soial, a UNIESP preza pela eduação solidária. Sendo assim, mantém onvênios om empresas, sindiatos, órgãos públios e entidades assisteniais, que ofereem a onessão de bolsas de estudos aos onveniados. Em ontrapartida, inentiva as instituições a partiiparem de projetos soiais promovendo a responsabilidade soial, por meio de atividades voluntárias de seus olaboradores 1.2 Inserção Regional A idade de Santa Luzia, sede da FACSAL, é onheida por seu entro histório de onstruções oloniais tombadas, em 1998, pelo Patrimônio Histório Estadual e pelas relíquias da Revolução Liberal oorrida em 1842. Esse patrimônio é omposto do Santuário de Santa Luzia, onstruído em 1778, om altares em madeira e ouro; o Mosteiro de Maaúbas, de 1714, om obras do Mestre Athaíde; o Muro de Pedras, fortifiação que serviu de trinheira para os soldados do Duque de Caxias, entre outros. 8
O povoado que deu origem à idade surgiu por volta de 1692, quando integrantes da bandeira de Borba Gato, desendo pelo Rio das Velhas, fixaram-se na região. Em 1695, uma grande enhente destruiu todo o povoado, levando seus moradores a se desloarem para um novo arraial que passou a se hamar Bom Retiro de Santa Luzia. Diz a lenda loal que o nome da idade deveu-se ao fato de pesadores terem enontrado uma imagem de Santa Luzia nas águas do Rio das Velhas. Em 1755, hega ao povoado o sargento português Joaquim Ribeiro em busa de um milagre da santa por sentir-se ameaçado de perder a visão. Tendo onseguido urar-se, onstrói a igreja matriz, inaugurada em 1756, e em 1856 é riado o Muniípio de Santa Luzia, desmembrando-se da omara de Sabará. 1.2.1 Aspetos Demográfios Santa Luzia é um muniípio mineiro om extensão territorial de 235,2 Km², e por distar-se 18 Km da apital do Estado, insere-se na Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH). Limita-se om as idades de Belo Horizonte, Jabotiatubas, Vespasiano, Lagoa Santa, Taquaraçu de Minas e Sabará, ujas distânias entre estas e os prinipais entros urbanos do país são demonstradas nos quadros seguintes. Tabela 1: Distânia dos muniípios limítrofes e entralizadores de serviços públios Cidades Sabará Jabotiatubas Vespasiano Taquaraçu de Minas Lagoa Santa Km 20 38 26 41 35 Tabela 2: Distânias dos prinipais entros urbanos do país Cidades Belo Horizonte Rio de Janeiro São Paulo Brasília Vitória Km 27 457 608 753 552 9
A idade tem posição geopolítia estratégia por estar loalizada na região Sudeste que sustenta a araterístia de ser a mais desenvolvida do Brasil e onde se onentram 43% da população do País; representa era de 60% do PIB naional e a parela mais expressiva do merado onsumidor brasileiro. Essa entralidade singular permite a Santa Luzia o fáil aesso aos prinipais merados naionais, sendo rota inevitável dos grandes fluxos omeriais nos sentidos norte-sul e leste-oeste. A região entral que abriga a Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH), da qual faz parte o muniípio de Santa Luzia, além da própria apital inlui mais 32 muniípios, perfazendo um total de 9.191 km², om uma população de 4,3 milhões de habitantes em 2001, de aordo om dados do IBGE. Carateriza-se por ser uma região montanhosa, om lima privilegiado e uma das mais rias do país em reursos minerais, detendo importantes reservas de ferro, ouro, manganês e alário, utilizado prinipalmente na produção de imento. Nela loaliza-se um omplexo industrial onde se destaam, evidentemente, os setores de mineração, siderurgia, automobilístio, meânia, têxtil, elétrio, autopeças e imento. 1.2.2 Atividades Eonômias A base eonômia do muniípio de Santa Luzia está fortemente atrelada ao setor de serviços e de investimentos que giram, sobretudo, em torno das diversas indústrias de médio e pequeno porte, onstituindo-se, assim, sua maior fonte de reeita, obtendo uma renda líquida muniipal relativamente alta, o que reverte em dinamização da eonomia loal (omério, serviços, agroindústrias e outros serviços) O muniípio possui um Distrito Industrial em operação, administrado pela Companhia de Distritos Industriais de Minas Gerais CDI/MG. No setor de omério, a idade ongrega vasto número de estabeleimentos, bastante diversifiados, que movimentam montante signifiativo de reursos anuais. Considerando que os setores que apresentam o maior índie de desenvolvimento da região estão a demandar mais profissionais om formação espeífia para atender suas neessidades, se faz importante a implantação de novos ursos superiores na idade. 10
1.2.3 Aspetos Eduaionais Segundo dados do IBGE 2012, em termos Eduaionais, a idade de Santa Luzia possui 37 Esolas de Ensino Pré-Esolar, 61 Esolas de Ensino Fundamental e 23 Esolas de Ensino Médio. O muniípio ainda onta om algumas instituições de ensino superior. São algumas delas Instituto Federal Minas Gerais IFMG (Funiona no antigo CAIC do bairro Londrina), Fauldade de Santa Luzia FACSAL; Universidade Norte do Paraná (UNOPAR), Centro Universitário Internaional UNINTER Grupo Eduaional Uninter, dentre outras. O fator eduação do IDH no muniípio atingiu em 2000 a mara de 0,871 patamar onsideravelmente elevado, em onformidade aos padrões do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD). Em 2013, somente em Santa Luzia o número de matriulados no Ensino Médio foi de 8.406 alunos e na região de abrangênia totaliza 115.497 alunos, os quais se onstituem potenial para o ingresso no Ensino Superior. A expansão das novas atividades e fronteiras eonômias que se abrem para o Muniípio de Santa Luzia e região, voltados para as atividades de omério, indústria e turismo, sinalizam uma demanda por eduação superior de qualidade para o atendimento de uma população jovem e para adultos que desejam ontinuar sua eduação aadêmia. 11
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Na análise dos números das tabelas apresentadas depreende-se que Santa Luzia e região tem grande neessidade de, ontinuamente, otimizar as qualifiações para o seu merado de trabalho, de maneira que atenda o dinamismo de uma das regiões mais rias e promissora do Estado de Minas Gerais. A proximidade om a grande metrópole da Capital do Estado, a base eonômia da região, e sua posição geopolítia são sinais promissores de um grande desenvolvimento para a região de Santa Luzia que está resendo sem perder de vista a qualidade de vida e o respeito ao meio ambiente. 1.3. Contextualização do Curso 1.3.1 Dados Gerais do Curso de Graduação em Pedagogia Lieniatura Nº de vagas ofertadas: 100 vagas anuais Turno de funionamento: diurno/noturno Regime de Matríula: Seriado semestral Duração e tempo de integralização do urso: sete semestres Carga Horária Total: 32 horas Disiplinas: 28 horas Atividades Complementares: 100 horas 13
Estágio Supervisionado: 300 horas 1.3.2 Coordenador do Curso Coordenadora: Cláudia Eliana Silveira e-mails: laudia.lara@uniesp.edu.br -et-l@uol.om.br 1.3.3 Conepção do Curso Enfoando a idadania omo prinípio básio de suas ações, a Fasal idealizou o Curso de Graduação em Pedagogia, Lieniatura, no intuito de formar profissionais apaitados para partiipar do proesso de desenvolvimento polítio-ultural e soioeonômio do país, mas também, e prinipalmente, para exerer suas atividades omo agentes de transformação e impulsionadores da eduação no espaço soiogeográfio em que se insere, ou seja, em Santa Luzia e na Região Metropolitana de Belo Horizonte. A Fasal empenhar-se-á em dar onretude à formação de um profissional que tem onsiênia e valoriza seu papel soial, vislumbrando ritiamente as situações e o ontexto histório e polítio em que elas oorrem, a fim de que possa intervir através de ações que busquem satisfazer as neessidades de eduação da população e ontribuir para o enfrentamento das adversidades na transformação da realidade, sendo apaz de atuar om senso de responsabilidade soial e ompromisso om a idadania onsiderando a eduação integral do ser humano seu objetivo maior. Diante isso, a orientação pedagógia do urso de Pedagogia da Fasal prourará fomentar um ompromisso om a ideia de que o aprendizado e a vivênia nas atividades eduativas exigem o desenvolvimento de ompetênias de ordem soial, ou seja, o aprender a onviver om o outro de maneira solidária, preservando o sentido étio das relações interpessoais. 14
Deorre daí a neessidade de preparar seu egresso para ompreender a si e ao outro mediante um melhor onheimento do mundo e das relações que se estabeleem entre os homens e entre estes e o meio ambiente físio e soial, entendendo que o alto grau de omplexidade que deverá onformar a qualifiação do pedagogo, na ontemporaneidade, terá obrigatoriamente que transender o aspeto individual para busar o engajamento soial e o atendimento à população e suas neessidades eduaionais. Congruentemente, o proesso de formação do pedagogo ontemplará uma dimensão polítio-soial que deverá subsidiá-lo em sua inserção na realidade omo sujeito partíipe da onstrução qualitativa desta, na medida em que o onsientizará para a urgênia de pautar o exeríio profissional na ondução da resolução dos problemas de idadania da região de Santa Luzia, do Estado de Minas Gerais, do país. Considerar-seá, ainda, uma formação de aráter tridimensional envolvendo onheimentos, habilidades e atitudes, de modo a garantir uma práxis profissional passível de integrar aspetos de ordem ientífia, ténia, soiopolítia e humana. 1.3.4 Polítias Instituionais no âmbito do urso A Instituição, omo um todo, busa, de forma integrada e oerente, a realização onreta dos objetivos desritos no Regimento Interno, no Plano de Desenvolvimento Instituional, no Projeto Pedagógio Instituional e nos Projetos dos Cursos de Lieniatura e Graduação que abordam as polítias instituionais, destaando-se as polítias de ensino, pesquisa e extensão: Ensino: Propiiar ao aluno uma formação global que lhe permita onstruir ompetênias, hábitos, habilidades e atitudes de forma rítia e riativa, omo pessoa e omo idadão, qualifiando-o profissionalmente, tornando-o iente de suas responsabilidades, usando para isso os reursos do onheimento em seus vários níveis e modalidades, além das vivênias e intervenções em realidades do seu otidiano próximo ou remoto; Pesquisa: Desenvolver o gosto pela pesquisa, a ação riadora, responsável e étia, a partir de uma postura de investigação, reflexão, de uriosidade perante o novo e o diferente, busando novos onheimentos e proedimentos que possam omplementar e 15
estimular o ensino-aprendizagem a alançar graus mais elevados de exelênia e melhorar a qualidade de vida da população envolvida; Extensão: Integrar de forma efetiva e permanente, as atividades de extensão às suas propostas de ensino e de pesquisa para que possam orresponder às neessidades e possibilidades da instituição envolvida, da realidade loal e regional e da soiedade omo um todo, unindo por objetivos omuns as suas omunidades interna e externa om benefíio para ambas. O Projeto Pedagógio do Curso de Pedagogia da Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL mantém artiulação om o Projeto Pedagógio Instituional (PPI) e o Plano de Desenvolvimento Instituional (PDI), atendendo às polítias voltadas a graduação, busando a qualifiação, a dinamização, a diversifiação e a ampliação de oportunidades que resultem na melhoria da qualidade aadêmia e de sua ontribuição ao desenvolvimento ientífio, tenológio e soial na região de abrangênia. A Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL, para atender de modo ada vez mais satisfatório à realidade soial e profissional, loal e regional, pretende trabalhar om urríulos flexíveis, possibilitando aproveitamento de estudos e de ompetênias, bem omo a inserção do aluno na vida profissional, enquanto dá ontinuidade à sua formação aadêmia de forma a: a) Priorizar a integração do ensino, da pesquisa e da extensão; b) Ofereer estímulos para permanênia de seus alunos, oferendo atendimento psiopedagógio, nivelamento e bolsas de estudo. ) Priorizar a formação de profissionais e idadãos soialmente responsáveis e empreendedores nas diferentes áreas do onheimento, aptos à partiipação no desenvolvimento da soiedade em que interagem; d) Estabeleer áreas prefereniais para o desenvolvimento de ursos, orientando-os para responder às demandas do merado de trabalho loal, regional e naional; e) Aprimorar a qualidade do estudante universitário, na sua formação ientífia, que reflita no preparo profissional, apaitado a enfrentar os desafios da soiedade ontemporânea; 16
f) Implementar ações que ontribuam para o desenvolvimento soial e para o desenvolvimento da investigação ientífia e tenológia. Para atender de forma espeial à artiulação, o Curso de Pedagogia da Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL, proporionará ao aluno, além da sua formação ténio-profissional, sua formação omo idadão partiipativo. A Fauldade adota ainda um proesso de gestão demorátia de sua estrutura garantindo a partiipação de representantes de diferentes segmentos no proesso das deisões, oportunizando assim iniiativas, deisões e ações oletivas e organizadas. De aordo om o Regimento Interno da Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL, abe, em onjunto om a direção da fauldade, om o Conselho Superior, om o Coordenador e om o Colegiado de Curso e mais reentemente om ao NDE (Núleo Doente Estruturante) a gestão, e a artiulação om as demais instânias aadêmios administrativos da IES, visando a realização dos objetivos do urso em onsonânia om a finalidade da Instituição. As polítias da tenologia da informação implantadas na Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL estão diretamente ligadas ao ensino e pesquisa e extensão, funionando omo failitadores do proesso ensino aprendizagem. A polítia de Reursos Humanos valoriza o desenvolvimento das relações harmônias entre os integrantes de sua omunidade aadêmia. A instituição adotando o estímulo à riatividade e à partiipação de doentes e não doentes em todas as atividades da instituição, o inentivo e apoio à produção ientífia e às iniiativas individuais ou de setores administrativos ou aadêmios; a apaitação doente e/ou ténio-profissional; o aprimoramento das ondições de trabalho, om a preoupação onstante da atualização salarial de todos os olaboradores; e a busa permanente de elevados padrões étios para o desempenho profissional de doentes e não doentes, om objetivo que esta polítia reflita no bom desempenho das atividades doentes e não doentes, visando a qualidade no ensino. 17
A prátia das Polítias Instituionais e sua artiulação refletem, na realidade, o previsto nos doumentos ofiiais da Fauldade, pois a Instituição busa, de forma integrada e oerente, a realização onreta dos objetivos. 1.3.5 Premissas Legais do Projeto Pedagógio Ao estruturar-se o Projeto Pedagógio do Curso de lieniatura em Pedagogia a Fauldade da Cidade de Santa Luzia onsiderou dois refereniais básios para embasar a organização e o pensar da proposta eduativa de uma instituição de ensino superior que se quer voltada para a formação do profissional e do idadão de um presente que se projeta no futuro: A Lei de Diretrizes e Bases da Eduação Naional nº 9394/96. A Resolução número 1, de 15 de Maio de 2006, publiada no Diário Ofiial da União em 16 de Maio de 2006, que institui Diretrizes Curriulares Naionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, lieniatura. De aordo om as Novas Diretrizes Curriulares Naionais, artigo 4, o urso de Lieniatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exerer funções de magistério na eduação infantil e nos anos iniiais do Ensino Fundamental, nos ursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Eduação Profissional, na área de serviços e apoio esolar e em outras áreas nas quais sejam previstos onheimentos pedagógios. Em seu parágrafo únio, o artigo eslaree que, as atividades doentes também ompreendem partiipação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: I. Planejamento, exeução, oordenação, aompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da eduação; II. Planejamento, exeução, oordenação, aompanhamento e avaliação de projetos e experiênias eduativas não esolares; III. Produção e difusão do onheimento ientífio tenológio do ampo eduaional, em ontextos esolares e não esolares. 18
1.3.6 Objetivos do Curso 1.3.6.1 Objetivo Geral Formar professores para exerer funções de magistério na Eduação Infantil e nos anos iniiais do Ensino Fundamental, nos ursos de Ensino Médio na modalidade Normal de Eduação Profissional, na área de serviços e apoio esolar e em outras áreas nas quais sejam previstos onheimentos pedagógios. O Curso de Pedagogia da Fasal tem omo objetivo prinipal que os profissionais aqui formados ompreendam a doênia omo ação eduativa e proesso pedagógio metódio e intenional, onstruído em relações soiais, étnio raiais e produtivas, as quais influeniam oneitos, prinípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na artiulação entre onheimentos ientífios e ulturais, valores étios e estétios inerentes a proessos de aprendizagem, de soialização e de onstrução do onheimento, no âmbito do diálogo entre as diferentes visões de mundo. E que, essas mesmas atividades doentes também englobam o planejamento, a exeução, a oordenação, o aompanhamento e a avaliação de tarefas próprias do setor esolar e de experiênias eduativas não-esolares, assim omo a produção e difusão de onheimentos ientífios do ampo eduaional. 1.3.5.2 Objetivos Espeífios Considerando-se os refereniais teórios que fundamentam a proposta do urso, integrados à identifiação das demandas e os desafios que emergem das polítias soioeonômias regionais e naionais e em onsonânia à legislação de ensino e profissional vigentes, pretende-se: Oportunizar ao futuro pedagogo o onheimento da esola omo organização omplexa que tem a função de promover a eduação para e na idadania. Proporionar ao futuro pedagogo o entendimento de que as atividades doentes também englobam planejamento, exeução, oordenação e avaliação de tarefas e projetos próprios do setor esolar e também de experiênias eduativas não esolares. Desenvolver as habilidades neessárias para que o futuro pedagogo possa partiipar na gestão de proessos eduativos e na organização e funionamento de sistemas e instituições de ensino. 19
Capaitar o futuro pedagogo para que onsiga artiular doênia, planejamento, gestão e pesquisa, de modo a realizar, analisar e apliar os resultados de investigações de interesse da área eduaional. Preparar o futuro pedagogo para trabalhar na produção e difusão do onheimento ientífio-tenológio do ampo eduaional, em ontextos esolares e não esolares. Promover, de modo artiulado a ompetênia profissional e a formação da onsiênia rítia o desenvolvimento inteletual e suas habilidades omo impresindíveis a uma prátia partiipativa e transformadora no ampo espeífio de atuação na eduação e na soiedade omo um todo; Formar pedagogos que possuam sólidos valores que lhes possibilitem exerer sua profissão om responsabilidade, senso rítio de liderança, onsiênia polítia, soial e étia. Capaitar os pedagogos para que, integrando-se formal ou informalmente aos diversos segmentos da soiedade, num esforço omum e onsiente de transformação, sejam apazes de iniiativas pessoais ou oletivas na busa de novas e pioneiras formas de atuação no ampo eduaional. Garantir estreita e permanente relação entre teoria e prátia, entre onheimento sistematizado e ação profissional, habilitando o pedagogo doente para sua atuação efetiva na área eduaional. 1.3.7 Perfil Profissional do Egresso Segundo o artigo 5 das Novas Diretrizes Curriulares Naionais, o egresso do urso de Pedagogia deverá estar apto a: 1. Atuar om étia e ompromisso om vistas à onstrução de uma soiedade justa, equânime, igualitária; 2. Compreender, uidar e eduar rianças de zero a ino anos, de forma a ontribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, físia, psiológia, inteletual, soial; 20
3. Fortaleer o desenvolvimento e as aprendizagens de rianças do Ensino fundamental, assim omo daqueles que não tiveram oportunidade de esolarização na idade própria; 4. Trabalhar em espaços esolares e não esolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do proesso eduativo; 5. Reonheer e respeitar as manifestações e neessidades físias, ognitivas, emoionais, afetivas dos eduandos nas suas relações individuais e oletivas; 6. Ensinar Língua Portuguesa, Matemátia, Ciênias, História, Geografia, Artes, Eduação Físia, de forma interdisiplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano; 7. Relaionar as linguagens dos meios de omuniação à eduação, nos proessos didátio-pedagógios, demonstrando domínio das tenologias de informação e omuniação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens signifiativas; 8. Promover e failitar relações de ooperação entre a instituição eduativa, a família e a omunidade; 9. Identifiar problemas soioulturais e eduaionais om postura investigativa, integrativa e propositiva em fae de realidades omplexas, om vistas a ontribuir para superação de exlusões soiais, étnio-raiais, eonômias, ulturais, religiosas, polítias e outras; 10. Demonstrar onsiênia da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental eológia, étnio-raial, de gêneros, faixas geraionais, lasses soiais, religiões, neessidades espeiais, esolhas sexuais, entre outras; 11. Desenvolver trabalho em equipe estabeleendo diálogo entre a área eduaional e as demais áreas do onheimento; 12. Partiipar da gestão das instituições ontribuindo para elaboração, implementação, oordenação, aompanhamento e avaliação do projeto pedagógio; 21
13. Partiipar da gestão das instituições planejando, exeutando, aompanhando e avaliando projetos e programas eduaionais, em ambientes esolares e não esolares; 14. Realizar pesquisas que proporionem onheimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade soioultural em que estes desenvolvem suas experiênias não-esolares; sobre proessos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental eológios; sobre propostas urriulares; e sobre organização do trabalho eduativo e prátias pedagógias; 15. Utilizar, om propriedade, instrumentos próprios para a onstrução de onheimentos pedagógios e ientífios; 16. Estudar, apliar ritiamente as diretrizes urriulares e outras determinações legais que lhe aiba implantar, exeutar, avaliar e enaminhar o resultado de sua avaliação às instânias ompetentes. De aordo om esse perfil, a Fasal orienta seu ensino no sentido de fomentar uma base eduaional sobre a qual a formação profissional possa ser onstruída não somente para a exelênia em seu fazer ténio, mas, e sobretudo para um perfil de pedagogo que se imponha por dominar plenamente os onteúdos ténios e o onjunto de aptidões que o tornem apaz de: Compreender as relações entre Estado, eduação e soiedade, onebendo o papel do pedagogo omo agente eduador e transformador da realidade; Atuar de maneira sistemátia na luta ontra a exlusão eduaional, seja ela deorrente de fatores étnio-raiais, de gêneros, soiais, religiosos, polítios ou eonômios; Refletir ritiamente sobre a realidade histório onjuntural em nível loal, regional e naional e, em sua área de atuação, ontribuir riativamente om soluções para promover a melhoria da qualidade da eduação; Desenvolver sua inteligênia emoional e senso de liderança omo fator inerente à sua atuação individual, e servir-se de valores étios e de idadania para exeritar atitudes flexíveis e de adaptação a situações adversas em seu otidiano profissional; 22
Conheer e entender o proesso de investigação ientífia, estando apto a proeder à realização de pesquisas no ampo da Eduação, om apaidade rítia para interpretar e apliar dados; Ter onsiênia da neessidade de aprimoramento pela eduação ontinuada omo novo paradigma de aperfeiçoamento profissional e de realização pessoal; Demonstrar aptidão para identifiar, ompreender, integrar e apliar os onheimentos adquiridos na graduação de forma a prestar assistênia eduaional ompatível om as diversas neessidades apresentadas pelo indivíduo, família e diferentes grupos da omunidade; Deter a qualifiação exigida para atuar omo eduador ompetente e rítio, onsiente da importânia da eduação para o desenvolvimento do ser humano e do país. Manifestar postura étia, formação humanístia e onsiênia da responsabilidade soial, om apaidade traduzida na aptidão para lidar om os múltiplos aspetos da relação eduação, família, omunidade, polítia e justiça soial. Em síntese, pode-se afirmar que o delineamento do perfil do egresso deste urso enontra-se em onsonânia om as diretrizes urriulares para o exeríio da profissão, pelo fato de levá-lo a dispor do domínio de ompetênias e habilidades fundamentais ao pedagogo, omo por exemplo, domínio das metodologias da doênia, tomada de deisões, omuniação, liderança, planejamento, aompanhamento e avaliação de projetos pedagógios, luta ontra os preoneitos e a exlusão, onepção de eduação permanente e por evideniar a neessidade de uma sólida formação assentada nas ategorias: onheimento, ompetênia, responsabilidade, trabalho em equipe, partiipação, assistênia, pesquisa. 1.3.8 Competênias, Habilidades e Atitudes Competênias O profissional egresso do urso de Pedagogia deverá desenvolver as seguintes ompetênias: 23
Capaidade de apliar os onheimentos na prátia. Conheimentos sobre a área de estudo e a profissão. Responsabilidade soial e ompromisso idadão. Capaidade de omuniação oral e esrita. Capaidade de aprender e atualizar-se permanentemente. Habilidades para busar, proessar e analisar informação om fontes diversas. Capaidade rítia e autorítia. Capaidade para atuar em novas situações. Capaidade riativa. Capaidade para identifiar, apresentar e resolver problemas. Capaidade para tomar deisões. Capaidade de trabalho em equipe. Compromisso om a onservação e preservação do ambiente. Valorizar e respeitar a diversidade e multiulturalidade. Compromisso étio. Compromisso om a qualidade. Competênias Espeífias As ompetênias espeífias e neessárias à formação dos Profissionais, que ompõem o perfil do egresso a ser formado pelo urso Pedagogia da Fauldade da Cidade de Santa Luzia FACSAL são as seguintes: Domínio das metodologias da doênia; Pratiar o planejamento, aompanhamento e avaliação de projetos pedagógios; Exeutar om ompetênia e demoratiamente a gestão esolar Habilidades: 24
O aluno deverá exeritar, adquirir e desenvolver as seguintes habilidades: Possuir sólida formação assentada nas ategorias: onheimento, ompetênia, responsabilidade, trabalho em equipe, partiipação, assistênia, pesquisa. Lutar ontra os preoneitos e a exlusão esolar. Ter omo meta a onepção de eduação permanente. Atitudes O aluno deverá: Ser ordial e atenioso no atendimento aos alunos e à omunidade;; Portar-se om profissionalismo; Ser omuniativo; Ser ativo e empreendedor; Ser honesto e pontual; Ser perspiaz e persistente; Ter espírito rítio e investigativo; Ser objetivo e organizado; Gostar do onvívio soial; Expressar-se om lareza e orreção, falando ou redigindo; Busar o onstante autoonheimento; Ter autoestima; Estar aberto e disponível para onstante atualização e reilagem pessoal e profissional; Ser étio evitando qualquer atitude preoneituosa, respeitando diferenças individuais, ulturais, religiosas e eonômias. 25
1.4 Estrutura Curriular do Curso de Pedagogia 1.4.1-Dimensão Teório Metodológia O Curso de Pedagogia da Fasal, por meio de estudos teórios e prátios, investigação e reflexão rítia propiiará a apliação no ampo da eduação de ontribuições, entre outras, de onheimentos omo o filosófio, o histório, o antropológio, o ambiental eológio, o psiológio, o linguístio, o soiológio, o polítio, o eonômio e o ultural. O estudante de Pedagogia da Fasal trabalhará om um repertório de informações e habilidades ompostas por pluralidade de onheimentos teórios e prátios, uja onsolidação será proporionada no exeríio da profissão, fundamentando-se em prinípios de interdisiplinaridade, ontextualização, demoratização, pertinênia e relevânia soial, étia e sensibilidade afetiva e estétia. Aresenta-se que as onstantes mudanças do onheimento, que oasionam alterações nos oneitos e ondutas, em geral, e dos saberes espeífios que dizem respeito à eduação em partiular, remetem para a neessidade de que o urso de Pedagogia adote uma onepção de ensino mais interativa e transformadora da realidade, desprezando a dimensão oneitual lássia de simples transmissão de onteúdos pelo professor, que se assenta na passividade do eduando, uma vez que as tendênias inovadoras em eduação não podem se afastar do entendimento, de que o saber é onstruído de maneira oletiva, e que o proesso ensino-aprendizagem enontra-se intrinseamente ligado à partiipação daquele que, estando em estágio formativo, é orresponsável pela onstrução do projeto pedagógio e de sua exeução. Com isso a orientação pedagógia que informa a omposição urriular do urso apliase em fomentar um ompromisso om a ideia de que o aprendizado e o viver a doênia e a prátia pedagógia pressupõem o desenvolvimento de ompetênias de ordem soial, ou seja, o aprender a onviver om o outro de maneira solidária, preservando o sentido étio das relações interpessoais, omo já menionado anteriormente. Seguindo essa linha de raioínio, julgou-se impresindível onstruir uma proposta urriular fatível de desenvolver-se de forma harmônia e integrada, ondizente om a onepção de urso defendida pela Fasal, o que lhe impõe adotar uma visão 26
onstrutivista do proesso ensino-aprendizagem, que onsidera o aluno omo sujeito de seu aprendizado e o professor omo failitador do proesso de onstrução do novo onheimento, valorizando os saberes que esses alunos já possuem. Assim, o eduando deverá se formar, entendendo que as onepções pedagógias estão inseridas num dado ontexto soioeonômio e ultural e que será responsável enquanto doente pedagogo por pereber essa dinâmia, adaptar-se a ela, sem jamais deixar de lutar pela qualidade da eduação. 1.4.2 Estrutura Curriular e sua operaionalização Para que a proposta urriular, tal omo delineada pela Fasal, e que está de aordo om as Novas Diretrizes Curriulares Naionais para o Curso de Pedagogia, possa ser levada a bom termo, mister se faz que a estrutura urriular ontemple os elementos que potenializam sua onretização. Nessa irunstânia, a Instituição onebe o urríulo omo onjunto artiulado de atividades que propiiam a onstrução do onheimento mediante diversos proedimentos metodológios, pedagógios e aadêmios adequados a seus onteúdos. Envolve não apenas questões ténias, relativas a onteúdos de ensino, proedimentos didátios, métodos e ténias pedagógias, sendo entendido omo um instrumento de unho soial, ultural e histório. Adotando modelo didátio orientado para o proesso de aprendizagem, entrado no eduando, estabeleem-se sem dúvida, as bases para o rompimento da diotomia teoria/prátia e assegura a artiulação trabalho/ensino, dando possibilidade a este eduando de desenvolver uma postura rítia, responsável e reflexiva. Como tal, passa a ser o sujeito do próprio proesso ensino-aprendizagem, do proesso de onstrução de seu onheimento, assumindo autonomia e responsabilidade resentes. A organização da dinâmia do urso prevê a semestralidade no desenvolvimento dos omponentes urriulares aloados no desenho urriular de modo a permitir uma sequênia de omplexidade resente na busa pela instrumentalização progressiva do aluno, devendo esta ser utilizada na onstrução dos onheimentos. 27
Trata-se de uma organização que permite, o aproveitamento de estudos e outras formas de aprendizagem para estimular o inremento dos níveis de efiiênia, efiáia e de efetividade das ações aadêmias. A onepção de urríulo do urso de Pedagogia da Fasal visa a formação integral do doente pedagogo. Dessa forma, além de busar lhe garantir a aquisição dos onteúdos, ompetênias e habilidades básias, preoupa-se om sua perepção das seguintes situações pedagógias: Predisposição e sensibilidade para identifiar as referênias e idiossinrasias que existem entre os onteúdos do urso e das situações de aprendizagem om os diferentes ontextos da vida soial e pessoal do futuro profissional, de maneira a estabeleer uma vinulação ativa entre este e o objeto do onheimento, visando desenvolver a apaidade de relaionar o aprendido om o observado, a teoria e suas onsequênias om as apliações prátias; Perepção do signifiado e utilidade do aprendizado por meio do aproveitamento das relações dos onteúdos om as situações de aprendizagem ontextualizadas, abrigando uma visão orgânia, interdisiplinar e multiprofissional do onheimento, afinada om as mutações que aonteem nas teorias e prátias da eduação, na soiedade, om os indivíduos, destaando as múltiplas interações entre os omponentes urriulares, bem omo o diálogo (de questionamento, onfirmação, omplementação, redesoberta de aspetos distintos) permanente entre as diferentes áreas do saber pela implementação de metodologias diversifiadas de ensino; Reonheimento e aeitação de que o aesso e a apropriação do onheimento é favoreido por uma onstrução oletiva, que resulta mais da formação de ompetênias, habilidades e disposições/motivação de onduta do que da qualidade e quantidade de informação veiulada. E depende das relações entre aqueles que se envolvem no proesso, provoa sentimento e emoções, além de fenômenos ognitivos que potenializam habilidades inteletuais. Infere-se, em onsequênia, a indispensabilidade de priorizar a interação formando/professor, formando/formando para a onstrução do saber ser e saber fazer e do aprender a aprender e o aprender a onviver individuais e oletivos adotando 28
estratégias metodológias diversifiadas de ensino que mobilizam o raioínio e outras ompetênias ognitivas superiores, assim omo os sentimentos assoiados às situações de aprendizagem. As aulas estão estruturadas em inquenta minutos por hora/aula por disiplina. Todas as disiplinas são organizadas em aulas teórias e/ou prátias. 1.4.3 Representação Gráfia do Perfil de Formação do Aluno 1.4.4 Matriz Curriular Desrição da Matriz Curriular para entrantes a partir do ano de 2012 A partir do perfil e da missão da instituição, do respeito às Diretrizes Curriulares Naionais do Curso de Pedagogia e da onepção de urríulo itada aima, estabeleese uma estrutura urriular organizada em torno de regime semestral, que se estende por sete períodos, tendo ada um a duração de 100 (em) dias letivos destinados às atividades regulares programadas. 29
A integralização urriular dá-se por sistema seriado e em ada período letivo, de aordo om a programação aadêmia do urso. O período mínimo de integralização orresponde a 7 (sete) semestres e o tempo máximo a 12 (doze). De aordo om as Novas Diretrizes Curriulares para o urso, a lieniatura em Pedagogia terá arga horária mínima de 3.200 de efetivo trabalho aadêmio assim distribuídas: 2.0 horas dediadas às atividades formativas omo assistênia às aulas, realização de seminários, partiipação na realização de pesquisas, onsultas a biblioteas, visitas a instituições eduaionais e ulturais, atividades prátias de diferentes naturezas, et. 300 horas de estágio supervisionado, prioritariamente na eduação infantil e nos anos iniiais do ensino fundamental. 100 horas de atividades teório-prátias de aprofundamento em áreas espeífias de interesse do aluno, por meio da iniiação ientífia, extensão e monitoria. O urso de Pedagogia da Fasal ompreende a arga horária mínima de 3240 horas. Divididas em 2820 horas dediadas às atividades formativas (inluindo disiplinas que possuem arga horária teória e prátia de ensino), 120 horas de atividades omplementares (partiipação em seminários, ongressos, estágios extraurriulares, monitoria, extensão, et) e 300 horas de estágio supervisionado. O urso funionará em períodos diurno e noturno, ofertando 200 vagas anuais. As turmas serão desdobradas em função da espeifiidade metodológia de ensino, em onformidade om o plano de ensino e os onteúdos a serem trabalhados em ada omponente urriular. A estrutura urriular quando trata dos onteúdos programátios proura atender as Novas Diretrizes Curriulares Naionais para os ursos de lieniatura em Pedagogia. Foi, pois, onfigurada prevendo o desenvolvimento de ompetênias e habilidades basilares para o bom desempenho do trabalho do pedagogo. As Prátias de Ensino estarão atreladas às disiplinas básias para formação do pedagogo doente, omo por exemplo, Fundamentos da Eduação Infantil, Alfabetização e Letramento, Metodologia de Língua Portuguesa, Metodologia de 30
Matemátia, Metodologia de História e Geografia, Metodologia de Ciênias Naturais, Eduação para Portadores de Neessidades Espeiais, Eduação de Jovens e Adultos. As 300 horas dediadas ao ESTÁGIO SUPERVISIONADO, sob a orientação de professor indiado pela Coordenação do Curso serão umpridas em esolas do muniípio de Santa Luzia e da região metropolitana de Belo Horizonte. Oorrerão nos dois últimos semestres do urso. As Atividades Complementares, ompreendem atividades de pesquisa, extensão, seminários, simpósios, ongressos, onferênias, monitorias, iniiação ientífia, omponentes urriulares não inorporados ao urríulo do urso e outros orrelatos, desde que resultem neessariamente signifiativas para a formação do pedagogo. O Trabalho de Curso, também omponente urriular, reserva-se à onsolidação das atividades desenvolvidas no urso. Apresenta-se ainda, omo oportunidade de sistematização do urso e mais um elemento de artiulação entre o ensino, pesquisa e extensão, representando a ulminânia da produção inteletual de ada profissional aprendiz. 1.4.4.1 Matriz Curriular 2014/2 para entrantes a partir de 2012 1º Período Cidadania e Responsabilidade Soial Fundamentos da Eduação e Prátias de Ensino História da Cultura e da Arte Informátia na Eduação Metodologia Científia Soiologia Subtotal 2º Período Cidadania e Responsabilidade Soial Didátia e Étia Filosofia da Eduação Fundamentos da Alfabetização e do Letramento om Prátias de Ensino Língua Portuguesa: Ténias de Redação Psiologia Subtotal 3º Período Antropologia Arte e Eduação Cidadania e Responsabilidade Soial História da Eduação Metodologia de Português om Prátia de Ensino Teoria do Conheimento Pedagógio Subtotal Semanal Presenial Prátia Total 6 40 120 4 0 4 0 4 0 4 0 23 400 40 440 Semanal Presenial Prátia Total 4 4 0 0 6 40 120 4 0 4 0 23 400 40 440 Semanal Presenial Prátia Total 4 0 4 0 4 6 4 25 400 0 40 0 40 120 440 31
Semanal Presenial Prátia Total 4º Soial Período Cidadania e Responsabilidade Curríulo Esola, Família e Comunidade Libras Metodologia de Matemátia om Prátia de Ensino Organização do Trabalho Pedagógio Subtotal 5º Período Cidadania e Responsabilidade Soial Estrutura Metodologia de Ciênias Naturais om Ênfase em Eduação Ambiental om Prátia de Ensino Metodologia de Eduação Físia om Prátia de Ensino Metodologia de História e Geografia om Prátia de Ensino Subtotal 6 Período Cidadania e Responsabilidade Soial Eduação de Jovens e Adultos om Prátia de Ensino Eduação e Trabalho Eduação para Portadores de Neessidades Espeiais Estágio Supervisionado I Fundamentos da Gestão Eduaional Polítia Eduaional Brasileira Subtotal 7 Período Atividades Complementares Cidadania e Responsabilidade Soial Estágio Supervisionado II Estudos da Realidade Contemporânea Planejamento e Avaliação Prinípios e Métodos da Supervisão e Orientação Eduaional Subtotal 4 0 4 0 4 0 6 40 120 4 0 25 400 40 440 Semanal Presenial Prátia Total 4 0 6 40 120 6 40 120 6 40 120 25 320 120 440 Semanal Presenial Prátia Total 6 4 6 40 0 40 120 120 4 0 4 0 34,5 400 4 Semanal Presenial Prátia Total 2 4 4 29 Carga Horária (1) CH de Disiplinas Preseniais (2) CH de Estágio Supervisionado (3) CH de Atividades Complementares (4) CH de Atividades de Prátia Curriular (5) CH de PI: Cidadania e Responsabilidade Soial Carga Horária total do urso (1)+ (2)+ (3)+ (4)+ (5) 200 Hora-aula 2520 360 2.8 0 0 0 40 40 240 Hora relógio 2100 300 120 300 420 3.240 1.4.4.2 Matriz Curriular 2014/2 para entrantes a partir do segundo semestre de 2013 COMPONENTE CURRICULAR 1o SEMESTRE Organização e Polítias da Eduação Básia História da Eduação Informátia na Eduação Comuniação e Expressão Seminários sobre Étia, Estétia e Ludiidade na Eduação Básia Introdução à Psiologia PI: Cidadania e Responsabilidade Soial SUBTOTAL CARGA HORÁRIA SEMESTRAL CH Presenial Prátias Total Semanal 4 4 2 4 40 40 2 40 4 40 40 20 320 400 40 40 40 32