QUESTIONÁRIO DE ANÁLISE DAS NECESSIDADES: UM INSTRUMENTO NO DESENHO DE UM CURSO DE INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS (ESP)

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1 QUESTIONÁRIO DE ANÁLISE DAS NECESSIDADES: UM INSTRUMENTO NO DESENHO DE UM CURSO DE INGLÊS PARA FINS ESPECÍFICOS (ESP) Ivonne Araújo Guimarães Bezerra * Maria Camila Bedin* Mariane Teixeira* Simone Telles Martins Ramos * Resumo: O propósito deste estudo consiste na elaboração de um questionário como instrumento para o desenho de um curso de inglês para fins específicos. Esse instrumento objetiva analisar as necessidades de um grupo de médicos hemodinamicistas, com subespecialidade da cardiologia, que buscam aperfeiçoar a habilidade, na escrita, de artigos científicos em inglês. Portanto, através dos resultados apresentados, espera-se poder compreender não somente as necessidades desse grupo, mas também as lacunas e desejos que possam motivar tais sujeitos a fazerem um curso de língua inglesa. Palavras chaves: questionário - análise das necessidades - área médica. Abstrac: The purpose of this paper is to design a needs analysis questionnaire for doctors (interventional cardiologist), who want to improve their writing skills in the scientific paper genre. Such questionnaire would aim at finding out what the student s needs, lacks and wants are. Therefore, through the presented results, it is expected to understand not only the needs of these groups, but also the lacks and the wants that can motivate these agents to study English. Key-words: questionnaire- needs analysis - medicine field. * Ivonne Araújo Guimarães Bezerra é Mestre em Linguística Aplicada pela PUC-SP, professora de Inglês e Tradutora e Intérprete, para contato: ivonnebezerra@hotmail.com * Maria Camila Bedin é a Coordenadora do Projeto de Língua Espanhola das FATECs do Estado de São Paulo, Mestre em Letras pela Universidade Presbiteriana Mackenzie-SP, professora de espanhol, para contato: professoracamila@terra.com.br *Mariane Teixeira é a Coordenadora do Curso de Secretariado da Fatec Itaquaquecetuba, Mestre em Educação, Comunicação e Administração, para contato: f.itaqua.coordsec@centropaulasouza.sp.gov.br * Simone Telles Martins Ramos é a Coordenadora do Projeto de Língua Inglesa das FATECs do Estado de São Paulo, professora de Inglês da Fatec São Caetano do Sul, Mestre em Linguística Aplicada pela PUC-SP, para contato: simone_telles@uol.com.br

2 Introdução Este estudo tem como objetivo elaborar um instrumento que possa levantar needs, lacks e wants 1 de médicos hemodinamicistas (subespecialidade da Cardiologia) que necessitem aperfeiçoar a habilidade, na escrita, de artigos científicos em inglês. Este instrumento trata-se de um questionário que poderá ajudar no design de um curso de inglês instrumental. Hutchinson & Waters (1987, p.53 2 ) ressaltam que, o que difere o inglês geral do inglês instrumental, é a consciência por parte dos alunos da sua necessidade em relação ao uso da língua, nesse caso, a habilidade escrita. Segundo Dudley & Evens (1998, p.121) a análise das necessidades é o processo de estabelecer o o que e o como de um curso. O curso de instrumental deve ser visto como uma abordagem e não como um produto. Nesse caso, deverá ter uma abordagem learner-centred 3 que, de acordo com Hutchinson and Waters (1987, p.19), é uma abordagem para o aprendizado da língua baseada nas necessidades do aluno. Como a situação-alvo não é completamente desconhecida, o questionário tem como foco melhor especificar os needs, os lacks e os wants dos alunos, através de perguntas que apontem o seu perfil, suas expectativas e seus desejos. Apesar de esse estudo ter como objetivo levantar minúcias da situação-alvo, também serão mostradas as modificações feitas no questionário. Os resultados apresentados fazem parte da realização do projeto piloto aplicado a um aluno, médico do grupo, que apontou falhas e ambigüidade na interpretação de algumas perguntas do instrumento. 1. Fundamentação Teórica O curso instrumental em foco deverá ter uma abordagem learner-centred, uma vez que, a análise das necessidades não deve ser feita apenas no começo do curso, já que nessa fase o aluno ainda não está familiarizado com todas as opções disponíveis (BERWICK, 1989, p.76). Com base na mesma perspectiva, é válido ressaltar que, em 1 Tradução para os termos: needs (necessidades), lacks (lacunas) e wants (desejos). 2 As citações dos autores desse artigo foram traduzidas pelas autoras. 3 Hutchinson and Waters denominam learning-centred (aprendizagem centrada), denominado neste artigo como learner-centred (aprendizagem centrada no aluno).

3 um curso cuja abordagem é o learner-centred, faz-se necessário um professor capaz de identificar as diversas necessidades dos alunos, além de aperfeiçoar-se em sua área de atuação English for Professional Purposes ou English for Academic Purposes? De o acordo com o quadro proposto por Jordan (1997, p.3), são subdivisões do ESP (English for Specific Purposes 4 ) as seguintes: EPP (English for Professional Purposes 5 ): em que encontramos os doctors 6. EAP (English for Academic Purposes 7 ) que ainda se subdivide em: o ESAP (English for Specific Academic Purposes 8 ) em que encontramos medicine 9. o EGAP (English for General Academic Purposes 10 ), onde podemos encontrar academic writing 11. Dudley & Evans (1998, p.49) explicam que o inglês médico não esclarece quais tipos de necessidades serão tratadas: se as de estudantes de medicina EAP ou as de médicos que estejam praticando ou consultando em hospitais EPP. Assim, recomendase que a utilização de diferentes gêneros seja feita de forma consciente, respeitando-se as necessidades dos sujeitos envolvidos. Dudley & Evans (1998, p.49) ainda explicam que estudantes de medicina precisam, entre outras coisas, escrever ensaios (artigos), o que faz parte do EAP. No caso dos médicos que já atuam na área, as necessidades são diferentes. Assim sendo, esses podem ser incluídos em EPP, o qual pode ser subdividido em três principais 4 Tradução de termo: ESP - English for Specific Purposes (Inglês para Fins Específicos). 5 Tradução de termo: EPP - English for Professional Purposes (Inglês para Fins Profissionais). 6 Tradução de termo: doctors (doutores). 7 Tradução de termo: EAP English for Academic Purposes (Inglês para Fins Acadêmicos). 8 Tradução de termo: ESAP English for Specific Academic Purposes (Inglês para Fins Acadêmicos Específicos). 9 Tradução de termo: medicine (medicina). 10 Tradução de termo: EGAP English for General Academic Purposes (Inglês para Fins Acadêmicos Gerais). 11 Tradução de termo: academic writing (escrita acadêmica).

4 áreas de pesquisa: uso da língua 12 para escrita de comunicados médicos 13 ; elaboração de artigos e apresentação de slides em conferências internacionais; e o papel da língua na interação médico-paciente. Destarte, o presente estudo está inserido em EPP, já que seu público-alvo atua na área, mesmo apresentando fortes características do EAP. Dudley & Evans (1998, p.49) apontam que pesquisas mostram que revistas 14 acadêmicas da área médica constituem-se, basicamente, por quatro gêneros: artigos de pesquisa, artigos de revisão, notas de casos clínicos e editoriais. Todavia, é importante ressaltar que há uma variedade de gêneros entre as revistas médicas. Segundo Robinson (1991, apud Meriel 1997:2) com o crescimento de cursos de ESP, aumentou-se o interesse em pesquisas nos níveis de doutorado e pós-doutorado, e muito tem sido feito na América Latina. O aumento de pesquisas tem proporcionado mais encontros, conferências e congressos mundiais, o que tem encorajado o desenvolvimento de publicações Questionário De acordo com Halliday (1990, p.19-22; 1993, p , apud Meriel, 1997, p.6), a escrita dos cientistas entre os séculos XVI e XVIII mudou em decorrência do uso da narrativa para a descrição de experimentos e seus resultados, consequentemente, novos gêneros foram criados. Meriel (1997, p.7), ressalta que essa mudança na escrita demonstra a preocupação que os escritores, dentre eles os cientistas, possuem em relação à forma através da qual os discursos científicos e tecnológicos são escritos. Considerando a nuance desse contexto, o questionário, como instrumento de trabalho para levantamento de necessidades, deve ser testado antes de ser aplicado em uma escala mais abrangente. Dudley-Evens & John (1998, p.133) sugerem que o teste seja feito com um único participante e que a análise dos dados utilize técnicas estatísticas. 12 Tradução de termo: use of English (uso da língua). 13 Foram incluídos artigos médicos em Medical Communication. 14 Tradução de termo: journal como revista, por tratar-se de um termo mais utilizado na área médica no Brasil.

5 Assim, o questionário se encaixa no método dedutivo o qual, segundo Berwick (1989, p.59), está dividido em três categorias, a fim de organizar a coleta de dados: 1. identificação dos aprendizes de suas próprias necessidades; 2. identificação das necessidades dos aprendizes pelos professores; 3. identificação das necessidades dos aprendizes pela instituição Correntes das needs analysis 15 Segundo Berwick (1989, p.63) a análise das necessidades é um pré-requisito vital para especificação dos objetivos do aprendizado da língua. O autor aponta duas correntes que definem needs e needs analysis : a primeira, denominada de narrow (objective) 16, está direcionada ao produto, pois considera-se a necessidade como algo que o aprendiz utilizará em relação à língua numa particular situação de comunicação. Nesse caso, a necessidade é derivada de diferentes tipos de informação sobre os aprendizes: o uso da língua em reais situações de comunicação, níveis de proficiência e dificuldades em relação à língua. Tais informações também são denominadas de perceived needs 17, ou seja, estas estão diretamente relacionadas às experiências anteriores dos alunos. Dudley & Evans (1998, p.123) mencionam que essa corrente é vista como derivada de fatos externos e daquilo que pode ser verificado. a segunda corrente, denominada broad (subjective) 18, tem como foco o processo, interpretando necessidades em termos individuais do aprendiz, na situação de aprendizagem. Essa corrente refere-se às necessidades cognitivas e afetivas dele na situação de aprendizagem, derivadas de fatores afetivos e cognitivos, tais como: personalidade, autoconfiança, atitudes, vontades e expectativas em relação ao aprendizado da língua, seus estilos individuais e 15 Tradução de termo: needs analysis (análise de necessidades). 16 Tradução de termo: narrow objective (objetivo estrito). 17 Tradução de termo: perceived needs (necessidade considerada). 18 Tradução de termo: broad objective (objetivo amplo).

6 cognitivos, além das estratégias de aprendizagem. São também apontadas por Berwick (1989, p.55), como as felt needs 19, que são aquelas, expressas pelo aprendiz, e que podem também ser chamadas de wants. Essa mesma corrente, agora de acordo com Dudley & Evans (1998, p.123), parte do indivíduo e corresponde aos fatores cognitivos e afetivos. Berwick (1989, p.65), por sua vez, aprofunda o conceito de needs como, a lacuna entre o que é e aquilo que deveria ser. Porém, essas necessidades dos alunos estão divididas em três categorias: 1. proficiência da língua; 2. visão humanista e psicológica; 3. propósitos específicos. O nosso estudo está, mais especificamente, situado na terceira categoria, pois o aprendiz é visto como usuário da língua e suas necessidades são vistas como a lacuna entre o presente desempenho do aluno, numa determinada área, e o desempenho exigido numa situação específica de comunicação. Hutchinson and Waters (1987, p.55) fazem uma distinção entre as necessidades alvo e as necessidades do aprendiz. A primeira refere-se àquilo que o aprendiz precisa fazer na situação alvo, e a segunda refere-se àquilo que o aprendiz precisa fazer a fim de aprender. As necessidades-alvo estão divididas, de acordo com Hutchinson and Waters (1987, p.55), em: a. needs: aquilo que o aprendiz precisa saber para atuar numa situação alvo; b. lacks: é preciso saber o que o aprendiz já conhece para então partir para o que ele precisa saber, que é o preenchimento das lacunas; c. wants: é preciso saber aquilo que interessa ao aluno para que haja uma motivação e um maior interesse no processo de aprendizagem. 19 Tradução de termo: felt needs (necessidades sentidas).

7 2. Metodologia Como metodologia de pesquisa, serão levantados os needs, lacks e wants dos aprendizes, além de detalhes específicos referentes à situação-alvo dos aprendizes Sujeitos O público-alvo está composto por residentes e médicos cardiologistas hemodinamicistas que trabalham no setor de hemodinâmica do InCor (Instituto do Coração), e a maioria dessas pessoas está vinculada à uma instituição de ensino, seja nos cursos de graduação ou de pós-graduação. O número de participantes é de, aproximadamente, dez alunos. O público-alvo possui uma grande necessidade de escrever artigos em inglês para revistas internacionais e, até mesmo, nacionais que, conforme ressalta Berwick (1989, p.59), é a identificação dos aprendizes de suas próprias necessidades. Apesar de o InCor possuir um centro de tradução o qual visa ajudar seus funcionários, as necessidades deles não são satisfatoriamente supridas, pois o centro é considerado como muito demorado e caro, por aqueles que recorrem a sua ajuda. Como o público-alvo vem sendo cada vez mais solicitado para escrever artigos, pensou-se na elaboração de um curso instrumental com foco na habilidade escrita, para que os alunos aprendam ou aperfeiçoem essa habilidade Instrumento de coleta Buscando a obtenção de dados que possam auxiliar na elaboração de um curso instrumental, o questionário será utilizado como o instrumento para fazer o levantamento das necessidades desses alunos. Além de utilizado com muita freqüência para a análise das necessidades linguísticas, o questionário é um recurso muito valioso para o planejamento de um programa e pode ser considerado como um método dedutivo, conforme explica Berwick (1989, p.58). Um problema apontado pelos médicos foi a dúvida em relação ao gênero que se deve utilizar ao elaborar um artigo científico. Apesar de os participantes já possuírem

8 um conhecimento da língua inglesa, há uma grande diferença entre o inglês falado e o inglês utilizado na escrita de artigos científicos. Outro problema é a questão da hierarquia no local de trabalho, frequente entre médicos e residentes. De acordo com Monette (1979a, apud Berwick 1989, p.57) as necessidades não estão simplesmente esperando para serem contadas e medidas de acordo com as últimas inovações da tecnologia educacional, porém essa oferece uma grande variedade metodológica para diferentes situações. Hutchinson and Waters (1987, p.54) levantam duas perguntas fundamentais sobre análise das necessidades, nas quais o questionário está baseado, que são: o que queremos dizer com necessidades? e, principalmente, que tipo de informação a análise das necessidades nos deve fornecer? Análise do instrumento De acordo com a tabela abaixo, as perguntas tiveram os seguintes objetivos 20 : PERGUNTAS Perguntas:1, 3, 5, 6, 7* 21, 8*, 9, 10*, 11*, 16, 17 OBJETIVOS Perfil dos alunos 1.Qual a função que você ocupa? médico assistente residente 3.Você lê em inglês? 5.Como você classifica suas habilidades em relação ao uso do inglês quando utilizado na sua área? Escrever: Iniciante avançado Ler: Iniciante avançado Falar: Iniciante avançado Entender: Iniciante avançado 6.Como você classifica suas habilidades em relação ao uso do inglês de uma maneira geral? Escrever: Iniciante avançado Ler: Iniciante avançado 20 O questionário na íntegra encontra-se no anexo deste documento. 21 As perguntas que estão com asteriscos foram modificadas após o teste do questionário.

9 Falar: Iniciante avançado Entender: Iniciante avançado 7.Você utiliza inglês no seu trabalho? Em caso afirmativo: Onde? no hospital na instituição em congressos e conferências em cursos outros: Perguntas: 2, 13, 14*, 15 Necessidades dos alunos 2. Você precisa de inglês para quê? Escrever: Ler: Falar: Entender: 13.Você acha que seria interessante um curso de inglês voltado à área médica? 14.Você considera importante um curso de inglês voltado para escrita de artigos científicos na área médica? 15.Na sua opinião, o que é mais importante em um curso específico para escrita de artigos científicos na área médica? Numere de 1 a 4, sendo o número 1 o mais importante. Caso você possua alguma sugestão, a numeração deverá ser feita de 1 a 5. Vocabulário direcionado para hemodinâmica Conhecimento de estrutura da redação de artigos científicos Revisão geral da gramática Conhecimento da linguagem mais adequada para escrita de artigos Outros: Perguntas: 12*, 13*, 14*, 15, 16, 17 Os desejos dos alunos 12.Você acha que seria interessante um curso de inglês na área médica? 13.Você considera importante um curso de inglês voltado para escrita de artigos científicos na área médica?

10 14.Em sua opinião, o que é mais importante em um curso específico para escrita de artigos científicos na área médica? Numere de 1 a 4, sendo o número 1 o mais importante. Caso você possua alguma sugestão, a numeração deverá ser feita de 1 a 5. Vocabulário direcionado para hemodinâmica Conhecimento de estrutura da redação de artigos científicos Revisão da gramática geral Conhecimento da forma gramatical mais adequada para escrita de artigos Outros: 15.O que você espera de um curso voltado para a escrita de artigos médicos? 16.Em sua opinião, haveria problema freqüentar o curso junto com os residentes 22? 17.Em sua opinião, haveria problema freqüentar o curso junto com os médicos assistentes 23? Perguntas: 13*, 14*, 15 As lacunas existentes 13.Você considera importante um curso de inglês voltado para escrita de artigos científicos na área médica? 14.Em sua opinião, o que é mais importante em um curso específico para escrita de artigos científicos na área médica? Numere de 1 a 4, sendo o número 1 o mais importante. Caso você possua alguma sugestão, a numeração deverá ser feita de 1 a 5. Vocabulário direcionado para hemodinâmica Conhecimento de estrutura da redação de artigos científicos Revisão da gramática geral Conhecimento da forma gramatical mais adequada para escrita de artigos Outros: 15.O que você espera de um curso voltado para a escrita de artigos médicos? O questionário acima teve como principal objetivo, ver o aprendiz como pessoa, usuário e aprendiz da língua, além de suas necessities, lacks e wants (DUDLEY E 22 Esta pergunta deverá ser feita somente para os médicos. 23 Esta pergunta deverá ser feita somente para os residentes.

11 EVANS 1998, p.126). Como o objetivo desta análise é verificar os dados da situaçãoalvo e das necessidades do aluno, além do questionário, Hutchinson and Waters (1987, p.59) propõem o acréscimo de algumas perguntas. Estas perguntas foram respondidas pelo mesmo sujeito de pesquisa, conforme seguem: OBJECTIVE: 1. Para que se precisa da língua? No trabalho, mais especificamente para escrever artigos médicos. 2. Como a língua será utilizada? A língua será utilizada, basicamente, para escrita de artigos acadêmicos Qual será a área de estudo? A área médica. 4. Com quem o aprendiz utilizará a língua? O aluno utilizará a língua sozinho. 5. Em que contextos o aprendiz utilizará a língua? SUBJECTIVE: 1. Por que o aluno está fazendo o curso? Os alunos procuram o curso por opção, e conscientes da sua necessidade de aprendizagem em relação a uma habilidade (ou mais de uma). Os alunos acreditam que se tornarão mais independentes para escrever e conseqüentemente poderão produzir mais. 2. Como os alunos aprendem? Os alunos já tiveram contato com a língua inglesa, mas haverá uma grande variação linguística entre os participantes. Eles oferecerão sugestões quanto ao material a ser utilizado. 3. Quem é o aprendiz? Os aprendizes são brasileiros, médicos ou residentes na área de cardiologia (mais especificamente hemodinâmica). As suas idades variam entre 30 e 60 anos. O interesse desses alunos consiste em desenvolver a habilidade escrita para escrever artigos médicos. Eles estão constantemente em contato com a língua inglesa, seja para receber profissionais de outros países em sua instituição, ou para freqüentar congressos, cursos e conferências internacionais. 4. Em que local o curso de ESP será ministrado? Em um auditório no próprio hospital (InCor). A desvantagem desse auditório é que as cadeiras são fixas ao chão, mas o local é silencioso e confortável, além de possuir ar condicionado. 5. Quando acontecerá o curso de ESP? O curso será oferecido de acordo com a 24 Sabemos que o abstract faz parte de um artigo, porém no questionário, algumas perguntas apresentam as opções artigo e abstract, porque muitos profissionais consideram-se capazes de escrever apenas o abstract, e assim o fazem; entretanto não escrevem as demais partes do artigo.

12 Contexto físico: na instituição onde ele trabalha. Contexto humano: sozinho, mas poderá haver consultas e ajudas a colegas de trabalho. Contexto lingüístico: no próprio país em que se encontra. conveniência dos aprendizes. Uma sugestão é que seja dado em parte do horário de almoço (das 12 horas até as 13 horas e 20 minutos), duas vezes por semana, durante seis meses. 6. Em quais circunstâncias a língua será utilizada? No curso de ESP, e para a produção de artigos médicos que ocorrem com freqüência, e vem crescendo ainda mais nos últimos meses. 3. Resultados Segundo Dudley & Evans (1998, p.123), antes de pedirmos ao aluno (ou cliente) que responda a um questionário, devemos procurar conhecer um pouco mais sobre a área em que o aluno trabalha ou estuda, seja através da literatura, de material de ESP, contato com colegas etc. Para que possamos formular perguntas mais precisas, devemos ter conhecimento daquilo que ainda nos é desconhecido, a fim de saber como devemos analisar os dados. De acordo com Berwick (1989, p.62, apud DUDLEY & EVANS 1998, p.123), precisamos saber exatamente o que queremos descobrir e o que faremos com as respostas, antes de começarmos. Algumas modificações foram feitas no instrumento depois do teste. As perguntas de número 7 e 8; e 10 e 11, foram subdivididas em relação ao conhecimento linguístico de uma maneira geral e específico para área de atuação dos participantes, pelo fato de terem manifestado dúvidas com relação a nossa referência ser ao inglês geral ou específico da área de atuação dos participantes, ao responder o questionário. As perguntas de número 12 e 13 ficaram apenas com a opção de resposta fechada, ou seja, retiramos o Explique: já que os participantes, ao responderem as perguntas, relataram que haviam ficado muito vagas e que davam preguiça de responder. Também houve alteração na pergunta de número 14, que antes era aberta e pedia para que os participantes explicassem suas respostas. Segundo eles, a pergunta havia ficado muito ampla, não possibilitando a percepção de quais seriam as possíveis

13 alternativas. Por sugestão, a pergunta foi colocada em tópicos. As demais perguntas não apresentaram problemas ou ambiguidades ao serem respondidas. Conclusão Como se pôde ver, o objetivo deste estudo investigativo foi elaborar um instrumento que pudesse levantar needs, lacks e wants de médicos hemodinamicistas (subespecialidade da Cardiologia) os quais necessitam aperfeiçoar a habilidade, na escrita, de artigos científicos em inglês. Através do questionário foi possível verificar: se o aluno tem consciência da sua necessidade; fazer o levantamento do perfil do aluno em relação ao seu conhecimento linguístico, ou seja, como ele se vê em relação ao seu conhecimento linguístico; e, por fim, verificar a posição social (hierárquica) dele me seu ambiente de trabalho. Além disso, foi possível observar o que o aluno deseja e espera que um curso de instrumental, esteja voltado não somente ao conhecimento lingüístico, mas também, ao ambiente social (hierárquico) que irá frequentar. Portanto, a análise das necessidades dos alunos é o primeiro passo a ser dado para elaboração de um curso instrumental. Através dela, é possível aproximar-se do objetivo linguístico do aluno, bem como de seu perfil individual. Isso possibilita uma maior aproximação no que tange a necessidade que esse aluno tem em relação ao uso de uma ou mais habilidades linguísticas, numa determinada situação-alvo. Porém, para a elaboração de um curso de inglês instrumental, faz-se necessário levar em consideração alguns outros fatores, tais como o desenho desse curso, a seleção e/ou produção de material didático etc. Nota-se, entretanto que, o trabalho com a abordagem instrumental é uma tarefa que requer muita pesquisa sobre o que será ensinado, além de uma busca constante de fontes de materiais adequados às necessidades dos alunos, o que torna o trabalho um encantador desafio.

14 REFERÊNCIAS Berwick, R. Needs assessment in language programming: from theory to practice. In: Johnson, Robert K. The Second Language Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press, 1989, p Dudley-Evens, T.; John, M.J. Developments in English for Specific Purposes. A Multidisciplinary approach. Cambridge University Press, Hutchinson, T.; Waters, A. English for Specific Purposes: a learning-centred approach. Cambidge University Press, Jordan, R, R. English for Academic Purpose. A guide and resource book for teachers. Cambridge University Press, Meriel, B. The English Language and ESP Teaching in the 21st Century. ESP English for Specific Purposes in Latin America, p.1-16.

15 ANEXO MODELO DE QUESTIONÁRIO 1. Qual a função você ocupa? médico assistente residente 2. Você precisa de inglês para quê? Escrever: Ler: Falar: Entender: 3. Você lê em inglês? 4. O que você lê? paper/artigo abstract de artigos livros na sua área livros em geral revista na sua área revista em geral jornal na sua área jornal em geral carta formal carta informal outros. Especifique:

16 5. Você escreve em inglês? 6. O que você escreve? paper/artigo abstract carta formal carta informal outros. Especifique: 7. Como você classifica suas habilidades em relação ao uso do inglês quando utilizado na sua área? Escrever: Iniciante avançado Ler: Iniciante avançado Falar: Iniciante avançado Entender: Iniciante avançado 8. Como você classifica suas habilidades em relação ao uso do inglês de uma maneira geral? Escrever: Iniciante avançado Ler: Iniciante avançado Falar: Iniciante avançado Entender: Iniciante avançado 9. Você utiliza inglês no seu trabalho? Caso afirmativo: Onde? no hospital

17 na instituição em congressos e conferências em cursos outros: 10. Com que frequência você utiliza o inglês na sua área? para escrever: nunca raramente pouco médio muito para ler: nunca raramente pouco médio muito para falar: nunca raramente pouco médio muito para entender: nunca raramente pouco médio muito 11. Com que frequência você utiliza o inglês de uma maneira geral? para escrever: nunca raramente pouco médio muito para ler: nunca raramente pouco médio muito para falar: nunca raramente pouco médio muito para entender: nunca raramente pouco médio muito 12. Você acha que seria interessante um curso de inglês na área médica? 13. Você considera importante um curso de inglês voltado à escrita de artigos científicos na área médica? 14. Em sua opinião, o que é mais importante em um curso específico para escrita de artigos científicos na área médica? Numere de 1 a 4, sendo o número 1 o mais importante. Caso você possua alguma sugestão, a numeração deverá ser feita de 1 a 5. Vocabulário direcionado para hemodinâmica Conhecimento de estrutura da redação de artigos científicos Revisão da gramática geral

18 Conhecimento da forma gramatical mais adequada para escrita de artigos Outros: 15. O que você espera de um curso voltado à escrita de artigos médicos? 16. Em sua opinião, haveria problema frequentar o curso junto com os residentes 25? 17. Em sua opinião, haveria problema frequentar o curso junto com os médicos assistentes 26? 25 Esta pergunta deverá ser feita somente para os médicos. 26 Esta pergunta deverá ser feita somente para os residentes.