Etape 1 : Compréhension orale / Production orale Découverte de l album. Lecture des pages 5 à 12. (En français). Présentation de l album avec une découverte de la première de couverture : observation, émission d hypothèses, questionnement divers sur la notion de quinta et paraiso. (En portugais). Lecture à voix haute des pages indiquées par l enseignant. Possibilité d accompagner la lecture avec un support audio en fond musical pour créer les différentes atmosphères. Objectifs : Compétences orales. Encourager la prise de parole en LVE dans un contexte de communication collective Développer le débat interprétatif à partir d un album de littérature de jeunesse en LVE Réinvestir des acquis langagiers (structures connues, lexique ) Compétences écrites. Connaître les différentes marques du pluriel à partir du lexique des animaux de la ferme. Matériel : Fiche élève n 1 pour la situation de communication. Pages : 6, 8, 10, 11, 12 du livre. Déroulement : 1. Situation de découverte : lire une première fois le passage concerné de la page 5 à 12. (surtout pas la 13). Puis une deuxième fois en demandant d identifier certains éléments précis de l histoire : les lieux, les personnages, dans quel ordre d apparition Présentation des images avec identification du vocabulaire. 2. Situation d analyse de la phase de découverte : développer les compétences orales. Utiliser le questionnement proposé pour mener la phase de compréhension orale.
Questionnement pour guider la compréhension orale Perguntas Quem é o principal personagem? Como é que ele se chama? Descrevê-lo. Onde é que ele vive? Onde fica a quinta dofrancisco? No campo ou na cidade? Respostas O principal personagem é um rapaz. Ele chama-se Francisco. O Francisco é alto. Tem o cabelo comprido e castanho. Usa oculos na ponta do nariz. O Francisco parece simpático e contente. O Francisco vive numa quinta muita linda, com árvores, frutos e animais. A quinta fica no campo a poucos quilómetros da cidade. A quinta fica no campo perto de uma cidade. Quando se desenrola a história? Como é o tempo? A história desenrola-se o começo do verão. Estamos o fim-de-semana. A história começa no fim-de-semana. Já está calor com muito sol. Quem são os amigos do Francisco? O Franciso tocou do que? Quem são os últimos a chegar? Que pensa a galinha castanha? Porquê? Os amigos dele são os animais da quinta. O Francisco tocou a velha trompa. Os últimos a chegar são : a lebre e a raposa. Ela pensa que a raposa é uma mentirosa / traiçoeira. 3. Situation de communication. Elle se déroule à partir de l étude de la page 12 en collectif. Introduire les structures langagières à utiliser : Quanto há? Há. De que core é/são..? As vacas são castanhas. Analyser la construction des pluriels et l accord des adjectifs.
A partir de l observation : quanto vacas há na quinta? Há duas vacas. Elas são castanhas. Définir la construction des différentes marques du pluriel et les règles d accord des adjectifs. Compléter la première colonne de la fiche élève n 1 (distribuée à chaque élève) en collectif et écrire les pluriels au tableau (trace écrite). Puis leur demander de colorier la case de couleur appropriée à son nom. Placer les élèves en binôme et leur demander de compléter la fiche en utilisant les structures langagières. Prolongements possibles : Faire ajouter une colonne au tableau pour étudier les onomatopées des animaux. Si les élèves maîtrisent l écrit de manière autonome, leur demander d écrire l arrivée des animaux de la ferme p.12 sous la forme d un poème en réinvestissant les adjectifs de couleur et les pluriels. E depois quem chegou? As vacas catanhas E depois quem chegou? Os brancos carneiros.
Etape 2 : Compréhension orale / Production orale / Dimension culturelle. Découverte de l album. Lecture des pages 13 à 17. (En français). Observation, émission d hypothèses, questionnement divers sur la suite de l histoire. (En portugais). Lecture à voix haute des pages indiquées par l enseignant. Possibilité d accompagner la lecture avec un support audio en fond musical pour créer les différentes atmosphères. Objectifs : Compétences orales. Encourager la prise de parole en LVE dans un contexte de communication collective Développer le débat interprétatif à partir d un album de littérature de jeunesse en LVE Réinvestir des acquis langagiers (structures connues, lexique ) Compétences écrites. Connaître la structure grammaticale des verbes : viajar / andar de /ir de et ir a pé. Matériel : Fiche élève n 2 pour la situation de communication et support de l écrit. Déroulement : 1. Situation de découverte : lire une première fois le passage concerné de la page 13 à 17. Puis une deuxième fois en demandant d identifier certains éléments précis de l histoire : les lieux, les personnages, dans quel ordre d apparition Présentation des images avec identification du vocabulaire. 2. Situation d analyse de la phase de découverte : développer les compétences orales. Thématique abordée : les voyages et les moyens de transport. A partir du verbe viajar, présenter les autres verbes : andar de.. / ir de mais attention ir a pé / preferir / detestar / gostar de Faire un rappel sur les constructions grammaticales particulières de certains verbes qui appellent une préposition et laisser une trace écrite au tableau.
Exemple : (demander à un élève) Perguntas A gatinha branca tem medo de viajar de avião. E tu? Gostas de viajar? Como é que viajas? Respostas Gosto muito de viajar. Tenho medo. Não tenho medo de andar de carro / de autocarro / de bicicleta / de mota / de comboio / de aviao / de barco. Prefiro ir de carro / de autocarro / a pé 3. Situation de communication. Présenter la fiche élève n 2 qui se compose en deux parties et introduire les mots de vocabulaire : noms de pays, moyens de transport. Expliquer aux élèves qu ils vont travailler en binôme. L objectif de cette activité est de réinvestir les structures langagières en situation de communication et de maîtriser les constructions grammaticales abordées en découverte. Déroulement de l activité : Chaque élève choisit en secret un pays de destination ( Portugal, Brésil, France ) et un moyen de transport. Il doit ensuite faire l association du pays avec sa capitale. Son partenaire devra l interroger afin de remplir les renseignements de la deuxième feuille d activité. Exemple de réinvestissement attendu : Onde é que tu vais este verão? Este verão, vou para Portugal de carro e vou visitar Lisboa. O Brasil de autocarro Brasilia. A França de bicicleta Paris. A Inglaterra de mota Londres.
Etape 3 : Compréhension orale / Production d écrit / Dimension culturelle. Découverte de la fin de l album. Lecture des pages 18 à 21. (En portugais). Lecture à voix haute des pages indiquées par l enseignant. Possibilité d accompagner la lecture avec un support audio en fond musical pour créer les différentes atmosphères. Objectifs : Compétences orales. Encourager la prise de parole en LVE dans un contexte de communication collective Développer le débat interprétatif à partir d un album de littérature de jeunesse en LVE Réinvestir des acquis langagiers (structures connues, lexique ) Compétences écrites. Maîtriser à l écrit les structures grammaticales découvertes à l oral dans l étape 2. Etre capable d écrire un énoncé semi-guidé et pouvoir y intégrer les structures abordées depuis le début de l étude de l album. Matériel : Fiche élève n 3. Livre pages : 18, 19. Déroulement : En phase orale et collective. 1. Rebrassage de toutes les structures abordées durant la découverte de l album et rappels sur les différentes étapes de l histoire. Faire énoncer l histoire par les élèves pour encourager le rebrassage et fixer les structures. 2. Demander aux élèves de compléter la fiche élève n 3. Compléter le texte à trous. 3. Situation de production autonome. Demander aux élèves d écrire à leur tour une petite histoire identique, à partir du bagage lexical étudié et en incluant les dimensions culturelles découvertes en étape 2 (fiche élève n 2). Prolongement de cette étape pour éventuellement une étape 4 : Théâtraliser ces écrits soit en lecture à voix haute avec accompagnement musical (création à partir d objets divers ou de véritables instruments) soit en jouant les rôles des personnages (préparation de la mise en scène) Mettre en œuvre une lecture en réseau suggérée par l étude de nouveaux albums : Les musiciens de Brême, A carochinha