Desenvolvimento do projeto

Transcrição

1 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 1 Desenvolvimento do projeto Conclusão do relatório final 14/03/2016 Título O projeto foi executado? Avaliação do Coordenador Processos Argumentativos no Contexto das Questões Sociocientíficas no Ambiente Escolar Sim O projeto possibilitou encontrar as dificuldades de alguns professores da rede pública quanto o conceito de argumento e processos argumentativos. Muitos deles não conseguem diferenciá-los. Outro ponto é que utilizam como estratégias de implementação de um ambiente possível ambiente argumentativo leitura coletiva de textos, estímulo de pergunta-respostas, seminários. A grande maioria definem que na sala de aula o discurso do professor é majoritário. O que evidencia a pouca participação dos alunos em debates e discussões do conteúdo. Frente a isso foi realizado pela coordenadora e pelo aluno bolsista um levantamento das publicações sobre argumentação em sala de aula nos principais periódicos qualis A1, A2 e B1, na área de ensino de ciências. O que evidenciou um aumento das pesquisas na área, mas poucas envolvendo questões sociocientíficas e o papel do professor na ação argumentativa no contexto de sala de aula.alguns artigos foram selecionados para trabalhar com os professores. Foi realizada uma palestra aos professores a respeito da argumentação e a questão sociocientífica no ambiente escolar. Apesar do interesse dos professores houve pouca adesão, pois o inicio do projeto coincidiu com o inicio dos exames em larga Escala tanto a nível Estadual quanto Nacional. Nesse momento, os professores estavam aplicando e corrigindo ( no horário de HTPC) as provas diagnosticas e tabulando os resultados para serem enviados a diretoria de ensino. Há pouco espaço de formação na escola para os professores, pois muitas vezes, esses espaços são tomados por determinações sistêmicas. Devido a isso, a coordenadora do projeto decidiu desenvolver junto com o bolsistas as sequencias didáticas para levar aos professores no intuito dos mesmos avaliarem o potencial de ensino e de articulação com os indicadores de competências e habilidades. É importante salientar que apesar desses acontecimentos em torno das avaliações em larga escala a direção da escola sempre foi solícita e com muito interesse em participar. Compreendemos as exigências que a mesma precisa cumprir em função das demandas da secretária da educação. Novamente, a escola nunca se fechou ao trabalho, mas há pouco espaço de trabalho frente a complexidade que lá existe. Dificuldades Encontradas para o Desenvolvimento do Projeto A principal dificuldade foi coordenar os interesses do projeto com as demandas da escola. A escola é a todo tempo cobrada em função dos exames em larga escala. Tudo que for implementado na escola precisa estar vinculado a essas demandas que iram impactar no IDEB da mesma. Outra dificuldade são que muitos professores estão sobrecarregados e cansados, não havendo espaço para a formação no contexto escolar, pois o mesmo já está dominado pela avaliações. Apesar do aluno bolsista, juntamente com a coordenadora do projeto terem desenvolvido as sequencias didáticas ainda falta voltá-la a escola para apreciação dos professores.

2 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 2 Anexo Relatório Final - Proex.pdf Descrição Relatório Final - Três Sequências Didáticas Pessoal Participantes Nome Participante Função Adriana Bortoletto adribortto@dfq.feis.unesp.br Docente Coordenador Bolsistas Nome Curso Data de Início Data de Término Jean Carlos Bolonhezi Scabini Licenciatura em Física 01/03/ /12/2015 Público-Alvo Quantidade Característica 1 Característica 2 Característica 3 5 professores educação educadores

3 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 3 Detalhes dos Participantes Tipo do participante: Função: Nível acadêmico: Nome : Unidade universitária: Departamento / Seção: Docente Coordenador Doutorado Adriana Bortoletto Faculdade de Engenharia Departamento de Física e Química Data de início: 02/01/2015 Data de término 31/12/2015 Carga horária semanal prevista: 8 Carga horária total realizada: 382 Atividade prevista: Atividade(s) realizada(s): Coordenar as ações junto com os professores da escola, orientar quanto aos textos teóricos que serão selecionados viando cumprir os objetivo proposto pelo projeto, orientar na discussão e elaboração das sequências didáticas, assim como, na escrita e discussão dos artigos oriundos da parceria universidade-escola. Organizou reuniões com o bolsista e a gestão; Desenvolveu questionários diagnósticos; Análise dos questionários e escrita de artigo para evento; Levantamento Bibliográfico junto com o bolsista; Leitura e discussão de artigos junto com o bolsista; Orientação no planejamento das sequencias didáticas junto com o aluno bolsista. Observação:

4 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 4 Detalhes dos Bolsistas Tipo do participante: Nível acadêmico: Nome : Unidade universitária: Curso: Bolsista Graduando Jean Carlos Bolonhezi Scabini Faculdade de Engenharia Licenciatura em Física Data de início: 01/03/2015 Data de término 31/12/2015 Carga horária total realizada: 382 Atividade(s) realizada(s): Dificuldade(s) encontrada(s): Relato Experiência(s) / Avaliação do projeto: Conceito da Experiência: Leitura de artigos; Seleção de artigos nos principais periódicos da área; Desenvolvimento e planejamento de sequencias didáticas; Ajudou a elaborar a escrita do relatório final e das sequencias didáticas. As dificuldades estão associadas a falta de tempo para os professores participarem da proposta. O projeto proporcionou a inserção das pesquisas em ensino de ciências como forma de identificar e orientar as dificuldades de planejamento em temas transversais como as questões sociocientíficas, além da desmitificação do conceito de ciência e revelar a importância da cultura científica e da argumentação para leitura e discussão a respeito dos empreendimentos científicos e tecnológicos. Excelente Observação:

5 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 5 Apresentação de Trabalhos em Eventos - oral Nacional Produção Científica Quantidade Título 1 PROCESSOS ARGUMENTATIVOS NO CONTEXTO DAS QUESTÕES SOCIOCIOCIENTÍFICAS NO AMBIENTE ESCOLAR 1.Introdução A argumentação é um fenômeno natural da interação humana em relação ao mundo. Esse fenômeno é desvelado em situações da vida diária quando as pessoas estão envolvidas em contextos polêmicos que há diferenças de opiniões. No entanto, no contexto escolar, o desenvolvimento de situações que envolvem processos argumentativos, no qual o conteúdo curricular é tema de discussão se torna cada vez mais difícil. Algumas dessas dificuldades são inerentes ao extenso currículo em relação ao pouco tempo disponibilizado ou as demandas externas advindas de políticas públicas. No entanto, desenvolver sequencia didáticas que tenham associadas atividades argumentativas criam possibilidades de construção e reflexão das compreensões a respeito do tema em estudo. Para Leitão (2011) a argumentação em sala de aula favorece a apropriação de conceitos, assim como, o desenvolvimento cognitivo e metacognitivo dos estudantes. Segundo a autora a cognição está relacionada a pensar sobre as coisas do mundo, enquanto a metacognição leva os estudantes a refletirem a respeito das ideias/argumentos que construíram sobre as coisas do mundo. Por outro lado, a inserção da argumentação em sala de aula demanda dos educadores ações pedagógicas específicas, as quais estão associadas à prática discursiva dos mesmos no intuito de sustenta-las, assim como, a transformação de temas curriculares que a primeira vista não são polemizáveis, em temas potencialmente argumentáveis (Leitão, 2011). Assim, Leitão (2011) afirma que há três indicadores a serem levados em consideração ao inserir a argumentação em sala de aula: 1) desenvolvimento de condições para a argumentação; 2) situações de sustentação e expansão da argumentação e 3) legitimação do conhecimento elaborado nessas situações. Essas formas de ação demandam do professor e dos alunos: expressão de pontos de vistas, objeções, justificativas, formulação de argumentos, contra-argumentos, uso de evidências, análise de informações, sustentação de pontos de vistas, defesa de pontos de vistas alternativos e consenso sobre o acordo construído (Leitão, 2011; Van Eemeren, Grootendorst, 2004). Outro ponto a ser levado em consideração é o contexto pragmático da argumentação. A função pragmática da argumentação está relacionada com a busca de entendimento mútuo por meio de pressupostos (normativos) de comunicação. Sendo que, estes estão vinculados a normatizações socioculturais que alicerçam profundamente um modelo dialógico. Além do mais, a ideia de entendimento a respeito de um fato/evento só é possível por meio de procedimentos argumentativos que nos obrigam a adotar o ponto de vista do outro (HABERMAS, p.04, 2004). Nesse contexto, de elabora Artigo completo publicado em anais de eventos internacionais 1 PROCESSOS ARGUMENTATIVOS NO CONTEXTO DAS QUESTÕES SOCIOCIOCIENTÍFICAS NO AMBIENTE ESCOLAR 1.Introdução A argumentação é um fenômeno natural da interação humana em relação ao mundo. Esse fenômeno é desvelado em situações da vida diária quando as pessoas estão envolvidas em contextos polêmicos que há diferenças de opiniões. No entanto, no contexto escolar, o desenvolvimento de situações

6 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 6 Quantidade Título que envolvem processos argumentativos, no qual o conteúdo curricular é tema de discussão se torna cada vez mais difícil. Algumas dessas dificuldades são inerentes ao extenso currículo em relação ao pouco tempo disponibilizado ou as demandas externas advindas de políticas públicas. No entanto, desenvolver sequencia didáticas que tenham associadas atividades argumentativas criam possibilidades de construção e reflexão das compreensões a respeito do tema em estudo. Para Leitão (2011) a argumentação em sala de aula favorece a apropriação de conceitos, assim como, o desenvolvimento cognitivo e metacognitivo dos estudantes. Segundo a autora a cognição está relacionada a pensar sobre as coisas do mundo, enquanto a metacognição leva os estudantes a refletirem a respeito das ideias/argumentos que construíram sobre as coisas do mundo. Por outro lado, a inserção da argumentação em sala de aula demanda dos educadores ações pedagógicas específicas, as quais estão associadas à prática discursiva dos mesmos no intuito de sustenta-las, assim como, a transformação de temas curriculares que a primeira vista não são polemizáveis, em temas potencialmente argumentáveis (Leitão, 2011). Assim, Leitão (2011) afirma que há três indicadores a serem levados em consideração ao inserir a argumentação em sala de aula: 1) desenvolvimento de condições para a argumentação; 2) situações de sustentação e expansão da argumentação e 3) legitimação do conhecimento elaborado nessas situações. Essas formas de ação demandam do professor e dos alunos: expressão de pontos de vistas, objeções, justificativas, formulação de argumentos, contra-argumentos, uso de evidências, análise de informações, sustentação de pontos de vistas, defesa de pontos de vistas alternativos e consenso sobre o acordo construído (Leitão, 2011; Van Eemeren, Grootendorst, 2004). Outro ponto a ser levado em consideração é o contexto pragmático da argumentação. A função pragmática da argumentação está relacionada com a busca de entendimento mútuo por meio de pressupostos (normativos) de comunicação. Sendo que, estes estão vinculados a normatizações socioculturais que alicerçam profundamente um modelo dialógico. Além do mais, a ideia de entendimento a respeito de um fato/evento só é possível por meio de procedimentos argumentativos que nos obrigam a adotar o ponto de vista do outro (HABERMAS, p.04, 2004). Nesse contexto, de elabora

7 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 7 Recursos Solicitados à PROEX Descrição Tipo do Recurso Quantidade Valorl R$ Total R$ Transporte para escola Transporte Terrestre 1 R$ 500,00 500,00 Solicitado Liberado Relatório Final R$ 2.400,00 R$ 0,00 R$ 500,00 Total de recursos Relatório Final R$ Parecer CPEU Parecer do Relator Concluído em: 31/03/2016 O presente projeto foi desenvolvido parcialmente. A implementação da sequência didática não foi realizada pela Coordenadora do projeto devido à outras atividades que os professores da escola selecionada tiveram que desenvolver outras atividades devido a "determinações sistêmicas", como mencionado na Avaliação pelo Coordenador. Assim, seria prudente que, tendo conhecimento da dinâmica escolar, as ações não fossem realizadas de maneira pontual na escola, buscando adequar o cronograma do projeto proposto com as demandas da escola. Além disso, orienta-se ao Coordenador, que no momento de colocar a produção científica, apenas mencionasse o nome dos autores, do trabalho e o evento no qual foi apresentado. Não há necessidade de colocar o texto. Apesar do mencionado acima, somos de parecer favorável para aprovação do relatório final, tendo em vista o empenho do Coordenador e do Bolsista.

8 PROEX - PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA - Relatório Final Página 8