PRÓ REITORIA DE GRADUAÇÃO/PROG COORDENAÇÃO TECNICA PEDAGÓGICA/CTP DIVISÃO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO/DAAE

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1 PRÓ REITORIA DE GRADUAÇÃO/PROG COORDENAÇÃO TECNICA PEDAGÓGICA/CTP DIVISÃO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO/DAAE RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO DO SEGUNDO SEMESTRE DE 2016 SÃO LUÍS MA 2017

2 2 GOVERNADOR DO ESTADO DO MARANHÃO Flávio Dino de Castro e Costa UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO Reitor Gustavo Pereira da Costa Vice-reitor Walter Canales Sant Ana Pró-Reitora de Graduação Andréa de Araújo Pró-Reitor de Administração Gilson Martins Mendonça Pró-Reitor de Planejamento Antonio Roberto Coelho Serra Pró-Reitor de Extensão de Assuntos Estudantis Paulo Henrique Aragão Catunda Pró-Reitor de Pesquisa de Pós-Graduação Marcelo Cheche Galves Coordenação Técnico Pedagógica Fabiola de Jesus Soares Santana Divisão de Acompanhamento e Avaliação Ensino/DAAE Kedma Madalena Gonçalves Garcez Rafael Menezes Alves Lainna Letícia de Souza Ribeiro

3 3 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO HISTÓRICO PROCESSO DE AVALIAÇÃO PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES CENTRO CAMPI PARTICIPAÇÃO DOS DOCENTES AVALIAÇÃO DO CURSO E DA DISCIPLINA PELO DISCENTE Avaliação do curso pelos discentes Satisfação pela escolha do curso Coordenação Discente Apoio e incentivo Infraestrutura Biblioteca Instalações e serviços de apoio ao estudante AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DAS DISCIPLINAS PELO DISCENTE Plano de ensino Objetivos Conteúdo Desenvolvimento da disciplina Avaliação da aprendizagem O docente Autoavaliação Aulas práticas AVALIAÇÃO DE CURSO PELO DOCENTE- Total de participantes: Curso Coordenação do curso Infraestrutura Biblioteca Instalações e serviços de apoio AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DA DISCIPLINA PELO DOCENTE -Total de participantes: Plano de ensino Objetivos Conteúdo Avaliação da aprendizagem Autoavaliação Sobre o discente... 64

4 4 9.7 Aulas práticas RESULTADOS DA AVALIAÇÃO POR CENTRO/ CAMPI Avaliação do Cursos de Graduação da Uema por Campi/Centro Centro de Ciência Tecnológica CCT Centro de Ciências Agrárias CCA Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais CECEN Centro de Ciências Sociais Aplicadas -CCSA Centro de Estudos Superiores de Açailândia CESA Centro de Estudos Superiores de Bacabal CESB Centro de Estudos Superiores de Balsas CESBA Centro de Estudos Superiores de Caxias CESC Centro de Estudos Superiores Codó CESCD Centro de Estudos Superiores Colinas CESCO Centro de Estudos Superiores Coroatá CESCOR Centro de Estudos Superiores de Imperatriz CESI Centro de Estudos Superiores de Presidente Dutra CESPRE Centro de Estudos Superiores de Santa Inês CESSIN Centro de Estudos Superiores de Timon AVALIAÇÃO DO CURSO A SER RESPONDIDO PELOS DISCENTES Curso Coordenação Discente Apoio e incentivo Infraestrutura Biblioteca Instalações e serviços de apoio ao estudante AVALIAÇÃO DO CURSO A SER RESPONDIDO PELOS DOCENTES Curso Coordenação do curso Infraestrutura Biblioteca Instalação e serviços de apoio CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS

5 5 1 INTRODUÇÃO O presente documento reúne informações sobre os cursos de graduação da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA). Proveniente de uma avaliação interna que é realizada ao final de cada semestre letivo, a Avaliação dos Cursos de Graduação (Avalgrad) pretende contribuir para uma análise interna das condições ou demandas do processo educativo que está sendo desenvolvido em seus cursos. O pressuposto é que não efetivaremos mudanças significativas desconhecendo a realidade que nos compete intervir, enquanto gestores, docentes e discentes. Este relatório é referente ao segundo semestre letivo de 2016 (Avalgrad.2). Os questionamentos feitos na Avalgrad.2 são similares aos constantes nos instrumentos das avaliações externas, pois fazem referência ao perfil acadêmico dos participantes, dos diversos aspectos do seu curso e formação, conforme pode ser observado no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), que é um dos três processos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). 1 O Sinaes tem por finalidades a melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia de da identidade institucional 1º do Art. 1º da Lei nº , de 14 de abril de 2004 e Portaria Normativa MEC nº 40/2007(2010). Desse modo os participantes expuseram suas percepções em dois instrumentos distintos, um deles sobre as condições atuais de cada curso, a efetividade da coordenação do curso, a atuação discente, ao apoio e incentivo do curso, a infraestrutura das salas de aula, aos equipamentos para aulas, aos laboratórios de ensino, pesquisa e informática, a biblioteca e as instalações e serviços de apoio ao estudante. O outro instrumento coletou informações sobre as disciplinas oferecidas, visando contribuir para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação na UEMA. 1 Lei nº , de 14 de abril de 2004 que institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior- Sinaes, com o objetivo de assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico de seus estudantes nos termos do art. 9º, VI, VIII e IX da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

6 6 A Avalgrad contempla o anseio da Reitoria e da Pró-Reitoria de Graduação de estimular a prestação de serviços educacionais de excelente qualidade em um mundo dinâmico, no qual as novas tecnologias imprimem desafios inimagináveis. Identificar a situação atual do processo educativo da UEMA e buscar elementos que permitam um melhor reposicionamento para implementação da qualidade da educação superior pretendida, justifica os esforços para a sua realização. Constituise, portanto, um diagnóstico institucional que pode contribuir para nos aproximar da Missão, Visão e Valores que a UEMA definiu em seu Plano de Desenvolvimento Institucional MISSÃO: Produzir e difundir conhecimento orientado para a cidadania e formação profissional por meio do ensino, pesquisa e extensão, priorizando o desenvolvimento do Maranhão. VISÃO: Ser uma instituição de referência na formação acadêmica, na produção de ciência, tecnologia e inovação, integrado com a sociedade e transformadora dos contextos em que se inserem. VALORES: ética, transparência, sustentabilidade, democracia, autonomia e inclusão. Desse modo, o desafio educacional da UEMA requer o levantamento de informações. As abordagens da Avalgrad podem contribuir para definir prioridades e ampliar as possibilidades de respostas mais competentes e inovadoras, agregadoras das condições que melhorarão os conceitos dos cursos, provenientes do ENADE. O documento aponta para uma responsabilização, que reforça o papel de cada um na efetivação da Universidade que queremos. Dois aspectos precisam ser considerados na leitura desta Avalgrad.2. O primeiro diz respeito a sua realização vinte dias após a Autoavaliação Institucional 2, instrumento que avalia toda a universidade. A proximidade da Autoavaliação Institucional realizada de 22 de outubro a 30 de outubro e a realização da Avalgrad.2 de 30 de novembro a 12 de dezembro de 2016, tendo sido prorrogada até 30 de dezembro, permitiu, conforme depoimento de alguns participantes, o equívoco de que se tratava da mesma avaliação, o que pode explicar o desinteresse ou a presunção do estudante de ele já havia participado da Avalgrad.2 O segundo aspecto a considerar, referiu-se ao processo de transição na implantação do novo sistema acadêmico da UEMA (SigUEMA). Problemas observados no preenchimento dos estudantes na Autoavaliação Institucional precisaram de alguns dias para serem corrigidos, o que determinou o adiamento da 2 Autoavaliação ou avaliação interna, realizada pelo Comissão Própria de Avaliação, que busca identificar as fragilidades e potencialidades da UEMA.

7 7 Avalgrad.2. Esta mudança a deslocou para o final do período letivo, quando algumas disciplinas já haviam encerrado, o que explica a diminuição no número de participantes em relação a Avalgrad.1. A mesma justificativa, foi usada por alguns diretores de Curso como dificuldade para a mobilização dos estudantes. Em um universo de alunos matriculados no segundo semestre de 2016, apenas 664 foram avaliados, representando apenas 5,19% da comunidade discente. O resultado da participação dos cursos avaliados em em todos os Campi/Centros da Universidade Estadual do Maranhão foi considerado baixa. Em alguns casos, professor e/ou aluno avaliou uma dimensão e de deixou avaliar outras. Alguns Centros de Estudos Superiores não participaram do processo de avaliação, a exemplo de Barra do Corda, Coelho Neto, Grajaú, Itapecuru, Lago da Pedra, Pedreiras e Pinheiro. 2 HISTÓRICO Alguns aspectos da criação e expansão da UEMA validam a importância da avaliação interna feita na Avalgrad. Os que fazem a Instituição de hoje devem assumir o dever diário de atender as demandas do crescimento institucional e buscar a melhoria da qualidade de nossa educação superior. Essas atitudes acompanham o reconhecimento das possibilidades e potencialidades da UEMA, que foram concebidas e efetivadas pelos que fizeram nossa história. Ter uma cultura avaliativa contribuirá para a definição de estratégias que nos farão melhores executores da missão de ser referência educacional no Maranhão. Criada como Federação das Escolas Superiores do Maranhão (FESM) pela Lei nº 3.260, de 22 de agosto de 1972, a UEMA era constituída por quatro unidades de ensino superior: Escola de Administração, Escola de Engenharia, Escola de Agronomia e Faculdade de Caxias. Em 1975 e 1979, foram incorporados a Escola de Medicina Veterinária de São Luís e a Faculdade de Educação de Imperatriz, respectivamente. Em 30 de dezembro de 1981, a Lei nº 4.400, transformou a FESM na Universidade Estadual do Maranhão. A partir de 1987 passou a ser organizada no sistema de multicampi, que se instalaram inicialmente em São Luís, Caxias, Imperatriz. Atualmente a UEMA atende o Maranhão, em seus onze Centros e Polos. Atualmente a Universidade tem cento e dezenove cursos, dos quais sessenta e cinco

8 8 participaram da Avalgrad.2. Assim, seu trabalho educativo tem sido avaliado internamente e externamente. A avaliação externa da educação superior é feita de modo oficial pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), vinculado ao Ministério da Educação (MEC). A avaliação das universidades são expressas no Índice Geral de Cursos Avaliados da Instituição 3 (IGC) em conceito de 1 a 5. Ao completar 35 anos de instituição educacional pública, gratuita, com autonomia didático-científica, administrativa, financeira e patrimonial, a UEMA consolida e amplia seu compromisso com a qualidade da educação superior que oferece. Desde de 2006, quando tínhamos 42 Cursos, temos mantido o Conceito 3 (Quadro 1). A última avaliação do INEP que aplicou os dados do ENADE 2015 e foi divulgada em 8 de março de 2017, trouxe o resultado de 109 Cursos e o IGC da UEMA com conceito 3. Está posto o desafio de buscar uma melhor avaliação e conceitos máximos, factível na medida da elevação do compromisso da cada um de nós. Ante o exposto devemos buscar uma melhor conceituação da UEMA nas próximas avaliações externas do SINAES. Bem como precisamos considerar o uso desses resultados na regulação, no controle, na hierarquização das Instituições de Ensino Superior (IES), estabelecido pelo ranking para efeitos comparativos entre as instituições. 3 Seu cálculo é realizado anualmente e leva em conta os seguintes aspectos:1- média dos últimos Conceito Provisórios dos Cursos (CPCs ) disponíveis em relação aos cursos avaliados da instituição no ano do cálculo e nos dois anteriores, ponderada pelo número de matrículas em cada um dos cursos computados; 2-média dos conceitos de avaliação dos programas de pós-graduação stricto sensu atribuídos pela CAPES na última avaliação trienal disponível, convertida para escala compatível e ponderada pelo número de matrículas em cada um dos programas de pós-graduação correspondentes; 3- distribuição dos estudantes entre os diferentes níveis de ensino, graduação ou pós-graduação stricto sensu, excluindo as informações do item II para as instituições que não oferecerem pós-graduação stricto sensu.

9 9 Quadro 1 Conceito da UEMA - IGC 3 PROCESSO DE AVALIAÇÃO A comunidade docente e discente foi convidada a participar, em período determinado no Calendário Acadêmico da UEMA, da avaliação do seu Curso da Graduação. Dois instrumentos de avaliação foram colocados para obtenção das informações sobre o ensino de graduação. O instrumento 1 reuniu informações sobre a percepção quanto ao Curso, a Coordenação, a atuação do estudante, o apoio e incentivo a formação, a infraestrutura disponível, a biblioteca e instalações e serviços de apoio ao estudante. O instrumento 2 enfatizou a avaliação da disciplina, tendo como objetivo a melhoria da qualidade do ensino de graduação. Os parâmetros foram: o plano de ensino, os objetivos da disciplina, os conteúdos curriculares, o desenvolvimento da disciplina, a avaliação, o docente, a autoavaliação e as aulas práticas. O formulário eletrônico foi disponibilizado por meio do sistema de avaliação acadêmica desenvolvido pelo Núcleo de Tecnologia da Informação (NTI), com acesso restrito aos participantes pelo SigUEMA. A Avalgrad.2 foi aplicada com o apoio da Pró-Reitoria de Graduação PROG e Diretores de Cursos, após ampla divulgação

10 10 junto à comunidade acadêmica por mensagens eletrônicas encaminhadas diretamente aos participantes e outras mídias institucionais. A pesquisa foi composta por questões objetivas para os dois grupos: o primeiro grupo é respondido pelos estudantes e o segundo grupo direcionado aos professores. As questões solicitaram a avaliação de aspectos variados da graduação, dentre eles: a relação professor/aluno, aluno/universidade e professor/universidade. Para cada um dos itens apresentados, os pesquisados atribuíram nota de 1 a 5. A análise e interpretação dos resultados foi feita de acordo com o explicitado abaixo: PONTUAÇÕES DAS RESPOSTAS Resposta Nota Quando a questão é atendida em até 100% 5 Quando a questão é atendida em até 75% 4 Quando a questão é atendida em até 50% 3 Quando a questão é atendida em até 25% 2 Quando a questão é não atendida 1 4 PARTICIPAÇÃO DOS DISCENTES CENTRO CAMPI CENTRO/CAMPUS Matric. Part % Açailândia CESA ,8% Bacabal CESB ,11% Balsas CESBA ,9% Barra do Corda Caxias CESC ,63 Codó - CESCD ,4% Coelho Neto - CESCN Colinas CESCO ,5% Coroatá CESCOR % Grajaú CESGRA Imperatriz - CESI ,58% Itapecuru - CESITA Lado da Pedra CESLAP Pedreiras CESPE

11 11 Pinheiro CESPI Presidente Dutra CESPD ,31% Santa Inês CESSIN ,15% São João dos Patos CESJOP ,88 Timon CESTI ,83% Zé Doca CESZD Centro de Ciências Agrarias CCA ,7% Centro de Ciências Sociais e Aplicadas CCSA ,61% Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais - CECEN ,97% Centro de Ciências Tecnológicas CCT ,29% TOTAL ,19% 5 PARTICIPAÇÃO DOS DOCENTES A participação docente foi calculada a partir de dados fornecidos pela Coordenação de Pessoal da UEMA e ainda assim encontrou-se dificuldades para obter o número de docentes por Centro/Campi. CENTRO/CAMPUS Matric. Part. % Açailândia CESA % Bacabal CESB ,38% Balsas CESBA ,14% Barra do Corda - CESBAC * 0 0 Caxias CESC ,22% Codó CESCD ,69% Coelho Neto - CESCN * 0 0 Colinas CESCO ,27% Coroatá CESCOR Grajaú CESGRA Imperatriz - CESI * 13? Itapecuru - CESITA Lado da Pedra CESLAP * 0 0 Pedreiras CESPE * 0 0 Pinheiro CESPI Presidente Dutra CESPD * 0 0

12 12 Santa Inês CESSIN ,53% São João dos Patos CESJOP * 0 0 Timon CESTI ,13% Zé Doca CESZD Centro de Ciências Agrarias CCA ,05% Centro de Ciências Sociais e Aplicadas CCSA ,38% Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais ,80% - CECEN Centro de Ciências Tecnológicas CCT ,33% TOTAL ,88% *Sem informação 6 AVALIAÇÃO DO CURSO E DA DISCIPLINA PELO DISCENTE 6.1 Avaliação do curso pelos discentes 6.2 Satisfação pela escolha do curso A UEMA tem um elevado percentual de estudantes satisfeitos com o Curso escolhido. 59,06% dos alunos que participaram do processo afirmam plena satisfação, 26,66% consideram que suas expectativas estão satisfeitas. Com o agrupamento dos 11,30% que tem questões a superar, o ajustamento dos estudantes aos seus Cursos pode contribuir para elevação da qualidade do ensino superior empreendida. Somente para 1,20% dos estudantes os cursos não satisfazem seus anseios (Gráfico 1). Gráfico 1- Satisfação com o curso escolhido 59,04% 26,66% 11,30% 1,81% 1,20%

13 13 O desconhecimento dos objetivos do Curso no Projeto Pedagógico é um fator que minimiza a produtividade dos envolvidos no processo educativo. Apenas 0,4% conhecem totalmente os objetivos do Curso, 24,25% tem conhecimento parcial e 36,45% desconhecem ou conhecem muito pouco os objetivos (Gráfico 2). As aprendizagens são ampliadas quando os estudantes sabem o que é esperado deles. Gráfico 2- Conhecimento do(s) Objetivo (s) do Curso no Projeto Pedagógico 4,07% 6,17% 24,25% 36,45% 29,22% Os estudantes foram questionados se a estrutura e funcionamento dos Cursos permitem a finalização de todas as atividades estabelecidas em tempo satisfatório. Somente para 18,67% dos participantes ela é plenamente satisfatória. Os percentuais de 31,93 % e de 29,82% das notas 4 e 3 respectivamente, apontam a insegurança que os estudantes têm quanto ao suporte que o Curso deve oferecer. A estrutura e funcionamento disponível no Curso é pouco acessível ou não satisfaz 19,58% dos estudantes (Gráfico 3). Gráfico 3- A estrutura e funcionamento do Curso é satisfatória. 18,67% 31,93% 29,82% 11,45% 8,13%

14 Coordenação No que tange às atividades da Coordenação ou Direção dos Cursos de Graduação da UEMA, apenas 14,61% afirmaram conhecer totalmente as atividades desenvolvidas pela Direção de Curso, 31,02% conhecem parcialmente, enquanto 13,70% conhecem em até 25% ou desconhecem o que faz a Direção do Curso (Gráfico 4). Gráfico 4- O que faz a Direção de Curso 14,61% 33,13% 31,02% 13,70% 7,68% Ainda sobre o desempenho da Direção de Curso na divulgação de informações, 55,42% estão satisfeitos com as informações relativas ao desenvolvimento de seus cursos, estando entre 75% a 100% os que são atendidos em suas expectativas (Gráfico 5). 25,60% estão satisfeitos parcial ou totalmente com os eventos realizados pelos dirigentes dos cursos de graduação com relação aos eventos de apoio e complementação visando à melhoria do ensino. Entretanto, dois grupos perfazendo 19,13% não se sentem contemplados pela Coordenação do Curso nas informações relativas ao seu desenvolvimento. Gráfico 5- Divulgação de informações pelo Curso 26,81% 28,61% 25,60% 12,20% 6,93%

15 15 O Colegiado de Curso instância consultiva e deliberativa sobre todas as questões relativas ao desenvolvimento das disciplinas e que reúne professores e representantes dos estudantes, pode ser melhor aproveitado em suas atribuições (Gráfico 6). Cerca de 59,64% dos estudantes estão entre os muitos satisfeitos a razoavelmente satisfeitos com o colegiado dos cursos. Porém os 40.51% insatisfeitos, devem ser considerados se buscamos qualificar nossa educação superior Gráfico 6 - Conhecimento do Colegiado do Curso 11,14% 16,42% 32,08% 25,00% 15,51% Os estudantes percebem o interesse do Coordenador em propor medidas visando a melhoria das condições de ensino-aprendizagem (Gráfico 7). É notório porém que essa comunicação pode ser melhorada, visando a maior satisfação dos estudantes como os esforços empreendidos. Gráfico 7 - Proposição de melhorias pela Coordenação do Curso. 14,61% 30,27% 28,31% 12,20% 7,68%

16 16 Do mesmo modo a percepção dos alunos sobre a promoção de atividades e/ou eventos de apoio e complementação visando a melhoria do ensino pode ser ampliada (Gráfico 8). Se 76,35% consegue acompanhar o trabalho da Coordenação, a produtividade dessas ações aumentará com o nível de satisfação da maioria ou de todos. Gráfico 8 - Satisfação com a Coordenação por atividades e/ou eventos de apoio e complementação ao ensino 19,88% 28,61% 27,86% 12,50% 11,30% Os estudantes apontam que há problemas de comunicação e relacionamento com as secretarias dos Cursos, com os serviços técnicos administrativos, e com o horário de funcionamento (Gráfico 9). Há que se considerar a importância desse setor na interação de segmentos imprescindíveis e o valor dos bons relacionamentos no resultado geral do processo. Gráfico 9 Satisfação quanto as informações prestadas pela secretaria do Curso 21,23% 33,89% 26,20% 12,05% 6,78%

17 17 As dificuldades de comunicação e relacional persistem no trato com os estudantes (Gráfico 10). A questão se torna importante, pois referiu- se ao serviço técnico-administrativo (secretaria) e seu atendimento às necessidades do Curso. As necessidades precisam ser minimizadas visando a qualidade da educação superior que está sendo construída. Gráfico 10 Grau de satisfação quanto ao serviço técnico-administrativo (secretaria) 23,64% 26,51% 31,33% 12,95% 5,72% Outra questão a ser observada refere-se ao horário de funcionamento da secretaria do Curso (Gráfico 11). Algum ajustamento deve ser feito para facilitar o acesso de todos os estudantes. Gráfico 11 - Grau de satisfação quanto ao horário de funcionamento da secretaria do Curso. 28,77% 27,71% 20,78% 14,31% 8,58%

18 18 O Diretor do Curso tem um papel de liderança estratégica na melhoria da educação superior na UEMA. Sua presença é catalisadora, pode contribuir para a eficiência do processo ao influenciar a produtividade dos envolvidos (Gráfico 12). Portanto, deve-se considerar a insatisfação dos discentes no que diz as atribuições do Diretor, percebe-se a necessidade de uma maior aproximação entes ambos, uma melhor comunicação, pois os alunos têm uma expectativa maior quanto à sua atuação. Gráfico 12 Grau de satisfação quanto ao Diretor do Curso 33,89% 27,56% 22,14% 10,38% 6,17% 6. 4 Discente Este segmento permite avaliar o discente por si mesmo. Pode ser visto como uma autoavaliação do aluno. O discente foi estimulado a nos informar algumas condições que podem ou não contribuir com seu processo educativo na Instituição. Gráfico 13 - Alunos que exercem outra atividade (trabalho, estágio, Curso). 43,67% 9,34% 9,94% 4,82% 32,23%

19 19 Mais da metade dos estudantes avaliados não estão totalmente dedicados ao seus cursos (Gráfico 13). O resultado da avaliação aponta para 43,67% que exercem outra atividade concomitante com seus estudos, tais como, outro curso, estágio ou trabalho. Há que se considerar até que ponto o estudante consegue conciliar satisfatoriamente essas atividades com sua produtividade acadêmica. Gráfico 14 Relação da atividade com área afim a do seu Curso. 29,37% 11,60% 9,94% 6,02% 43,07% O nível de comprometimento acadêmico do estudante pode ainda ser maior se as atividades desenvolvidas pelo estudante não forem relacionadas com sua área de estudo (Gráfico 14). As atividades decorrentes de vínculos empregatícios, entre outros, geralmente tem uma carga horária que restringe o horário de estudo e o atendimento às solicitações das disciplinas. A Avalgrad.2 identificou que 49,09% dos estudantes estão envolvidos em outras atividades e que apenas 29, 37% das atividades desenvolvidas pelo estudantes têm relação com o seu curso. Gráfico 15 Uso de outras referências, além das anotações de sala de aula, em seu estudo do conteúdo das disciplinas 52,78% 30,98% 12,33% 2,56% 1,35%

20 20 Essa informação trouxe perspectivas importantes quanto ao compromisso do estudante com a qualidade de sua formação. Quer orientado pelos professores ou não, esse procedimento adotado por mais de 80% dos avaliados aponta um comportamento estudantil que amplia seu desenvolvimento pessoal e profissional (Gráfico 15). Gráfico 16 Buscar ajuda do docente em período de atendimento para esclarecer dúvidas. 33,43% 29,07% 23,80% 8,43% 5,42% Este foi outro indicador satisfatório do nível de interesse e compromisso dos estudantes com seu aprendizado e formação. A maioria dos estudantes, 86.93% procura os docentes para esclarecer dúvidas (Gráfico 16). O contexto acadêmico de receptividade que foi exposto, trouxe também a visibilidade de um importante trabalho docente que é desenvolvido no cotidiano da nossa Universidade. Gráfico 17 - Incentivo a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades. 30,57% 25,75% 24,40% 9,04% 10,24%

21 21 Os estudantes parecem não receber da mesma forma a divulgação de atividades que podem contribuir com sua formação acadêmica ou profissional tais como: reuniões técnicas, congressos e outras atividades. Os resultados apontam uma proporcionalidade entre os totalmente satisfeitos e insatisfeitos que aponta a fragilidade dos incentivos a participação nos eventos (Gráfico 17). Gráfico 18 Pensar em desistência do Curso. 14,91% 11,30% 14,31% 11,60% 47,89% A questão já pensou em desistir do Curso, os parâmetros oferecidos: 5 - quando a questão é atendida em até 100%; 4- quando a questão é atendida em até 75%; 3- quando a questão é atendida em até 50%; 2- quando a questão é atendida em até 25%; 1- quando a questão é não atendida e o pedido de justificativa para as opções de notas 5 a 2, não foram capazes de nos aproximar da resposta dos estudantes. Como não houve justificativa em nenhuma da notas, admitiu-se que houve problemas na comunicação do que foi perguntado e respondido (Gráfico 18). 6.5 Apoio e incentivo A percepção do estudante sobre o apoio e o incentivo recebido institucionalmente deve ser estimulada. São efetivas as ações que ampliam a sua permanência no curso escolhido, intercâmbios científico e acadêmico com outras instituições, estágios de formação profissional, estágios curriculares, programas de residência profissional realizados em convênios de cooperação técnica com órgãos públicos, entre outros. Essa percepção dos estudantes sobre as condições que foram oferecidas na formação acadêmica é avaliada ao final da graduação. O SINAES recolhe no

22 22 Questionário do Estudante, que integra o ENADE, informações socioeconômicas. A verificação das respostas obtidas no referido questionário recebe os seguintes pesos: organização didático-pedagógica (peso = 7,50%), infraestrutura e instalações físicas (peso = 5,00%) e oportunidades de ampliação de formação acadêmica e profissional (peso = 2,50%). Desse modo a qualidade da educação superior é oficialmente conceituada por indicadores provenientes da percepção discente das condições oferecidas pela Instituição, durante seu processo formativo, dentre outros indicadores. Assim a Avalgrad é também um mecanismo de identificação prévia de aspectos importantes que podem concorrer para a melhoria da avaliação externa da UEMA. Gráfico 19 Incentivos do Curso para a realização de estágio e/ou projetos 22,74% 25,30% 26,96% 13,86% 11,30% Os resultados apontam a necessidade de uma melhor coordenação desses incentivos, pois todos os alunos precisam ser alvo das oportunidades de qualificação acadêmica e profissional (Gráfico 19). No que tange o apoio e incentivo recebido pelos estudantes, 22,74% dos estudantes estão plenamente satisfeitos no aspecto incentivo e estimulo que seus cursos de graduação oferecem. Gráfico 20 Divulgação de projetos de extensão, bolsas e outras atividades extra curriculares 17,17% 22,89% 27,71% 18,67% 13,70%

23 23 Com relação à divulgação de projetos de extensão, bolsas e outras atividades extracurriculares, apenas 17,17% dos alunos estão plenamente satisfeitos. Os 60% dos estudantes insatisfeitos apontam uma desarticulação que o Curso pode reverter ao capitanear a divulgação dos referidos eventos (Gráfico 20). Gráfico 21 Participação de Atividades Complementares de Graduação 21,08% 26,66% 25,90% 14,46% 12,05% O incentivo para participação em atividades complementares da graduação é satisfatório para 21,08% dos avaliados. Os resultados apontam (Gráfico 21) para a necessidade dos cursos coordenarem e/ou apoiarem essas atividades que têm o potencial de ampliar a qualificação acadêmica dos estudantes. Gráfico 22 Participação em atividades complementares, como curso de línguas estrangeiras 11,60% 15,06% 23,19% 20,48% 29,82% O estimulo para os alunos participarem de atividades complementares, de competência acadêmica como o conhecimento de língua estrangeira, ainda é muito baixo, pois somente 11% dos estudantes estão plenamente satisfeitos Gráfico 2.

24 24 Observou-se que a divulgação pode melhor esses resultados e ampliar as oportunidades e envolvimento maior dos estudantes. Gráfico 23 Representação estudantil, como expressão dos discentes do Curso junto aos órgãos colegiados (do Curso, do Centro ou Superiores). 12,05% 22,29% 31,33% 17,17% 17,32% Outra questão relevante e apontada pelos discentes como insatisfatória é a representação estudantil. Com apenas 12,05% dos alunos satisfeitos, muitas fragilidades podem ser inferidas se for considerado o protagonismo do estudante. Uma participação efetiva dos estudantes nos órgãos colegiados, aproxima a discussão das necessidades aos setores responsáveis pelas respostas. 6.6 Infraestrutura O PDI dispõe sobre o interesse institucional para atender as demandas por uma infraestrutura que concorra para uma melhor qualidade de nossa educação superior. As respostas satisfatórias dos estudantes dão visibilidade para as melhorias nas salas de aula e na disponibilidade dos recursos multimeios (Gráficos 23, 24, 25 e 26). Vale destacar porém, que o grau de insatisfação dos estudantes com os laboratórios em geral e a biblioteca, é um alerta para estruturas que precisam ser criadas e/ou melhor adequadas visando a excelente formação acadêmica, a produção de ciência, de tecnologia e da inovação pretendida. A comunicação entre os envolvidos no processo educativo, notadamente Diretores de Curso, Docentes e Discentes, contribui para o reconhecimento das conquistas e melhorias que estão sendo agregadas continuamente, assim como

25 25 fortalecer as reinvindicações que trarão uma infraestrutura compatível com uma melhor formação. Gráfico 23 Condições físicas adequadas das salas de aula. 25,45% 27,56% 25,00% 13,55% 8,43% Gráfico 24 Os recursos multimeios (data-show, TV, vídeos, etc.) são suficientes para as aulas. 20,78% 26,66% 28,31% 14,01% 10,24%

26 26 Gráfico 25 Os laboratórios de informática, laboratórios de ensino e pesquisa são suficientes para as atividades acadêmicas. 13,40% 17,02% 27,26% 22,29% 20,18% Gráfico 26 Os laboratórios possuem condições físicas adequadas. 12,95% 20,18% 20,33% 18,67% 28,01% 6.7 Biblioteca A biblioteca é um importante setor de apoio informacional às atividades de ensino, pesquisa e extensão. O grau de insatisfação dos estudantes pela biblioteca precisa ser analisado para melhoria nos seguintes aspectos: do acervo (Gráfico 27), de pessoal de apoio (Gráfico 28), infraestrutura para reprodução (Gráfico 29), espaço para estudo e consulta (Gráfico 30), informatização e interligada a sistemas de informação (Gráfico 31), oferece serviços especiais como: COMUT, periódicos, SciFinder (Gráfico 32).

27 27 Gráfico 27 - O acervo atende às consultas e pesquisas (livros, periódicos, revistas, CD Rom, videoteca e outros). 13,40% 23,04% 28,31% 21,23% 14,01% Gráfico 28 - Conta com pessoal de apoio suficiente. 17,17% 26,81% 31,33% 16,57% 8,13% Gráfico 29 - Apresenta infraestrutura para reprodução. 12,65% 23,49% 31,78% 19,28% 12,80%

28 28 Gráfico 30 - Dispõe de espaço físico adequado para estudo e consulta. 17,77% 23,49% 31,48% 18,07% 9,34% Gráfico 31 - Está informatizada e interligada a sistemas de informação. 16,42% 24,25% 30,57% 17,77% 10,99% Gráfico 32 - Oferece serviços especiais como: COMUT, periódicos, SciFinder, dentre outros. 18,22% 26,81% 17,17% 10,69% 27,11%

29 Instalações e serviços de apoio ao estudante A leitura das respostas dos alunos: Gráfico 33, Gráfico 34, Gráfico 35, Gráfico 36, Gráfico 37 e Gráfico 38 deverá considerar que alguns Centro/Campi não apresentam as instalações que foram alvo do questionário. Revendo na tabela a seguir com os parâmetros adotados, a opção de nota 1, foi a que melhor expressou a inexistência das instalações ou serviços. PONTUAÇÕES DAS RESPOSTAS Resposta Nota Quando a questão é atendida em até 100% 5 Quando a questão é atendida em até 75% 4 Quando a questão é atendida em até 50% 3 Quando a questão é atendida em até 25% 2 Quando a questão é não atendida 1 Gráfico 33 - A casa do estudante atende as necessidades dos acadêmicos 5,12% 10,99% 16,27% 13,40% 54,22% Gráfico 34 - O restaurante universitário tem condições de atender o discente 9,79% 16,27% 15,36% 7,23% 51,22%

30 30 Gráfico 35 - As cantinas têm condições para funcionamento e atendimento. 8,13% 18,67% 28,16% 18,37% 26,81% Gráfico 36 - As instalações sanitárias são adequadas à sua utilização. 7,83% 21,08% 24,85% 25,00% 21,23% Gráfico 37 - O transporte público para o campus é adequado 7,83% 13,86% 16,87% 12,65% 48,80%

31 31 Gráfico 38 - A área de lazer existente na Instituição é suficiente. 7,08% 10,99% 17,47% 20,78% 43,67% Gráfico 39 - A coleta seletiva de resíduos sólidos no campus é adequada 14,91% 17,77% 24,40% 16,87% 26,20% Gráfico 40 A disposição dos resíduos sólidos e líquidos dos laboratórios atende as exigências legais 11,30% 18,52% 23,80% 13,40% 32,98%

32 32 7 AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DAS DISCIPLINAS PELO DISCENTE A percepção do estudante sobre as disciplinas do seu Curso, o papel do professor no sucesso das mesmas, a autoavaliação do estudante do seu esforço, as condições e equipamento das aulas práticas deram visibilidade a elementos importantes do nosso processo educativo. Este segmento da avaliação reuniu informações do processo educativo através de questões similares as que integram o questionário do estudante do ENADE 4. Há um duplo aproveitamento dessa oportunidade avaliativa: o levantamento de importantes aspectos do ensino de graduação da UEMA e um contato prévio dos estudantes com as abordagens do exame nacional, que é feito no final do Curso, sendo uma componente curricular obrigatória. Já referido anteriormente, a baixa adesão dos estudantes é vista na participação de somente 536 dos alunos matriculados no segundo semestre de 2016 nos cursos de graduação da UEMA, o que corresponde a 4,19% da comunidade estudantil. Alguns Diretores de Cursos afirmaram que devido a conclusão de algumas disciplinas, houve uma dispersão dos alunos e uma dificuldade em mobilizar os envolvidos na Avalgrad. A eficácia de um processo educativo requer um professor mediador da aprendizagem. 5 A intencionalidade do trabalho docente, o fará conceber pedagogicamente o ensino-aprendizagem, organizar o ambiente e prover os recursos para afetividade, cognição, elevação da autoestima, transcendência dos conhecimentos, planejamento do estudante para continuar aprendendo, entre outros. A reciprocidade que caracteriza a mediação da aprendizagem, valida as interações entre os participantes no processo ao graduar o nível das intervenções em um esforço avaliativo, que contemple todos os envolvidos e o desenvolvimento pleno de cada um. 4 O Questionário do Estudante é um dos instrumentos de coleta de informações do ENADE, de caráter obrigatório, que tem por objetivo subsidiar a construção do perfil socioeconômico do estudante e obter uma apreciação quanto ao seu processo formativo, conforme o SINAES. 5 MEIER,Marcos; GARCIA, Sandra. Mediação da aprendizagem : contribuições de Feuerstein e de Vygotsky. Curitiba : Edição do autor, 2007.

33 Plano de ensino A percepção dos estudantes sobre o trabalho docente é estimulada quando o professor apresenta o seu plano de ensino. A importância e contextualização das disciplinas no âmbito da formação, a seleção das componentes curriculares, os percursos didáticos e os processos avaliativos foram apontados de forma satisfatória (Gráficos 41, 42, 43 e 44). Aspectos que podem ser extensivos a todos os envolvidos no processo. Gráfico 41 Apresentação e discussão do plano de ensino ao iniciar a disciplina 56,91% 20,19% 13,35% 7.2 Objetivos 4,78% 4,78% 7.2 Objetivo Gráfico 42 Os objetivos desta disciplina foram discutidos em sala de aula. 54,15% 23,61% 13,54% 4,68% 4,03%

34 34 Gráfico 43 - Os objetivos da disciplina foram alcançados. 46,93% 26,00% 17,24% 5,67% 4,17% Gráfico 44 - A disciplina é importante em sua formação profissional. 57,56% 22,53% 12,0% 4,6% 3,2% 7. 3 Conteúdo Os conteúdos curriculares propostos nas disciplinas devem promover a consolidação de conhecimento, competências e habilidades exigidas em cada Curso. Os estudantes apontaram aspectos importantes a serem considerados ou melhor explicitados (Gráficos 45, 46, 47, 48) visando a produtividade acadêmica das disciplinas.

35 35 Gráfico 45 - Houve duplicidade de conteúdo nesta disciplina com outra (s) disciplina(s) já cursada(s) (se ocorreu, relacione qual(is) disciplina(s). 26,14% 20,19% 17,7% 10,5% 24,9% Gráfico 46 - Houve interdisciplinaridade desta disciplina no contexto curricular. 35,64% 26,09% 20,9% 7,3% 10,1% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Gráfico 47 - O conteúdo abordado na disciplina foi adequado aos objetivos propostos. 47,59% 25,48% 17,1% 5,0% 4,8%

36 36 Gráfico 48 - Houve relação entre teoria e prática. 44,68% 22,58% 17,6% 7,4% 7,8% 7.4 Desenvolvimento da disciplina Os discentes apontaram uma expressiva insatisfação com o trabalho da disciplina por mais de um professor (Gráfico 49), uma comunicação eficaz pode minimizar os prejuízos apontados. Vale destacar que, nos demais aspectos do desenvolvimento da disciplina, os resultados foram satisfatórios e devem ser melhorados para envolver todos os alunos. Gráfico 49 - A multiplicidade de docentes (mais de um) nesta disciplina prejudicou o bom desenvolvimento da mesma. 20,09% 14,10% 13,5% 8,7% 43,6%

37 37 Gráfico 50 - Teve acesso ao material didático da disciplina. 46,37% 24,68% 17,2% 6,5% 5,2% Gráfico 51 - Os procedimentos de ensino adotados nesta disciplina oportunizaram uma postura crítica. 45,25% 23,79% 19,2% 6,6% 5,2% 7.5 Avaliação da aprendizagem A avaliação no processo educativo é essencial no trabalho docente comprometido com o sucesso acadêmico. A percepção dos estudantes sobre a avaliação pode ser considerada satisfatória (Gráficos 52, 53 e 54), porém todos os alunos devem apresentar melhores resultados.

38 38 Gráfico 52 - O docente estabeleceu de forma clara os critérios e instrumentos de avaliação da disciplina. 51,57% 23,04% 15,4% 5,5% 4,5% Gráfico 53 - A avaliação da disciplina foi compatível com os objetivos propostos e os conteúdos ministrados. 50,49% 24,64% 15,0% 5,6% 4,3% Gráfico 54 - Após a avaliação da aprendizagem, o docente informou-me sobre o rendimento obtido destacando os erros cometidos, retroalimentando e consolidando seus conhecimentos. 46,14% 23,37% 15,7% 7,3% 7,5%

39 O docente A percepção dos estudantes sobre a participação do Professor em seu processo educativo é bastante satisfatória (Gráfico 58 a 63). O compromisso profissional e pessoal do docente foi destacado pelos estudantes, porém os alunos não alcançados na ação docente devem ser integrados pelo esforço docente. Gráfico 55 - O docente foi assíduo às aulas. 54,75% 23,09% 12,1% 5,5% 4,5% Gráfico 56 - O docente foi pontual no início e término das aulas. 53,82% 22,11% 13,4% 5,8% 4,9%

40 40 Gráfico 57 - O docente aceitou os questionamentos e as críticas dos discentes, incentivando-o a participar, discutir e a expressar suas ideias 53,11% 22,53% 14,3% 4,7% 5,3% Gráfico 58 - Os recursos de ensino utilizados pelo docente auxiliaram na compreensão do conteúdo da disciplina. 50,07% 24,78% 14,9% 5,4% 4,8% Gráfico 59 - O docente mostrou-se atualizado em relação à sua área de atuação. 57,89% 21,69% 13,1% 3,7% 3,6%

41 41 Gráfico 60 - O docente usou uma linguagem clara e acessível em sala de aula. 55,50% 23,65% 12,3% 4,6% 3,9% Gráfico 61 - O docente demonstrou domínio, segurança, organização e sequência lógica no conteúdo ministrado. 56,49% 22,58% 13,4% 3,6% 4,0% Gráfico 62 - O docente mostrou-se disponível para atender os discentes em horários extraclasses. 49,04% 22,48% 15,6% 6,4% 6,4%

42 42 Gráfico 63 - O docente orientou com clareza os trabalhos solicitados. 53,16% 21,87% 14,2% 5,5% 5,3% 7.7 Autoavaliação A autoavaliação feita pelo estudante sobre sua participação no processo educativo durante o semestre apontou aspectos significativos (Gráficos 64 a 68) a serem comparados com os relatórios das disciplinas. Gráfico 64 - Ao ingressar na disciplina você possuía conhecimentos suficientes para o bom desempenho na mesma. 30,91% 28,76% 24,3% 8,7% 7,3%

43 43 Gráfico 65 Você foi assíduo às aulas. 59,02% 25,25% 11,3% 2,7% 1,7% Gráfico 66 Você foi pontual no início e término das aulas. 59,06% 23,75% 12,1% 3,1% 1,9% Gráfico 67 Você estudou regularmente para esta disciplina e não às vésperas das provas. 43,19% 30,68% 19,3% 4,8% 2,1%

44 44 Gráfico 68 Procurou estabelecer relação entre o conteúdo abordado nesta disciplina com outros conteúdos ou fatos já conhecidos. 49,88% 27,78% 15,1% 4,4% 2,9% 7. 8 Aulas práticas Os estudantes apontaram dificuldades nas aulas práticas (Gráficos 69 a 73). Os aspectos destacados podem estar relacionados a problemas no planejamento e na comunicação entre os docentes e discentes, entre outros, mas evidenciam a importância que os alunos atribuem as mesmas. Gráfico 69 As condições físicas são adequadas à realização das aulas práticas. 28,43% 24,78% 22,4% 9,0% 15,4%

45 45 Gráfico 70 Há adequação do espaço pedagógico das aulas práticas ao número de discentes. 29,32% 24,12% 22,4% 9,7% 14,4% Gráfico 71 Há adequação do material de consumo das aulas práticas ao número de discentes. 29,23% 23,56% 22,1% 9,3% 15,8% Gráfico 72 Há adequação dos equipamentos ao número de discentes. 27,73% 23,56% 22,6% 10,2% 15,9%

46 46 Gráfico 73 Os equipamentos apresentam boas condições de uso. 22,15% 23,4% 28,52% 10,2% PARTE II AVALIAÇÃO DO CURSO E DA DISCIPLINA PELO 15,8% DOCENTE A atuação docente tem em si amplas contribuições para a qualidade da educação superior. As ações docentes, suas convicções, suas reflexões sobre o sentido e objetivos de sua prática podem promover uma qualificação contínua e inimaginável no processo educacional 6. As pesquisas atuais têm aproximado os docentes de respostas aos seus desafios cotidianos. Felizmente, as novas formulações da aprendizagem em termos de competências a adquirir e/ou de capacidades a desenvolver colocaram-nos em outra chave, na qual se pretende que as aprendizagens de nossos alunos sejam mais globais e plurifuncionais (MUZÁS, 2008, p. 15). As transformações tecnológicas promovem um mundo cada dia mais dinâmico. Os professores devem liderar a melhoria da educação, com práticas inovadoras nos ambientes formativos da UEMA, dando visibilidade ao compromisso de contribuir com a aproximação da sociedade da cultura informacional contemporânea. Dessa forma, as percepções estão expostas sobre o desenvolvimento de sua disciplina, o curso, a coordenação do curso, a infraestrutura, a biblioteca, instalações e serviços de apoio, deram visibilidade aos avanços institucionais e reforçaram as reinvindicações que precisam ser atendidas no esforço conjunto de docentes e IES por melhores indicadores de qualidade da educação superior. 6 MUZÁS, Maria Dolores. Propostas metodológicas para professores reflexivos: como trabalhar com a diversidade em sala de aula. São Paulo: Paulinas, 2008.

47 47 8 AVALIAÇÃO DE CURSO PELO DOCENTE- Total de participantes: Curso Gráfico 74 -Tem conhecimento do (s) objetivo (s) do Curso no Projeto Pedagógico. 66,99% 22,01% 7,18% 1,91% 1,91% Gráfico 75 - A estrutura e funcionamento do Curso permitem a finalização de todas as atividades estabelecidas em tempo satisfatório. 43,06% 42,58% 12,44% 1,44% 0,48%

48 48 Gráfico 76 - As atividades acadêmicas de ensino desenvolvidas no Curso estão contribuindo para a formação dos discentes. 49,76% 44,02% 6,22% 0,00% 0,00% Gráfico 77 -As atividades acadêmicas de pesquisa desenvolvidas no Curso estão contribuindo para a formação dos discentes. 59,04% 26,66% 11,30% 1,81% 1,20% Gráfico 78 - As atividades acadêmicas de extensão desenvolvidas no Curso estão contribuindo para a formação dos discentes. 34,93% 33,97% 24,40% 4,78% 1,91%

49 Coordenação do curso Gráfico 79- Divulgação de informações relativas ao desenvolvimento do Curso. 57,42% 28,71% 9,57% 2,39% 1,91% Gráfico 80 A coordenação propõe melhoria nas condições de ensino/aprendizagem. 61,24% 24,40% 10,05% 2,87% 1,44% Gráfico 81 A coordenação promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação visando a melhoria do ensino. 48,33% 29,19% 16,27% 4,31% 1,91%

50 50 Gráfico 82 - As informações prestadas pela secretaria do Curso são satisfatórias. 50,72% 31,58% 13,40% 2,87% 1,44% Gráfico 83 - O serviço técnico-administrativo (secretaria) atende às necessidades do Curso. 46,41% 33,49% 14,83% 3,83% 1,44% Gráfico 84 - O horário de funcionamento da secretaria atende às necessidades do Curso. 54,07% 32,54% 10,53% 2,39% 0,48%

51 51 Gráfico 85 - O coordenador do Curso é presente nas atividades acadêmicas. 66,03% 22,01% 8,13% 2,87% 0,96% 8.3 Infraestrutura Gráfico 86 - As salas de aula possuem condições físicas adequadas. 33,01% 42,11% 16,75% 6,22% 1,91% Gráfico 87 - Os recursos multimeios (data-show, retroprojetor, TV, vídeos, etc.) necessários para o desenvolvimento das aulas são suficientes. 25,84% 34,45% 25,84% 11,48% 2,39%

52 52 Gráfico 88 - Os laboratórios de informática, laboratórios de ensino e pesquisa são suficientes para o desenvolvimento das atividades acadêmicas. 12,44% 35,41% 28,71% 17,70% 5,74% Gráfico 89- Os laboratórios possuem condições físicas adequadas. 14,35% 34,93% 26,32% 17,70% 6,70% 8.4 Biblioteca Gráfico 90 - O acervo atende as necessidades de material bibliográfico destinado à consulta e pesquisa (livros, periódicos, revistas, CD Rom, videoteca e outros). 9,09% 41,15% 31,58% 14,35% 3,83%

53 53 Gráfico 91- Conta com pessoal de apoio suficiente. 13,40% 41,15% 31,58% 11,00% 2,87% Gráfico 92 - Apresenta infraestrutura para reprodução. 11,00% 33,01% 33,49% 11,00% 11,48% Gráfico 93 - Dispõe de espaço físico adequado para estudo e consulta. 21,53% 35,89% 30,62% 8,61% 3,35%

54 54 Gráfico 94 - Está informatizada e interligada a sistemas de informação. 20,57% 34,93% 23,92% 9,09% 11,48% Gráfico 95 - Oferece serviços especiais como: COMUT, periódicos, SciFinder, dentre outros. 17,22% 26,79% 24,88% 13,40% 17,70% 8.4 Instalações e serviços de apoio Gráfico 96 - O restaurante universitário possui as condições necessárias para o atendimento ao discente. 49,76% 1,91% 7,66% 22,01% 18,66%

55 55 Gráfico 97- A cantina que você utiliza apresenta condições necessárias para o seu funcionamento e atendimento. 10,53% 24,88% 32,06% 16,75% 15,79% Gráfico 98 - As instalações sanitárias são adequadas à sua utilização. 9,09% 29,19% 27,27% 22,49% 11,96% Gráfico 99 - O transporte público para o campus é adequado. 8,13% 18,18% 22,49% 11,96% 39,23%

56 56 Gráfico A área de lazer existente na Instituição é suficiente. 7,18% 17,22% 26,32% 21,05% 28,23% Gráfico 101- A coleta seletiva de resíduos sólidos no campus é adequada. 11,00% 19,62% 32,54% 17,70% 19,14% Gráfico A disposição dos resíduos sólidos e líquidos dos laboratórios atende as exigências legais. 10,53% 16,75% 32,54% 17,70% 22,49%

57 57 9 AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DA DISCIPLINA PELO DOCENTE Total de participantes: Plano de ensino Gráfico O plano de ensino foi apresentado e discutido em sala de aula ao iniciar os trabalhos da disciplina. 89,83% 6,78% 1,7% 0,6% 1,1% Gráfico O plano de ensino conteve os elementos essenciais como: objetivos, conteúdos, procedimentos de ensino, recursos de ensino, avaliação e bibliografia. 89,55% 8,19% 1,4% 0,3% 0,6%

58 Objetivos Gráfico Discutiu os objetivos da disciplina com os discentes. 86,72% 11,02% 1,1% 0,6% 0,6% Gráfico Os objetivos desta disciplina foram alcançados. 64,69% 32,49% 2,8% 0,0% 0,0% Gráfico Esta disciplina foi importante para a formação profissional dos discentes. 85,88% 1,43% 1,7% 0,0% 0,0%

59 Conteúdo Gráfico Organizou sua disciplina de forma interdisciplinar em relação ao contexto curricular. 75,14% 21,75% 2,8% 0,3% 0,0% Gráfico Os conteúdos abordados na disciplina estavam relacionados aos objetivos propostos. 87,57% 12,15% 0,3% 0,0% 0,0% Gráfico 110 Houve um estabelecimento de relação entre teorias e prática. 69,21% 25,14% 3,7% 1,1% 10 DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 0,9%

60 60 Gráfico 111- A multiplicidade de docentes (mais de um) nesta disciplina prejudicou o bom desenvolvimento da mesma. 31,92% 14,12% 5,7% 4,0% 44,4% Gráfico 112 -Facilitou o acesso do material didático aos discentes. 72,32% 22,32% 4,2% 0,3% 0,9% Gráfico A bibliografia básica encontra-se disponível e em número suficiente na Biblioteca. 35,31% 24,58% 22,3% 9,9% 7,9%

61 61 Gráfico As estratégias adotadas na disciplina desenvolveram uma postura crítica nos discentes. 64,12% 32,49% 3,1% 0,0% 0,3% Gráfico Houve respeito a limitações ou insucessos dos discentes. 71,75% 24,29% 0,3% 0,3% 3,4% 9.4 Avaliação da aprendizagem Gráfico Discutiu com a classe, no início do semestre, os critérios e instrumentos de avaliação a serem utilizados na disciplina. 87,85% 10,73% 0,6% 0,3% 0,6%