VI JORNADA DE ENSINO DE GEOGRAFIA: ENSINO DE GEOGRA- FIA E AS DIVERSIDADES ÉTINICAS / II MOSTRA DO PIBID GE- OGRAFIA UENP. 25 e 26 de Novembro de 2014. Cornélio Procópio Pr. UENP Modelo de Artigo ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA I CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE FERRARI OLIVEIRA, Guilherme 1. FERNANDES, Pedro Henrique Carnevali 2 RESUMO: O presente artigo é fruto da realização do Estágio Supervisionado em Geografia I do curso de Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Estadual do Norte do Paraná UENP. O referido estágio realizou-se no Colégio Estadual Barbosa Ferraz EFM e teve por objetivo contribuir para a formação docente do autor. Para a realização do referido artigo utilizou-se de trabalho de observação e regência no referido colégio e de pesquisas bibliográficas de autores e no Projeto Político Pedagógico (PPP) do colégio. Concluiu-se que, o Estágio Supervisionado é aquele que contribui de forma direta na formação docente do acadêmico de um curso de Licenciatura, uma vez que apresenta-nos a face real de uma escola e de uma sala de aula. PALAVRAS-CHAVE: Estágio; Andirá; Barbosa Ferraz. 1. INTRODUÇÃO O referido trabalho vem relatar sobre o Estágio Curricular Supervisionado I do Curso de Geografia, realizado sob orientação do Professor Ms. Pedro Henrique C. Fernandes no período de maio à outubro de 2014, no Colégio Estadual Barbosa Ferraz, situado no município de Andirá PR. O estágio foi desenvolvido com o propósito de contribuir com a formação docente dos discentes do Curso de Geografia da Universidade Estadual do Norte do Paraná. As aulas observadas foram nas turmas de 6º, 8º e 9º de Ensino Fundamental e as aulas nas quais ocorreu a regência todas no 9º ano do Ensino Fundamental. 1 Graduando do curso de Geografia da Universidade Estadual do Norte do Paraná UENP - e-mail <guima.ferrari@hotmail.com>. 2 Orientador de Estágio Professor de Geografia da Universidade Estadual do Norte do Paraná UENP e-mail <pedrofernandes@uenp.edu.br>.
2 O estágio tem suma importância uma vez que servirá para moldar o futuro professor, que se baseará em erros e acertos dos professores observados construindo, assim, o seu perfil profissional. Desse modo, compreende-se que este ensaio busca a discussão a cerca do Estágio Supervisionado, o qual será apresentado a seguir. 2. BREVE ANÁLISE ACERCA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Antes de se analisar o ambiente escolar do Colégio Barbosa Ferraz far-se-á necessário uma breve discussão acerca do Estágio Supervisionado em Geografia e do ambiente escolar. O Estágio Supervisionado é significativo nos cursos de licenciatura como aponta Saiki e Godoi (2007). Segundo Saiki e Godoi (2007) a prática de ensino e o estágio supervisionado tem tido um caráter complementar na grade curricular do curso de Geografia. A referida prática não deveria, portanto: (...) ser realizados apenas como um cumprimento da grade curricular, mas sim contextualizados e comprometidos com a transformação social, unido formação profissional e pessoal, responsabilidade individual e social. (SAIKI; GODOI, 2007, p. 26). A prática do Estágio Supervisionado é realizada também em outros cursos de licenciatura de modo que: A Prática de Ensino e Estágio Supervisionado estão presentes em todos os cursos de licenciatura, e devem ser considerados como a instrumentalização fundamental no processo de formação profissional de professores. (SAIKI; GODOI, 2007, p. 27). Desse modo, compreende-se a necessidade do Estágio Supervisionado na formação acadêmica do futuro professor, seja ele de Geografia ou de outras disciplinas contidas no currículo. Ele tem função fundamental na formação de modo que: O estágio supervisionado tem um papel fundamental na formação do futuro professor. É o estágio tanto de observação e participação, como o de regência, que possibilita ao aluno a vivência das relações no cotidiano escolar, adquirido informações e habilidades para formar o 9novo profissional. (SAIKI; GODOI, 2007, p. 26).
3 Deve-se considerar também que, conhecer o espaço escolar durante a prática de estágio se faz necessário na medida em que: A nossa prática nos estágios deve incluir além das reflexões e discussões sobre as metodologias de ensinar e aprender geografia, o conhecimento do espaço escolar e as relações de produção dos sujeitos nos projetos diferentes momentos do calendário letivo: planejamento, reuniões, conselhos de classe. (SAIKI; GODOI, 2007, p. 27). Segundo Saiki e Godoi (2007) nos estágios supervisionados coloca-se em pratica as teorias, ou seja, deve-se apresentar o que foi passado durante o período de formação. O estágio tem papel fundamental como aponta Saiki e Godoi (2007), pois ele possibilita a vivência das relações do cotidiano escolar, adquirindo informações e habilidades para a sua formação. Diante do proposto, faz-se na sequência uma analise acerca da realização do Estágio no Colégio Estadual Barbosa Ferraz. 3. ANÁLISE DE OBSERVAÇÃO E REGÊNCIA O Colégio Estadual Barbosa Ferraz EFM localizado na área central do município de Andirá (PR) foi fundado no ano de 1949 pela prefeitura do referido município que era então a unidade mantenedora do mesmo. O Estágio Supervisionado em Geografia I realizou-se no referido colégio no período de maio à outubro do ano de 2014. De modo geral, pode-se considerar que os trabalhos ocorreram de forma natural e sem nenhum incidente de modo a atingir o objetivo de auxiliar na formação docente. 3.1 OBSERVAÇÃO A primeira parte do Estágio Supervisionado em Geografia I nominou-se observação, no qual durante 25 aulas, observaram-se as aulas de Geografia no Ensino Fundamental séries finais no colégio já citado. As turmas observadas seguem na Tabela 01:
4 TABELA 1 ALUNOS POR TURMA OBSERVADA Turma Ensino Turno Número de alunos 8º ANO K Ens. Fundamental Tarde 25 8º ANO L Ens. Fundamental Tarde 27 9º ANO M Ens. Fundamental Manhã 30 9º ANO N Ens. Fundamental Manhã 26 9º ANO O Ens. Fundamental Manhã 29 9º ANO P Ens. Fundamental Manhã 29 6º ANO D Ens. Fundamental Tarde 33 Os conteúdos observados foram os mais diversos possíveis, uma vez que foram observadas aulas em três das quatro séries do Ensino Fundamental II. Os conteúdos abordados foram: Cartografia, Continente Asiático Aspectos Humanos e Físicos, Divisão Internacional do Trabalho (DIT). Os recursos didáticos utilizados pelos professores seguiram um padrão de modo que se se utilizou o: Livro didático, quadro negro, a TV Pendrive e Mapas. No que se refere às avaliações notou-se a avaliação indireta dos alunos pautada na leitura do livro didático. Houve também a aplicação de questionários e avaliação formal no final dos conteúdos (este apenas no 9º ano). É necessária uma constatação acerca das professoras que acompanharam a observação, as quais com muita cordialidade e respeito fizeram com que o Estágio seguisse de forma natural, beneficiando, assim, os alunos da turma e, também, o próprio estagiário de modo a não chamar a atenção para ele. Diante desse que foi o primeiro contato com uma sala de aula, observou-se que o professor tem papel fundamental na sociedade de modo que ele é o mediador entre conhecimento e aluno. 3.2 REGÊNCIA A segunda parte do Estágio Supervisionado em Geografia I nominou-se Regência, no qual 20 aulas foram ministradas pelo estagiário. As aulas foram ministra-
5 das no 9º ano do Ensino Fundamental, no período matutino. A relação de alunos e das turmas é evidenciada pela Tabela 2: TABELA 2 ALUNOS POR TURMA - REGÊNCIA 9º ANO M Ens. Fundamental Manhã 30 9º ANO N Ens. Fundamental Manhã 26 9º ANO O Ens. Fundamental Manhã 29 9º ANO P Ens. Fundamental Manhã 29 No que se refere aos conteúdos que foram ministrados durante a regência, deve-se destacar que pelo fato de terem sido todas as aulas realizadas no 9º ano os conteúdos foram os mesmos: Globalização, tecnologias e problemas da vida urbana e a globalização. Os recursos didáticos utilizados para a produção da aula foram livro didático e referências. Durante a aula, utilizou-se do quadro negro e do Mapa Mundi Político. A avaliação foi realizada durante a participação da atividade prática, na qual os alunos montaram um esboço de uma Rede Social, na qual evidenciou-se a propagação de notícias, fotos e vídeos e sua abrangência de modo que os alunos pudessem compreender as vantagens e as desvantagens das redes sociais. No que se refere a regência em si considerou-se que ela atingiu os objetivos aos quais ela se propunha, ou seja, contribuir para a formação docente do acadêmico em questão. As aulas seguiram rigorosamente os planos propostos, de modo que todos os objetivos propostos foram atingidos pelos alunos os quais demonstraram na atividade prática. De modo geral, pode-se considerar que o ato da regência em sua função original foi cumprido, beneficiando e contribuindo para a formação acadêmica e docente do aluno. Sem nenhum incidente que coloca-se problemas durante as aulas o estágio em sua segunda parte seguiu-se como o previsto e sendo encerrado em outubro de 2014. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
6 A realização do estágio mostrou aos alunos do curso de licenciatura o cotidiano que ele irá encontrar ao término de sua graduação e entrada na rede de ensino, ou seja, mostra as realidades e as vivências do dia a dia de um professor. No estágio, pude perceber a importância do professor na sociedade, bem como a sua importância para o aluno que passa grande parte do seu dia no âmbito escolar. Durante as observações pode-se avançar no sentido de se moldar a partir de análises do perfil do professor titular, para ajudar na construção de uma identidade própria para o futuro professor. Aprender a lidar com determinadas situações que apesar de corriqueiras sempre surpreende os professores é também um dos benefícios que o estagio nos proporciona afinal, sempre ocorre um problema ou outro dentro da sala de aula e cabe ao docente saber lidar com o problema ocorrido e tomar as melhores soluções para evitar. No que se refere a regência, ela nos proporciona algo que nenhum seminário ou apresentação durante os anos de graduação proporcionam, ela nos permite o contato real de Professor Aluno, relação esta que nos torna professores ainda que momentaneamente. Durante o estágio observou-se que muitas vezes os alunos ficam acanhados para perguntar ou se manifestar durante as aulas. O professor deve enxergar o momento que o aluno quer contribuir com o ensino e aprendizagem de todos os colegas ou até mesmo fazer um questionamento pertinente. Por fim, pode-se afirmar que é no Estágio Supervisionado que torna-se professores, porém com uma vantagem: professores em formação, os quais terão seus problemas ajustados para que num futuro próximo contribua para a formação crítica e social do seu aluno.
7 5. REFERÊNCIAS FERRAZ, Colégio Estadual Barbosa. Projeto Político Pedagógico. Andirá, 2014. 521p. SAIKI, K; GODOI, F. B. A prática do estágio supervisionado. In: PASSINI, E. Y; PASSINI, R; MALYSZ, S. T (Orgs). Prática de ensino de geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007. p. 26-31 TORREZANI, Neiva Vontade de Saber Geografia. 1 ed. São Paulo: FTD, 2012. 240p