FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL I PARA USO DAS TECNOLOGIAS: análise dos cursos EaD e da prática docente

Transcrição

1 FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL I PARA USO DAS TECNOLOGIAS: análise dos cursos EaD e da prática docente Claudia Amorim Francez Universidade Estadual Paulista UNESP- Araraquara cacaunesp@gmail.com Thaís Cristina Rodrigues Tezani Universidade Estadual Paulista UNESP- Bauru thaistezani@yahoo.com.br Edilson Moreira de Oliveira Universidade Estadual Paulista UNESP- Araraquara edilson@ibilce.unesp.br Pôster Pesquisa em andamento 1

2 Introdução As tecnologias têm estado muito presente de distintas formas em nosso cotidiano que podem passar despercebidas, já que foram incorporadas em nossos hábitos, como quando utilizamos utensílios para cuidar da nossa saúde, para alimentar, cozinhar etc. (ALMEIDA, 2005). Assim as tecnologias podem ter vários significados que variam conforme seu contexto. Já na década de 80 alguns estudiosos já procuravam compreendê-la melhor. o estudo do emprego de ferramentas, aparelhos, máquinas, dispositivos, materiais, objetivando uma ação deliberada e a análise de seus efeitos, envolvendo o uso de uma ou mais técnicas para atingir determinado resultado, o que inclui as crenças e os valores subjacentes às ações, estando, portanto, relacionada com o desenvolvimento da humanidade. (REIS, 1995, p.48). As tecnologias são produtos de uma sociedade e cultura, sendo que é no interior de cada cultura que as técnicas adquirem novos significados e valores (MORIN,1996). Assim as tecnologias possuem múltiplos conceitos e significados, não sendo boas nem más, já que não possuem valor em si, mas nas formas como são utilizadas, podendo contribuir para a emancipação humana ou para a dominação, cabendo a sociedade utilizá-la, apropriando-se dela e reconstruindo-a (LÉVY, 2001). Esse novo contexto gerado pela era da informação opõe-se com a necessidade de formação de professores para desenvolver atividades com apoio das tecnologias. Para que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação 1 (TDIC) sejam usadas de forma a explorar todo o seu potencial é necessária uma mudança de mentalidade dos docentes e de todos os sujeitos envolvidos no processo ensinoaprendizagem, incluindo gestores e alunos (MILL, 2009). O uso das TDIC e a formação de professores é um assunto em expansão, na qual ainda se encontra dúvidas e conflitos. Isso decorre em função de diversos fatores, como a recente disseminação da tecnologia nos ambientes escolares, falta de verbas e a preparação e/ou formação inadequada de professores. Diversas vezes os professores não estão preparados para lidarem com o uso das tecnologias em sua prática docente, necessitando de capacitação. De acordo com Almeida (2005), para 1 Diferencia-se TIC de TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação): essas últimas são as tecnologias de informação e comunicação de base telemática, em especial aquelas relacionadas à internet. 2

3 que o professor possa expandir o seu olhar para outros horizontes, e desenvolver competências, é importante que ele esteja engajado em programas de formação continuada. De acordo com Barros (2009, p.62), a tecnologia influencia a educação escolar, exigindo dos professores habilidades e competências. Desse modo, surge a problemática: Como ocorre a formação continuada do professor para uso das tecnologias? Quais os cursos a distância são oferecidos para capacitação destes docentes? Quais os conteúdos ensinados nestes cursos? O professor utiliza em sua prática pedagógica os conhecimentos adquiridos nestes cursos? Por conseguinte, a presente proposta de pesquisa busca analisar a prática docente de professores de diferentes unidades escolares que participaram de cursos a distância oferecidos entre os anos de 2011 e 2014 pela Secretaria de Educação 2 de um município do interior de São Paulo. Os objetivos específicos compreendem: analisar os cursos a distância oferecidos aos professores da rede municipal; averiguar a prática docente de professores que realizaram os cursos a distância, oferecidos por este município; identificar pontos positivos e negativos no processo de formação continuada dos docentes para uso das tecnologias; contribuir com a elaboração de novos conhecimentos na área de Educação a Distância (EaD) e formação de professores, trazendo informações e reflexões a respeito dessa temática. METODOLOGIA Para investigar a formação continuada dos professores para uso das tecnologias, bem como o estudo dos cursos a distância e da prática docente, será adotada a metodologia da pesquisa qualitativa do tipo exploratória, na qual acertará o ambiente natural como fonte natural de dados e o pesquisador como principal instrumento (LUDKE e ANDRÉ, 1986). Será realizado um levantamento de dados, do tipo bibliográfico, em publicações científicas referentes ao tema, buscando, assim, alcançar uma visão integrada a respeito da problemática indicada. A fonte para coleta dos dados iniciais se dará por meio de uma análise documental que, de acordo com Godoy (1995), pode-se revestir de um caráter inovador, uma rica fonte de dados e que não procura 2 Optou-se por não divulgar qual é o município citado neste trabalho, por questões de ética. 3

4 enumerar e/ou medir os eventos estudados, nem mesmo emprega instrumental estatístico na análise dos dados. Quanto aos cursos a distância, será realizada uma análise a respeito dos cursos on-line oferecidos aos professores do ensino fundamental I da rede municipal, verificando as ementas desses cursos, os conteúdos ensinados, organização didática destes conteúdos, carga horária, objetivos, metodologias, formas de interação e comunicação e demais informações relevantes. A partir da aquisição destes pressupostos teóricos iniciais, será iniciada a pesquisa de campo, utilizada com o objetivo de conseguir informações a respeito da prática docente dos professores que realizaram tais cursos on-line oferecidos pelo município. A pesquisa será desenvolvida com dez professores do ensino fundamental I de duas diferentes escolas. Durante a coleta dos dados, será realizada uma entrevista semiestruturada com dez questões norteadoras. Para a realização do procedimento de análise dos dados coletados, será feita uma análise qualitativa, buscando organizar e compreender os dados coletados. Resultados e discussão A pesquisa por se encontrar em fase de andamento, seus resultados ainda são parciais, necessitando de uma análise e interpretação mais detalhada. Considerações finais A incorporação das TDIC na educação é um desafio para o docente e para o processo de ensino-aprendizagem, exigindo do professor uma nova atitude: o desempenho de novos papéis e uma nova postura. Como resposta a essa nova realidade, este projeto mostra-se pertinente aos docentes da Educação Básica, indo ao encontro das novas necessidades e expectativas desses educadores. Acredita-se que a formação continuada de professores sendo realizada por meio da modalidade de Educação a Distância (EaD) possa trazer contribuições para os processos de formação e qualificação profissional dos docentes de modo a atender a necessidade de formação em grande escala. Os resultados visam trazer contribuições para toda a comunidade acadêmica, bem como para futuros planejamentos e programas de formação continuada de professores por meio da educação a distância. 4

5 Finalizamos sabendo que a proposta de pesquisa se configura como um desafio, pois a formação continuada de professores para uso das tecnologias, bem com análise de cursos EaD ainda é um assunto com escassos estudos na área, necessitando de um aprofundamento no planejamento, no currículo e na comunidade escolar. Mas esse desafio torna-se imprescindível quando falamos em uma educação emancipadora, que promova a educação integral do homem, favorecendo uma educação de qualidade. Palavras-chaves: formação continuada; tecnologias digitais da informação e comunicação; educação a distância; prática docente. Referências bibliográficas, Maria E. B. Prática e formação de professores na integração de mídias. Integração das Tecnologias na Educação/ Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, p.; il. BARROS, Daniela. M. V. Guia didático sobre as tecnologias da comunicação e informação: material para o trabalho educativo na formação docente. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, GODOY, Arilda. S. Pesquisa qualitativa: tipos fundamentais. São Paulo, v. 35, n.3, p, 20-29, LÉVY, P. As Tecnologias da Inteligência. O Futuro do Pensamento na Era da Informática. Rio de Janeiro: Ed. 34, LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: EPU, MILL, Daniel. Educação virtual e virtualidade digital: trabalho pedagógico na educação a distância na idade mídia. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, p. MORIN, E. Ciência com Consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, REIS, M. F. Educação Tecnológica: a Montanha Pariu um Rato? Portugal: Porto Editora, ZABALA, Antoni. A prática educativa. Como ensinar. Trad. E. F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed,