DE PROGRAMA INDUTOR (PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO) À POLÍTICA PÚBLICA MUNICIPAL EM EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL (ESCOLA PÓLO DE EDUCAÇÃO DE INTEGRAL)

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1 DE PROGRAMA INDUTOR (PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO) À POLÍTICA PÚBLICA MUNICIPAL EM EDUCAÇÃO DE TEMPO INTEGRAL (ESCOLA PÓLO DE EDUCAÇÃO DE INTEGRAL) Autor (1): Gisele Bastos Duque Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Co-autor (1) Adriana Barbosa Santos Adriana Barbosa Santos Universidade do Estado do Rio de Janeiro Co-autor (2) Luiz Otavio Ferreira da Luz Universidade do Estado do Rio de Janeiro INTRODUÇÃO Com a universalização do ensino, praticamente alcançada, o foco do debate em educação se volta para a qualidade. Atualmente, no debate nacional, a ampliação da jornada escolar tem sido uma vertente para estudos e pesquisas e é considerada, não como a única, mas mais uma ferramenta na busca para a melhora na qualidade da educação oferecida às nossas crianças, adolescentes e jovens da rede pública de ensino. O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado em junho de 2014, que define as bases da política educacional brasileira para os próximos 10 anos destaca, em sua Meta 6, a necessidade de investimento, pelos estados e municípios, em educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educação básica. No ano de 2007, no âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), o Governo Federal aprovou a Portaria normativa interministerial número 17/2007 e, posteriormente, o Decreto de 27 de janeiro de 2010, que criou o Programa Mais Educação, relacionado à implantação da educação integral, por meio de atividades socioeducativas no contraturno escolar, com vistas a contemplar a ampliação do tempo e do espaço educativo de suas redes e escolas, pautada pela noção de formação integral e emancipadora (art. 6o inciso I). No mesmo ano, a aprovação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) pelo Congresso Nacional no ano de 2007, também, integrante do Plano de

2 Desenvolvimento da Educação (PDE), estabeleceu de modo original, o financiamento para matrículas em tempo integral. O Programa Mais Educação é um programa indutor de Educação Integral que, ao ser lançado, apontava como finalidade em seu art. 1,contribuir para a melhoria da aprendizagem por meio da ampliação do tempo de permanência de crianças, adolescentes e jovens matriculados em escola pública, mediante oferta de educação básica em tempo integral. Em 2008, foi implementado em escolas públicas de 25 estados da federação e no Distrito Federal. Em 2009, a adesão ao Programa foi ampliada para escolas e em 2010, para escolas em todos os estados brasileiros. (Moll, 2012, pg.134). A partir de experiências com a ampliação de tempo nas unidades escolares do município, por meio do Programa Mais Educação, a Secretaria de Educação de Mesquita inaugurou, no ano de 2014, a Escola Pólo de Educação Integral, proposta própria de educação em tempo integral, e em 31 de março de 2015, foi sancionada a Lei N 881, que estabelece as diretrizes para a educação integral em tempo integral. A realização deste trabalho tem contribuições de pesquisas de pós-graduação realizadas pelas autoras, intitulada Programa Mais Educação: proposta de qualidade na educação? e Programa Mais Educação: análise das possíveis contribuições para a qualidade do ensino no Município de Mesquita, e está baseado na justificativa do caminho trilhado por esse município, até a aprovação da Lei nº 881, citada no parágrafo anterior. Motivadas por esta trajetória, o objetivo deste trabalho é descrever o itinerário dessa consolidação, a partir de uma política pública municipal e a implementação de uma escola que,em sua proposta pedagógica, diz que se quer integral, integrada e integradora. METODOLOGIA O percurso teórico-metodológico traz em seu bojo uma abordagem qualitativa, sob a configuração de pesquisa documental, análise bibliográfica sobre as concepções de educação integral, abordadas por Moll, Coelho e Cavaliere e visitas à Escola Pólo de Educação Integral Cruzeiro do Sul, buscando descrever, através da análise de documentos pedagógicos, como o Projeto Pedagógico da escola, além de entrevistas com a comunidade escolar (direção, professores, alunos e pais), o percurso da consolidação da política pública municipal do Programa Mais Educação a e consolidação da Lei N 881, por meio da implementação da Escola Pólo.

3 RESULTADOS A criação da Lei N 881 está diretamente ligada à implementação do Programa Mais Educação (PME), além do movimento realizado entre os próprios profissionais de educação do Município. Desde a implantação do Programa Mais Educação, em 2009, o município vem se organizando para aprofundar a sua concepção de educação integral. Os professores que fazem parte do quadro docente da referida escola pólo realizaram processo seletivo (realizado pela parceira Secretaria de Educação e a UNIRIO) e do universo de doze professores dos anos iniciais do ensino fundamental, oito professores eram coordenadores do Programa em suas escolas de origem, ou seja, fizeram parte dos profissionais que participaram de todas as etapas para a construção e hoje, com a implementação da escola, vivem o desafio de construir no dia a dia uma proposta própria em educação integral. DISCUSSÃO Atualmente no debate nacional a ampliação da jornada escolar tem sido uma vertente para estudos e pesquisas. A ampliação da jornada escolar é considerada, não como a única, mas mais uma ferramenta na busca para a melhora na qualidade da educação oferecida às nossas crianças, adolescentes e jovens da rede pública de ensino. O município de Mesquita aderiu ao Programa Mais Educação no ano de 2009, visando essa ampliação. Mesquita é o mais novo município do estado do Rio de Janeiro, e foi elevado a essa categoria, com a denominação de Mesquita, pela edição da Lei Estadual nº 3253 de 25 de setembro de 1999, desmembrado de Nova Iguaçu. Constituído como distrito sede, foi instalado em 01 de janeiro de 2001, assim permanecendo, em divisão territorial datada de 2007 (IBGE - julho 2009). Segundo site da Prefeitura, Mesquita possui habitantes (IBGE-Censo 2009), seu Produto Interno Bruto (PIB) é de R$ ,00 e PIB Per Capita de R$ 6.508,00 fazendo parte da Baixada Fluminense, território marcado por situações de vulnerabilidade social, o município possui IDH de 0,777 (IPEA 2000). Com uma rede municipal de ensino composta por 32 (trinta e duas) unidades escolares, destas, 22 (vinte e duas) possuem Ensino Fundamental. A Rede possui cerca de (quinze mil e quatrocentos) alunos matriculados em turmas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos - EJA.

4 A Prefeitura de Mesquita, ao aderir ao PME criou, como contrapartida, a função do Professor Coordenador Pedagógico da Educação Integral. Essa função é exercida por um professor concursado da rede, designado pela escola, entre os docentes que deverá cumprir carga horária de 40 horas semanais para exercer a função de professor comunitário. Suas atribuições estão postas no Regimento Escolar da rede e sua função maior é coordenar as ações do Programa Mais Educação na unidade escola - coordenar, planejar e acompanhar as atividades do Programa. Foram estes profissionais que organizaram e participaram de todos os fóruns e seminários que discutiam os caminhos da educação integral no município, no período de 2009 a 2013, que levaram a implementação da escola pólo. Inaugurada em fevereiro de 2014, a escola funcionou nesse ano com duzentos e sessenta crianças e adolescentes, do primeiro ao sétimo ano, no horário das sete horas às dezesseis horas, divididos em quatro blocos de duração de uma hora e quarenta minutos cada um e uma hora de almoço, com um currículo diversificado e a inserção de, além das disciplinas tradicionais, capoeira, música, língua estrangeira, artes, tecnologias e dança. A Escola Pólo em sua proposta pedagógica, diz que se quer: Integral, integrada e integradora. Segundo documento que compõe a Proposta Pedagógica da Escola Pólo de Educação Integral (analisado para esse trabalho): A proposta pedagógica da nossa escola, também em construção, busca não só a ampliação do tempo de permanência dos alunos na unidade escolar, denominado tempo integral. Além da ampliação do tempo de 4 horas, praticado na rede, para 8horas de efetivo trabalho pedagógico com mais um de almoço, buscamos a educação integral, segundo Maurício (2009) a educação integral reconhece a pessoa como um todo e não como um ser fragmentado, por exemplo, entre corpo e intelecto. Maurício (2009). A educação integral que propomos nasce do amadurecimento da rede municipal na questão da educação integral como garantidora de direitos fundamentais é um consenso na rede. Estes direitos não se restringem meramente a política assistencialista proporcionada a estas crianças, enquanto os pais trabalham. Referimos-nos à questão de uma educação de qualidade, emancipadora e, consequentemente, que colabore na formação integral do sujeito em todos os seus aspectos e não apenas o cognitivo. (Proposta Pedagógica 2014) A Escola Pólo de Educação Integral é uma realidade e, no ano de 2015, aumentou o atendimento para mais um ano de escolaridade. Hoje, atende crianças e adolescentes do primeiro ao oitavo ano. Aos professores, com a parceria entre Secretaria Municipal de

5 Educação e a UNIRIO, é oferecido um curso de Extensão em educação integral, em horário de serviço e na própria escola. No dia 31 de março do ano de 2015, foi aprovada e sancionada pela Câmara Municipal de Mesquita a LEI N 881 que dispõe sobre diretrizes para a educação integral, integrada em tempo integral com gradual e progressiva ampliação da jornada escolar dos alunos do ensino fundamental da rede municipal de ensino. Esta Lei representa a vitória de movimento em prol da Educação Integral, movimento coletivo, de baixo pra cima que reafirma palavras de RUA (1998). (...) A rigor, uma decisão em política pública representa apenas um amontoado de intenções sobre a solução de um problema, expressas na forma de determinações legais: decretos, resoluções, etc...nada disso garante que a decisão se transforme em ação e que a demanda que deu origem ao processo seja efetivamente atendida. ( Rua, 1998 p. 12) O campo da política pública é um campo de disputa, luta e com interesses e ambições pessoais. Sua implantação e continuidade devem ser vistas em uma perspectiva interativa. O movimento em prol da educação integral ocorrido no município de Mesquita é um exemplo disso. Uma política nunca se esgota nela mesma e freqüentemente mostra-se num campo de interesses cruzados, diversificados e mesmo conflitantes. Entretanto, o grupo encontrou solo fértil para as possibilidades de negociação, o que levou à implementação da Escola Pólo, assim como a aprovação da LEI N 881. REFERÊNCIAS: BRASIL. Decreto de 27 de janeiro de Diário Oficial da União, Brasília, DF, 29 de Janeiro de BRASIL. Portaria Interministerial N 17 de 24 de abril de Programa Mais Educação. Brasília, DF CAVALIERE, A. M. Educação integral: uma nova identidade para a escola brasileira? Educação e Sociedade, Campinas, n.81, dez, p , CAVALIERE, A. M. Tempo de escola e qualidade na educação publica. Sociedade, Campinas, v.28 n.100, p , Educação e COELHO, Ligia Marta C.C. História (s) da Educação Integral. Em aberto, Brasília, v.22, n.80, p , abr.2009

6 MAINARDES, Jefferson. MARCONDES, Maria Inês. Entrevista com Estephen J. Ball. Um diálogo sobre a justiça Social, Pesquisa e Política Educacional. Educ. Soc., Campinas, v.30, n. 106, pag , jan./abr.2009 MOLL, Jaqueline. A agenda da educação integral: compromissos para sua consolidação como política pública, inn MOLL, Jaqueline. Caminhos da Educação Integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012, p.: RUA, Maria das Graças. Análise de Políticas Públicas: conceitos básicos: RUA, Maria das Graças, CARVALHO e Maria Isabel Valadão (orgs). O Estudo Da política. Tópicos selecionados Brasília: Paralelo, 15. Brasília, 1998.