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1 PLANEJAMENTO BIMESTRAL DE S Volume - 1º. BIMESTRE Carga Horária Semanal: 1 Os seres vivos 1 1. O que é um ser vivo? 3. Reinos de seres vivos. Proposta do sistema dos três domínios 1 Este volume aborda o estudo dos seres vivos, tomando por base sua classificação em categorias hierárquicas. O sistema de classificação biológica, por sua vez, baseia-se nas relações evolutivas entre os grupos de seres vivos, o que permite compreender níveis de semelhanças e diferenças entre eles. A partir dessa introdução, sugerimos iniciar uma aula dialogada lançando a questão: o que todos os seres vivos possuem em comum? O que define um ser vivo? Esta aula retoma conceitos trabalhados no volume 1 desta coleção e pode servir como breve revisão das características básicas dos seres vivos: uniou multicelulares, procariontes ou eucariontes, autótrofos ou heterótrofos. Dê prosseguimento abordando os conceitos básicos de estrutura celular (procariótica e eucariótica), reprodução (assexuada e sexuada), a evolução e estrutura do DNA. Se houver à disposição um computador e um projetor, você pode utilizar as ilustrações do livro e projetá-las em sala de aula. As imagens estão disponíveis na MESA DO PROFESSOR, na plataforma digital. A partir da conversa a respeito do que os seres vivos possuem em comum, inicie o tema da classificação biológica pela apresentação do sistema de 5 reinos, que pode ser feita com a montagem de uma tabela como esta: Monera Protista Fungos Plantas Animais Célula Procariótica Eucariótica Eucariótica Eucariótica Eucariótica Número de células Unicelular (1 exceção conhecida) Uni e pluricelular Uni e pluricelular Pluricelular com tecidos verdadeiros Pluricelular com tecidos verdadeiros Metabolismo Auto e heterótrofo Autótrofo fotossintetizante e heterótrofo Heterótrofo por absorção do alimento Autótrofo fotossintetizante Heterótrofo por ingestão do alimento Comente também a respeito da proposta dos 3 domínios e seu critério de classificação. Os alunos podem responder de forma individual, no caderno, as atividades 1,, 3,, 7 e 8 da p., consultando o texto do livro como referência (p. 11 a 13).

2 . Classificação dos seres vivos <.1> Cladograma: representando o parentesco evolutivo em um diagrama Com base nos exemplos trazidos pelo livro (p. 1-15) e em outros, explique aos alunos as categorias do sistema de classificação dos seres vivos. Os alunos deverão compreender que as categorias de classificação são consideradas válidas, em Biologia, quando representam um grupo que possui um ancestral comum exclusivo ou seja, um grupo monofilético. Os princípios da sistemática filogenética são abstratos e devem ser explicados com tranquilidade e exemplos simples, como o que apresentamos no texto das p. 16 e 17. Resolva na lousa a atividade Montagem e análise de um cladograma, da p. 18. Ao longo da resolução, incentive os alunos a exporem suas dúvidas e peça que todos anotem suas conclusões individualmente, no caderno. Faça também a correção das atividades solicitadas na aula anterior.

3 1. Vírus: características gerais. Vírus e saúde <.1> Gripe e resfriado <.> Aids <.3> Febre amarela e dengue <.> Poliomielite <.5> Raiva <.6> Hepatite <.7> Caxumba <.8> Catapora ou varicela <.9> Sarampo <.10> Rubéola <.11> Condiloma acuminado HPV 3 Nesta aula introdutória a respeito dos vírus, sugerimos discutir com os alunos o motivo pelo qual os vírus não constam do sistema dos 5 reinos: esse sistema contempla os seres com estrutura celular, ausente nos vírus. Eles possuem, no entanto, ácido nucleico, uma característica dos seres vivos. Reforce que existem outras propostas de classificação que incluem os vírus (conforme comentado no texto da p., cap. 1). Apresente a estrutura do vírus Influenza como modelo de estudo. Sem entrar em detalhes, você pode explicar como o vírus da gripe entra em uma célula hospedeira (células das mucosas nasal e faríngea, inicialmente) e ali se reproduz, manifestando-se a doença. Nesse momento, é importante explicar a atuação dos anticorpos que impedem o avanço dos vírus para os tecidos pulmonares e permitem o controle da doença, além de mencionar o mecanismo de ação da vacina contra gripe e a ineficácia de antibióticos no tratamento de doenças virais. Explique a diferença entre gripe e resfriado. Para a aula seguinte, sugerimos um trabalho com leitura e interpretação de texto. Os alunos podem se reunir em duplas ou trios e realizar a leitura das páginas 33 a 36. Com as informações, devem preencher uma tabela no caderno, colocando uma coluna para cada uma das viroses: gripe, aids, febre amarela, dengue, chikungunya, zika, poliomielite, raiva, hepatite A, hepatite B, hepatite C, caxumba, catapora ou varicela, sarampo, rubéola, condiloma acuminado (HPV). Virose Poliomielite Raiva Hepatite A... Forma de transmissão Sintomas Tratamento Há vacina? Importância da vacina No item Importância da vacina, os alunos devem explicar por que a vacinação é importante em cada caso. Por exemplo: por que a vacina Sabin é aplicada na infância? Por que os animais domésticos devem ser vacinados contra a raiva? etc.

4 . Vírus e saúde <.>Aids Leitura Os alunos podem realizar a autocorreção da tabela proposta na aula 3, como forma de estudo das viroses. Por questão de tempo, sugerimos que você prepare antecipadamente um gabarito da tabela (veja informações no Manual, p. 3-35) e entregue cópias aos alunos para que eles, em casa, comparem suas respostas com o gabarito. A aula tem como tema a aids e é muito importante para abordar o tema do sexo seguro, para discutir preconceitos e a relação de uma doença (síndrome, no caso da aids) com o meio social. Sugerimos que os alunos se sentem em círculo e que inicie a aula pelo aspecto biológico: como o HIV infecta células do sistema imunitário do ser humano, como surgem as doenças oportunistas e como atuam os medicamentos retrovirais. Em seguida, convide os alunos a lançarem questões sobre a aids. Se a turma estiver insegura ou não participativa, diga que as perguntas devem terminar com a indagação mito ou verdade?. Esse é um recurso que pode deixá-los mais à vontade para a discussão. Como fonte de informação, sugerimos o site do Ministério da Saúde: < Acesso em: 1 fev Se você julgar necessário, pode convidar um especialista para conversar com os alunos enfermeiro(a), psicólogo(a) ou médico(a) que trabalhe no atendimento de DST ou um(a) ativista de ONG relacionada à luta contra o preconceito para com as pessoas que vivem com HIV. Como avaliação da atividade, solicite que os estudantes leiam, em casa, o texto Patentes e a luta contra o HIV: preservação dos direitos de quem?, seção Leitura (p. 38). Após a leitura cada aluno deve fazer a atividade Depois da leitura..., redigindo um texto no lugar do debate proposto.

5 3 Moneras 1. Introdução. Arqueas 3. Eubactérias <3.1> Cianobactérias <3.> Bactérias - Reprodução das bactérias - Variabilidade genética das bactérias 5 O reino Monera é o novo tema a ser estudado e sugerimos uma aula ilustrada com imagens e vídeos, usando para isso um computador e um projetor. Você pode utilizar as imagens do livro e o vídeo Fontes termais, disponíveis na plataforma digital. Como referência, utilize o conteúdo das páginas 0 a do livro. Converse com os alunos a respeito da reprodução das bactérias e dos fenômenos que resultam na variabilidade genética: conjugação, transformação e transdução. Havendo um computador com acesso a internet e um projetor, você pode mostrar uma animação que represente esses fenômenos, como o vídeo indicado na seção Multimídia da p. 6: O terror das bactérias, disponível em: < youtube.com/watch?v=aarqxzfo0no>. Acesso em: 1 fev Para a próxima aula, os alunos devem ler o capítulo e responder as questões 1 a 6 da p. 5.

6 3. Bactérias e saúde Protistas 1. Termos protista e protoctista. Protozoários. Algas 6 Inicie a aula com a correção das questões propostas na aula 5. Resolva também, com os alunos, as atividades 9 a 1, da p. 53. A questão 11, retirada do Enem-015, trata do processo de biorremediação, tema da leitura Aterro utiliza tecnologia de ponta para tratamento de resíduos (p. 51). Não deixe de comentar com os alunos. Na segunda metade da aula, o estudo é sobre os protistas (cap. ). Inicie com uma explicação a respeito do termo protista, que não corresponde a um grupo monofilético. A distinção entre algas e protozoários é feita por razões didáticas, assim como a organização dos protozoários em grupos, de acordo com o tipo de locomoção. Sugerimos uma aula expositiva com auxílio de um computador e um projetor, para expor imagens do livro disponíveis na MESA DO PROFESSOR da plataforma digital, e vídeos que mostrem protistas em movimento, em imagens captadas ao microscópio óptico. Há 6 vídeos curtos disponíveis na plataforma digital: - Euglena: um protista flagelado - Protozoários ciliados de água doce - Ameba - Heliozoário - Paramécio - Conjugação em paramécios Sobre os quatro tipos de protozoários, comente a respeito da estrutura básica de cada um, sem aprofundamentos. Esclareça que o termo alga não corresponde a um grupo filogenético e nem todas as algas são autótrofas, como mostra o texto Todas as algas são autótrofas?, da seção Vamos criticar o que estudamos? (p. 67). Eles devem também responder as questões 1 a 8, como modo de estudar o capítulo.

7 3. Protozoários e saúde Avaliação 8 7 Esclareça a turma que, entre as numerosas espécies conhecidas de protozoários, algumas causam doenças no ser humano. Para estudar doença de Chagas, sugerimos que as etapas de desenvolvimento do Trypanosoma cruzi sejam abordadas uma a uma, completando-se ao final da explicação a figura de um ciclo na lousa. Os alunos precisam conhecer as formas de transmissão e prevenção da doença de Chagas, pois ela ainda afeta cerca de 8 milhões de pessoas no mundo, causando mais de 1 mil mortes por ano. No Brasil, estima-se que haja mais de 1 milhão de pessoas com a doença (dados da ONG Médicos sem Fronteiras, 018, disponível em: < org.br/o-que-fazemos/atividades-medicas/doencade-chagas>). Acesso em 3 mar 018. A malária é outra doença tropical preocupante, que atinge milhões de pessoas em 95 países, segundo dados da Organização Mundial da Saúde (OMS). Apesar de o maior número de doentes e de mortes por malária ocorrer no continente africano, há muitos casos no Brasil e, recentemente, houve registros de morte fora da região amazônica, considerada endêmica. Essa doença é evitável e curável e, por isso, a OMS lançou em 015 um plano para eliminação da malária (saiba mais em: < php?option=com_content&view=article&id=587:m alaria-&itemid=875>. Acesso em 1 fev Utilize o esquema do ciclo da malária que está na p. 6 para explicar as etapas de transmissão do plasmódio. O objetivo da aula deve ser a compreensão de como o ciclo pode ser interrompido, impedindo o avanço da doença. Comente o texto Mau ar!, da seção Vamos criticar o que estudamos?, na p. 67. Para finalizar, resolva com os alunos as atividades 6 e 9, da p. 69. Sugerimos que seja feita uma avaliação para que tanto você quanto seus alunos possam verificar o que foi aprendido no 1 o bimestre. Pode ser uma prova, com questões dissertativas. Utilize o recurso CONSTRUTOR DE PROVAS E ATIVIDADES da plataforma digital para montar a prova.