Representações ambientais de alunos da 1ª série do ensino médio em uma escola estadual do município de Porto Rico - PR. Poliana Barbosa da Riva Ana Tiyomi Obara Bruno Tadashi Takahashi Harumi Irene Suzuki Resumo Para iniciar qualquer proposta de educação ambiental é fundamental conhecer quais as concepções de ambiente dos alunos de suas vivências e experiências, e a partir delas, trabalhar as complexas relações do homem com seu meio. Nesta perspectiva, o presente trabalho objetivou investigar as concepções de meio ambiente por meio de representações gráficas de alunos do 1º ano do ensino médio em uma escola estadual no município de Porto Rico PR, visando obter subsídios para um projeto de Educação Ambiental a ser realizado no colégio. O ambiente em questão é a planície alagável do rio Paraná, rica em biodiversidade, mas que nos últimos anos, vem sofrendo pressões pelas práticas insustentáveis existentes na região. Por meio dos desenhos observou-se que os alunos apresentam uma visão bastante diversificada do seu meio ambiente e dos problemas ambientais que os atingem, sendo uma das representações comuns a todos os desenhos o de ambiente como problema. Palavras-chave: Representações gráficas. Meio ambiente. Planície alagável do rio Paraná. Abstract Environmental representations of students from one grade of high school in a state school in the municipality of Porto Rico - PR.
To start any proposed environmental education is essential to understand the conceptions of environment of the students of their experiences, and from them, work out the complex relationships between man and his environment. From this perspective, our study aimed to investigate the conceptions of the environment by means of graphical representations of students from the 1st year of high school in a state school in the municipality of Puerto Rico - PR, to obtain grants for a project of Environmental Education to be held in college. The environment issue is the floodplain of the Parana River, rich in biodiversity, but in recent years, has been under pressure for unsustainable practices in the region. Through the drawings showed that the students have a rather diverse in their environment and environmental problems that affect them, one of the common representations at all drawings of the environment as a problem. Keywords: Graphical representations. Environment. Floodplain of the Parana River.
1 Introdução Os graves problemas ambientais que afetam diretamente todos os sistemas vivos fazem parte da preocupação mundial desde o final do século passado. Os modelos consumistas que valorizam a acumulação de bens, a competição excessiva e o individualismo, fazem com que o ser humano se afaste da natureza a tal ponto que ele não se sinta parte integrante da mesma. Essas condições dão força cada vez maior ao desenvolvimento da educação ambiental, que visa a coletividade e a sustentabilidade das sociedades (JUNIOR; SATO, 2006). A educação ambiental procura mostrar à comunidade o papel fundamental que o ambiente desempenha em suas vidas e oferecer alternativas de atuação com oportunidades voltadas à uma política de sustentabilidade local que entrelace os conhecimentos populares aos científicos, de forma que essa interação educativa se converta em uma responsabilidade da inclusão social (GONZALEZ, 2006). Nesse contexto, o município de Porto Rico, localizado entre a foz do rio Paranapanema e a foz do rio Ivinhema, na parte média do alto Paraná, na região noroeste do Estado do Paraná, é objeto de estudos científicos desde o ano de 1986 pela Universidade Estadual de Maringá (UEM), envolvendo pesquisas sobre as comunidades naturais e as populações ribeirinhas desta área. Estudos, conduzidos pelo Núcleo de Pesquisas em Limnologia, Ictiologia e Aqüicultura (Nupélia) da UEM, até o presente, revelam que este trecho da planície alagável apresenta elevada diversidade biológica (AGOSTINHO et al., 2004). Essa área considerada de relevante importância ecológica desencadeou a criação de áreas de conservação na região por parte do governo federal (APA das Ilhas e Várzeas do Rio Paraná; Parque Nacional de Ilha Grande) e estadual (Parque Estadual do Ivinhema). Entretanto, essas medidas ainda parecem ser insuficientes, pois inúmeros problemas ambientais como a modificação da vazão do rio por conta das barragens à montante, a criação de gado, o cultivo de arroz, queimadas, caça e pesca ilegal, etc. ameaçam a integridade do ecossistema em questão (AGOSTINHO et al., 2004). Várias pesquisas ecológicas e etnoecológicas vêm sendo desenvolvidas pela universidade na planície, na perspectiva de levantar subsídios para a formulação de ações e diretrizes voltadas à sustentabilidade da comunidade local. Paralelamente, nesta perspectiva, dentro do Programa Ecológico de Longa Duração (PELD/CNPq), um grupo de pesquisadores do Nupélia vem trabalhando os conhecimentos científicos e tradicionais, em inúmeras atividades educativas com alunos e com a comunidade em geral, com o intuito de ampliar a visão dos mesmos sobre a realidade ambiental em que eles vivem.
Todas as práticas de educação ambiental desenvolvidas pelo grupo partem do princípio que, primeiramente, deve-se considerar as concepções de meio ambiente e de problemas ambientais do público alvo para que estas práticas sejam desenvolvidas com resultados promissores. Segundo Heerdt et al. (2008), a investigação das concepções ambientais dos alunos se torna um meio para a obtenção de informações relevantes para a elaboração de atividades e projetos de educação ambiental nas escolas. As imagens, valores e percepções que os alunos têm de sua realidade podem fornecer ao professor subsídios para compreender as relações estabelecidas cotidianamente no plano individual e coletivo destes com o meio em que vivem (GOIS, et al., 2007). Portanto, o processo de construção e percepção do ambiente pelos alunos na escola pode ser abstraído a partir da representação gráfica, o desenho, que é uma das técnicas do conteúdo de artes visuais e um instrumento na construção de conhecimentos (GOMES; CHAKUR, 2005). Nas representações gráficas, segundo Lowenfeld (1977), os desenhos proporcionam uma indicação sobre o desenvolvimento da criança, sendo que cada etapa se reflete na sua representação gráfica. Para esse autor a expressão da criança pela arte reúne diversos elementos de sua experiência, ou seja, através desse tipo de representação a criança exprime a sua forma de ver o ambiente. O trabalho buscou levantar as concepções de meio ambiente e problemas ambientais, por meio da representação gráfica (desenhos), de alunos do ensino Médio, de uma escola localizada às margens do rio Paraná, na perspectiva de desenvolver um projeto de educação ambiental, a partir dos seus conhecimentos e vivências. 2 Material e métodos O presente trabalho foi realizado em uma escola estadual localizada no município de Porto Rico - PR. Esta escola já desenvolve parceria com a universidade há 8 anos, por meio de aulas, cursos, oficinas, reuniões para alunos e professores A pesquisa contou com um grupo de trinta e três (33) alunos de uma 1ª série do ensino Médio (20 meninas e 13 meninos), com idade variando entre 14 a 19 anos (Tabela 01). Tabela 01. Características dos participantes deste trabalho, como número de crianças/adolescentes, sexo, idade de cada indivíduo e média de idade da equipe.
Componentes Idades Média das idades GRUPO 01 03 meninos e 02 meninas 14, 14, 14, 14, 14 anos 14 anos GRUPO 02 04 meninas 15, 15, 16, 16 anos 15,5 anos GRUPO 03 03 meninas e 03 meninos 15, 14, 16, 15, 16, 16 anos 15,3 anos GRUPO 04 03 meninas e 02 meninos 15, 14, 14, 15, 15 anos 14,6 anos GRUPO 05 04 meninos e 02 meninas 14, 14, 15, 15, 14, 16 anos 14,6 anos GRUPO 06 02 meninas 15, 15 anos 15 anos GRUPO 07 03 meninas e 02 meninos 19, 15, 14, 14, 14 anos 15,2 anos Para a coleta de dados foi utilizada uma atividade em grupos de 2 a 6 alunos, em que foi solicitado a representação em desenho da concepção de meio ambiente e possíveis problemas ambientais encontrados na região. As concepções ambientais obtidas nas representações, juntamente com a descrição feita pelos alunos dos desenhos foram analisadas conforme a classificação apresentada nos estudos de Sauvé (1997), que categoriza as representações ambientais em sete grupos: Como natureza; Como recurso; Como problema; Como sistema; Como o que está ao nosso redor; Como biosfera; Como projeto de vida. 3 Resultados e Discussão As representações na forma de desenhos demonstraram concepções de meio ambiente que foram enquadrados segundo a classificação definida por Sauvé (1997) e com as seguintes observações. Grupo 01 (Meio ambiente como problema): As análises da representação gráfica deste grupo demonstram a comunidade local diretamente envolvida com as alterações e/ou problemas
ambientais que atingem a região de Porto Rico, como o despejo de esgoto, provenientes das habitações da cidade de Porto Rico, diretamente nas margens do rio, bem como também o despejo de lixo e outras impurezas (Figura 01). - Componentes bióticos da natureza: árvore, peixes. - Componentes abióticos da natureza: rio (Rio Paraná). - Problemas ambientais identificados: despejo de esgoto e de lixo no Rio Paraná. Figura 01. As representações gráficas dos alunos do Grupo 01, identificando o ambiente e problemas ambientais. (em destaque: A árvore; B lixo no rio; C esgoto; D Rio Paraná; E peixes; F lixo). Cabe salientar que algumas ações antrópicas certamente causam danos irrecuperáveis ao ambiente, tais como incêndios provocados, cortes de madeira, exploração de argila e construção de condomínios horizontais. Todas essas ações estão impactando a Área de Preservação Permanente (SOUZA et al.,1997 apud VAZZOLER et al.,1997). Assim, esse grupo se enquadra na categoria de concepções de meio ambiente como problema ao apontar os problemas ambientais como, por exemplo, a poluição de origem antrópica. Grupo 02 (Meio ambiente como problema): Este grupo representou o meio ambiente local apenas com as alterações e/ou problemas ambientais que atingem a região, semelhante ao que foi representado pelo grupo 01. As representações mostram que existe despejo de esgoto diretamente nas margens do rio, onde estão praças e restaurantes muito utilizadas para o turismo (Figura 02).
- Componentes bióticos da natureza: árvore, pássaros. - Componentes abióticos da natureza: Sol, rio (Rio Paraná). - Problemas ambientais identificados: despejo de esgoto no Rio Paraná. Figura 02. As representações gráficas dos alunos do Grupo 02, identificando o meio ambiente e o problema do esgoto no rio Paraná (em destaque: A bancos de praças, asfalto e telefone público; B rio Paraná; C esgoto no rio Paraná; D - árvores; E comércio; F pássaros; G Sol). Grupo 03 (Meio ambiente como natureza - problema): Esse grupo de alunos teve como base para sua representação a biodiversidade local e o envolvimento desta com o Rio Paraná, não sendo identificado o homem como constituinte do meio ambiente. Porém, houve a representação de um único problema ambiental, que concepção destes alunos, é que o esgoto cai direto nas margens do rio Paraná. (Figura 03). - Componentes bióticos da natureza: Árvore. - Componentes abióticos da natureza: Sol, nuvens, montanhas, rio (Rio Paraná). - Problemas ambientais identificados: esgoto no rio Paraná.
Figura 03. As representações gráficas dos alunos do Grupo 03, identificando o meio ambiente e o esgoto no rio Paraná como um problema ambiental. (em destaque: A esgoto no rio Paraná; B Sol; C árvore; D céu; E rio Paraná; F - montanhas). Esta visão dos alunos de um meio ambiente sem a presença do homem como constituinte desta, mostra a percepção de ambiente como algo natural, em que o homem se enquadra meramente como um espectador. Essa percepção caracteriza uma concepção de meio ambiente natural em que o homem situa-se dissociado da natureza (SAUVÈ, 1997). Grupo 04 (Meio ambiente como local para viver - recursos - problema): Nesse grupo identificou-se uma grande diversidade de componentes bióticos da natureza e problemas ambientais, como o esgoto e o lixo no rio Paraná (Figura 04). - Componentes bióticos da natureza: Árvore, coqueiro, homem (pescador). - Componentes abióticos da natureza: Sol, rio (Rio Paraná). - Problemas ambientais identificados: esgoto e lixo no rio Paraná.
Figura 04. As representações gráficas dos alunos do Grupo 04, identificando o meio ambiente, o homem pescador e o problema do esgoto. (em destaque: A Sol; B - árvores; C esgoto no rio Paraná; D lixo; E homem pescador; F rio Paraná; G casa; H - coqueiro). O meio ambiente é visto como recurso em que o homem extrai pela pesca os peixes provenientes do rio e, como problema o esgoto e lixo jogados nas margens do rio. Assim, fica evidente a forte presença do homem, suas características socioculturais e as interferências deletérias que ele provoca. Assim, as representações ambientais desse grupo podem ser agrupadas em três categorias, local para viver (representação de moradia), recurso (pesca) e problemas (esgoto e lixo). Grupo 05 (Meio ambiente como natureza - recursos - problema): A representação do grupo indicou a grande diversidade de componentes bióticos da natureza e os problemas ambientais relacionados, como o esgoto no rio Paraná e a erosão na barranca (Figura 05). O grupo representou barcos de pesca sem o homem pescador, identificando a importância do rio para as atividades pesqueiras e turísticas na região. - Componentes bióticos da natureza: Árvore. -Componentes abióticos da natureza: rio (Rio Paraná), céu, barcos. - Problemas ambientais identificados: esgoto no rio Paraná, erosão da barranca.
Figura 05. As representações gráficas dos alunos do Grupo 05, identificando o meio ambiente e o problema ambiental do esgoto. (em destaque: A céu; B erosão na barranca; C esgoto no rio Paraná; D rio Paraná; E barco da pesca; F árvore). O meio ambiente é visto como recurso em que o homem extrai pela pesca os peixes provenientes do rio e, como problema a erosão da barranca do rio. Tal processo, segundo estudos realizados por Souza Filho (1999) demonstra que o processo de erosão ocorre devido à velocidade de vazão do rio Paraná e da constituição friável da rocha da barranca. Grupo 06 (Meio ambiente como natureza - problema): A representação mostra que ainda há remanescente de mata original nas ilhas do rio Paraná. O homem é representado como sendo o causador dos problemas ambientais, pois o mesmo joga lixo no rio, polui as prainhas (atração turística da região) e não tem acesso ao saneamento básico (desenho de esgoto a céu aberto), provocando a morte de peixes (Figura 06). - Componentes bióticos da natureza: Árvore, peixe (morto), homem. -Componentes abióticos da natureza: rio (Rio Paraná), casa, prainha. - Problemas ambientais identificados: esgoto e lixo no rio Paraná, lixos na prainha, mortandade de peixes.
Figura 06. As representações gráficas dos alunos do Grupo 06, identificando o meio ambiente de Porto Rico e os problemas ambientais encontrados na região. (em destaque: A casa; B fossa a céu aberto; C homem com lixo na mão; D esgoto no rio Paraná; E peixe morto; F - rio Paraná; G lixo; H prainha com lixo; I ilha com árvores). Grupo 07 (Meio ambiente como recurso - problema): Para estes alunos o turismo é um dos problemas ambientais da região. Segundo os relatos dos estudantes, o turismo mesmo sendo uma atividade que mobiliza o desenvolvimento da cidade, também traz diversos problemas como: a poluição e a pesca indiscriminada durante a piracema. A cidade possui hotéis que recebem os turistas, barcos para passeio e aluguel para pesca. Nesta ilustração observa-se um homem pescando com vara de pescar e barco a motor. Como problema, foi identificado o esgoto que cai direto no rio Paraná (Figura 07). - Componentes bióticos da natureza: Árvore, homem. -Componentes abióticos da natureza: Sol, céu, rio (Rio Paraná), hotel, barco de turismo, barco de pesca. - Problemas ambientais identificados: esgoto no rio Paraná.
Figura 07. As representações gráficas dos alunos do Grupo 07, identificando o meio ambiente de Porto Rico e os problemas ambientais encontrados na região. (em destaque: A Sol; B céu; C barco turístico; D hotel; E árvore; F esgoto desembocando no rio Paraná; G homem pescador ; H placa escrita Pesca fechada. Época de piracema ;). Essa visão mais clara do meio ambiente por esse grupo de alunos corrobora com as analises de Lowenfeld (1977), que a criança entre os doze a quatorze anos (a maioria dos alunos do grupo 07 tem esta idade) está no período de raciocínio, mais críticos de suas próprias produções. De modo geral todas essas representações refletem as vivências e experiências dos estudantes com o seu meio ambiente, formuladas juntamente com os constituintes socioculturais que os cercam. As representações ambientais comuns a todos os grupos foram o rio Paraná e os problemas de esgoto e lixo que acometem o rio. Em relação ao rio Paraná este está presente em todas as ilustrações devido a elevada importância deste rio para a comunidade local (pesca, turismo, hábitat de peixes). O rio ocupa nas representações o maior espaço dentre as ilustrações e várias outras relações do homem-natureza e natureza-natureza que ocorrem neste elemento água. Os elementos relacionados à água como lagos, rios, riachos, poços, etc., exercem grande influência nas comunidades que vivem em locais que os contem. Tal importância deve-se a característica dos recursos hídricos serem fundamentais para a sobrevivência dos homens e dos
demais animais (DIEGUES, 2005). Neste estudo, a água tem ainda função de pesca, habitat de espécies de peixes e atração turística, como as ilustradas através dos desenhos. Já em relação à representação do homem na região de Porto Rico pode ser observado a figura do homem pescador em algumas representações, devido ao número representativo de famílias que ainda tiram o sustento desta atividade. Neste caso, especificamente, o pescador ilustrado é aquele exerce a pesca artesanal, com utilização de vara, iscas e barco a remo. Outros elementos identificados nos desenhos foram a fauna (peixes, aves) e a flora representando a grande biodiversidade da região. Estudos mostram que a ictiofauna de água doce desta região é caracterizada por uma elevada riqueza de espécies (± 4000 espécies), correspondendo cerca de 31% da diversidade total de peixes de água doce de todo o mundo. A planície de inundação do alto Paraná, em seu último trecho livre de barramentos do rio Paraná em território brasileiro, apresenta 138 espécies (FERNANDES et al., 2008). Sabe-se que a planície alagável do alto rio Paraná também é extremamente diversa em termos de hábitats para as aves, pois está em uma zona de contato entre a Mata Atlântica e o Cerrado. Assim, a planície representa uma importante oportunidade para a conservação e deve receber esforços para evitar futuras perdas de espécies (MENDONÇA et al., 2008). 4 Conclusão As representações dos alunos evidenciam desde um meio ambiente destituído da presença humana, sendo este apenas um espectador, até representações em que o homem é retratado como um constituinte intimamente envolvido com a natureza. Ou seja, o trabalho evidenciou uma diversidade de representações ambientais por parte dos alunos. Também ficou bastante evidente a presença de componentes relacionados à estrutura sociocultural dessa comunidade, como a importância do rio Paraná e da atividade pesqueira de subsistência, retratada pela maioria dos grupos de alunos. As análises da representação gráfica de todos os sete grupos demonstram a comunidade local diretamente envolvida com as alterações e/ou problemas ambientais que atingem a região de Porto Rico (Meio ambiente como problema). As ilustrações mostram que existe despejo de esgoto, provenientes das habitações da cidade de Porto Rico, diretamente nas margens do rio, bem como também o despejo de lixo e outras impurezas nas águas e nas prainhas e fossas a céu aberto nas casas.
Finalmente, estes dados são de fundamental importância, devendo ser considerados nas atividades e projetos de educação ambiental a serem desenvolvidos na escola, na perspectiva de garantir que eles reflitam sobre suas representações, construindo uma postura mais crítica e participativa frente aos inúmeros problemas existentes na planície alagável do rio Paraná. 5 Referências Bibliográficas AGOSTINHO, A. A; RODRIGUES, L; GOMES, L. C.; THOMAZ, S. M.; MIRANDA, L. E. Structure and Functioning of the Paraná River and its Floodplain:LTER site 6 Maringá: EDUEM, 2004. DIEGUES, A. C. Aspectos sócio-culturais e políticos do uso da água: Plano Nacional de Recursos Hídrico MMA.. São Paulo: NUPAUB-USP, 2005. FERNANDES, R.; AGOSTINHO, A. A.; FERREIRA, E.A.; PAVANELLI; C. S.; SUZUKI; H. I.; LIMA JUNIOR, D. P.; GOMES, L. C. Efeitos do regime hidrológico sobre a ictiofauna de ambientes fluviais da planície de inundação do alto Rio Paraná. Livro de Resumos III Workshop site 6: A planície alagável do Rio Paraná: Estruturas e Processos ambientais. Conservação e Biodiversidade, 2008. GOIS, K. S.; LIMA, S. A.; OBARA, A. T. Representações Ambientais de Alunos de uma 5ª série de uma Escola Estadual do Município de Maringá PR. ANAP, 2007. GOMES, L. R.; CHAKUR, C. R. S. L. Um estudo sobre a representação gráfica infantil: contribuições para a educação escolar. Psicopedagogia Online, 2005. GONZALEZ, S. Educação ambiental biorregional: a comunidade aprendente na Ilha das Caieiras, Vitória (ES). 2006. Dissertação (Mestrado em Educação na área de Processos Pscicossociais de Aprendizagem Educação Ambiental) - Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2006. HEERDT, B.; LIMA, A. G.; SILVA, S. M. P. Representação social de meio ambiente de alunos do ensino fundamental como subsídio para um projeto de educação ambiental. Semana de Biologia: A atuação do biólogo e a conservação da biodiversidade, I, Gauiraçá, 2008. Anais. Gauiraçá, 2008. JUNIOR, S. B. O.; SATO, M. Educação Ambiental e etnoconhecimento: parceiros para a conservação da diversidade de aves pantaneiras. Rev. Ambiente & Educação, v. 11, p. 125 137, 2006.
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