ASSOCIAÇÃO ESCOLA 31 DE JANEIRO. Manual de Procedimentos para o Ensino das Ciências Experimentais

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1 ASSOCIAÇÃO ESCOLA 31 DE JANEIRO Manual de Procedimentos para o Ensino das Ciências Experimentais JULHO 2011

2 Índice 1. INTRODUÇÃO PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAÇÃO EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR ESTUDO DO MEIO 1ºCICLO CIÊNCIAS DA NATUREZA 2º CICLO CIÊNCIAS NATURAIS 3º CICLO CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICAS AVALIAÇÃO PROJECTO CIÊNCIA VIVA DESCOBRIR A CIÊNCIA NA BIBLIOGRAFIA Parede, Julho de 2011 Página 2 de 105

3 1. Introdução O presente Manual de Procedimentos preconiza um conjunto de sugestões metodológicas que visam a aquisição e desenvolvimento de conhecimentos na área das Ciências Experimentais, definidos nas Metas de Aprendizagem, bem como o desenvolvimento das Competências Essenciais previstas no Currículo Nacional do Ensino Básico (ME-DEB, 2001). Este manual prevê também os modelos de avaliação dos alunos (de acordo com a legislação em vigor e o Projeto Educativo da Escola), tendo em vista as aprendizagens efetivas, as atitudes e valores e o perfil do aluno definido para esta escola. PAPEL DAS CIÊNCIAS NO CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO Os jovens têm de aprender a relacionar-se com a natureza diferente do conhecimento científico, tanto com as diversas descobertas científicas e processos tecnológicos, como com as suas implicações sociais. O papel da Ciência e da Tecnologia no nosso dia a dia exige uma população com conhecimento e compreensão suficientes para entender e seguir debates sobre temas científicos e tecnológicos e envolver-se em questões que estes temas colocam, quer para eles como indivíduos quer para a Sociedade como um todo. O ensino da Ciência na educação básica corresponde a uma preparação inicial e visa proporcionar aos alunos possibilidades de: - Despertar a curiosidade acerca do mundo natural à sua volta e criar um sentimento de admiração, entusiasmo e interesse pela Ciência; - Adquirir uma compreensão geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da Ciência, bem como dos procedimentos da investigação científica, de modo a sentir confiança na abordagem de questões científicas e tecnológicas; - Questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da Ciência e da Tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura em geral. Ao longo da escolaridade básica, ao estudarem ciências, é importante que os alunos procurem explicações fiáveis sobre o mundo e eles próprios. Para isso será necessário: - Analisar, interpretar e avaliar evidência recolhida quer diretamente, quer a partir de fontes secundárias; - Conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou foram rejeitadas e substituídas; Parede, Julho de 2011 Página 3 de 105

4 - Reconhecer que o conhecimento científico está em evolução permanente, sendo um conhecimento inacabado; - Aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidências; - Discutir sobre um conjunto de questões pertinentes envolvendo aplicações da Ciência e das ideias científicas a problemas importantes para a vida na Terra; - Planear e realizar trabalhos ou projetos que exijam a participação de áreas científicas diversas, tradicionalmente mantidas isoladas. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA A LITERACIA CIENTÍFICA DOS ALUNOS NO FINAL DO ENSINO BÁSICO Preconiza-se o desenvolvimento de competências específicas em diferentes domínios como o do conhecimento (substantivo, processual ou metodológico, epistemológico), do raciocínio, da comunicação e das atitudes. Tal exige o envolvimento dos alunos no processo ensino aprendizagem, através de experiências educativas diferenciadas que a escola lhes proporciona. Estas, por um lado, vão de encontro aos seus interesses pessoais e, por outro, estão em conformidade com o que se passa à sua volta. De salientar que os domínios que a seguir se mencionam não são compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestões apresentadas esgotam um determinado domínio e nem existe sequencialidade e hierarquização entre eles. As competências não devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultâneo e de uma forma transversal, na exploração das experiências educativas, com graus de profundidade diferente nos três ciclos de escolaridade, atendendo ao nível etário dos alunos. Conhecimento Conhecimento substantivo sugere-se a análise e discussão de evidências, situações problemáticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento científico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos científicos, reconhecendo as limitações da Ciência e da Tecnologia na resolução de problemas, pessoais, sociais e ambientais. Conhecimento processual pode ser vivenciado através da realização de pesquisa bibliográfica, observação, execução de experiências, individualmente ou em equipa, avaliação dos resultados obtidos, planeamento e realização de investigações, elaboração e interpretação de representações gráficas onde os alunos utilizem dados estatísticos e matemáticos. Conhecimento epistemológico propõe-se a análise e debate de relatos de descobertas científicas, nos quais se evidenciem êxitos e fracassos, persistência e formas de trabalho de diferentes cientistas, influências da sociedade sobre a Ciência, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicações científicas com as do senso comum, por outro, a ciência, a arte e a religião. Parede, Julho de 2011 Página 4 de 105

5 Raciocínio Raciocínio Sugerem-se, sempre que possível, situações de aprendizagem centradas na resolução de problemas, com interpretação de dados, formulação de problemas e de hipóteses, planeamento de investigações, previsão e avaliação de resultados, estabelecimento de comparações, realização de inferências, generalização e dedução. Tais situações devem promover o pensamento de uma forma criativa e crítica, relacionando evidências e explicações, confrontando diferentes perspetivas de interpretação científica, construindo e ou analisando situações alternativas que exijam a proposta e a utilização de estratégias cognitivas diversificadas. Comunicação Propõem-se experiências educativas que incluem uso da linguagem científica, mediante a interpretação de fontes de informação diversas com distinção entre o essencial e o acessório, a utilização de modos diferentes de representar essa informação, a vivência de situações de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposição de ideias, defesa e argumentação, o poder de análise e de síntese e a produção de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lógica do texto em função da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experiências educativas contemplem também a cooperação na partilha de informação, a apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informação e comunicação. Atitudes Apela-se para a implementação de experiências educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Ciência, como sejam a curiosidade, a perseverança e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexão crítica sobre o trabalho efetuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulação do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido estético, de modo a apreciar a beleza dos objetos e dos fenómenos físico-naturais, respeitando a ética e a sensibilidade para trabalhar em Ciência, avaliando o seu impacto na sociedade e no ambiente. Para o desenvolvimento das competências definidas propõe-se a organização do ensino das Ciências nos três ciclos do ensino básico em torno de quatro temas organizadores: Terra no Espaço Terra em Transformação Sustentabilidade na Terra Viver Melhor na Terra. A coerência conceptual e metodológica dos quatro temas gerais tem subjacente a ideia estruturante que a seguir se apresenta e que consta da figura 1. Parede, Julho de 2011 Página 5 de 105

6 Viver melhor no planeta Terra pressupõe uma intervenção humana crítica e refletida, visando um desenvolvimento sustentável que, tendo em consideração a interação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, se fundamente em opções de ordem social e ética e em conhecimento científico esclarecido sobre a dinâmica das relações sistémicas que caracterizam o mundo natural e sobre a influência dessas relações na saúde individual e comunitário. Figura 1 Esquema organizador dos quatro temas (in Competências Essenciais do Ensino Básico, 2001) Parede, Julho de 2011 Página 6 de 105

7 LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO 2. PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAÇÃO 2.1. Educação Pré-Escolar Conhecimento do Mundo A área de Conhecimento do Mundo abarca o início das aprendizagens das diferentes ciências naturais e humanas, no sentido do desenvolvimento de competências essenciais para a estruturação de um pensamento científico cada vez mais elaborado, que permita à criança compreender, interpretar, questionar, pesquisar, experimentar, orientar-se e integrar-se no mundo que a rodeia. Esta área foi, assim, subdividida em três domínios: Localização no espaço e no tempo; Conhecimento do ambiente natural e social; Dinamismo das inter-relações natural-social. As aprendizagens definidas para cada área de conteúdo devem procurar privilegiar o desenvolvimento da criança e a construção articulada do saber, numa abordagem integrada e globalizante das diferentes áreas. 3 ANOS METAS/AÇÕES A DESENVOLVER - Distinguir diferentes momentos da rotina diária (dia /noite). PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAÇÃO - O que fazemos de dia, o que fazemos à noite (através de conversas e jogos). -Identificar estados de tempo. - Observação do estado do tempo (construção do quadro do tempo ). -Identificar elementos conhecidos numa fotografia e confrontar as crianças com a realidade observada. - Observação direta da imagem/fotografia e identificação de elementos da paisagem (ruas, edifícios, interior e exterior). Parede, Julho de 2011 Página 7 de 105

8 LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO DINAMISMO DAS INTER- RELAÇÕES NATURAL- SOCIAL CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL; - Reconhecer a sua identidade sexual. -Através da visualização de livros e comparação entre os pares (características sexuais externas do rapaz e da rapariga). -Identificar partes externas do corpo. - Realizar um trabalho de grupo com fotografias e imagens de revistas (identificação de diferentes partes do corpo, como a cabeça, tronco e membros). - Reconhecer e nomear diferentes cores. - Através de jogos e atividades de expressão plástica. - Exploração dos sentidos. - Jogos sensoriais utilizando alimentos e objetos do dia a dia. - Reconhecer e caracterizar alguns animais e plantas. - Através de conversas, histórias, imagens, filmes, jogos, visitas de estudo. - Saber situar-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) - Saber o nome dos pais e identificar através de fotografias. - Compreender algumas razões de práticas de higiene corporal. - Utilizar a casa de banho, lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário. 4 ANOS METAS/AÇÕES A DESENVOLVER -Distinguir unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, dias da semana, estações do ano). PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAÇÃO - Utilização de imagens lúdicas e cores, para a identificação das diversas unidades de tempo. - Nomear e identificar partes do corpo (órgãos dos sentidos). - Jogos, sessões de movimento e dramatizações. Parede, Julho de 2011 Página 8 de 105

9 DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES NATURAL- SOCIAL CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL -Representar lugares reais ou imaginários e descrevê-los oralmente. -Através de desenho, pintura ou de outros meios. - Localizar elementos dos seus espaços de vivência, em relação a si mesma, e aos outros e associa-os às suas finalidades. - Adaptação a novos espaços: escola, sala de atividades e outros locais. - Estabelecer semelhanças e diferenças entre materiais, e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades simples. - Comparação das características (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem) de materiais e objetos, utilizando os sentidos. - Identificar a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral). - Através do jogo simbólico e conversas de grupo. - Verificar que os animais e plantas apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados segundo diferentes critérios. - Visitas ao Zoo e à quinta pedagógica, visualização de livros e filmes. - Identificar algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça. -Através de jogos de associação, jogo simbólico e da vida real. - Situar-se socialmente numa família e também noutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural. - Realização de um trabalho de grupo sobre a turma e de um individual sobre a família. - Manifestar comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicando algumas práticas adequadas. - Alertar para as consequências e utilizar práticas de prevenção (exemplo: não desperdiçar água e electricidade; não deitar papéis e outros resíduos para o chão). -Identificar sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária. - Utilizar e justificar algumas razões de práticas de higiene corporal e alimentar. - Exploração dos diversos ciclos de vida (exemplo: germinação da semente) -Abordar e concretizar acções práticas como: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os alimentos que se consomem, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, entre outros. Parede, Julho de 2011 Página 9 de 105

10 CONHECIMENTO DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO 5 ANOS METAS/AÇÕES A DESENVOLVER - Reconhecer diferentes formas de representação da Terra e identificar, nas mesmas, alguns lugares (mares, terra, montanhas, ilhas, rios). PROPOSTAS DE OPERACIONALIZAÇÃO - Construção do planeta Terra e localização de lugares específicos. - Nomear, ordenar e estabelecer sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhecer outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: dias da semana, meses, ano, dia de aniversário e outras datas festivas). - Ordenar sequências de acções e associar actividades e rotinas aos vários dias de semana. - Representar (através do desenho ou de outros meios) lugares reais e descrevê-los oralmente. - Registos das atividades do fim-de-semana. - Identificar as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e plantas e reconhecer alguns aspectos das suas características físicas e modos de vida. - Jogos de associação e agrupamento segundo as características, visualização de filmes e livros. - Formular questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu quotidiano. -Conhecer alguns aspectos relativos à biologia: conhecer os órgãos do corpo, as plantas, os animais, o seu habitat e costumes. - Despertar a curiosidade e interesse para diversos temas através de histórias, conversas e registos. -Através da utilização de livros, filmes e mapas, mas também em passeios e visitas de estudo. -Conhecer alguns aspectos relacionados com a física / química. -Brincar com água, encher e esvaziar recipientes, explorar efeitos de luz e sombra, jogar com formas e diversos materiais. - Conhecer alguns aspectos ao nível da geologia: recolha de rochas, observação, características e propriedades. - Ida ao parque, recolher material natural para visualização, estudo e trabalhos da sala. -Classificar materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis ) relacionando as suas propriedades com a função de uso dos objectos feitos a partir deles. - Utilização de materiais de desperdício e uso corrente na realização de diversos trabalhos. Parede, Julho de 2011 Página 10 de 105

11 DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES NATURAL- SOCIAL - Identificar (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais. - Construção do Cartão do Cidadão e da Árvore Genealógica dos familiares mais próximos. -Reconhecer que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso ), de segurança (abrigo e protecção), sociais (pertença e afeto ), de estima (reconhecimento, estatuto ) e de autorealização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e de outros seres vivos - Construção de cartaz Eu preciso de porque, comparar com necessidades de outros seres vivos. - Identificar permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso). - Utilização de livros, fichas e filmes. - Comparar o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta. - Observação da germinação de uma semente (registo das diversas fases) e visualização de livros. - Reconhecer a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais a colocar em cada um dos ecopontos. - Construção de Ecopontos para a sala e jogo de associação Separar o lixo. - Usar e justificar algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança -Abordar e concretizar acções práticas como: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos, cuidados a ter com produtos perigosos. - Reconhecer a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando atitudes de respeito pela diversidade. - Trabalhar a multiculturalidade através de fantoches, histórias e outros. Parede, Julho de 2011 Página 11 de 105

12 2.2. Estudo do Meio 1ºciclo A área curricular de Estudo do Meio, no currículo do 1.º Ciclo da Educação Básica, configura-se como a iniciação sistemática e integrada aos campos de conhecimento científico que permitem analisar, interpretar e compreender a realidade do mundo natural e social que enquadra as pessoas e os grupos. Implica a passagem de um olhar de senso comum para a aquisição e organização de conceitos e conteúdos básicos, bem como métodos de observação direta e indireta, de experimentação e de interpretação de fontes, que permitam uma compreensão cientificamente válida e fundamentada, ainda que num nível inicial, de acordo com as dimensões do conhecimento a adquirir. Constitui-se como uma aprendizagem estruturante quer da inserção da criança no universo social e natural a que pertence, quer no desenvolvimento científico futuro dos vários domínios de conhecimento relativos à realidade social e natural. Orientada por estas finalidades curriculares, a área de Estudo do Meio convoca conhecimentos de vários domínios científicos, nomeadamente da Geografia, da História e das Ciências Naturais e Físico- Químicas, que evoluem depois em especializações mais finas nos ciclos subsequentes. No segundo ciclo, estas últimas convergem na disciplina de Ciências da Natureza e no terceiro ciclo na área disciplinar Ciências Físicas e Naturais, subdividida em Ciências Naturais e Ciências Físico-Químicas. Os domínios científicos de História e de Geografia evoluem no 2.º ciclo para a disciplina de História e Geografia de Portugal, e no 3.º são aprofundados nas disciplinas autónomas de História e de Geografia. No sentido de traduzir a área de estudo do meio em metas de aprendizagem esperadas dos alunos no final do primeiro ciclo, procedeu-se a uma integração desta três disciplinas do conhecimento, dando-lhes um sentido curricular convergente, e organizando-as em três domínios integradores, que correspondem ao que estabelece o currículo nacional (2001 p.81) e que dá sentido articulados aos blocos que estruturam o programa de estudo do meio (Organização curricular e Programas, 2006:99-131). Esta área foi, assim, subdividida em três domínios: Localização no espaço e no tempo; Conhecimento do ambiente natural e social; Dinamismo das inter-relações natural-social. (retirado do site Neste documento encontram-se propostas de operacionalização referentes a todas as metas de aprendizagem. Existem assim uma ou mais propostas para cada ano do 1º Ciclo. No final, em anexo, constam vários exemplos de todas as experiências propostas. Parede, Julho de 2011 Página 12 de 105

13 Conteúdos Á descoberta de si mesmo 1. A sua identificação 2. Os seus gostos e preferência 3. O seu corpo 4. A saúde do seu corpo 5. A segurança do seu corpo 6. O seu passado próximo 7. As suas perspetivas para o futuro próximo 1.º ano 2.º ano 1. O passado mais longínquo da criança 2. As suas perspectivas para um futuro mais longínquo 3. O seu corpo 4. A saúde do seu corpo 5. A segurança do seu corpo 1. A sua naturalidade e nacionalidade 2. O seu corpo 3. A saúde do seu corpo 4. A segurança do seu corpo 3.º ano 1. O seu corpo 2. A segurança do seu corpo 4.º ano À descoberta dos outros e das instituições 1.º ano 1. Os membros da sua família 2. Outras pessoas com quem mantém relações próximas 3. A sua escola

14 2.º ano 1. O passado próximo familiar 2. A vida em sociedade 3. Modos de vida e funções de alguns membros da comunidade 4. Instituições e serviços existentes na comunidade 3.º ano 1. Os membros da sua família 2. O passado familiar mais longínquo 3. O passado do meio local 4. Conhecer costumes e tradições de outros povos 5. Reconhecer símbolos locais (bandeiras e brasões) 6. Conhecer símbolos regionais (bandeiras e hinos regionais) 7. Outras culturas da sua comunidade 1. O passado do meio local 2. O passado nacional 3. Reconhecer símbolos nacionais 4.º ano À descoberta do ambiente natural 1. Os seres vivos do seu ambiente 2. Os aspectos físicos do meio local 3. Identificar cores, sons e cheiros da natureza 1.º ano 2.º ano 1. Os seres vivos do seu ambiente 2. Os aspectos físicos do meio local 3. Conhecer aspectos físicos e seres vivos de outras regiões Ou países 1. Os seres vivos do ambiente próximo 2. Aspectos físicos do meio local 3. Os astros 3.º ano Parede, Julho de 2011 Página 14 de 105

15 1. Aspectos físicos do meio 2. Os astros 3. Aspectos físicos de Portugal 4.º ano À descoberta das inter-relações entre espaços 1.º ano 1. A casa 2. O espaço da sua escola 3. Os seus itinerários 4. Localizar espaços em relação a um ponto de referência 1. Os seus itinerários. 2. Os meios de comunicação 2.º ano 3.º ano 1. Os seus itinerários 2. Localizar espaços em relação a um ponto de referência 3. Os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade 4. Deslocações dos seres vivos 5. O comércio local 6. Meios de comunicação 1. O contacto entre a terra e o mar 2. Os aglomerados populacionais 3. Portugal na Europa e no Mundo 4.º ano À descoberta dos materiais e objetos 1.º ano 1. Realizar experiências com alguns materiais e objetos de uso corrente 2. Realizar experiências com a água 3. Realizar experiências com o som 4. Manusear objectos em situações concretas Parede, Julho de 2011 Página 15 de 105

16 2.º ano 1. Realizar experiências com alguns materiais e objetos de uso corrente 2. Realizar experiências com o ar 3. Manusear objectos em situações concretas 1. Realizar experiências com a luz 2. Realizar experiências com ímanes 3. Realizar experiências de mecânica 4. Manusear objectos em situações concretas 3.º ano 4.º ano 1. Realizar experiências com alguns materiais e objetos de uso corrente 2. Realizar experiências com a água 3. Realizar experiências com a eletricidade 4. Realizar experiências com o ar 5. Realizar experiências com o som 6. Manusear objetos em situações concretas À descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade 3.º ano 1. A agricultura do meio local 2. A criação de gado no meio local 3. A exploração florestal do meio local 4. A atividade piscatória no meio local 5. A exploração mineral do meio local 6. A indústria do meio local 7. O turismo no meio local 8. As construções do meio local 9. Investigar sobre as construções de outras regiões ou países 1. Principais atividades produtivas nacionais 2. A qualidade do ambiente 4.º ano Parede, Julho de 2011 Página 16 de 105

17 Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Domínio: Localização no Espaço e no Tempo Meta Final 1 - Localizar, em relação a um ponto de referência, elementos naturais e humanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientação. 1º Ano 2º Ano Metas intermédias até ao 2.º Ano - Localizar elementos naturais e humanos da paisagem do local onde vive, utilizando a posição do observador como elemento de referência (exemplo: perto de/longe de; em frente de/atrás de; à esquerda de/à direita de). - Localizar em plantas, maquetas, mapas, fotografias aéreas e imagens de satélite, em suporte de papel ou digital, espaços familiares e ligados ao seu passado próximo (local de nascimento, locais onde tenha vivido ou passado férias) ou relacionados com a comunidade (hospital, escolas, bombeiros, campo de jogos). -Interpretação de imagens - Diálogo com os alunos - Análise de mapas, plantas - Representação em plantas de itinerários - Diálogo com os alunos - Análise e uso de plantas: da escola, da localidade (Parede) - Pesquisa de dados com a família - Tratamento de dados na sala de aula Meta Final 1 - Localizar, em relação a um ponto de referência, elementos naturais e humanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientação. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Identificar os pontos cardeais e utilizar para localizar elementos naturais e humanos do meio local e da região onde vive. - Utilizar diversos processos para referenciar os pontos cardeais (posição do Sol, bússola, estrela polar), na orientação, localização e deslocação na Terra. 3º ano 4º ano - Observação e registo das posições do sol. - Pesquisa de informação, imagens, textos - Diálogo com os alunos sobre informação recolhida *Aquando da preparação desta visita há que considerar todas as metas onde se insere. - Utilização de instrumentos de orientação: bússola, Gps. - Análise de mapas da região - Experiências com sombras ao ar livre, para identificação das posições do sol ao longo do dia. - Registo das observações, em tabelas, gráficos, esquemas. *- Visita ao Centro de Interpretação Ambiental da Pedra do Sal em S. Pedro do Estoril Parede, Julho de 2011 Página 17 de 105

18 Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Meta Final 2 - Ler formas simplificadas de representação cartográfica com diferentes escalas, e representar, nas mesmas, lugares, elementos naturais e humanos, utilizando o título, a legenda e a orientação, como fonte para a relação da ação humana com diferentes espaços e tempos. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Desenhar mapas mentais de espaços do seu quotidiano, utilizando símbolos na identificação de elementos de referência. - Elaborar itinerários quotidianos e outros itinerários, em plantas simplificadas do seu meio ou de outras localidades, assinalando elementos naturais e humanos. Meta Final 2 - Ler formas simplificadas de representação cartográfica com diferentes escalas, e representar, nas mesmas, lugares, elementos naturais e humanos, utilizando o título, a legenda e a orientação, como fonte para a relação da ação humana com diferentes espaços e tempos. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Utilizar representações cartográficas de várias escalas, em suporte de papel ou digital e o GPS, para localizar a casa, a escola, o bairro, a localidade, a freguesia, o concelho em relação à região onde vive. - Utilizar o globo terrestre e o planisfério para localizar lugares ou elementos naturais e humanos no Mundo (continentes, países, cidades, rios, cadeias montanhosas). - Utilizar mapas de diferentes escalas, para localizar espaços e acontecimentos à escala local, nacional e mundial (exemplos: viagens e rotas da expansão portuguesa e eventos como os jogos olímpicos) 1º Ano 2º Ano - Usando a planta - Identificar em da escola criar plantas ou mapas itinerários (da diversos locais e sala de aula ao funções refeitório; da sala - Representar os de aula à casa de seus itinerários banho, etc) e com desenhos e fazer a sua pinturas, usando descrição plantas - Numa planta simplificadas da simplificada da escola, localidade zona (Parede) identificar locais e criar e assinalar itinerários, fazendo a respectiva descrição. 3º ano 4º ano - Identificar no mapa da localidade (Parede) espaços públicos. - Usar a bússola e a rosa dos ventos para desenhar mapas da localidade. - Desenhar e identificar nos mapas, ruas espaços públicos, etc e elaborar as respectivas legendas. - Usar o globo, planisfério, mapas online. - Pesquisar em livros, internet, mapas. - Representar com cores, no mapa de Portugal, as fronteiras marítimas e terrestres - Localizar no mapa do mundo: Portugal, eventos, rotas e factos históricos, etc. - Localizar no mapa de Portugal: Cidades, acontecimentos, acidentes geográficos, etc. Parede, Julho de 2011 Página 18 de 105

19 Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Meta Final 3 - Utilizar diferentes unidades/convenções temporais e situar no tempo rotinas, datas, eventos e personagens da História e das comunidades atuais. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Reconhecer diferentes unidades de tempo do sistema convencional de medição: hora, dia, semana, mês, ano (comum ou bissexto), estações do ano e utiliza o relógio e o calendário na medição do tempo. - Sequencializar momentos de um relato (reconto de uma história), fontes icónicas e objectos e estabelecer relações de anterioridade, posterioridade e simultaneidade (antes de, depois de, ao mesmo tempo que). Meta Final 3 - Utilizar diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo rotinas, datas, eventos e personagens da História e das comunidades atuais. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Utilizar diferentes unidades de tempo: dia, semana, mês, ano, década, século, milénio, e as referências temporais a.c. e d. C. - Sequencializar, por ordem cronológica, datas, personagens e factos significativos associados à História local e nacional (exemplos: 1143, tratado de Zamora; 1498, chegada de Vasco da Gama à Índia; 1910, implantação da República; 25 de Abril de 1974). - Estimar a distância temporal e /ou intervalo entre acontecimentos (exemplo: a implantação da República ocorreu há cem anos). 1º Ano 2º Ano - Através de Promover a imagens apresentação dos descrever a alunos aos sucessão de atos colegas, praticados ao utilizando longo do dia. elementos de - Elaboração de identificação. calendários. - Elaborar cartaz - Interpretação de dos aniversários calendários - Analise e - Dramatizar elaboração de situações que calendário. levem à - Identificação no identificação dos calendário de conceitos: factos relevantes, anterior, posterior, aniversários, simultâneo, etc. acontecimentos - Desenhar escolares, visitas desejos e de estudo, etc. aspirações para um futuro próximo 3º ano 4º ano - Identificação no calendário de factos relevantes, aniversários, acontecimentos escolares, visitas de estudo, etc. - Pesquisas de eventos e acontecimentos, em livros, online, revistas, jornais. - Elaboração de calendários - Identificação no calendário de factos relevantes, aniversários, acontecimentos escolares, visitas de estudo, etc. Parede, Julho de 2011 Página 19 de 105

20 Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Meta Final 4 - Construir linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas para a história pessoal, local e nacional. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Construir diferentes linhas de tempo, quer circulares e/ou lineares (relacionadas com rotinas diárias, tempo cíclico e momentos do dia: manhã, tarde e noite; o dia, a semana, as estações do ano), quer de tempo linear (relacionadas com datas e marcos importantes da sua vida - aniversários, festas, cerimónias - e da comunidade - Natal, Carnaval, Páscoa, e outras festas de outras culturas, dia da criança, dia da árvore, festas locais). 1º Ano 2º Ano - Construção do álbum de vida do aluno - Pesquisa de factos importantes da sua vida. - Construção de linha do tempo relativo à sua vida. Meta Final 4 - Construir linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas para a história pessoal, local e nacional. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Construir diferentes linhas de tempo (lineares: verticais ou horizontais; circulares, em espiral, em zigzag ) relacionadas com datas e factos significativos da história pessoal, local e nacional. 3º ano 4º ano - Construção de frisos cronológicos, com história da família. - Construção de linha de factos históricos. Parede, Julho de 2011 Página 20 de 105

21 Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Metas de Aprendizagem 1º Ano 2º Ano - Análise de fotos, imagens, mapas, etc. Meta Final 5 - Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local e nacional, reconhecer diferentes ritmos (mudança gradual ou de ruptura) e direções (progresso, ciclo, permanência, simultaneidade). Metas intermédias até ao 2.º Ano - Reconhecer a existência de mudanças e permanências nos percursos de vida, incluindo o do próprio, identificando as fases da vida como um processo de mudança (mudanças em si próprio e características que se mantêm, e também parecenças/semelhanças com familiares). - Identificar mudanças e permanências comparando sociedades no passado e no presente ( o antes e o agora nos transportes, no vestuário, na habitação, nos brinquedos e brincadeiras). - Comparação dentro da turma o mais baixo/ o mais alto. - Pesquisa das datas de aniversário, o mais velho o mais novo. - Construir tabelas de crescimento - Utilizar fotos do aluno - Utilizar a linha do tempo do aluno - Construir tabelas de crescimento - Analisar tabelas - Associar aspetos de mudança a um progresso linear, gradual ou de ruptura (exemplos: ordena imagens sobre a evolução dos transportes; momentos chave na sua vida: a entrada na escola). 3º ano 4º ano Meta Final 5 - Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local e nacional, reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou de ruptura) e direções (progresso, ciclo, permanência, simultaneidade). - Construir linhas de tempo: transportes, roupa, localidade (Parede) - Elaboração de um cartaz com as várias bandeiras de Portugal Metas intermédias até ao 4.º Ano - Reconhecer mudanças nas culturas e tradições ao longo dos tempos, ao nível da comunidade local e nas comunidades de origem (exemplo: Sequencializar imagens do mesmo espaço em diferentes períodos). - Análise de imagens antes / depois - Assistir a filmes online sobre a Parede no antigamente - Identificar diferenças e semelhanças entre o passado e o presente quanto a recursos materiais, tecnológicos, económicos e sociais (exemplos: mudanças nos símbolos nacionais; evolução das comunicações; mudanças na distribuição das atividades económicas; permanência da importância das cidades do litoral apesar de modificadas). - Reconhecer diferentes ritmos e direções de mudança em realidades diversas (por exemplo, a evolução, em simultâneo, da vida numa cidade e numa aldeia). - Vista de estudo ao museu da cidade de Lisboa - Análise de gráficos, população, transportes, industrias, etc. Parede, Julho de 2011 Página 21 de 105

22 Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal Meta Final 6 - Reconhecer, na sua representação do espaço, a relação com a ação humana ao longo dos tempos. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Construir mapas mentais de lugares reais ou fictícios, próximos ou distantes no tempo e no espaço. 1º Ano 2º Ano - Desenho de mapas ou locais após descrição dos mesmos - Analisar imagens de lugares desconhecidos. - Caça ao tesouro na escola - Dramatização de situações - Desenho de mapas ou locais após descrição dos mesmos Meta Final 6 - Reconhecer, na sua representação do espaço, a relação com a ação humana ao longo dos tempos. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Associar a ideia de espaço a diferentes tempos (exemplo: identifica marcas de diferentes épocas numa localidade, praça, rua, monumento). 3º ano 4º ano - Pesquisa de - Pesquisa de informação sobre informação a comunidade online, jornais local. revistas, livros, etc. - Análise de fotos, filmes e mapas antigos e recentes comparando-os - Pesquisa na localidade. - Pedir aos alunos que tirem fotos da localidade e que sozinhos ou em grupo façam uma apresentação à turma Parede, Julho de 2011 Página 22 de 105

23 A Terra no Espaço: Universo e Sistema Solar A Terra no Espaço: Universo e Sistema Solar 1º Ano 2º Ano Meta Final 7 - Descrever, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituição do sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Indicar o Sol como a fonte de luz e calor para a Terra e verifica as suas posições ao longo do dia. - Identificar elementos que integram a constituição do universo (estrelas, galáxias,...) nomeando a sua galáxia. - Através da experimentação levar os alunos a entender que na luz há calor e na sombra há frio, com o próprio corpo e /ou com objetos. -Assistir a filmes sobre o sistema solar. - Desenhar o sistema solar - Identificar no desenho os vários elementos do sistema solar - Levar os alunos para a rua em diversas horas do dia e observar a posição do sol e das sombras. - Desenhar com giz no chão os vários momentos de observação 3º ano 4º ano Meta Final 7 - Descrever, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituição do sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Distinguir estrelas de planetas e simular em modelos (físicos e informáticos) o seu posicionamento / dinâmica. - Descrever o movimento aparente do Sol registando o tamanho e orientação das sombras ao longo do dia, do ano e em diferentes estações do ano. - Construção de modelo do sistema solar. - Pedir aos alunos que pesquisem online, em jornais, revistas, livros, etc., e que sozinhos ou em grupo façam uma apresentação à turma. Exemplo: Cada grupo apresenta um planeta ou corpo celeste. - Construção de modelo: lua, Terra e sol. - Observação e registo da posição da luz (sol) em relação à lua e à terra. - Construção de tabelas de observação da posição do sol ao longo do ano. Parede, Julho de 2011 Página 23 de 105

24 Localização e Compreensão Espacial: a Terra no Sistema Solar Localização e Compreensão Espacial: a Terra no Sistema Solar 1º Ano 2º Ano Meta Final 8 - Descrever a forma e os movimentos da terra e da lua, explicando fenómenos como as estações do ano. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Descrever, com base em representações, a forma do planeta Terra. - Identificar os diferentes agentes erosivos (exemplos: vento, águas correntes, ondas, precipitação,...)., reconhecendo a forma como moldam a superfície da Terra. - Usar mapas, globos e planisférios. - Análise de imagens e vídeos 3º ano 4º ano Meta Final 8 - Descrever a forma e os movimentos da terra e da lua, explicando fenómenos como as estações do ano. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Identificar, com base na observação de modelos, a existência dos movimentos da rotação e translação da Terra. - Identificar, consequências dos movimentos de rotação e translação da Terra, a partir de evidências diversificadas: sucessão dia e noite e estações do ano. - Identificar, e representa a lua nas diversas fases, a partir da análise de evidências diversificadas. - Construção de tabelas de observação, ao longo do ano. -Pesquisa sobre os vários planetas. - Construção de tabelas com as características dos planetas. - Análise de tabelas construídas. - Considera-se que as propostas de actividade na meta 7 podem ser estendidas para desenvolver os objetivos desta meta. * - Visita ao Centro de Interpretação Ambiental da Pedra do Sal em S. Pedro do Estoril Parede, Julho de 2011 Página 24 de 105

25 Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões Domínio: Conhecimento do Meio Natural e Social 1º Ano 2º Ano Meta Final 9 - Descrever e comparar elementos físicos e humanos de lugares e regiões, utilizando vocabulário adequado. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Referir os estados de tempo mais frequentes na região em que vive relatando as implicações no seu quotidiano. - Associar o comportamento conjugado da precipitação, da temperatura e da nebulosidade a estados de tempo típicos de cada estação do ano. - Construção do quadro do tempo. - Elaborar cartazes para cada estação, com as características próprias da mesma - Construção do quadro do tempo - No final da cada mês elaborar gráficos com os dados obtidos no quadro do tempo. - Analisar os gráficos Meta Final 9 - Descrever e comparar elementos físicos e humanos de lugares e regiões, utilizando vocabulário adequado. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Comparar as formas de relevo, os rios e o povoamento da região onde vive com os de outras regiões do país, utilizando vocabulário adequado. 3º ano 4º ano - Construção de maqueta e respetiva legenda onde constem as diversas formas de relevo. - Análise de vídeos e imagens. - Visita de estudo pela zona: Serra de Sintra, cabo da Roca e Cascais para observação local dos vários tipos de relevo. - Elaboração de: relatório, reportagem, cartaz, etc. relativo à visita de estudo - Pedir aos alunos que pesquisem online, em livros, revistas, jornais e que sozinhos ou em grupo façam uma apresentação à turma. Sobre os temas: rios, serras, acidentes geográficos, etc. - Análise de imagens e vídeos. - Análise de mapas. Parede, Julho de 2011 Página 25 de 105

26 Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões 1º Ano 2º Ano Meta Final 10 - Distinguir diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças e diferenças entre lugares e regiões. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Identificar diferentes tipos de uso do solo (habitação, comércio, lazer ), assinalados em itinerários percorridos na sua localidade, e referir semelhanças e diferenças relativamente a usos do solo observados em itinerários percorridos por outras pessoas. - Analisar e construir itinerários - Análise de fotos, imagens, mapas, etc. - Construir e analisar itinerários - Com recurso à planta da zona (Parede) identificar instituições, utilização do solo, áreas de comercio, habitação, lazer,etc. 3º ano 4º ano Meta Final 10 - Distinguir diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças e diferenças entre lugares e regiões. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Descrever diversas formas de uso do solo da sua região (áreas agrícolas, florestais, industriais ou turísticas) e compara-as com as de outras regiões do país. - Análise de mapas, plantas, imagens, de várias regiões de Portugal. - Pedir aos alunos que pesquisem online, em livros, revistas, jornais e que sozinhos ou em grupo façam uma apresentação à turma. Sobre os temas: agricultura, comercio, industria, serviços, etc. Parede, Julho de 2011 Página 26 de 105

27 Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões 1º Ano 2º Ano Meta Final 11 - Caracterizar elementos naturais e humanos de lugares e regiões através de recolha e mobilização adequada de informação. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Descrever elementos naturais e humanos do lugar através da recolha de informação. - Pesquisa de informação online, livros, jornais, etc. - Análise de fotos, imagens, mapas, etc. - Pesquisa de informação online, livros, jornais, etc. - Análise da informação recolhida: fotos, imagens, mapas, etc. 3º ano 4º ano Meta Final 11 - Caracterizar elementos naturais e humanos de lugares e regiões através de recolha e mobilização adequada de informação. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Mobiliza informação recolhida sobre fenómenos geográficos (exemplos: cursos de água, serras, áreas funcionais; ocupação do espaço agrícola; atividades industriais; qualidade ambiental) na descrição de lugares e regiões. - Elaborar um cartaz com: as principais formas de relevo; rios; acidentes geográficos da região: Parede, Cascais, Lisboa. - Considera-se que as propostas de actividade nas metas 9 e 10 podem ser estendidas para desenvolver os objectivos desta meta. Parede, Julho de 2011 Página 27 de 105

28 Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões 1º Ano 2º Ano Meta Final 12 - Interpretar a realidade natural, humana e social, a partir de questões geográficas, históricas e sociais, sobre a realidade observada. Análise de: fotografias, imagens, etc. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Descrever diferentes paisagens, com base na observação direta e indireta, realçando aspectos naturais e humanos. - Formular questões de natureza geográfica, histórica e social sobre as características naturais e humanas de lugares (onde? como? porquê? foi sempre assim?). Meta Final 12 - Interpretar a realidade natural, humana e social, a partir de questões geográficas, históricas e sociais, sobre a realidade observada. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Seleccionar informação sobre problemas ambientais e sociais (trânsito, resíduos sólidos urbanos, a pobreza, poluição da água ). - Formular, a partir da informação obtida, questões de natureza geográfica, histórica e social que sustentam a procura de explicações fundamentadas para as questões suscitadas. 3º ano 4º ano - Pedir aos alunos - Análise de, que pesquisem e fotografias, que sozinhos ou imagens, vídeos, em grupo façam etc. uma apresentação - Debate e sobre os vários escolha de problemas soluções para os ecológicos da sua problemas sociais região. e ecológicos abordados. - Análise de fotografias, imagens, vídeos, etc. Parede, Julho de 2011 Página 28 de 105

29 Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões Subdomínio: Utilização de Fontes de Informação 1º Ano 2º Ano Meta Final 13 - Interpretar fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos prévios, produzir informação e inferências válidas e pertinentes sobre o passado pessoal e familiar, local, nacional e europeu. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Reconhecer a função de fontes documentais na identificação pessoal (exemplos: registo de nascimento, cartão de cidadão, boletim de vacinas, fotografia pessoal) e na construção do conhecimento do passado pessoal e familiar. - Distinguir fontes com linguagens diversas (exemplos: orais, escritas, iconográficas, outras). - Interpretar o sentido global das fontes com estatutos diferentes (cartas familiares, revistas, documentação pessoal) relevantes para a compreensão gradual do seu passado pessoal e familiar. - Levar os alunos a entrar em contacto com várias fontes de informação. (meta a ser trabalhada ao longo do ano) - Analisar os documentos pessoais: Boletim de vacinas; cartão do cidadão; fotografias pessoais, etc. - Levar os alunos a entrar em contacto com várias fontes de informação. (meta a ser trabalhada ao longo do ano) Meta Final 13 - Interpretar fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos prévios, produzir informação e inferências válidas e pertinentes sobre o passado pessoal e familiar, local, nacional e europeu. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Construir conhecimento sobre o passado familiar, local, regional e nacional no contexto europeu, pesquisando e selecionando fontes. - Analisar diferentes fontes de conhecimento histórico com linguagens diversas e com estatutos diferentes (exemplos: documentos legais, fontes privadas e públicas). - Comparar fontes com diferentes mensagens, identificando alguns aspectos consensuais e divergentes. - Realizar inferências válidas sobre o passado a partir de fontes diversas. 3º ano 4º ano - Usar jornais, revistas, livros, textos online, fotos, mapas, etc. para elaborar trabalhos de grupo e de pesquisa individual. (meta a ser trabalhada ao longo do ano) Parede, Julho de 2011 Página 29 de 105

30 Subdomínio: Compreensão Histórica Contextualizada Subdomínio: Compreensão Histórica Contextualizada Meta Final 14 - Sistematizar conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade, história local, nacional e europeia relativamente ao passado próximo e ao passado mais longínquo. Metas intermédias até ao 2.º Ano - Revelar conhecimento de si próprio ao nível da sua identificação e filiação, e relacionar graus de parentesco (direto e colaterais) até à terceira geração. Descrever de forma estruturada ações e atividades passadas com amigos e familiares em diferentes contextos (exemplos: festas, férias, no dia-a-dia) e lugares (exemplos: em casa, na escola, na rua). 1º Ano 2º Ano - Pesquisar e - Pedir ao aluno reconhecer os para descrever o nomes dos seus que fez nas familiares diretos férias, fim de semana, etc. (meta a ser trabalhada ao longo do ano) Meta Final 14 - Sistematizar conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade, história local, nacional e europeia relativamente ao passado próximo e ao passado mais longínquo. Metas intermédias até ao 4.º Ano - Estabelecer relações de parentesco (direto e colateral) até à 3.ª geração e construir árvores genealógicas (exemplos: árvore genealógicas de geração, esquemas genealógicos e árvores de costados), tendo em conta diversas modalidades de família existentes na sociedade actual. - Descrever aspetos significativos da história pessoal e familiar, da história local, nacional no contexto europeu (exemplos: origem da povoação, concessão de forais, batalhas, lendas, figuras da história local e nacional). 3º ano 4º ano Construir árvore - Dramatização genealógica de acontecimentos históricos. - Construção de frisos históricos - Fazer resumos de acontecimentos históricos. Parede, Julho de 2011 Página 30 de 105